浅 谈 如 何 设 计 导 语（5篇）

第一篇：浅 谈 如 何 设 计 导 语

浅 谈 如 何 设 计 导 语

在一堂课的开始，教师往往要从本节课的具体内容出发，运用有效的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学内容上来。这种教学技能，就是通常所说的导语。导语的运用，是有其心理依据的。心理学家证明：上课伊始，为数不少的学生注意力比较分散。此时，教师如果运用导语来导入课文，学生分散的注意力会尽快集中过来，教师所讲的内容也能更有效地为学生所接受。因此提高课堂45分钟的教学效果，应当从每一节课的第1分钟做起，导语的重要性也正在这里。那么，导语应如何设计，才有利于课堂教学呢？笔者执教几年来，根据教学的实际情况，认为可从以下几方面入手。

导语宜有悬念。悬念式导语可激发学生的求知欲，有引起思考、集中注意力的作用，对课堂教学不无裨益。这种导语一般以激疑设问的形式出现。比如在教读《孔乙己》时，笔者先提问学生：鲁迅先生写了许多脍炙人口的小说，我们学过哪些？待学生回答后，笔者再边讲述边提问：在鲁迅先生创作的33篇白话小说中，鲁迅的好友孙伏园曾问他最喜欢哪一篇，鲁迅回答是《孔乙己》。老作家巴金说：《孔乙己》写得多么好呀，仅仅两千几百字。日本的一位作家也说：《孔乙己》是最完美的艺术珍品。《孔乙己》究竟是怎样的一个故事呢？为什么人们会给它那么高的评价呢？接着由这些问题自然导入课文。实例证明，用这种导语导入新课，容易引起学生强烈的好奇心，容易集中学生的注意力，课堂效果良好。

导语宜有趣味。有人说：兴趣是最好的老师。的确如此，趣味性导语可激发学生读书的兴趣，容易活跃课堂气氛，有利于提高教学效率。这种导语一般以讲故事、做实验入手。比如在教《死海不死》这一课时，笔者就从实验入手。笔者把两只装着水的烧杯放在讲台上，这两只烧杯大小相同，水位也一样。笔者说：“这节课，我们来做个实验。你们看，这是一个普通的鸡蛋。现在，我把它放在第一个烧杯里，你们看，怎么样？”“沉下去了。”学生齐声回答。“我把它拿出来放在第二个烧杯，怎么样？”“没全沉。”“半浮半沉。”学生七嘴八舌。“是的，半沉半浮。为什么呢？”“水有问题。”其中一个学生回答。“对，水有问题，因为第一个烧杯装的是淡水，第二个烧杯装的是超饱和食盐水。让我们设想一下，假如有这么一个湖，含盐量特别高，人下到湖里，会怎么样呢？”“会浮起来。”许多学生回答。然后导入课文。这样导入新课，紧紧抓住学生的心理，使他们迅速集中了注意力，对理解和记忆课文，具有强化的作用。

导语可设置优美的情境。优美的情境能引起学生感情上的共鸣，陶冶学生的思想情操，容易使学生进入作品的意境。比如《春》这一课，可先设置春的意境——阳光明媚、春风荡漾、满目新绿。再引一些描述春天的诗句（如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”）来渲染气氛，调动感情，然后导入。这种导语，学生都被融化在优美的意境里，这优美的意境犹如催化剂，使学生的感情达到空前投入的程度，听起课来，效率也很高。

导语还应有知识性和通俗性。这种导语一般以通俗易懂、知识丰富为特征，学生听来会有所得。比如教读《大自然警号长鸣》时，笔者先给学生讲述我国严重的生态环境：人均耕地从公元757年27.03亩到1032年26.33亩到1602年20.64亩到1766年3.56亩到1887年2.41亩再到目前不到1.3亩。然后导入新课。这样导入新课，既让学生获得知识，又会产生一种保护环境的意识，对课堂教学有很好的帮助。

此外，导语还有介绍时代背景、复习旧课、检查预习等形式。总之，导语的设计在教学这一环节中有着不可忽视的作用，因此要精心设计。如果说一堂课好比一场戏的话，那么导语则好比这场戏的序幕。序幕精彩了，整出戏就会入声入色，就会吸引学生。因此，一堂课的成功教学，导语的精心设计不能忽视。如何设计精彩的导语来源：网络资源 作者： 时间：2009-08-31 点击： 686

精彩的导语能“俘获”学生的心，让学生怀着一份期待，一份求知的冲动，投入到课堂学习中。糟糕的导语，能让学生如坠云雾，茫然而不知所措。语文课堂教学的导语要做到紧扣主题，要言不烦，层层递进，出新出奇。

一、创建情境，引领学生生动感知

小学生的形象思维比较发达，他们能够借助外部形象生动的语言描述，在头脑中建构一个立体的认知图形。情境创建，能通过语言或图片创建一个可供学生思考的语言情境或故事情境，引领学生生动感知文本。

笔者在教学生认知歇后语时，为了让学生建立使用歇后语的意识，便用导语为他们创建语言情境：

我有一个说话很有特点的朋友，他喜欢打乒乓球，但技术不好，每次跟我打，他全输。他好面子，不好意思直说，就说自己是孔夫子搬家——全是输（书）。他每天早晨都去吃米粉，服务员跟他很熟，问他吃什么，他都说外甥打灯笼——照旧（舅）。大家是不是已经听出来了，我这个朋友说话的特点了。对，他爱讲歇后语。你们看运用歇后语，可以使我们的语言表达含蓄、幽默、巧妙。今天我们就来认识一下歇后语。

创建情境，要紧贴课文内容，紧贴学生实际，该铺陈的就铺陈，该收敛的就收敛铺。导语的内容要实在，不能空洞无物。

二、自我体验，引领学生行动思维

在小学生思维形式中占据优势地位的，除了形象思维，还有动作思维。动作思维是指学生在借助动作进行思考。如有的学生在做个位加减运算时，常借助数指头来完成思考。笔者在导语设计中，注意用语言引导学生进行自我体验，引领学生进行行动思索，加深对课题内容的理解。

在教学生写读后感时，笔者为了让学生形象地理解什么是读后感，就这样设计了导语：

我让学生双手合十，然后慢慢展开，比作一本书状。我要求学生根据提示，做出相应的表情。我按“你正在读一本笑话”“一本恐怖小说”“一本悲剧小说”的顺序提示学生，学生则相应做出“大笑”“惊恐”“流泪”的模样。然后，我不失时机地问学生，你们为什么会做出那样的表情呢？„„对，那时你们心里所感受到的情绪。如果我们把心里产生的这种情绪与感想写出来，这便是读后感。

要让学生自我体验，首先是要有一个中心活动；其次是对这一中心活动的解释说明。上述导语中，让学生模拟看书，体验看书的情绪，就是中心活动，教师的归纳提问，便是对活动的解释。

三、巧用智慧，让导语永远鲜活

教育智慧不仅仅体现在教师处理课堂突发事件上，而且也体现在教学导语的设计中。教师对课题内容分析得愈透彻，对学生听课心理把握得愈充分，设计的导语愈精彩。笔者在讲《只有一个地球》一课时，这样设计导语：

上课时，老师在黑板上板书“有一个地球”。学生见老师写错了，便齐声喊道“写错了，写错了！书上的标题是《只有一个地球》。你少写一个字。”老师故作满不在乎的样子说：“唉呀，这少写一个字，意思还不是一样吗？”“不一样”，学生抢答道。“作者用《只有一个地球》的标题，用意何在？”

导语设计中的智慧，看似无意，实则有心，它的形成要经过大量教学实践。

导语尽管在课堂教学中所占的时间较短，但因为它是一堂课的开始，这便决定了导语设计在整个教学设计中举足轻重的位置。

导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。

如何设计导语，激发学生兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯也说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向，是推动学生探求知识获得能力的一种强烈愿望。所以“点燃”学生兴趣、集中学生注意力，使学生有一种“向往之”的意识就成为教师教学成功的关键，而解决这个“关键”的关键，在于我们如何在课初几分钟内帮助学生进行心理准备，紧扣课文内容创造一个良好教与学氛围。这也是新课标要求下，教师必备的一种能力与素质。某种程度上说，导语的设 计，是不可缺少的一个教学环节，是教师上好课的前奏曲，是一节课的有机组成部分。一个好的导语，能迅速调动起学生的积极性，集中学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，使学生尽快进入课堂情景，能明显地提高整堂课的学习效率。下面本人结合自己教学实际，就如何更好地使用导语，谈谈自己的看法。

一、创设情境、自然导入。一堂课就是一次演出，演员是老师，观众是学生。演出中，导入新课是第一幕，如何演好第一幕，如何在第一幕中让你的观众被你的台词所吸引,并产生共鸣，这就需要创设情境。创设情境，是指用形象的语言把某个场合的情形和景象描绘出来，使学生通过联想与想象，获得生动鲜明的感受。如《念奴娇赤壁怀古》是宋代大文豪苏轼的代表作，上课时如何创设情境导入这首气势恢宏、高唱入云笔力遒劲的豪放词之力作？你不妨这样导入：许多古人，每见名山大川，必有所感怀。孔子“登泰山而小天下”,范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇赤壁怀古》诞生了，震烁千古。在这里，他还先后写下了《前、后赤壁赋》。今天我们就一起来学习这首词，观赏古人笔下的赤壁，聆听古人心灵的独白„„再看《再别康桥》的导入：古人云“黯然销魂者，惟别而已矣”。所以在古人的诗文中，既有西出阳关无故人的无奈，又有天下谁人不识君的豪迈，更有相见时难别亦难的苦涩。那么，现代人又是如何去体悟和理解离别的呢？今天我们来学习徐志摩先生的《再别康桥》，领略一下现代诗人笔下的离别之情„„这样的导入，自然而然，毫无雕饰，这样的创设，让你乘上想象的翅膀，穿越时空的隧道。

二、巧提问题、启发导入。在导语中，我们如果巧提问题、启发导入，收到的效果非同一般。这需要精心设计提出的问题吸引学生，帮助他们进行探究性学习？如果围绕知识诞生的原始情境来设计问题，我们就把知识得以产生的“问题”还给学生。如在教《善良》一课时，我通过彭宇的故事提问：在我们付出善心受到伤害时，是该停止还是继续？这一问题的提出，引起了学生的思考，使他们很快融入课堂教学中。从而收到更好的效果。

三、前后联系、轻松导入。前后联系，即前后所学知识的相互联系。从学生已有的生活体验和已学过的知识出发，并结合所上课文的内容及其特点来导入新课。因为有已学过知识及曾体验过的生活，所以在进入新课时学生会很感亲切，并自然地展开联想和想象。在上毛泽东的词《沁园春长沙》（高中语文第三册）时，这样的方法导入也许会更好：在初中的时候，我们学过毛泽东的词《沁园春雪》，我们为毛泽东主席所绘“北国风光，千里冰封，万里雪飘„”的辽阔壮美，瑰丽奇特的自然之景所陶醉，更为伟人涵盖天地、吞吐宇宙的英雄气概所折服。今天我们再来学习他的另一首词《沁园春长沙》，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景，所抒之情。学生们驾轻就熟，便会顿时激起高昂的学习兴趣。又如在上《雷雨》时，这样的方法导入也许会更好：二十年代在中国的周公馆发生了一场雷电交加的暴风雨，它毁灭了周鲁两家。这场暴风雨预示着什么？这节课我们一起来学习曹禺的作品《雷雨》，一起来读读原作的节选，看看作家为我们勾勒的一场即将到来的社会大变革的“雷雨”画卷，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下所绘之景，所抒之情。在教师的引导之下，学生便会激起高昂的学习情趣，进入课文的情境中来。

如何妙用导语，它让我们老师首先想到的是应该站在学生的立场上去创设情境，巧提问题，前后联系，而后最终成功的完成教学，而不是机械的照抄教案中的“专家答案”，拾人牙慧。上课时导语虽然只有短短的几分钟，在课后却需要我们的老师去巧妙的安排和设计。总之，妙用导语是一门学问，在导入新课中妙用导语它能使我们的老师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是它能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，对帮助学生理解课文起到了事半功倍的作用。

第二篇：《童年》导语设计

初中语文名著阅读导语设计

导入是课堂教学的重要一环，是成功课堂的前提与基础。好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。在课外名著高尔基《童年》的导入教学中，我将尝试以下几种导入方法。

1、畅谈童年，歌曲导入

播放歌曲：《童年》，我们一起来走进童年生活，感受童年生活。（出示课题：高尔基的《童年》）。

2、激情导入

有人说童年是一首歌，欢快的音符却难以唱尽它丰富的旋律；有人说童年是一幅画，绚丽的色彩却难以描尽它多姿的回忆。那么，就让我们说童年是一首诗吧，让色彩、旋律、情感共同燃烧成澎湃的诗篇，奉献给我们所挚爱的童年！冰心曾在《春水》中深情地吟诵——“童年呵，是梦中的真，真中的梦，是回忆时含泪的微笑！”那么，今天让我们随着高尔基一起走进他的《童年》，领略小说中讴歌的童年生活之美吧！

3、歌曲导入

（播放歌曲《外婆的澎湖湾》）每个人都有一个金色的童年时代，在人生的长河里，这是一段最美的时光。童年时代留给我们许多难忘的爱的故事。长辈父母之爱，朋友之爱,爱伴着我们成长，爱让我们感动，让我们拥有太多的回忆和幸福。今天我们一起来学习《童年》认识一下高尔基心目中最敬佩，热爱的童年朋友——外祖母.4、回忆童年，跟随主人公导入

每个人都有童年，回忆儿时的懵懵懂懂，心里总有一份久远的牵挂，梦中的旧影却因为时光的流逝渐渐稀疏，而心底生出的想要留守的渴望愈加强烈，直到有一天这种内心的冲浪化作激情，开始自己人生的回顾，回眸的第一处便是这久违的童年。每个人的童年都是不一样的，今天，我们将跟随《童年》的主人公阿廖沙一起走进高尔基的《童年》，倾听高尔基为我们讲述的一段悲惨的童年故事„„

马莉 2012年5月

第三篇：赤壁赋,导语设计

《赤壁赋》第一课时导语设计：

“苏轼作为诗、文、书、画无所不能、异常聪明敏锐的文艺全才，是中国后期封建社会文人们最亲切喜爱的对象。”其散文与欧阳修并称欧苏，为北宋名家。后让学生回忆熟知的苏轼作品：散文：《石钟山记》、《核舟记》，背诵其中的一些等名句；诗歌：《题西林壁》、《惠崇<春江晚景>》、《饮湖上初晴后雨》等；词：《江城子》、《水调歌头》、《念奴娇》等„„后让学生背诵。再简单介绍其在诗、画等方面的成就并切入新课。

我们的学生是青少年，一些距离他们生活实际较远的课文教学很容易变成枯燥乏味的空洞说教，使他们听得昏昏欲睡，更不用提什么课堂效果了。教师应尽力为学生的学习提供良好的学习情境，打破思维混沌的状态。听歌曲、放映幻灯、影视作品等都能创设了一种生活情境和情感情境，激起他们的学习兴趣和求知欲望，强化学习气氛，陶冶他们的审美情操。

课的导入，是语文教学设计的一个重要内容，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。精彩的导入语能拨动学生的思维之弦，激发学生的学习兴趣，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动中去，使学生怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来，如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。

同时，由学生已有的知识引出话题，让他们积极参与其中，使之情绪高涨，课堂就会出现活泼热烈的教学场景。在此基础上学习新课，学生自然得益匪浅。

第四篇：浅谈语文课导语的设计

浅谈语文课导语的设计

内容摘要：导语在语文教学中起着重要作用，是上好一节课的先决条件。什么样的导语是好导语，好导语如何设计，本人就这两个问题，浅谈了自己的一些看法。关键词：导语

兴趣

设计

导语，就是教师讲课时的开场白，是教师在正式讲课之前，用来引导新课、启发诱导学生的话，是课堂教学中的重要组成部分。导语在语文教学中尤为重要，它是教学的第一步，虽然是一步，但却是关系全局的一步。俗话说：“好的开始是成功的一半。”同样，好的导语也是上好一节课的先决条件。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”那么，什么样的导语才是好的导语呢？

首先，我认为好的导语要激发学生兴趣，调动他们的积极性。

兴趣是最好的老师。在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会全身心地投入到学习中去，成为主动学习的强大动力。

其次，好的导语应与授课的内容紧密相联。

导语的作用主要有两点，一是激发学生学习的兴趣；二是引出当堂授课的内容。如果导语的设计与课文内容无关，即使它再生动有趣，也只能是把学生“越导越远”。所以，好的导语一定要与授课内容紧密相联，这样才能使学生尽快地投入到课堂学习中。

再次，好的导语能使学生增长知识，陶治情感。

课堂教学是是学生获得知识的主要途径，而导语又是课堂教学的第一环节，所以导语的设计要着眼于学生知识的积累。古今中外、大千世界，为设计导语提供了丰富的舞台，可以让学生获得各种课内外知识。同时，导语的设计还要注意陶冶学生的情感，使其受到思想教育。

最后，好的导语要尽情彰显教师的人格魅力。学生既可以因为喜欢一位老师，而去喜欢一门学科；也会因为厌恶一位老师，而排斥一门学科。可见教师的人格魅力对学生的影响有多大。精心设计学生感兴趣的导语，可以尽显教师的人格魅力，让学生喜欢你，喜欢听你的课，达到“亲其师，信其道。”

以上谈了好导语的几点要求，那么如何来设计导语呢？下面就举例来谈一谈这个问题。

一、激发学生兴趣，设计导语。1．问题导入法。

上课之初，学生往往仍处于课间的兴奋之中，一时难以回到课堂。此时大段陈述新课的相关内容，学生很难专心聆听，也就很难进入新课教学。因此，此时提出问题，能更有效地聚拢学生的注意力，引起学生的思考。如教学《最苦与最乐》时，教师可以先问学生：“你觉得什么最苦，什么最乐？”几名学生谈完后，教师接着说：“想不想知道梁启超是怎样看待这个问题的？”这样，学生的兴趣就被调动起来了。

2．悬念导入法。

设置悬念，是文学创作中常用的方法。在设计语文课导语时，如果注意设置悬念，也可以增强讲课的吸引力。俗语云：“好奇之心，人皆有之。”利用中学生好奇心强的特点，巧妙设置悬念，激发学生的兴趣，启发他们积极思考，进而提高教学效率。如教学《空城计》时，教师可以问：“诸葛亮仅凭一座空城，怎么就能吓退司马懿的十五万大军呢？”学生就会带着这个悬念，主动地投入到课堂学习中来了。

3．故事导入法。

内容生动活泼、有趣、切题的故事，会使课堂增色添彩，让人耐人寻味，思考无穷。用于导课的故事，可以是与要讲内容相类似的，也可以是所讲课文的内容梗概，旨在引起学生的兴趣，集中注意力。如教学《出师表》时，可以先给学生讲“三顾茅庐”和“白帝城托孤”的故事，让学生弄清诸葛亮、刘备、刘禅三者之间的关系，既利于学习课文，又集中了学生的注意力。

4．情境导入法。

教师利用形像的描述或现代化的教学媒体，把某种情形、某种状态、某种景象表现出来，把学生带入课文的诗情画意之中，使学生一开始接触新课文时，就产生身临其境的感受，发生共鸣，激活学生的学习兴趣。例如，如在《渔家傲》一词中，可以让学生想象守边将士的壮志愁情，接着又让学生想象自己就是守边将士，想象自己当时的心理，并托鸿雁将自己的话捎给远方的亲人。这样的换位思考激发可学生的兴趣，一个个踊跃发言，整个课堂就动起来了。

二、联系授课内容，设计导语。1． 背景导入法。

介绍作者写作时的相关背景，让学生了解关于当时社会政治、经济的一些信息。也可以激发学习兴趣，增长知识，还有利于对作品主题的深入理解。如讲《记承天寺夜游》时，先介绍苏轼被贬的一些情况，能吸引学生注意力，加深对文章的理解。

2． 解题导入法。

教材中有些题目经过了作者精心的构思，能反映文章的中心思想或通过分析题目能了解文章的主要内容，这样就可以借助于题目，通过解释题目来导入新课。如讲《邹忌讽齐王纳谏》时，就可以先从课题的解读入手。让学生明白文章主要讲了一件什么事，学生也就有兴趣读下去了。

3． 情节导入法。

讲课之前介绍课文的相关情节或主要内容，也可以激发学生对课文兴趣，调动他们学习的积极性。如讲《木兰诗》时，教师可以这样导入：“在中国古代，有一位女英雄，她代父从军，驰骋疆场；她鄙弃荣华，谢绝高官：她眷恋故土，毅然返乡。一千年来，她成了我们家喻户晓的人物，她就是我们今天课文的主人公——花木兰。”

4． 温故导入法。

通过对旧知识的回顾复习导入新知识，这是各科教学常用的方法。这种方法是符合学生的认识规律，也符合教育规律的。如讲柳宗元的《小石潭记》时，可以这样导入：初一的时候我们学过他的一篇寓言，大家还记得篇名吗？相信他笔下的那只外强中干、虚张声势的驴的形象，大家还是记忆犹新的。那么，今天他笔下的“小石潭”，又是一怎样的情景呢？是否能勾起同学们前往一游的雅兴呢？

三、联系生活实际，设计导语。1． 谈话导入法。

这种导语是教师经常使用的，就是通过上课前师生的对话引入新课。这种方法虽然简便易行，却也能吸引学生的兴趣，调动其积极性。如教学《爱莲说》时，可以这样设计导语，教师问：“你喜欢哪些花？说说理由。”学生一一回答。然后教师引入课文：“宋代的周敦颐对莲花却情有独钟，为什么呢？到课文中去寻找答案。”

2． 歌曲导入法。

学生都喜欢听歌、唱歌，有很多歌曲十分感人。所以教师在导语的设计中，可以适当地引入一些歌曲。如讲朱自清的《背影》时，可以播放《父亲》这首歌，会引起学生情感的共鸣，深深地打动学生。让学生带着对父爱的感动，去学习课文，深深体会文章所表达的感情。

3． 诗词导入法。

诗词名句是浓缩的精华，它们的内在的美是令人咀嚼不尽的，设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”审美情境，让课堂教学充满诗情画意，让学生接受美的熏陶。如讲丰子恺的《白鹅》时，可以让学生回忆骆宾王的《咏鹅》，问：“这首诗突出了鹅的什么特点？”学生回答后，教师再引入正题：“那么丰子恺笔下的《白鹅》又是什么样的呢？”

4．事物导入法。

从日常生活中的事物入手，也可以激发学生的阅读兴趣。如讲《黔之驴》时，可以这样设计导语：驴，在人产眼中，仿佛只知整天拉车、拉磨，是一种温顺的动物。殊不知它也曾让百兽之王老虎心惊胆寒而远远逃遁。只不过它没有把握好这大好机会，一步步丧失了自己的优势，终成为老虎的盘中餐。这是怎样一个故事呢？让我们一同走进柳宗元的寓言故事《黔之驴》。

四、利用多媒体，设计导语。

随着科技的发展与进步，越来越多的现代教学媒体被引用到课堂教学中来。通过运用各种多媒体手段，可以创设一定的情境，激发学生的兴趣，提高教学的效果。如讲郦道元的《三峡》时，可以先播放一段三峡的风光片，并配以简洁的文字说明。可以让学生感受到三峡的雄奇壮美，激发学生学习课文的兴趣。又如《北京喜获2008年奥运会主办权》一课的导入，用课件展示申奥成功时的情景，能让学生真切感受到当时激动的场面，怀着无比骄傲和自豪的心情去学习课文。

以上列出一些较为常用的导课方式。其实语文课堂导入的方法远不止这些，诸如直接导入法、名言导入法、归纳总结法等。因此，导语的设计没有一种固定不变的模式，再加上教师的创造力也是无限的，所以导语设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的。选用哪一种方法，一般由具体的教学内容所决定。

地址：辽宁省葫芦岛市连山区新台门中学

作者：王大峰

2009．7．15

第五篇：《孔乙己》导语及教学设计

《孔乙己》

【讲课之前，班长和课代表要在教师的指导下分别对以下两个对话场景进行演练：

1、孔乙己和众人（第4、6段）。

2、“我”和孔乙己（第7段）。从语言、动作、神态等进行指导，让两位同学多自我揣摩人物的性格特征，以便更好地完成对话场景】 导语：

同学们都预习过《孔乙己》了吧。那这节课我想和同学们来玩个游戏。你们乐意不？游戏的名字叫“心理医生”。假设我们都有一件穿越时空的隐身衣，老师带队领着你们一起进了咸亨酒店，看到了孔乙己，短衫主顾、长衫主顾和掌柜等一干人等。我们就坐在他们旁边，看着他们对话，谈天，我们也可以对他们品头论足，分析他们的心理，为他们治疗心理疾病。别忘了我们穿的是隐身衣哦。设计意图：

调动学生学习新课的兴趣，打开学生的思路，使学生积极参与课堂教学的过程。通过自我主动的思考，对人物的心理进行挖掘，使学生切身感受到造成这病态社会人与人关系冷漠的深层原因，探寻医治这病态社会和病人的良方。

《孔乙己》教学设计（第二课时）

一、教学目标1、2、孔乙己这个人物形象在课文中是如何被一步一步塑造出来的。理解封建科举制对知识分子的毒害，封建旧社会对人的摧残，感受病态社会中人们的冷酷，表达鲁迅渴望美好、有爱的社会的愿望。

二、教学重、难点1、2、全文中的对话描写有何更深层的意义，每次对话后，我们的感受会有何变化。

短衣帮和“我”对待孔乙己的态度相同么？试从动作、语言、神态、心理描写等方面分析。

三、教学过程（4-7自然段）

1、为什么“孔乙己一到店，所有喝酒的人都看着他笑”？

第4段首句“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。这句描写出孔乙己的奇特身份，揭示了他的社会地位，意义含蓄而深长。“站着喝酒”表明孔乙己的生活经济情况和社会地位，与小说开头所说的喝酒主顾中的“短衣帮”差不多。但孔乙己又是“穿长衫”的。虽穷可又不愿放下“读书人”的架子，死要面子，受封建文化教育之毒很深，不愿与“短衣帮”为伍。这就暗示了他高不成低不就的窘境。

课文接着细致描写孔乙己的肖像。点明他生活状况不好、年岁已老，既穷又懒，好逸恶劳、迂腐可笑。众人可以拿孔乙己的伤疤、不幸和痛苦来取乐，他的到来使店内外充满了快乐的空气。

2、第4、6这两段为我们提供了众人调侃孔乙己，令读者深省的场景。下面请同学们自读这三段，两人合作分别扮演孔乙己和众人，进行情景再现。然后老师找几组同学，看谁表演的形象生动，看谁能把人物的神态、表情、语调、心理状态栩栩如生的展示出来。

（指导学生进行对话表演，让学生读出短衣帮那种调侃、奚落的语气，作出那副轻蔑、高人一等的样子。教师可以亲自示范，让学生进入作品，切身体会对话中的人物心理。）

① 他们冲孔乙己叫道，故意高声嚷道，而后又哄笑起来。我们可以想象出来，这展现在我们眼前的是怎么样的一幅场景。众人以玩弄、消遣为目的，从孔乙己身上攫取笑料以求得片刻的快活。在问话的时候，众人皆是一副轻狂、蔑视相。这是病态社会所导致的人与人之间关系的冷酷无情。如果我们身临其境，这笑声肯定如刀子般刺向我们的心，但凡这个人是个有血有肉的人。但是，令我们感到悲愤、痛惜、怜悯的是，无论是调侃方，或者是被调侃方，他们都是那样的麻木不仁，丧失了最基本的同情心。② 而孔乙己呢？通过第四段的问答，我们从孔乙己的神态表情就可以看出来，他的确偷了东西，因为他辩解时候底气不足，况“脸上又添上新伤疤了”，证据确凿啊。而第六段他的表情由不屑置辩到颓唐不安，结识了他的内心活动：读书人的傲气仍在，名落孙山却使他有难以名状的痛苦。别人把他当笑料，他自己也走不出产生这笑料的困境。③ 孔乙己是这样一个受封建科举制度毒害的可怜读书人，不但没有得到同情，反而是众人取乐的对象。鲁迅对短衣帮的奚落反复进行描写，意在抨击这情感稀薄、吃人的社会。不仅是被嘲笑的“孔乙己们”，还有那些嘲笑他的所有人，都要引起疗救的注意。

3、孔乙己知道自己不能和他们聊天，便向我这个孩子说话，那我又是如何对待孔乙己呢？我们来揣测一下当时我和孔乙己的内心想法分别是什么吧。

我：“没人理你，你才过来和我说话，你当我是什么啊，哼，你这个怪老头，怪不得大家嘲笑你，活该，这么不知趣的一个人，还想让我搭理你，没门。”（学生可以各种诠释，老师予以评价指正）

孔乙己：“孩子们单纯可爱，不会像你们那样取笑我，没文化的人还取笑我，真是的，我不和你们一般见识。我教小伙计识字去，活该你们目不识丁，活该你们下苦力干活，没文化真可怕。” “孩子不肯学是不为过的，他们贪玩嘛，不想受束缚嘛，只要耐心教总是会好的。”

“唉，不学？不学罢了。看我，学了也白学啊，有什么用？还是被人讥讽、挖苦。”（学生可以各种诠释，老师予以评价指正）

4、同学们，你们觉不觉得第5段的插叙在这里略显多余？老师觉得挺多余的，我们把它去掉行不行？

① 会使读者不明白为何孔乙己会成为众矢之的。②孔乙己形象会残缺③（根据学生的回答教师继续增加重点）第5段描叙人们背地里对孔乙己的议论，交代孔乙己的身世和经历。这是前面情节的补充。孔乙己连秀才也没有考中，又不会营生，好喝懒做，愈来愈穷，弄到将要讨饭，因而“便免不了偶然做些偷窃的事”。何况孔乙己自己还心高气傲，总是穿着破长衫，本来大家都是穷人，都一样，他偏要与众不同。多种原因，使他成为无聊的人们的谈资。大家以知道孔乙己的事情而彰显自己消息灵通。进一步揭示出受封建社会压抑和毒害的人们，萎靡、冷酷、残暴，他们不反省自身，却以取笑他人来充实自己的无聊，令人可悲可叹。此外，最后说孔乙己不拖欠酒店的钱。这说明他的诚实。他虽然迂腐可笑，自命清高；四体不勤，贫困潦倒，死爱面子，受尽摧残，还麻木不仁。但是毕竟他是被科举制度欺骗愚弄了一辈子的下层知识分子。

总结：

鲁迅同情下层人民群众，但他又往往会一眼看穿他所同情的人的丑恶，让读者对这人物又同情、怜悯又心生不满和厌恶。细想一下，人无完人，毕竟他最初的本质是善良美好的，再联系到自身，我们又不认责怪了，会去找更深层次的导致这个人物不可爱的原因，企图找到解救他们的良药。课下作业：

再次阅读全文，思考掌柜与短衣帮们对孔乙己态度的异同，试从语言、动作、表情等作出比较。