第一篇：《我的幸运一天》绘本阅读教学设计
《我的幸运一天》绘本阅读教学设计
一、观察封面，导入故事
1.（出示封面）图上画的是谁啊？
2.他们俩就是我们今天故事的主角。（出示??名，齐读）
3.看了这个书名，你有什么问题要问老师吗？
【设计意图】从看书名和提问入手，点燃孩子们的求知欲望。
二、了解故事，认识幸运
1.（出示图1）看，狐狸在干什么？从狐狸看书和修爪子，你认为狐狸想要干什么？
2.你能给这幅图配上一两句话吗？我们看看作者是怎样写的。（指名读）
【设计意图】彭懿在他的《图画书阅读与经典》中指出：“图画书用图画与文字来共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。”因此，阅读绘本首先要让学生读图，指导他们观察细节，培养观察力，再设计给图画配上文字这一环节，促使学生更仔细地观察图画，感受到读绘本的乐趣。
3.（录音播放第2页故事）狐狸站起身，推开门，一看―是谁呀？（小猪）仔细观察小猪，当它看到开门的是狐狸时，它怎么样了？这些都说明小猪怎么样？
4.现在你知道这一天谁幸运了吗？读到这儿，你知道什么叫幸运吗？那你经历过这样幸运的事吗？狐狸倒是幸运了，那小猪呢？
5.言归正传，我们接着聊故事，小猪被狐狸逮住了，看来要被狐狸吃掉了！如果你是小猪，你会怎么办呢？
【设计意图】好的图画也会讲故事。这个环节可以说是对前面的一次巩固练习，让学生观察小猪见到狐狸后被吓得如何，学生可以从冷汗、眼睛、眉毛、耳朵、嘴巴、汗毛、腿等许多细节读出小猪的害怕。接着引导学生走进故事，猜测接下来可能发生的故事，从而提高学生的读图能力，同时也激发学生的好奇心、求知欲，培养想象力。
6.绘本中的这只小猪眼珠一转，想到了办法。（师生分角色读第8页）你觉得狐狸会答应小猪的要求吗？（看图说故事，用“先„„再„„然后„„”的句式说完整）
7.哈哈，狐狸真的答应帮小猪洗澡了，这是为什么？
8.同学们，你们觉得小猪要狐狸帮它洗澡，真是为了让狐狸吃得放心？
9.狐狸又要把小猪放进烤箱了。呀！怎么办，小猪还有妙招吗？赶快打开绘本，从12页读到25页。
【设计意图】绘本课不能只是老师讲故事，要留给学生静静读和细细思考的时间。
10.读懂了吗？老师来考考你们：接下来小猪想了什么办法？狐狸答应了吗？谁来说说，别忘了用“先„„再„„然后„„”的句式，小猪逃脱了吗？
11.看来还得想办法，小猪又有什么妙招？下面我们来演一演好不好？同桌一位小朋友演小猪，另一位小朋友演狐狸，结合绘本上的图和文字，也可以自己发挥想象，加上一两句话。先在座位上试一试。（请学生上台表演）小猪只让狐狸按摩了一会儿吗？谁来读？
【设计意图】讨论到此时，课堂时间已过大半，一年级学生的注意力开始不集中了，此时设计演一演的环节，让学生动一动手脚，以便于集中注意力进行下一个环节的学习。
12.这回起作用了吗？（出示图片，师读）看看这次狐狸和前两次有什么不同？狐狸终于累得连抬抬手指头的力气都没有了。
13.计划成功了！替小猪开心吗？（出示小猪回家图）我们一起来读。
三、深读故事，品读人物
1.你们说现在是谁的幸运一天？（小猪）
2.读到这儿，你们知道什么叫幸运吗？（在危险的时候想办法脱离危险，这就是小猪的幸运）不仅如此，它还带回了小甜饼。
3.你觉得这是一只怎样的小猪？（板书：机智勇敢）
4.狐狸现在还幸运吗？怎么会这样呢？我们来看看狐狸现在在干什么，（观察封底）谁来说说？你觉得狐狸现在在想什么？
【设计意图】在深入理解文本的基础上，教师引导学生跳出文本，从欣赏、评价的角度再来阅读文本，这就把学生的学习引导到一个新的高度。
5.喜欢这个故事吗？想知道是谁写了这个故事吗？是庆子?凯萨兹。她出生在日本，留学于美国，她创作了许多脍炙人口的绘本：《秋秋找妈妈》 《最强大的勇士》 《狼大叔的红焖鸡》 《獾的美餐》等等，小朋友们想读吗？接下来的一周，我们一起走近庆子?凯萨兹。
【设计意图】一本绘本阅读的结束应该是另一本绘本阅读的开始，最后的书目推荐激发了学生的阅读欲望，产生持续阅读的效果。
（作者单位：海门市海门港新区实验学校小学部）
第二篇：绘本《我的幸运一天》教学设计
绘本《我的幸运一天》教学设计
活动目标：
1、通过猜猜、想想、说说等方式理解绘本内容，大胆表达自己的想法。
2、知道在生活中遇到危险和困难时，不害怕、不慌张，动脑筋、想办法，从而解决所处的困难。
3、愿意向小猪学习，并尝试以故事中小猪的身份，大胆想出各种可以帮助自己逃脱危险的方法。
活动准备： 绘本
PPT 活动过程：
一、设疑导入：
一只可爱的小猪，一天不幸地遇到了狐狸，之后会发生什么样的事情呢？激起幼儿猜想的兴趣之后，导入绘本故事《我的幸运一天》。
二、揭示书名：
（出示标题）通过让幼儿说一说自己身边发生的幸运的事情，初步理解什么是“幸运。同时埋下疑问：“我的幸运一天”，当一只可爱的小猪遇到一只凶恶的狐狸时，会是谁的幸运一天？燃起幼儿向下探究故事情节和结局的欲望。
三、观察图片，理解故事
1、出示PPT，走错路的可爱小猪看到来开门的是狐狸的时候，它是什么样的表情？请幼儿观察图片，先体会一下小猪的紧张和害
怕，再让幼儿说一说，学一学小猪害怕的样子，理解当时小猪的处境。
2、出示PPT，让幼儿看一看狐狸在干什么？再设疑狐狸为什么不吃小猪，而要卖力地给小猪洗澡？找出小猪的理由，再想一想这是一头怎样的小猪，体会小猪的聪明和镇定。
3、出示PPT，刚给小猪洗完澡，狐狸为什么又给小猪做好吃的呢？小猪用什么理由说服狐狸的？体会一下小猪让狐狸不吃自己的理由，再次体会小猪的聪明，给自己带来的第二次的享受。
4、出示PPT，让幼儿说说狐狸又在干什么？狐狸为什么没吃小猪还给小猪按摩？聪明的小猪又想出了什么理由？同时请幼儿进行表演，从中体会到狐狸的辛苦，并挖掘小猪通过动脑筋，正在从不幸一步步走向幸运。
5、出示PPT，让小朋友们看看狐狸到底有没有吃到小猪。设疑狐狸到嘴的午餐为什么跑了？通过讲解，让幼儿明白，狐狸是不幸的，它累倒了，让送上门的午餐最终跑了。而小猪呢，在享受了舒服的澡、美味可口的食物、舒服的按摩后幸运地逃跑了，那么这到底是谁幸运的一天。
四、完整地欣赏故事。
五、小结延伸：
所有的不幸和困难都是暂时的，都是可以通过动脑筋解决的，鼓励小朋友在遇到困难时要向小猪学习，不害怕，不慌张，积极动脑筋，努力想办法，来解决面前的困难。
第三篇：我的幸运一天 绘本
绘本《我的幸运一天》教学设计
陈海燕
教材分析：
《我的幸运一天》讲的是一只小肥猪找错了门，来到了狐狸家，当面对危险时，小猪沉着、镇定，积极想办法，动脑筋，终于凭借自己的智慧脱离了危险的故事。是一本充满戏剧性和趣味性的绘本，绘本的封面让学生直接了当的知道两个主角，而绘本正文则是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，给学生想象的空间，符合小学生阅读的特点。所以，能很好地激发学生的学习兴趣。其次，从内容来看，绘本生动幽默地描述了一只小猪临危不惧，运用自己的智慧“狐”口脱险的过程。这对学生在生活中遇到突发事件也能沉着冷静对待，能起到一个很好的启发、引导作用，同时提高学生的安全意识。目标的确立：
1．引导学生仔细观察画面，猜测故事情节，大胆表达自己的想法。2．感知故事中小猪如何使危险变成幸运的机智，知道在生活中遇到危险或困难时不害怕、不紧张，开动脑筋想出对策。
3．乐意开动脑筋，自己创编故事。教学过程：
一、看封面，激疑
1、（出示封面），介绍作者
2、引导学生猜测可能发生什么故事？
二、讲述故事，想象问题
一天，一只饥饿的狐狸正准备出门找午餐，在它修爪子的时候，突然传来一阵敲门声。咚咚咚，咚咚咚，“嗨，小兔子！”“你在家吗？”
兔子？如果这儿有什么兔子的话，我早就把他当午餐了。
（猜猜是谁？）狐狸打开门，门外站着一只小肥猪。
(师注意创设故事情境，引导学生观察画面)当小猪忽然看到狐狸时怎么样？
“哎呀，我找错门了！” “啊，没错。”“你找的正是这个地方！”他一把夹住小猪，使劲地把他拖了进来。看到这儿，你觉得今天是谁的幸运一天呢？
“这真是我的幸运一天！”“什么时候午餐竟然自己送上门来了！”
小猪呢?怎么样?想象他的动作，拼命喊着:“……” “放开我！让我走！”“对不起，小子。”狐狸说，“这可不是一般的午餐哟，这是一顿烤猪肉——我的美味大餐！现在，就到烤锅里去吧!挣扎也没有用了。“好吧。”小猪叹了口气，“听你的安排吧。可是，我有一件事情要说。”“什么事？”狐狸吼道。
接着小猪到底要说什么事呢？学引导生发挥想象猜测
“嗯，你知道，我是一只猪，而猪是非常脏的，难道你就不想给我洗洗澡吗？想一想吧，狐狸先生。”
“嗯…… ”狐狸自言自语道，“他是很脏。”
小狐狸们,我们现在开始忙起来。引导学生跟着老师一起做：捡树枝生火，拎水
配乐活动：小狐狸们,小猪现在就在我们前面,要为小猪洗澡了。狐狸就这样狐狸给小猪痛痛快快地洗了个澡。“你真是个令人害怕的家伙！”小猪说。
“好了。”狐狸说，“现在你是全村最干净的小猪了，给我安静地呆着，“好吧。”小猪叹了口气，“听你的安排吧，可是……”“可是什么 小猪又想说什么呢？大胆地猜一猜
“嗯，你知道，我是一只非常小的猪，难道你就不想喂饱我，让自己吃得更过瘾一点吗？想一想吧，狐狸先生。” 谁也想来读读小猪的话。
“嗯……”狐狸自言自语道，“他确实小了一点。”于是，狐狸们我们又开始忙起来。引导学生猜猜，狐狸都做了些什么？
引导学生跟着做：我们到田野里去摘西红柿，接着做通心粉，还要烤小甜饼。然后，他给小猪吃了一顿丰盛的午餐。“你真是个令人害怕的厨师！”小猪说。
“好了。”狐狸说，“现在你是全村最肥的小猪了，给我进烤炉吧！” 学生自由猜测：小猪被吃了吗？
“好吧。”小猪叹了口气，“听你的安排吧，可是……” “可是，可是，可是什么？”狐狸叫道。
引导学生学着句式说话：小猪又想到什么办法？现在老师看哪个小朋友最厉害,能用上这个句式说一说小猪想到的办法.（出示句式：嗯，你知道，我是一只——————，难道————？想一想吧，狐狸先生。）生说一说办法。“可是、可是，可是什么？”“嗯，你知道，我是一只勤劳的猪，所以我的肉特别硬，难道你就没有想过先给我按摩一下，让自己能吃上更嫩的烤肉想吧，狐狸先生。”
“嗯……”狐狸自言自语道，“肉嫩一点当然更合我的口味啦！” 现在请同桌两个分别扮演狐狸和小猪读一读故事。
于是，狐狸又开始忙起来了。他先推推这儿，又拉拉那儿。他把小猪从头到脚又捏又敲。
小活动：引导学生当狐狸，来给小猪按摩。“这真是令人害怕的按摩！”小猪说。
“不过。”小猪接着说：“这些日子我确实工作得很辛苦，我的背都僵硬了。你能再用点力气吗？你怎么停下了?快!狐狸先生？再多用一点点力气就好了，噢，可以了，可以了……现在，再往左边用点力气……”）狐狸，做了这么久的按摩，感觉怎么样？而狐狸呢？ “狐狸先生，你在哪儿？” 狐狸呢？（学生观察画面）
可是，狐狸先生再也听不见了——他累昏过去了，连抬抬手指头的力气都没有了，更别说烤猪肉啦！
“可怜的狐狸先生。”小猪叹了口气，“他忙了整整一天！
然后，村里最干净、最肥、最柔软的小猪，拿着剩下来的小甜饼飞快地跑回家去。哇!多开心啊!一路上又蹦又跳，笑得合不拢嘴！多么舒服的澡!多么丰盛的午餐!多么惬意的按摩!这真是我最幸运的一天!
三、回顾故事
小猪在面对狐狸要吃它的这种危险时，它都想出了哪些办法战胜狐狸？第一个办法是什么？第二个办法呢？第三个办法呢？小猪就是用了这些办法战胜狐狸的。（逐张出示图片）
面对小猪的借口，狐狸又做了什么事呢？引导学生回忆，再出示相关图片。
四、提升主题
看着原本倒霉的小猪却变成幸运,这是为什么呢？（学生交流）
小猪仔遇到狐狸这么大的敌人时，他没有慌张，很镇定，用智慧、聪明战胜了他
总结：智慧是战胜强大敌人的法宝！
五、课外延伸，推荐绘本
这个故事的作者是日本的女作家庆子，凯萨兹，她写了很多有趣的故事。推荐书目：《不要再笑了，裘裘》、《小老鼠和大老虎》、《最强大的勇士》、《秋秋找妈妈》。有兴趣的同学可以找来看一看。
六、写绘作业（选做一题）
1、如果狐狸还没有累倒，小猪还能想出什么更好的办法？ 可以学习小猪说话的句式，模仿故事来编一编。
2、第二天，小猪又遇到了狐狸，又会发生什么有趣的事情？ 让我们展开想象，接着故事往下编。
3、我的（）一天，森林里的小动物们之间又有什么有趣的事发生？ 大胆想象，让我们自己来编故事！
第四篇：绘本习作教学设计《我的幸运一天》
绘本习作教学设计《我的幸运一天》
绘本习作教学设计《我的幸运一天》
汤瑾名师工作室
绘本《我的幸运一天》，故事生动有趣，特别是主人公小猪智慧的语言，是指导学生练习写“人物语言”的范本。“让故事中的人物会说话”，有趣的习作之旅就在柔弱的小猪和强大的狐狸之间开启了……
诸寅初老师参加全国第三届“新体系作文”青年教师教学评比。在汤特和工作室伙伴们的帮助下，从绘本《我的幸运一天》延伸开去，精心设计了一堂为三年级孩子量身打造的绘本习作课。
教学设计
一、谈话导入，激发课堂学习兴趣
1.课件出示小猪图片，说说自己对
猪的印象。
2.老师要和同学们读一个故事，故事里的小猪会让大家脑洞大开。
二、共读绘本，品味人物语言智慧
1.师生共读绘本故事，边听边思考：小猪落入狐狸之手后是否就会成为狐狸的一顿美餐？
2.品读小猪和狐狸的第一次对话，抓住“可是、难道、先生”等话语，体会交流小猪语言的智慧。
3.教师梳理，体会绘本从“说什么”和“怎么说”两个方面“让人物会说话”的表达秘妙。
三、想象创作，表达人物语言智慧
1.狐狸帮小猪洗好了澡，准备送进烤箱，小猪又会如何用智慧的语言摆脱危机呢？
2.仿照第一次对话的表达方式，以“可是、难道、先生”等重点词句搭好支架，学生想象，口头创作，让故事里的小猪会说话，让小猪运用智慧的语言，再次化险为夷。
3.继续读绘本，绘本中的小猪语言智慧作和学生的口头创作对比，说说谁创编中的人物最会说话。
4.继续读绘本，设疑，当小猪第三次面临送进烤箱的危机，又怎样通过智慧的语言化险为夷。
5.学生想象，在学习单上书面创作。
6.创作交流，小结提升：小猪通过智慧语言摆脱危机，化险为夷，可见会说语言，会写语言是多么重要。
四、拓展补充，感受人物语言魅力
阅读《逃家小兔》，通过小兔子和兔妈妈之间的对话，体会兔妈妈语言的智慧妙，进一步感受人物语言的魅力。
第五篇：绘本习作教学设计《我的幸运一天》
绘本习作教学设计《我的幸运一天》
汤瑾名师工作室
绘本《我的幸运一天》，故事生动有趣，特别是主人公小猪智慧的语言，是指导学生练习写“人物语言”的范本。“让故事中的人物会说话”，有趣的习作之旅就在柔弱的小猪和强大的狐狸之间开启了……
诸寅初老师参加全国第三届“新体系作文”青年教师教学评比。在汤特和工作室伙伴们的帮助下，从绘本《我的幸运一天》延伸开去，精心设计了一堂为三年级孩子量身打造的绘本习作课。
教学设计
一、谈话导入，激发课堂学习兴趣
1.课件出示小猪图片，说说自己对猪的印象。
2.老师要和同学们读一个故事，故事里的小猪会让大家脑洞大开。
二、共读绘本，品味人物语言智慧
1.师生共读绘本故事，边听边思考：小猪落入狐狸之手后是否就会成为狐狸的一顿美餐？
2.品读小猪和狐狸的第一次对话，抓住“可是、难道、先生”等话语，体会交流小猪语言的智慧。
3.教师梳理，体会绘本从“说什么”和“怎么说”两个方面“让人物会说话”的表达秘妙。
三、想象创作，表达人物语言智慧
1.狐狸帮小猪洗好了澡，准备送进烤箱，小猪又会如何用智慧的语言摆脱危机呢？
2.仿照第一次对话的表达方式，以“可是、难道、先生”等重点词句搭好支架，学生想象，口头创作，让故事里的小猪会说话，让小猪运用智慧的语言，再次化险为夷。
3.继续读绘本，绘本中的小猪语言智慧作和学生的口头创作对比，说说谁创编中的人物最会说话。
4.继续读绘本，设疑，当小猪第三次面临送进烤箱的危机，又怎样通过智慧的语言化险为夷。
5.学生想象，在学习单上书面创作。
6.创作交流，小结提升：小猪通过智慧语言摆脱危机，化险为夷，可见会说语言，会写语言是多么重要。
四、拓展补充，感受人物语言魅力
阅读《逃家小兔》，通过小兔子和兔妈妈之间的对话，体会兔妈妈语言的智慧妙，进一步感受人物语言的魅力。
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