第一篇：基于课程标准的教学设计
基于课程标准的教学设计
Unit6 In a nature park?第一课时教学设计
来集镇苏寨小学
于慧丽 2015.12.10 基于课程标准的教学设计
Unit6 In a nature park?第一课时教学设计
教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2013年版 内容来源：小学五年级英语第六单元 教学主题：问路与指路
授课对象：五年级学生
设计者：于瑞霞 目标制定的依据: 课程标准的相关要求
能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；知道要根据单词的音、形、义来学习单词；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。能借助录音、图片、听懂简单的话语或录音材料；；能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意； 教材分析
本课围绕“自然”这一话题开展，使学生掌握与自然有关的词汇并能用英语询问自然公园里的景物。教师运用“任务型”语言教学途径，采取多样化的教学手段，将“听、说、玩、演”融于一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望，使学生通过合作学习，体验到学习英语的快乐，获得英语学习的成就感，从而树立自信心，发展自主学习的能力，形成初步用英语进行简单日常交际的能力。
本节课的教学内容基于五年级的学生在学习了第一册第四单元We love animals,第二册第三单元At the zoo,第四册第四单元At the farm的基础上，通过以旧带新的方式学习有关自然公园的话题。本课是Unit6的第一课时，学好本课为更好地学习本单元有关自然公园的话题奠定了基础。学情分析
五年级的学生已有两年多的英语学习基础，他们对轻松活跃的英语课堂学习仍然保持着浓厚的兴趣，喜新好奇，善于模仿。在本课时之前学生已经学习了一些有关动物、景物的单词：bird, monkey, giraffe, tiger, panda, bear等以及句型There is...并且能够运用There is....正确描述事物——具备了初步的英语听、说、读、写技能及一定的学习方法，但是不善于用英语思维，在句型整合运用方面还需要教师的适时引导。评价任务
1.对所学词汇能正确地读的合格率达85%，理解率达85%。2.互相关注、关照、倾听,小组合作责任分工和学习目标明确。
3.学生主动参与面不低于85%，关注身边的学生，不同层面的学生均有操练或展示机会。
4.积极主动地完成学习任务，有良好的听、说、读、写等学习习惯。5.学生经过本节课的学习后，听说读写或其他能力中的某一项或多项有所提高。学习目标
（1）.我能借助读音规则，结合音、形、义和字母组合发音，听、说、读、写四会单词forest，mountain，hill，river，lakel,能读懂句子Is there a...in the park?并能在情景中运用，达到语音清晰，语调自然。（重点）
（.2）我能听懂、会说、认读句型Is there...？Yes, there is./No, there, isn’t.并在真实语境中灵活运用。学习过程： Step 1:Warm-up
1.Greeting.2.Everyday English ：Knowledge is power.(知识就是力量。)3.Introduce every group name and evaluation system(介绍组名和评价机制)
4.Show the learning aims.5.Let’s chant。Step 2：Pre-task stage Let’s learn 1.Show the title.T: Can you tell me what’s the chant about? Yes.It’s about the nature park.And that’s today’s topic.We’ll learn Unit 6 In a nature park Part A Let’s talk&Let’ learn.【设计意图】以自然公园这一歌谣创设语境，并以自然公园为语境，激发学生学习兴趣，为揭题埋下伏笔。
2.Present the task
T:It’s a beautiful nature park.After learning, let’s design our own ideal nature park.OK? 【设计意图】设计真实有效任务，让学生在真实语境中进行交际活动，并激发学生创造力的发展。
3.Using the pictures to lead out the key words and sentences pattern of this lesson.(通过图片和熟知的句子，师生以问答的方式引出本节课的生词和重点句子）
Step 3: While-task stage 1..Let’s learn(1)Listen and repeat(2)Follow the teacher
(3)Read in groups(5)Read with your partner and recite the words
2.Activity 1 大转盘
3.Activity 2 火眼金睛
3.Play a game what’s missing？
Step 4: Post-task stage
1.Draw a nature park and then pratice in pairs。
A：Is there a...in the park? B: Yes,there is/No,there isn’t.2.Show in class.3.巩固练习，砸金蛋活动。Step 5:.Sum up
这节课我学会的短语：
这节课我学会用句型: Step6:.Homework 1.听录音，跟读let’s learn部分。
2.在四线三格中正确抄写 hill, river, lake, mountain, forest 5遍。
Writing design:
Writing design:
Unit 1 How can I get there?
Part A Let’s learn
science museum
post office
Where is the bookstore
?
cinema
hospital
第二篇：基于课程标准的教学设计
基于课程标准的教学设计、课堂教学、教学评价评比活动方案
泗泾中小学分部
一、指导思想：
1、在新课程理念指导下，深化实施素质教育，扎实开展教学研究改革，努力提高教育教学效率；
2、加强校本研训途径和方法的研究，加强集体教研活动，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业化水平的提高。
3、搭建合作共享互动展示的平台，优化教学过程，减少无效和低效的教学活动，实行精细化教学，向40分钟要质量。
二、评比内容及安排：
评比分三个内容开展。
1、基于课程标准的教学设计：上交一份教学设计（详案）。（第7、8周）（1）选择上课内容，设计教案。教学目标应体现知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，教学设计突出“以学生发展为本”的思想。
（2）备课组、年级组内开展集体备课活动，交流探讨对教材的理解、教学设计的方法和教学策略的指导思想，对体现“以学生发展为本”的设想及做法。
2、基于课程标准的课堂教学：上一节公开课。（第11、12、13周）（1）试教修改，使教学设计更加完善。
（2）在本班进行公开教学。课堂教学要重视目标意识，目标达成度要高；凸显教学的重点，对教学难点的突破方法合理，效果明显；课堂训练精而有效，提高40分钟的效率。评选小组、学校教师一起听课。
3、基于课程标准的教学评价评：上交一份教学评价。（第15、16周）（1）开展一次“怎样的课才是一节好课”专题式学习讨论活动。（2）积极参与评课，上课教师选择一课例撰写一份评课报告，字数500-800字。
三、参赛对象：
一年级、预初、初一语数英教师。
四、评选小组名单：
组长：车先林
组员：李勇、夏茂进、龚根弟、郭伟峰、朱成兵、赵艳。
五、表彰奖励：
评选产生“教学设计”、“课堂教学”、“教学评价”优胜奖和鼓励奖（各50%）。分部对获奖教师颁发获奖证书并通报四中、四小、二小表彰。
2014/2/24
（注：第八周周五，4月4日前上交“教学设计”，并报公开课时间。
第十六周周五，5月30日前交“教学评价”。）
第三篇：基于课程标准的教学设计
基于课程标准的教学设计
课题名称：人教版一年级下册《荷叶圆圆》
课标的要求：《小学语文课程标准》指出：要注重语言的积累和感悟让学生阅读浅近的童话、寓言、散文，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
学情分析：这是一篇充满童趣的夏季散文诗。它运用比喻的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。课文语言清新淡雅，充满童真童趣，利于启迪学生智慧，丰富内心体验，激发想象。注意对学生进行朗读指导和语言文字训练。课后要求学生“朗读课文背诵课文”，体现了对语言的积累和感悟的重视。学习目标（预期的学习结果）
1.通过结合课文的词句、创设情境来认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个生字。
2．正确、流利、有感情朗读课文；感受小水珠、小蜻蜓对荷叶的喜爱之情，体会他们在一起的快乐；背诵课文。
3.说话训练，尝试表达自己对荷叶的喜爱之情。评价设计（检测这些目标的评价活动方案）
1、针对目标:识字方法：
（1）根据形旁识字。如，草字头跟植物有关(荷)；王字旁跟珠宝玉器有关(珠)；提手旁跟手的动作有关(摇)；竹字头跟竹子有关(篮)；
（2）背诵古诗识字。荷──小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。(3)做游戏识字。根据老师出示的字卡做动作：“停” “摇”“蹲”。
2、针对目标2：四个人一小组，把你喜欢的那个自然段读给同组的小伙伴听吧。让大伙帮你提提意见。在小组里讨论交流。重点指导学习小水珠部分。
3、针对目标3：拓展练习: 圆圆的荷叶绿的可爱,它给小水珠,小蜻蜓,小青蛙,小鱼儿带来了快乐,它们都很感激荷叶,它们会对荷叶说些什么呢?荷叶又会对它们说什么呢? 美丽的荷叶还会吸引哪些小伙伴呢?他们会对荷叶说些什么?做些什么?荷叶圆圆的,绿绿的。()说: “荷叶是我的()”。()。学习活动方案（教学过程）：
一、谈话导入
小朋友们，莺歌燕舞，百花齐放的春天过去了，快乐的夏天又笑盈盈地走来了。瞧，她给我们带来了一池美丽的荷叶。大家认真观察，池中的荷叶是什么样子的？（课件出示：在微风吹拂下荷叶美景的画面）教师相机勾画荷叶图。
二、自主识字
1．看图说：“这美丽活泼的荷叶姑娘，有许多好朋友和她在一起玩，同学们把眼睛闭上，听，他们来了”。师配乐范读课文。
师：你听到了什么？都有谁在说话？我这里有许多的小伙伴，同学们能把他们找出来，送到玩的地方吗？（板贴）
2． 生自读课文。师：这么美的故事，同学们快美美地读一读吧。3．我有几个字请教小朋友们，师出示卡片开火车读。
4.交流识字方法：
①根据形旁识字。如，草字头跟植物有关(荷)；王字旁跟珠宝玉器有关(珠)；提手旁跟手的动作有关(摇)；竹字头跟竹子有关(篮)；
②背诵古诗识字。荷──小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。③做游戏识字。根据老师出示的字卡做动作：“停” “摇”“蹲”。5.读扩展练习短文，巩固识字：
夏季的早晨
清晨，草坪上静悄悄的。一位妈妈蹲在摇篮旁，笑嘻嘻地看着躺在摇篮里的小宝宝。小水珠也蹲在小草的肩膀上，闪着亮晶晶的眼睛。一只蝴蝶飞来了，停在摇篮边，展开彩色的翅膀，跳着欢快的舞蹈，花儿笑了，小草也笑了。夏季的早晨多美呀！
三、品读领悟
1.荷叶的小伙伴们多可爱呀，你们喜欢谁呢？喜欢谁就把那一段自己读一读。边读边想，你为什么喜欢他？
2.现在我们四个人一小组，把你喜欢的那个自然段读给同组的小伙伴听吧。让大伙帮你提提意见。在小组里讨论交流。
3.谁愿意读给大家听，让大家来分享你的快乐呢？指名读课文。4.指导学习小水珠部分。
①你好，小水珠，我想采访你一下，你喜欢荷叶吗？为什么？
②师板书: 摇篮 摇篮是什么意思？躺在这里是一个表示动作的词，同学们做一下躺的动作。
③闭上眼睛想一想，现在我们就是那一颗颗漂亮的小水珠，躺在绿绿的荷叶上，这时候，风姐姐轻轻一吹，我们就顺着风摇啊摇，像躺在摇篮里？什么感觉？（舒服）那谁愿意读一读小水珠这一段？（指名读）
④瞧，多可爱的小水珠呀，让我们大家一起来当一当小水珠。（齐读课文）5.同样的方法学习小蜻蜓、小青蛙、小鱼部分。6.自由练读，尝试背诵。
四、巩固延伸，指导书写。
1.圆圆的荷叶绿的可爱,它给小水珠,小蜻蜓,小青蛙,小鱼儿带来了快乐,它们都很感激荷叶,它们会对荷叶说些什么呢?荷叶又会对它们说什么呢? 2.拓展练习: 美丽的荷叶还会吸引哪些小伙伴呢?他们会对荷叶说些什么?做些什么?荷叶圆圆的,绿绿的。()说: “荷叶是我的()”。()。1.指导写字。荷叶这么美，要把荷叶写美，出示“叶、美”生字卡片。生先读，再说怎样记，师写，问同学发现什么，生自己写，师注意指导写字姿势。师选择展示，小组内交流。
五、当堂达标
1、选词填空。
躺 立 蹲 躲（1）小青蛙（）在荷叶上。（2）小蜻蜓（）在荷叶上。（3）小水珠（）在荷叶床上。（4）小鱼（）在荷叶伞上。
2、按课文内容连线：
小水珠的 停机坪 荷叶是 小蜻蜓的 小青蛙的 小朋友的 小雨儿的 摇篮
凉伞
凉帽 歌台
第四篇：基于课程标准教学的教学设计
基于课程标准教学的教学设计
一、课题
人教版语文一年级下册《识字四》
二、目标分解依据
1、学科课程标准中的相关陈述
《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。紧抓这一点，我在设计中通过创设情景、图文结合、读文等形式引导孩子识记生字。尤其对本文有11个带有“虫字旁”的生字，通过图文识字、多种形式巩固识字、形声字归类识字的方法让孩子一法计多字，体现高效识记。充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣。写字教学采用“观察、范写、仿写、评价、改写”五步教学法，扎扎实实的进行写字教学。
2、教材特点
《识字四》是人教版一年级语文下册第四组的内容。课文内容是一首充满童趣的儿歌，是一首写小动物在夏天的情形的儿歌。这里写的小动物大都是昆虫，因此，本课要求认识的字大都有虫字旁。教学本课可在学生熟读儿歌的基础上，联系大自然和教材中的彩图，引导学生采用多种方法读准字音，认记字形。
3、学情分析
夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想也是孩子们的。孩子们对夏天有一定的感性认识。一年级学生已经初步认识了许多的动物，能说出它们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使他们正确理解和运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。我所执教班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能对感兴趣的内容提出简单的问题，能发表自己稚嫩的见解。
三、学习目标
1．学生认识“蜻、蜓”等14个生字。学习笔画“竖折折勾”，会写“蚂、蚁”等6个字。
2．学生能够正确、流利地朗读儿歌。
3、认识并了解夏天一些动物的生活，体会小动物给夏天带来的情趣，使学生产生好奇，愿意观察了解大自然。
四、评价活动方案
<<语文课程标准>>指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，在课堂教学中，应注重联系学生的生活实际，引导自主识字。本课的生字基本都是形声字，一边表示它的意思，一边表示它的读音，所以可以利用自己已掌握的加一加的识字方法进行自主识字。
一年级的孩子因为年龄的特点，无意注意大于有意注意，而且不稳定，不持久。学生识记、巩固生字，可采用以多种形式复现的方法来进行。在《识字4》的教学中，学习生字我分如下几个步骤进行：第一步，借助拼音识记生字。借助动物形象给学生留下了生字词的感知记忆；第二步，去掉注音。出示无拼音的词语让学生认读；第三步，通过引导他们对形声字特点的分析来巩固识记。学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化，不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的意思。识字主要是集中识字和分散识字。集中识字注重字形联系，但是集中识字没有具体语言环境的帮助，这些字学生就不一定能很好地运用，分散识字注重字义的情境创设，提倡在词中、句子中、课文情境中进行生字的教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。可以采用分散识字的方法来巩固补充。集中识字之后，通过创设情境引导学生以不同的形式去朗读，如，引读(边拍手边说)：什么半空展翅飞?蜻蜓半空展翅飞„„蜻蜓半空干什么？蜻蜓半空展翅飞。„„蜻蜓哪里展翅飞?蜻蜓半空展翅飞„„再如编成歌曲演唱。利用《小星星》的曲调唱歌。这样的方式引导学生反复去读课文，增加了趣味性，避免了枯燥。采用这种学生喜欢的方式将学习方式游戏化，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，让学生在一种愉快的氛围中学习了生字。可以说游戏的设置，符合儿童爱玩的特点，吸引他们的注意力。古语云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”孩子时刻处于兴奋状态，在玩中体验了学的成功，在学中享受了玩的乐趣。
五、教学活动预案
（一）导入新课 明确目标
1、出示单元知识树，了解单元内容，明确本节课学习目标。
2、引：小朋友，你们听，听到了什么？是啊，知了叫，夏天到，那么夏天会发生哪些有趣的事呢？让我们一起去看看吧。
3、（多媒体出现夏天的美景。）你看到夏天有哪些有趣的事？
4、师：这么多有趣的事，有一位小作者把它们编成了一首好听的儿歌，这就是我们今天要学习的--《识字4》（板书课题）
（根据学生的认识水平，利用直观形象的多媒体课件，密切联系学生的经验世界和想象世界，将学生带入夏天这一优美的情境中。学生则踊跃介绍从多媒体、书中、课外等获悉的材料。）
（二）指导自学 整体感知
1、提出自学要求
（1）师：老师想请同学们先自己读读课文，谁能告诉我们在读的过程中遇到不认识的字该怎么办？
生：读读拼音；问问同桌；问问老师。
（2）师：真棒！这些都是很好的学习方法。今天在读之前老师要布置一个小任务，请你把儿歌中的动物用括号括出来，现在大家开始读吧。
（三）全班交流 反馈矫正
1、师：谁能说说你都找到了哪些小动物啊？ 生说。
2、师：说得真好，看，小动物们都被大家叫出来了，谁的眼睛亮？（引导生看图片识字）
生：我的眼睛亮。
3、师：谁能做小老师读读，读对了大家跟着一起读，读错了大家都别做声。
a,请六位同学做小老师带读。
b,不错，现在我们一起来试试，看看刚才的小老师教得怎么样。生齐读。
4、师：咦，现在我们可爱的动物们飞走了，谁还能认识他们？（去掉图片识字）生举手
师：哇，这么多同学认识，那我们男女同学分开来读读。a男同学读拼音，女同学读词语。B师：不错，一起来吧。再齐读
5、去掉拼音识字 师：现在谁又飞走啦？ 生：拼音宝宝。
师：对了，我们再看看，还认识吗？ 生抢读
师：很好，小火车，开起来！
6、师：有一个秘密藏在这些生字宝宝里头，谁发现了？ 生：他们都有一个虫字旁；他们都是形声字。师：说得多好啊，表扬他!师：对了，这边代表它的读音是声旁，这边代表它的意义，是形旁，这样的字我们叫它----形声字。跟老师念形声字。
课件展示形声字，形成之后学生一起读。
（四）重点分析 指导朗读
1、师：我们已经和小动物成了好朋友，那你能把整首儿歌读正确吗？请把儿歌读给旁边小朋友听。评评他读得怎样？送他一句话。
2、一共有几句话？（3句话）你最喜欢的哪个句子，赶快练练吧！
3、说说喜欢的原因。
A、例：第一句
为什么喜欢这句话？好在哪里？
（展翅飞，把蜻蜓飞的样子写出来。捉迷藏把蝴蝶当作人来写，写得很生动，有趣。）朗读体会
B、理解第二、三句话。
下面小动物做了哪些有趣的事呢？请大家自由读读后面二句话，跟旁边小朋友交流（造宫殿，运食粮，游得欢，结网忙）让我们配上音乐来读这首儿歌，你可以边读边表演。
小结：这首歌不但写得非常有趣，而且小作者还用了“谁什么地方干什么”的句式来写。大家学得这么认真，许老师带你们去参加一场森林音乐会，瞧，森林音乐会开始了。
〈阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，一开始就有意识地鼓励学生自主选择阅读，并发挥小组学习的合作力量，从理解、模仿到迁移、创造〉(五)鼓励创新 拓展积累
1、师：（媒体出示森林图，创设情境）小动物们各自表演了什么节目呢？你能像小作者一样用上“谁什么地方干什么”的句式选一个或几个小动物来说说吗？
2．小组讨论。3．全班交流。
4、小结：通过大家的努力，一首朗朗上口的儿歌写成了，今天你们各个都成了小诗人。(六)指导书写，掌握结构
1．认读“蚂”、“蚁”“前”、“空”。2．找共同点，掌握结构。
(1)学生自主观察这两个字，说说有什么发现。
(2)“一看”字在田字格中的位置，提醒同学们怎么样写才好看。(3)“再看”黑板，生提示师在田字格中范写。
3、学生描红、书写，教师巡视，个别指导。
（七）当堂检测 总结回顾
1、检查生字书写情况。
2、教师小结：通过今天的学习我们不但读懂了儿歌，认识了生字，而且还知道许多有关文中小动物的知识。你还想了解哪些小动物呢？向学生推荐动物网站。
第五篇：基于课程标准的语文教学设计初探
基于课程标准的语文教学设计初探
新课标崭新的理念犹如春风化雨，滋润着我们的心田。结合新课标的学习，我满腔欣悦地在自已的语文教学实践中大胆探索。现就基于课程标准的语文教学设计谈谈自已的一些体会。
一、我们的教学从哪里开始：
语文学科作为有意义的语言信息的学习，需按一定的逻辑联系安排教学顺序。一般认为，言语信息的教学顺序设计，应先提供先行组织者，即简明扼要、高度概括地向学生提供该课教学内容的结构；然后用逻辑的顺序，或根据有意义的上下文组织语言信息。所以，传统的语文课堂教学是从介绍与课文有关的内容开始的。
然而，在深入贯彻《新课程标准》的今天，语文课堂发生惊人的变化，以谁为中心进行教学设计。这是教学设计的根本问题，也是在教学设计之前，必须认真考虑和回答的问题。众所周知，学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。从这个标准来看，我们在教学中应该从学生已有的知识和经验出发,分析学生的特点，评定学生的初始状态，预测学生发展的可能空间。
二、我们的教学怎样进行：
孩子们在这充满希望、充满绚丽的语文天地里，应该尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，放飞自己的理想。而不再机械地识记生字，不再乏味地朗读课文，不再听那灌输式的讲解，不再死背古诗意思，不再心中有话不敢说„„所以说，我们的语文课堂就应该是一座乐园。
一乐——情感体验
教材中有许多文章文质兼美，无不寄托着作者丰富的情感，无不蕴藏着巨大的审美价值。情感是审美感知的动力，只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待情感时，才会产生审美感知。
（一）入情 如何激发学生的学习欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极气氛，使学习“变苦为乐”呢？我觉得必须让学生“入情”。如：人教版小学语文四下《乡下人家》进行教学前，我鼓励学生到附近农村的河边欣赏美丽的日出，再看看菜场热闹非凡的景象，然后到学校附近的路边观察上班的车流和人群。有了较丰厚的生活积淀，学生在学习课文时就能更好地把握文章思想情感，领略家乡的无限美好的风光，激发他们对生活、对家乡的热爱之情。
教学故事性较强的课文时，就把最感人的内容先介绍给学生，也可设计悬念，把学生的注意力和情感深深的吸引过来并锁定。
（二）动情 怎样才能使学生从“入情”到“动情”呢？儿童情感的产生、发展与他们的认识紧密相联。因此，重要的一环，就是让学生去认识，去感受课文描写的形象。例如：《黄山奇石》，精读课文第三段时，从“抱着、蹲着、望着”和“一动不动”等词让儿童体会此时的猴子不同于往日的顽皮。接着出示“猴子观海”的教学挂图，引导想象：猴子在想什么？它怎么会一动不动地蹲在山头？促使观察与想象相结合，使学生产生身临其境的感受，从而体会到黄山的奇石真是有趣极了。这种内心的情感发展，驱动着孩子们全身心地投入到教学过程中来。二乐——个性展示
《新课标》指出：“语文课程还应重视使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。”教学《小苗与大树》一文时，当进行到最后一个环节：请小朋友们扮演苗苗或季羡林大师，同桌练习讲一讲这个采访故事。话音刚落，同学们纷纷争抢自己喜欢的角色，迟迟不能进入正题。这时，我才发现原来学生都希望能根据自己的个性来选择要扮演的角色。因此，在教学中我们应该注意鼓励学生个性化的创造和思维。
（一）鼓励对文本理解的个性化
“阅读是学生的个性化行为。”面对同样的语文材料，学生根据自己的生活经验和体验感情等方面的差异，而产生不同的理解和感受，老师只有正确认识这一点，学生的个性才能得到发展。如教学《落花生》时，有同学提出：桃子、石榴、苹果的果实这么漂亮，使人一见就生爱慕之心，做这样的人不好吗？多好的问题呀！于是，我引导学生用自己的想法去审视、去发现，让问题把学生从课文带回个性化空间。从这个教学案例中，我深刻地认识到：学生是鲜活的生命个体，每个人都有自己独特的感受和理解，就像“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。学习的多元化、事物的复杂性、学生的差异性，使每个学生的理解各不相同。要充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，我庆幸自己当时没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。）这就是新课程改革强调的，即阅读就是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
（二）鼓励对作业选择的个性化
作业作为语文教学的一个重要部分，教师应力求从学生的个性差异出发，满足个人的需求，从而促使个性化的发展。结合教学实际，我设计三种作业：
（1）自主型作业，教师设计难易有别的多梯级作业，给学生留有选择的空间。
（2）实践型作业，为学生提供体验、实践活动的机会。
（3）鉴赏型作业，学生根据教师提供的材料进行鉴赏活动，促使知识向能力的转化，增加文化沉淀。学生根据自己的兴趣、爱好、特长及各种有利的外部条件，自由完成作业。
三乐——合作学习
合作学习是《新课程标准》所倡导的新的学习方式。合作学习，可以让学生自由地阐述自己的观点，畅所欲言。正如陶行知先生所说：“小孩子得到言论自由，才能充分发挥他们创造力。”
（一）师生合作
在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯，实现师生之间的友好合作。比如：在教者、学者、作者三情聚焦，产生共振的过程中，可能由于孩子语言单薄影响了共振的效果，这时，教师要运用自身的文化语言来提升孩子的语言。人教版小学语文五上第二单元的习作《20年后回家乡》的时候，为了让学生联系生活实际展开丰富的想象，想想自己20年后在干什么，想象一下我们的家乡、祖国、世界会变成怎样，并把自己感兴趣的内容写下来。在作文评讲课时，我设计了一个“二十年后的聚会”的形式，让学生、师生之间进行对话交流，感受、表达、欣赏、评价。我设计了如下开场白：时间过得真快，一转眼20年过去了，我已快成了一个半百之人，而你们二十多岁，个个年轻力壮，成了祖国的栋梁之材。今天，我们又一次相聚在一起，该是何等的激动。这些年来，你一定有许多收获和感受，你想说出来与我们一起交流，分享你成功的快乐吗？同学们积极踊跃发言。这样师生在平等民主、融洽和谐的气氛中师生双方才能敞开心扉，进行互动交流。学生和教师一样，有独立的人格，有自由的意志，有丰富的内心世界，有表达自己的空间。师生双方才能敞开心扉，进行互动交流。学生和教师一样，有独立的人格，有自由的意志，有丰富的内心世界，有表达自己的空间。
（二）生生合作
由于课堂教学的时间十分有限，不可能让所有的学生有单独表现的机会，而小组讨论正可以祢补这方面的不足。如学习人教版小学语文五上的《综合性学习遨游汉字王国》，学习小组内部自主分工，做一份有时间、有地点、有内容的活动计划，如何结成活动小组开展活动等等。教师在完成必要的知识教学后，应该充分发挥学生活动的自主性，以指导者、参与者和建议者的身份对学生的活动提供帮助。本单元的综合性学习活动结束时，教材还提出几条延伸性的问题，如怎样又快又好地识记汉字，怎样避免写错别字以及如何区分多音字等等。我们可以大胆采用这种互动合作方式，构成立体交流网络，改变传统的师生单维交流。
三、我们的教学没有结束：
叶圣陶曾说过：“教材无非是例子。”那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来应该是放手让学生去实践。所以，我们的语文教学应该是“授之以渔”以后的新的语文学习的开端。
例如：学了人教版小学语文四上的《秦兵马俑》，可以让学生课后根据自己的兴趣、爱好去搜集关于秦朝的历史、地理以及兵马俑的各种文字和图片等方面的资料。再如，《给予是快乐的》一文的体验习作：实践“给予” ：生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常愉快，以“给予是一种快乐” 为题，写下当时的情景和你的心情。这恰恰体会了新课标的“语文即生活”的理念。
新课标对我们老师提出了更高的要求，为了学生的终身发展，为了学生成功的未来，就让我们做个有心人，静下心来，细细琢磨，付诸行动，用语文这块阵地，开创出新课改的美好前景，让孩子们在学习中茁壮成长。
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