秋思(两课时)

第一篇：秋思(两课时)

《秋思》课堂实录

【教学目标】

１、自主阅读，借助注释等理解诗句的意思。

２、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。

３、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。【设计理念】

秋风起，黄叶黄，乡思深，愁满怀。“秋思”已经转化为文化的符号，已经成为古今文人吟咏不断的命题。本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。本课教学设计着力体现“两重” ： 重诵读品悟，重内化积淀。即通过反复吟诵，想象补白。情景写话、对比阅读等策略丰盈诗歌意象，立足“诗言”，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。【教学准备】 多媒体课件、背景资料。【教学过程】

一、情景导入二、一、谈话导入

1、我们中国的古典诗词具有很强的立理性。比如说（送别诗）再比如说（生：思乡诗）师：再比如说：生：还有描写祖国边疆的诗。（师：边塞诗）生：还有写景诗（师：写景的山水诗）生：还有抒情诗 生：田园诗

师：同学们说得都很好，现在呢，我想请同学们背诵几首思乡诗。生：背诵《静夜思》 师：在这首诗里，是什么勾起了诗人对家乡的思念呢？（是月亮。）

师：月亮象征的团圆之意，所以很多诗人在写思乡的诗时都提到了月亮。师：还有什么诗？

生：还有《九月九日忆山东兄弟》背诵。

师：好，声音非常响亮，那么在这首诗里，又是什么勾起了诗人思念家乡的呢？（生：是重阳节。）

师：是佳节，月亮、佳节等等都会勾起游子思念家乡之情。

生：我觉得还有们今天学的这首诗《秋思》读读。

二、学习古诗

1、知诗人

2、指导读题：秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。请同学们读这两个字——《秋思》

生：秋 思

3、解诗题。

师：这两个字你是怎样理解的？ 生：我觉得是秋天思念家乡。

师：秋天和思念有什么关系呢？生：秋天是一个触景生情的季节。师：触什么景。

生：因为秋风来了，一年又将要过去，游子们都很思念家乡。师：你还可以怎么理解，当秋天来了，大地发生了怎样的变化。生：当秋天来了，树叶开始枯黄，百花都开始凋谢的时候。师：秋天的思念是悠长的。生：秋——思

师：好，今天我们学的《秋思》是唐代诗人张籍写的。课前你们读过了，我再找几位同学读一读。

二、初读知意

１、自由读诗： 按照平时读课文的要求把诗读正确、通顺，注意停顿。２、检查正音： 特别注意读准“意万重（chóng）”。３、齐读：读出古诗的节奏。

４、再读一读：试着联系注释等方法，用自己的话说说诗句的大意。

生：大概意思就是说：诗人在洛阳城里看见了秋风，要给家人写封信了，又觉得心里想的太多了，可能有漏泄的，所以趁发信的人出发之前再把信封打开看一看。师：非常好，你们同意她的看法吗？你有没有不同意见

生：我觉得她不是在行人要把信发出去前看一看，而是又把信拆开来再添上几句。

师：你是对“开封”的理解，开封的意思是把封好的信又打开了。这里的意万重就是—— 师：很多很多话想说。

师：看来大家对这首诗的意思很了解了。真不错，我们既然了解了这首诗的意思，我们就得读出这首诗的感觉来。《秋思》起 生：读

过渡：洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢？（秋风）

三、入境悟情

１、学习1、2句诗

Δ见：

·古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？（生回答）

·诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么？（生回答）

·是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花

同学们，如果你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样？ Δ意万重：

·孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀！落笔之前，张籍会想到什么？他想表达哪些意思？ ·假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢？

·这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”。·秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说，这真是（出示前两句诗指导有感情朗读）

3、学习3、4句诗 Δ恐：·书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么？（生回答）

·对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。──千言万语，惟恐遗漏了一句。Δ“又开封”·从“又”字中你体会到了什么？（生回答）·诗中还有哪个字表达了同样的意思？（“复”在这里是“又”的意思？）同样的意思，尽量用不同的词来表达。

·当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？

·意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——（学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。师指导。）３、乡心仍在寂寞处：

⑴ 营造情境，再次感受行人尽管带走了家书，但留在诗人张籍心里的还是孤独与寂寞。⑵ 回读《秋思》。

4、这首诗作者又用了什么表达方法来抒发自己的思乡之情？ 板书设计：

秋思

（唐）张籍

见----意万重

思乡情

恐----又开封

（叙事抒情）

第二课时

将《秋思》改写成一个小故事 《秋思》教学设计 教学过程 课前交流。

同学们，你们积累了哪些是思乡诗句，咱们展示展示。

生自由回答。举头望明月，低头思故乡。--李白

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。--王维

春风又绿江南岸，明月何时照我还。--王安石

二、导入新课。

过渡：同学们，绵绵的乡思在宋代王安石、唐代李白眼中是一轮皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡思又是什么呢?（一封千言万语也道不尽的家书。）

三、整体回顾。

这首诗主要写了什么？表达了诗人怎样的思乡之情？ 生答。

教师小结：这首诗写的是一件普通事。作者作客他乡，见秋风而思故里，托人捎信。临走时怕遗漏了什么，又连忙打开看了几遍。一件普通的事经张籍这样的高手润色，便臻妙境。见秋风而起乡思，可以说是古典诗词中的一个常见题材，能以这样寻常的题材写出新意的小诗实不太多，而张籍的《秋思》一诗选取日常生活中一个富有内涵的片断——写、寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡的诗人对家乡亲人的深切怀念。（板书：浓浓思乡情）

四、改写古诗。

我们知道改写古诗离不开合理的想象，今天，我们继续用这种方法改写《秋思》。（板书：秋思）

这是一首叙事抒情诗。请同学们回顾记叙文的六要素。指名回答。

我们从这首诗中能捕捉到哪些信息？（目的是引导学生回顾记叙文的六要素）

故事发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果是什么？（引导学生想象故事发生的时间是秋天，地点是洛阳城，人物是诗人张籍。事情的起因：见秋风。秋风一起，北雁南飞，他乡羁旅，触归思。事情的经过：写家书，意万重。事情的结果：行人临发有开封。）洛阳城里见秋风，秋风是看不见的，作者在洛阳城里都看见了什么？ 生答：他看到庭院中满天飞舞的树叶，还有空中排成一字的大雁„„

根据学生的回答，教师相机板书

起因：见秋风（秋景：落叶、大雁„„）引导学生进行合理的想象，进行环境描写。

3、作者感受到秋风来了，秋风吹过，让人打了个冷颤。引导学生思考“秋风”带给人心理上的感受。

4、诗人在这寂聊的秋风中，又做了什么呢？读下面的诗句“欲作家书意万重”

5、你能想象作者写家书时的情景吗？哪个词写出了作者写家书时的复杂感受？

“意万重”怎样解释？（形容要表达的意思很多。）

6、诗人在家书中想表达那些意思呢？

生讨论交流。

（表达因不能在父母面前尽孝而倍感自责；表达对妻儿的无尽思念；让家人放心，自己在外一切都好。）

7、师补充：张籍祖籍吴郡，此时寄居洛阳，离家千里，见秋风而起乡思，当时的交通又不便利，再加其他一些原因，不能立刻返乡，只好写封家书寄托自己的思乡之情。这就使他本来已经很强烈的乡思之中又增添欲归不能的惆怅，思绪变得更加复杂多端。思乡情切，心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话要倾吐，而一时又不知从何说起，也不知如何表达。作者用“欲作家书”无从下笔，犹豫难宁的情态描写把抽象的“意万重”表现得真切生动。

8、这家书怎么写呢?写了什么?他可能会对爸爸、妈妈、妻儿说什么？作者没有明说，让我们去想象。抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来写。（调动学生生活经验的积累，从而走进作者的内心世界。）指名回答（怎样写家书，家书的内容。）

教师相机板书

经过：写家书，意万重（动作、神态、语言、心理）

9、尽管“意万重”，无从下笔，但就诗句看，家书还是写了。为什么说 “复恐匆匆说不尽”？

引导学生展开讨论。

那个捎信人就要上马，由于捎信人是这样行色匆匆，诗人不得不匆匆落笔。于是万重心意一下子很难表达清楚。诗人的急遽之情，匆忙之色，栩栩然如在目前。从而体会作者浓浓的思乡情。

10、“行人临发又开封。”这是家书就要发出时的一个细节，你能想象具体的细节吗？诗人是怎样拆信的呢？（出示课件图片和音乐）你看到他送信时的动作了吗？看到他的神情了吗？体会到他的心了吗？（抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来写。）教师相机板书

结果：行人临发又开封(动作、神态、语言、心理)

11、诗人用短短的二十八个字浓缩了自己对亲人、对家乡的万般的思念，让我们入情入境地读。学生诵读《秋思》。

12、同学们，今天我们一起走进张籍，一起 走进张籍孤独凄冷的情怀，一同感受作者对家

乡、对亲人的悠长思念。经历了那千愁万绪，不知从何说起的内心煎熬，难道我们还能无动于衷吗？那就让我们拿起手中的妙笔，把这难忘的一幕写下来。（大屏幕出示习作要求）指导学生给习作取题目。

13、学生完成习作。

14、板书设计： 《秋思》改编

起因：见秋风（秋景：落叶、大雁„„）

想

经过：写家书，意万重（动作、神态、语言、心理）

象

结果：行人临发又开封(动作、神态、语言、心理)

浓浓思乡情 附学生的习作： 浓浓思乡情

——改写《秋思》

一个秋天的清晨，张籍正在家中的庭院散步。一阵瑟瑟的秋风吹过，梧桐树叶好似飞舞的蝴蝶，飘飘悠悠地落在地上。抬头看，天空中几只大雁正排成一个“一”字往南飞。嗨，又是一年了。不知不觉来到洛阳已有四个年头了。此情此景，叫我怎能不想家乡呢？于是他快步走进书房，想给家人写封家书。

他拿好纸，磨好墨，提起笔来正要写，可就在下笔时，心中纵有千言万语，一时竟不知从何写起。几次提笔又几次放下。张籍想了想，提笔写道“亲爱的爹娘，你们好。儿在外多年，不能回来看你们，请恕儿不孝。乌江一别已有数年，不知二老身体可好？儿甚是挂念。”写着写着，泪水迷糊了双眼。他擦干眼泪继续写道“爹，你的腿有风湿病，天凉了要注意保暖。娘，你的眼睛不好，每天晚上就少补几件衣服„„”“爱妻，辛苦你了，你受委屈了。这么多年，你一直替我照顾咱爹娘，又要照顾咱儿子，可我却不在你身边。”“，还有，我们的宝贝儿子已经会叫爸爸，会走路了吧！他是不是很调皮？爱妻，你就多费心了„„”写着写着，老父亲拄着拐杖把自己送到村口的情景历历在目，老父的叮咛“儿呀，记得早点回家呀！”又在耳旁回响。想到这些，张籍声泪俱下。

当张籍把书信写好，准备交给捎信人时，又担心匆匆写好的信不能全部表达自己的意思，于是他赶忙把信拆开，又仔细地把信阅读了一遍，这才放心交给捎信人。捎信人该上马启程了，可张籍还一个劲地叮嘱“一定要把信送到！”马儿撒开四蹄一路飞奔，望着捎信人渐渐远去的背影，张籍心里久久不能平静。他立刻回到书房，挥笔写下了一首诗《秋思》：

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

第二篇：两课时教案

《唐雎不辱使命》教案

教学目标: 1.在涌读中，把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象。2.培养学生的大无畏的英雄气概。教学重点难点

1.引导学生把握重点字词，理解文章内容。2.引导学生了解文章的人物形象。教学方法：

自主、合作与探究相结合。分组进行讨论，发挥学生的主动性。课时安排：两课时

第一课时

一、导入新课，激发学生的兴趣

列举众多“不辱使命”的外交者，如蔺相如、鲁仲连、周恩来等事迹，以引出唐雎和课题。

二、简介《战国策》，释题

1．《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。2．辱：辱没。

三、教师范读课文

解决以下字音：

唐雎 怫然 免冠徒跣 以头抢地 休祲 缟素 色挠

四、学习课文第一段

1．听录音，学生跟读第一段。

2．采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。

安陵君其许寡人 大王加惠

虽然，受地于先王，愿终守之

秦王不说

3．指名学生朗读课文，思考以下问题：

①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗? ②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。

③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求? ④请概括第一段的段意。4．学生齐读第一段。

五、学习课文第二段

1．男生齐读第二段。

2．要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：

以君为长者，故不错意也

请广于君

而君逆寡人，轻寡人与

虽千里之地不敢易也，岂直五百里 3．讨论以下问题：

①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度? ②你认为秦王说的是真心话吗?为什么? ③唐雎是如何反驳的。

④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。

六、学习课文第三段

1．女生齐读课文。

2．学生结合注释自读第三段。

3．师生互相提问，弄懂重点词句的意义。秦王佛然怒

大王能尝闻布衣之怒乎 亦免冠徒跣，以头抢地耳

怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣 流血五步，天下缟素，今日是也 挺剑而起

4．指名口译全段，教师予以订正和评价。5．思考以下问题：

①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么? ②秦王为什么要说“天子之怒”呢? ③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么? ④“若士必怒„„今日是也。”表现了唐雎的什么精神? ⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休祲降于天，你认为正确吗?为什么呢? 6．学生齐读第三段。

七、学习课文第四段

1．教师范读课文。’

2．学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。3．思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语? 明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。

4．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处? 明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

八、总结本文唐雎、秦王的人物形象

唐雎：忠于使命，机智勇敢、从容镇定、不畏强暴、敢于献身、大义凛然 秦王：骄横狡诈、色厉内荏

第二课时

一、检查翻译掌握情况

二、整体感知：

1、请同学们用一句话说出课文的主要内容

本文通过唐雎对暴秦展开斗争直至折服秦王的记叙，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。

2、文章可划分为几个部分？

全文共四段，可以分为三个部分。

第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。

第二部分（2-3）写唐雎和亲王面对面的斗争。第三部分（4）写亲王被唐雎的浩然正气所折服。

三、品读鉴赏

1、秦王“以五百里之地易安陵”是真的吗？历史上还有一个类似的故事你知道吗？

完璧归赵

2、安陵君为什么派唐雎出使秦国？ 唐雎是怎样折服秦王的？

3、体会下列句子中的弦外之音（潜台词）（1）公亦尝闻天子之怒乎？

你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。

（2）与臣而将四矣。

我将效法他们三人，与你同归于尽。

4、本文是如何通过语言、动作和神态描写塑造秦王和唐雎的？他们分别是什么样的人物形象？

唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。秦王（神色）：不说→怫然怒→色挠→长跪而谢之。秦王（语气）：其许寡人！→不听……何也？→轻寡人与？→尝闻天子之怒乎！→寡人谕矣。唐雎是一个忠于使命，不畏强暴，敢于斗争的 勇士形象。

秦王是一个骄横欺诈，外强中干。色厉内荏 的君王。

5、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。（2分）

（1）墨子 阻止公输盘和楚王攻打宋国。

（2）晏子 出使楚国，令楚王自取其辱。

（3）诸葛亮 舌战群儒，联吴抗曹。

四、教师归纳

本文最大的特点是通过对话展开故事情节，刻画人物性格。课文在材料剪裁方面也别具特色，凡和中心无关的材料，一概略去不记，直接记叙唐雎会见秦王时的对话。五．延伸思考。

思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义? 此题意在引导学生联系生活实际思考：面对不良风气，面对歹徒，应当怎样有勇有谋地斗争?当国家有难，比如在台湾问题上有人挑起战争；比如说日本军国主义死灰复燃之时，你应当怎样做? 六，巩固与积累

1、假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢？请以“唐雎，我想对你说……”或“秦王，我想对你说……”开头，写一段话

2、在课外查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。

第三篇：《秋思》

秋 思

一、教学目标：

1.正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.借助注释、插图理解古诗意思；联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境；通过想象、移情体验、情境诵读，体会感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。

3.自主积累思乡的诗词。

二、学情分析

“思乡”是一个永恒的话题，思乡情是人类亘古不变的情愫，悲秋又是古今文人共通的情怀。见秋而生乡愁也就成了文人千古不变的题材，唐朝诗人张继的《秋思》正是这种题材的一首古诗。诗人因“见秋风”而“作家书”再“寄家书”，表达了诗人浓浓的思乡情。诗的字面意思，学生借助插图、工具书等能够理解，但是由于年龄和生活经历等原因，要真正走进诗人内心，真切体会那无法排解的思乡情却很难。

三、重点难点

重点：借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。难点：体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

四、教学过程 【导入】

一、见秋生情，读题定调 1.读“秋”想画面 2.古人眼中的秋天

3.这萧条肃杀的秋景勾起了多少游子的思乡情怀啊！今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。4.出示课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。

二、读通古诗，整体感知

1.自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。也可以多读几遍。（学生自由读诗）

2.检查，指导多音字并作评价

3.古诗的语言具有高度的概括性，和我们现在说的白话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？（指名说说意思，师相机引导）

三、品读古诗，感悟诗情

1、品味秋韵，感秋愁

洛阳城里，落叶在秋风中漫天飞舞，打着旋儿，零落遍地；路边的败草在风中瑟瑟摇摆；天上大雁南归而去。张籍呀张籍，站在凉意渐浓的秋风中，你的心中涌起的是怎样的思绪呀？

2、读写结合，悟深意

（1）领悟“欲作家书意万重”

师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述呢？（写家书）

师：可这是一封怎样的家书呀？你能从诗中找出句子吗？（欲作家书意万重。）（板书：意万重）

（2）领悟“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”

（3）理解诗人当时的心情

（4）回读，深化情感。

四、拓展升华

同学们这思乡怀亲又何止张籍和孟郊而已。思乡是一个永恒的话题，是人类共同的情怀。自古以来有多少游子抒发过对家乡的深深思念。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。

举头望明月，低头思故乡。——唐·李白

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——唐·王维

悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐.张九龄

浮云终日行，游子久不至。-------唐.杜甫

落叶他乡树，寒灯独夜人。--------唐.马戴

五、总结

师：同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。

《秋思》道尽了天下所有游子们的心，让我们再一次吟咏这首传世之作吧！

六、布置作业

1.有感情地朗读古诗并背诵它古诗。

2.继续积累其他表达思乡情怀的诗句，体会诗中蕴含的情感。3.发挥想象，把《秋思》改写成一个小故事。

板书设计：

秋

思

乡思缕缕道不尽

万语千言恐不详

（寓情于事）

洛阳-----见秋见

家书-----意万重

复恐-----说不尽

临发-----又开封

第四篇：两课时教学设计

《古诗苑漫步》综合实践活动

【活动背景】

著名教育家王栋生老师说：“认识你脚下的土地，认识你存在的根和生命的源头，奠定一生成长的坚实而丰厚的精神底子。”《古诗苑漫步》是人教版语文教材八年级下册第五单元的综合性学习课，本着引导学生感受古诗韵味、领略乡土文化的目的，此次活动定位于了解南京和江南等地的文华诗韵，激发学生诵读古诗词的热情，打好精神的底子。【活动目标】

１、通过活动，让学生学习欣赏、吟诵、演唱古诗词，引导学生进一步体会中华诗词文化的灿烂辉煌，培养学生的审美情趣，提高文化品位。

２、激励学生的参与意识和创新精神，学习围绕一个主题查找有关资料的方法，培养学生写作和口语交际能力。

３、通过活动，激发学生用多种艺术形式解读古诗词的热情，培养交流和合作的能力。【活动准备】

1, 人员安排：全班同学依据各自的兴趣特长以及男女生互补、优等生与后进生互补等原则，组合成四个小组，每组十人左右，各自推选出小组负责人和助理。2.时间安排：

二周 第一周，各小组确定研究主题，制定具体方案，明确成员分工。各小组搜集整理资料、交流学习。包括：（1）阅读老师推荐的相关书目：曾冬《唐诗素描》、王开林《穿越诗经的画 廊》、浅夏《如梦.蝶恋花》，钱理群、王栋生、张中主编的《江南读本》。（2）.在图书馆、网络上大量搜集图文资料，并进行筛选。

第二周，各小组选定汇报形式并进行全班汇报展演。

【活动流程】

１、分门别类辑古诗：以“古诗中的──”为题，引导学生围绕选定的专题，将所记得的和能查阅到的相关古诗辑录到一起，编成一本专题诗集。如：

古诗中的离情别绪 古诗中的春夏秋冬 古诗中的风花雪月 古诗中的山水风光 古诗中的名胜古迹 古诗中的豪情壮志 古诗中的怀旧 古诗中的故事 古诗中的哲理 古诗中的典故 古诗中的梦 …… 可以为自己编辑的诗做简介、加点评；也可以为诗集起名、写序、做装饰。全班可展评。

２、别出心裁品古诗：

⑴ 要求学生选择一首自己最喜欢的诗，写一篇赏析文章，简介这首诗的作者、题材、风格、意境、语言等方面的特点。

⑵ 古人常给画题诗，如苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》。引导学生自选古诗，充分发挥联想和想像，给所选古诗配上插画。

⑶ 自选古诗为内容，进行书法比赛，张贴、观摩、评比。

３、声情并茂诵古诗：

⑴ 选择喜欢的古诗，认真领会意境，揣摩语言，把握节奏，设计背景音乐，自己录音，然后全班进行诗歌朗诵录音展播；也可举办现场诗歌朗诵会，评委评比。

⑵ 收集古诗词改编的歌，如《明月几时有》、《月满西楼》、《烟花三月》等，播放磁带，全班学唱；也可根据自己的喜好，用熟悉的曲调，如民谣、校园歌曲、流行音乐等，为自选的古诗配曲演唱，可举办专题演唱会。

４、妙笔生花改写诗：

⑴ 选一首喜欢的古诗，揣摩其意境，改写成散文，体会两种体裁的不同特点。⑵ 将诗人与其诗作结合起来，改写成散文诗或小品文。如《李白衣冠冢》。

⑶ 将叙事诗改编成微型剧本。如《石豪吏》。⑷ 自选古诗词，设计画面、音乐、人物、服装、道具等，改编成MTV脚本。

⑸ 全班展览，交流，评优。

５、走马观花探词牌：引导对宋词感兴趣的学生收集词牌名，探究词牌的来历及典故，激发学生学习诗词的兴趣，增进对诗词的了解，可举办一场研究报告会。

附写作参考例文： 《太白衣冠冢》 你爱月。

唐朝的月亮是从你的诗中升起的，升起了就不曾落下，光轮一直照亮了二十世纪的天空。

你常把皎洁的月光兑在酒中喝，喝得酩酊大醉，然后去写豪放的诗。后人读你的诗，也难免一醉。

终于为月亮殉情了，这墓，是你捞起的江中之月半轮吗？

你将衣冠留下这里，你的一身傲骨呢？

活着，你站立的身躯不曾做权贵的龙头拐杖；死了，你也将傲骨赠予诗。

第五篇：检阅两课时教案

检阅

教学目标：

1、会认“俱、拄”等5个生字。会写“俱、博”等14个字。正确读写“检阅、俱乐部、挑选”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会队员们关注弱势的美好的心灵。

教学重难点：

理解课文内容，体会队员们关注弱势的美好的心灵。教学课时安排：2课时

第一课时

一、谈话导入，图片展示大阅兵 同学们见过大阅兵吗？ 生：我在„„

那我们一起来看看大阅兵。

师：那同学们是什么样的感觉，能找出几个词来形容吗？ 生：很隆重/ 很壮观/ 很正式„„

师：同学们回答的非常好，就像这样：各个国家在重大的节日或庆典中，参加检阅的各个方阵以统一的着装，整齐划一的步伐接受国家领导、外国贵宾及广大群众检查观看的隆重的仪式就叫检阅。（解释“检阅”）2 板书课题《检阅》，学生齐读。

看欧洲地图，找出波兰在哪里。我们刚学过《燕子专列》中的瑞士，波兰，同瑞士一样都是欧洲国家，全名为波兰共和国，首都华沙，本文小故事发生在波兰的国庆节，那大家知道是哪一天吗？7月22日 3 据图，导入本课。

师：那让我们想象一下，如果你成为检阅队伍中的一员，你会有怎样的感受呢？

生：很骄傲/ 很兴奋/ 很紧张„„

师：同学们说的真棒！那今天就让我们一起来学习第14课《检阅》，看看文中的这些孩子是怎样参加检阅的。二 合作交流

（一）初读课文，整体感知

1、首先让我们自由的朗读课文。要求：1）做到读准字音，读通句子，还有——能让老师听到你读书的声音。2）思考课文讲了几件事情，分别是哪几件事情。好吗？

2、汇报交流，理清脉络

展示课文插图，就在这一队孩子身上，发生了一个感人至深的故事。我们读了课文之后你知道课文写了几个场景啊？是哪几个场景？（儿童队员准备参加国庆检阅，商量怎么解决一件“棘手的事”；国庆节那天儿童队员参加检阅的情景）

在交流中随机指名读相关段落，及时正音，如：鸦雀无声羡慕沉默的局面情不自禁等。

（二）学习生字词。

师：我听同学们刚刚读的非常流利，那我要检查一下你们对生字是否都会认读了。

展示生字，指明带读，齐读，组词，重点字记住构造。如： “截肢”，联系刚学的“裁”字，注意下边不是“住”，是四横； 解释“截肢”的含义：指的是把手或腿某一部分截断，（发生严重病变或受到创伤而无法医治时，把这一部分肢体截掉。）那就变成了残疾，行动会很不方便。体会博莱克的不幸。“羡慕”一词，“羡”的写法是：羊无尾，下边次； “慕”的下边记住是两点。联系添加的添字也是两点。“禁”这是一个多音字，本文中“情不自禁”读一声。

三、走进故事品读语言

在这一次盛大的检阅中，博莱克和儿童队员们以他们出色的表现博得了观众的称赞，他们是这样说的： 生齐读：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！

观众为什么称赞他们呢？难道仅仅是因为队伍走得整齐吗？还有没有其他的原因？

你想说什么呢？（我知道博莱克得到大家的称赞是因为他左腿截肢了但依然走得很好。）

大家都想表达这一个意思，对么？好。下面我们就先走进博莱克，去体验一下，他“棒”在何处。谁来把博莱克参加检阅时的情景展示给大家？

（一）、走进博莱克

1．一生读。多媒体出示带有画面的文字。

2．生自由读，边读边想：哪些话让你感受博莱克棒。3．师生共同讨论交流

重点品读：他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。①哪些词让你感觉到博莱克棒？（根据学生回答，抓重点词指导朗读。）

②想象当时博莱克在想什么？透过这个镜头你仿佛看到了什么呢？（体会人物心情，引导有感而读。）

③看着这拐杖，这高扬的头，这挺起的胸脯，你想对博莱克说句什么话呢？（进一步指导朗读）

4．博莱克真的让我们佩服。好！同学们，这一幕幕镜头，一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷的称赞这个自信、坚强的孩子—— 生齐读：这个小伙子真棒！让我听到你发自内心的称赞！生再齐读：这个小伙子真棒！

第二课时

一、复习导入，对上节课的内容进行梳理

二、品读课文

（一）、走进儿童队员（学习课文2--9段）

1．如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那么人们为什么还要纠正说这些小伙子真棒！

2．没考虑这个问题是么？没关系，要搞清楚这个问题并不难，只要我们走进检阅前的那次讨论中，去看看，去听听，去想想就明白了。（出示课文2——9段）读一读，想想自己知道了什么。3．讨论交流。预设情况如下：

生：我知道了在讨论时同学们因为要不要博莱克参加这件事很为难。师：从哪感受到大家的为难？ 1）联系上下文学习“鸦雀无声”

生：从“大家都鸦雀无声”感受到了，谁都不愿意说这件事。鸦雀无声的意思是非常安静，没有人说话。但是在文中，表面看是一点声音也没有，那么大家内心又是平静的吗？这里的鸦雀无声说明了队员们表面上一点声音也没有，但是内心却很不平静。他们都在想些什么呀？

3）重点学习课文第六段 课文那一段写了队员们的想法呀？你发现这段有什么不同呢？是啊，这一段有5个问号，这是多为难哪。谁能把你的为难传递给大家？ 指明读，想一想：队员在想出一个办法的时候，心理又会怎么想呢？ “劝他不去？”——不行，少了他，我们的集体就不够完整了。“要不把他放在队尾？”——这样好吗？会伤害他的自尊心。“再不就把他藏在队伍中间？”——这样可以吗？会不会更乱？ “可是跟他怎么说呢？”——谁也想不出怎么去说。“谁去跟他说呢？”——谁也不愿意去跟他说。

这么多问号，说明这件事的确让队员们左右为难，板书“左右为难”。一边要保证整个检阅仪式的整齐，一边要保护博莱克的自尊。他们的内心十分矛盾。板书“内心矛盾”。用课文中一个词来说就是：这真是一件——棘手的事。板书“棘手的事” 生再读，齐读课文第六段 4）学习队长的话

师：这我就不明白了，博莱克左腿截肢，很不适合参加这次检阅，直接告诉他不就行了么？相信他会理解的，还用为难么？ 生：不能直接告诉他，会伤害他的自尊心的。

师：哦，原来是怕博莱克伤心，自卑。这可怎么办呢？队长，队长在哪里呢？你可是儿童队的核心啊！你有好主意么？（生不敢举手，终于有一只手怯怯的举起来。）师：好！队长在这里，想说什么呢？

生：队员们，如果我们把博莱克放在队伍的第一排„„还不是一般的队员！

（出示队长的话。）

师：这么好的主意怎么说的声音这么小？来，自信得说一遍，注意是用“洪亮”的声音说。生再读。

师：队长的话音刚落，马上有一个队员接口说——

生：太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走这一名拄拐的儿童队员！

师：你好像是在朗诵，不是说话呀！一名队员激动地说—— 生说（很激动的样子）

师：他的话音刚落，教室里议论纷纷，有的说—— 生：队长的主意真高！

师：也有的说—— 生：不愧是队长！博莱克一定会高兴的。师：还有的说—— 生：真是一个绝妙的主意！

师：大家都夸队长的主意好，但好在哪里呢？我怎么不知道？谁来帮我解决这个疑问？

生：队长让博莱克走在第一排，给了博莱克信心。

生：让博莱克感受到自己和普通人一个样，他们能做的事情，自己也能做！

师：说得好！让博莱克感受到自己和普通的儿童队员是一样的，这就是队长主意的高妙之处。

4．我知道博莱克也明白大家的良苦用心，所以，他在队伍中走得那么出色。让我们再来看看检阅队伍中的博莱克。（出示：在队伍的第一排„„睁大眼睛望着检阅台。再次指导朗读这个句子）

5.师：看着这整齐的队伍，看着这坚强的博莱克，想着队员们对博莱克的关爱，人们怎能不称赞呢？

生齐读：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！

三、走出故事，升华认识。

1．教师诵读最后一节。

2．这长时间的掌声是送给谁的？

3．虽然长时间的掌声淹没了观众的议论声，但你知道他们还会议论什么呢？（通过想象说话，升华课文主题。融人文性与工具性于一体。）

四、课外练笔，引申主题。

1.读完了课文，我们每个人肯定都有这样的感受：这次国庆检阅，不仅检阅了孩子们整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵!相信每个人都永远忘不了这次难忘的检阅。你们也一定有好多心里话要说，对吗? 2.任选一个内容，写写你想说的话。

(1)博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来。他在日记中这样写道：„„(请替他把日记写下来)。(2)读了这个故事，我想说：„„