体育教学研究的几个选题策略

第一篇：体育教学研究的几个选题策略

体育教学研究的几个选题策略

作者：耿培新 文章来源：体育教学 点击数：

更新时间：11/18/2009 选择一个符合教学实践需要，对教学实践有指导价值的好题目，是体育教学研究能否成功的前提。那么，进行体育教学研究应该如何选题呢？下面谈一点不成熟的想法供老师们参考。

一、选择当前体育教学改革实践中急需解决的问题

体育教学改革过程中，常常会遇到一些急需解决的问题。比如，体育与健康课程标准实验以来，教育部颁发了《关于保证义务教育阶段中小学体育与健康课时的通知》，要求小学1-2 年级每周上4 节体育课，3-6 年级和7-9 年级每周上3 节体育（与健康）课。这是根据教育部《关于印发义务教育课程设置实验方案的通知（教基[2001]28号）》“义务教育课程设置及比例中九年课时总计为9522 课时”“体育、体育与健康占10％-11％”“九年总课时每学年按35 周上课时间计算”提出的。1-2年级每周上4 课时体育课，两年共计280课时；3-6 年级每周上3 课时，四年共计420 课时；7-9年级每周上3课时，三年共计315 课时，九年合计共1015课时，占九年各学科总课时9522节的10.7％，符合国家规定的体育与健康课时比例。

体育课时的增加，不仅在时间和空间上为中小学生的健康成长奠定了法规基础，而且为体育教师的岗位和职业发展提供了新的空间。应该说，增加体育课时是建国以来体育课程建设中一件实实在在的好事。但是，如何把好事办实，就需要研究怎么保证课时到位，如何科学地开发包括人力、物力、时间、空间等资源？如何解决体育师资、场地、器材等问题？其中的每一个课题，都是当前体育教学改革实践中急需解决的，对中小学生健康成长是非常有价值的。类似的课题还有落实《教育部关于落实中小学生体育活动时间的意见》的相关课题，比如大课间体育活动的组织领导、课表编排、教师安排、场地器材的利用与开发、活动内容与形式、运动负荷的研究。再比如，当前初中升学考试按照等级制评定学生成绩，那么中考体育如何适应基础教育升学考试改革的需要，学校怎样考核初中毕业生的体育成绩等，选择这类课题进行研究，对指导体育教学实践具有非常重要的现实意义。

刚开始进行研究的体育教师，可以结合教学改革实践选择教学过程中急需解决的课题。比如，新课程标准实验以来，教师怎样选择教学内容进行教学？根据学生的水平，采用哪种教学方法才能使学生主动构建体育基本知识、基本技能，形成良好的体育学习态度和价值观？再比如，高中教学实验中，怎样按照学分制教学，怎样指导学生进行选项学习，选项教学班如何进行教学管理？大班额如何教学选项教学？此外，怎样引导学生进行自我评价和相互评价？体育课怎样更合理地运用视听设备？怎样科学开发教学资源等等，都需要在继承的基础上进行新的探索。只有不断探索体育教学改革中遇到的新问题，才能不断提高教学研究能力。

二、通说的纠正

通说是常听到的一些说法，但不一定是对客观规律的正确认识。在学校体育改革过程中是一种常见的现象。比如，曾经有一段时间流行过为“放羊式”教学恢复名誉的说法，有一段时间出现过“淡化运动技术”的说法，这些说法对不对？是否符合体育教学的客观规律？如果拿来作为选题，认真分析研究，对于提高自己认识水平和判断能力也是很有价值的。

三、前说的补充

是对前人的研究成果进行发展性研究，使其丰富、完善。人的认识是不断发展、变化的，不会停留在原有水平上。因此，对学校体育现有的理论、观点、内容、方法进行科学的补充，也是选题的策略之一。比如，对某一种教学方法如何更好地在教学中运用？在什么情境中应用效果更好？这种教学方法还可以有哪些变化和发展？都可以作为选题的方向，通过教学实践的验证，使之得到补充、完善和发展。

四、填补空白

在一个时期内，大多数人都侧重某些方面的研究，可能会忽视了其他方面的研究，这种不平衡性是客观存在的。比如，现在大家侧重在教育理念、教师角色、教学资源、教学评价等方面的研究，而在小学带课教师如何上好体育课，体育对学生大脑发育的影响，如何应用描述研究的方法研究体育教学效果等方面，也同样需要新的科学研究。

五、教学新发现、新创造

选题要有创新性。体育教学新发现、新创造不一定就是惊天动地的大课题。新的教学资源、教学内容，新教法，新器材等都可以作为选题对象。比如，天津市曾经创造的小体操垫子，就非常适合我国国情。一件新器材的研制成功可以极大地促进体育教学质量的提高。近年来我国一线体育教师的教学新发现、新创造是很丰富的，反映出中小学 体育教师参与教学研究的积极性有新的提高。

以上我们从五个方面简单描述了体育教学研究选题的基本思路，老师们可以再拓展、丰富。有了好的选题，开展教学研究就有了坚实基础。但是，选择课题还要考虑主客观条件，比如自己的研究兴趣、研究专长、指导力量、合作者的情况等因素。总之要实事求是，切合实际，不可贪大求全。关键是要结合教学实践，在实践中发现问题、提出问题，通过对问题的分析、归纳，确定适宜的教学研究题目。

第二篇：解决问题的策略的教学研究（本站推荐）

近年来，有关解决问题的心理学研究是认知心理学研究的热点。然而，有关解决问题的策略的研究却一直是一个研究相对薄弱和不充分的领域，随着国内外对数学问题解决的实践和研究不断深入，对学生进行解决问题的策略的教学越来越引起广泛的关注。社会发展和教育改革对解决问题的能力提出新的高要求，认识解决问题的策略的本质，了解适合小学生的解决问题的策略的类型，有助于教师开展解决问题的策略的指导工作。本人通过对苏教版小学数学教材的分析研究，发现“解决问题的策略”的教学应注意的问题，有助于学生在解决问题的过程中积极地进行反思和自我监控，提高学生的解决问题的能力。以下是本人对小学数学解决问题的策略的研究的理论的一些认识，望能为教师的实际教学提供有益的指导和启示。

一、问题的提出

（一）研究解决问题的策略的原因

1、“解决问题的策略”在小学数学学习中的重要地位

目前中小学数学教育中也确实存在着一些亟待解决的问题。主要是学习过程中，涉及到实际情景的问题，学生的动手操作能力、理解和解决问题的能力、创新能力、克服困难独立探究、合作交流的能力以及解决问题的信心等方面显得是不尽人意的。

解题主要是培养思维能力，而不是套用现成的结论。所以知识并不需要非常之多，重要在于灵活应用。解决问题的策略的形成，有效地培养学生的思维能力。个性化的解题经验的形成，有利于提高学生的解题能力。解决问题的活动价值，不仅仅是解决某一类问题，获得某一类问题的结论，更重要的是在解决问题的过程中获得发展，即基于解题的经历，形成相应的经验、技巧、方法，进而通过反思和提炼，形成解题能力。可以说，解决问题是数学教育的核心内容之一。

2、解决问题是数学课程改革的趋势之一

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度等四个方面作出了进一步的阐述。解决问

“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”这些都充分体现了解决问题已成为数学课程改革的趋势，提高学生解决问题的能力已成为时代的要求和社会的发展。

（二）以苏教版教材为例的原因

我国课程改革下的实验教材，不再以传统的算术应用题内容为线索，而是以学生的生活经验为线索，以所学运算体现的数量关系为线索，以体现解决问题的策略为线索。人教版教材编排了图示、列举、列表、找规律、从简单情况入手等解决问题的策略。北师大版教材编排的解决问题的策略有画图、列表、猜想与尝试、从特例开始寻找规律等。而苏教版教材采用分散与集中相结合的原则，从 四年级开始，每一册都安排了一个“解决问题的策略”的独立单元，这在其他版本的教材中不多见。以往的小学数学教学将应用题作为培养学生解决问题能力的重要载体甚至是唯一途径。实际上，数学学习的过程本身就应该成为解决问题的过程。苏教版教材中关于这部分内容的呈现的顺序主要是：“例题呈现——问题引导——方法呈现——策略总结——试一试——练一练——单元练习”。教材是执行课程标准与体现课改精神的载体, 也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶。本研究力求通过对苏教版教材的这部分内容的教学研究，对解决问题的策略的有效教学提出一些看法。

二、研究的现状

（一）国内研究概况

在国内，大量的学者及一线教育工作者也对解决问题进行了深入的调查与研究，有关数学解决问题策略的研究多集中在数学应用题上，他们通过或自身或观察他人的教育教学实践并结合心理学理论提出了“解决问题”相关概念的定义、策略的分类及解决问题的一般步骤。我国的张奠宙、刘鸿坤教授在他们的《数学教育学》里的“数学教育中的问题解决”中指出: 问题是一种情境状态, 问题解决中的“问题”；并不包括常规数学问题，而是指非常规数学问题和数学的应用问题；问题是相对的。我国学者沃建中（2001）研究了小学生数学问题解决策略的发展情况。该研究认为在数学问题解决策略的结构上，数学优秀生和学困生解应用题都经历了大致相同的认知步骤：阅读、分析、假设、计算和检查等。分析阶段用时多

分析是解应用题的重要环节。小学生解决数学问题策略的发展体现出如下特征，即从猜测策略到试误策略再到抓数学本质策略。我国学者李明振等人认为解决数学问题的基本策略为：整体策略、模式识别策略、转化策略、媒介过渡策略、辨证思维策略、记忆策略。邹明结合自己的教学实践，于2007年在《“解决问题的策略”单元教学思考》一文中强调：①走进情境，获取信息。②处理信息, 形成策略。③应用拓展, 加深理解。④及时反思, 提升策略。⑤学以致用, 感受价值。刘勤于2008年在《策略不是教出来的》一文中提出： ①学生的经验是形成解决问题策略的基础；②适时的放与收在解决问题的过程中逐步形成策略；③回顾与反思提升学生策略的筛选与优化意识。

综合以上现状，发现研究主要集中在从理论的高度对解决问题的相关概念、策略及步骤进行一系列的研究；国内一些教育工作者也从自身实践的角度对怎样提高学生解决问题的能力进行了研究。而我希望立足教材，通过分析教材中“解决问题的策略”的单元与分析教学案例的结合，重点从“解决问题的策略”的教与学进行研究，从而促进解决问题的策略的有效教学的形成。

（二）概念的界定

1、解决问题的策略通常指为了便于填补问题的空隙，选择、组织、改变或者操作背景命题的一系列规则。策略的功能就在于减少尝试与错误的任意性，节约解决问题所需的时间，提高解答的概率。

2、解决问题的策略就是解决问题的思维策略，其本质上是一种认知策略。而认知策略是一种特殊的智慧技能，它指向学生的内部活动，即学生的自我。它分为一般认知策略和具体认知策略。

①一般认知策略有:复述策略、精加工策略和组织策略。复述策略指的是对学习材料进行重复记忆，反映了对学习材料的一种“表层”的或肤浅的加工；精加工策略是指对学习材料补充细节、解释意义、举出例子、作小结、作出推论或使之与有关的观念形成联想等；组织策略使之找出学习材料之间的层次结构关系及帮助记忆和理解，如列提纲、画结构图等。

(如数学、语文等学科知识)的学习过程的，如画图、列表分析、分类、一般化、转化、类比、联想、建模、简化以及寻找规律、估计和猜测、检验等方法都是属于具体的认知策略。苏教版小学数学教材中所列出的“解决问题的策略”属于具体的学科方向的认知策略。

3、解决问题策略是指导学生分析、探寻问题解决方法的一种思想理论，它帮助学生获得一种容易理解指导探寻方向的理论。

4、数学问题解决策略是指解决数学问题的全过程中，借以思考假设、选择和采取解决方法与步骤的方针与原则，是对解决数学问题途径的概括性认识。数学问题解决策略是区别于数学解题方法与具体技巧的、具有普适性的、最高层次的信息处理方法。

5、问题解决的策略是人们面临问题情景时通常采用的一类学习策略, 具有较高程度的程序性和相应的步骤, 是广义知识的一种运算性程序知识, 也是人们解决问题的关键, 是区分新手和专家的标准之一。

要教会学生学会学习，需要让学生掌握并自觉运用学习策略；同样，要让学生学会解决问题，就需要学生掌握并自觉运用解决问题的策略。传统的应用题解题策略的教学，是就一类问题提出某种有效的解题方法。而解决问题的策略则可看做是一种思想，这种思想无法通过解答具体的某一道应用题得以掌握。同时，具体某一策略的形成，能提高其解决相关实际练习的能力。

三、研究的理论依据

（一）教育心理学的依据

教育心理学对解决问题的策略的进行了深入研究，提出学生要学习的认知策略主要是思维与解决问题的策略。认知策略学习的内部条件包括：原有知识背景、学生的动机水平和反省认知水平。从现有认知策略的教学研究来看，认知策略学习的外部条件涉及教师处理好如下问题：若干例子同时呈现、指导规则的发现及其运用条件和提供变式练习的机会。根据信息加工过程理论，认知策略对整个信息加工过程起调控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。研究表明，策略的应用离不开被加工的信息本身，儿童在某一领域的知识越

就越能应用适当的加工策略。解决问题的策略的学习，从本质上讲就是认知策略的学习。苏教版教材中“解决问题的策略”的编写，充分考虑了认知策略学习的特点。同时，结合学生的动机和反省认知水平，对教师的教学设计给出了指导性意见。

（二）《新课标》明确要求“重视培养学生解决问题的能力”

我国在2001年出台的《标准》中，已经将解决问题与数学思考列为课程三维一体目标中过程性目标的一个重要方面。由此可见，解决问题的实践与研究是数学教育历史发展的必然，在小学数学学习中占据重要地位。

（三）苏教版教材关于“解决问题的策略”的安排

教材是体现课程改革的载体，也是众多教育工作者智慧的结晶。苏教版教材采用分散与集中相结合的原则，根据儿童发展的生理和心理特征，将解决问题的策略这部分教学内容做以下安排：

第一学段：

苏教版小学数学教材一年级至三年级，没有独立编写一个“解决问题的策略”的单元，分别介绍一种解决问题的策略。但是，在教材中有渗透一些基本解题策略的思想方法，例如：二年级（下册）“乘法口诀和口诀求商”中安排列表法解决问题，使学生对这种解决问题的策略有了初步的了解，另外，在低年级“统计”这部分内容中，用到表格统计数字，这些都为以后的进一步学习做好充分准备。

第二学段：

苏教版小学数学教材从四年级（上册）起，每册都编写一个“解决问题的策略”的单元，分别介绍一种解决问题的策略。四年级（上册）教材，介绍用列表的策略解决实际问题。四年级（下册）的教材内容，在学生已经初步学习了用列表的策略解决实际问题的基础上，介绍用画图或列表的策略解决稍复杂的实际问题。教材分两段来安排这部分内容：第一段，重点教学用画直观示意图的方法解决有关面积计算的实际问题；第二段，重点教学用画线段图或列表的方法解决有关行程的实际问题。五年级（上册）的教材内容，在学生已经学习过用列表或画图的策略解决问题的基础上，介绍用“一一列举”的策略解决一些简单的实际问题。

“倒过来推想”的策略解决相关实际问题。六年级（上册）的教材内容，介绍用替换和假设的策略解决简单的实际问题，解题过程中应用了画图和列表的策略。六年级（下册）的教材内容，在学生已经学习了用画图和列表，以及列举、倒推、替换和假设等解决问题的策略的基础上，介绍用转化的策略解决相关的实际问题。转化策略是指当主体接触问题难以入手时，通过转化将其归结为另一个比较熟悉、比较容易解决的问题以达到解决问题之目的。

“解决问题的策略”这部分教材内容的呈现，不仅注意到不同年级间知识的内在联系，而且在同一册内容的安排上，也注意了前后知识的衔接，知识介绍符合螺旋上升趋势。例如：在四年级（上册）学习了两步混合运算之后，介绍用列表法解决两步计算的应用题。在四年级（下册）学习了三步混合运算以及乘法分配律之后，介绍用画图或列表的策略解决稍复杂的实际问题。在教材内容的编排上，选用合适的实际问题引出例题，接着通过试一试、想想做做、练一练等达到培养学生能力的目的。

四、解决问题策略的教学研究

（一）导入阶段：激发学生学习兴趣，产生学习解决问题策略的需求

兴趣是最好的老师，教师要善于将抽象的内容具体化、形象化，将乏味的内容生动化、趣味化，使学生在实践活动中愉快地探索解决问题的策略，以达到“知其然，知其所以然”的目的。作为问题解决所面对的问题，不同于简单的练习，它不是简单的经过精加工的、封闭的、条件充分的、答案唯一的数学题目。它往往为学生提供一种情境，这种情境或表现为内容的现实性，与学生的经验相连；或表现为问题的现实性，属于开放型、结构不良的、经过了简单的数学化的数学问题，具有较强的思考价值。当学生面对不同的问题情境时，教师需要指导学生，去掉情境中的非数学的要素，发现并提炼出问题。同时，对问题进行初步的分析，即分析问题存在的范畴、情境中提供的可用的材料、联想以往的问题解决经验、初步制定问题解决的计划，选取相应的问题解决策略。

例如：在教《解决问题的策略——转化》的设计中，在导入阶段：教师先出示一个灯泡图，提问：“你能测它的体积吗？”再引出故事，爱迪生和阿普顿是怎样测灯泡体积的，最

小结并板书课题。教师的第一问题促使大多数学生产生认知冲突，有效地调动学生的已有知识经验，继而紧张地思考，期待寻找解决问题的策略。再通过一则故事，使学生进一步体会数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。对学生来说，学习解决问题的策略，并不是建“空中楼阁”。他们在日常生活中已经积累了一些关于策略的认识，在以往解决问题的过程中也已经初步积累了解决问题的经验，但学生往往关注具体的问题是否得以解决，缺乏应有的思考。这样设计，可以唤起学生的学习经验，促进其积极思考。

（二）新授阶段

第一、关注策略形成的过程，体验策略的价值

“问题解决”是一种智力活动的过程，这个过程具体表现为教师对学生运用数学知识进行思维活动的指导过程。它从创设问题情境、发现问题、探究问题、解决问题、评价过程和结果等几个方面来组织和实施教学的。其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。在这一过程中提高学生应用数学的意识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的创造性思维。

策略能否真正为学生所理解、掌握、并灵活运用，需要学生在问题解决的活动中，去经历、体验、感悟。在解决问题的过程中，学生需要经历个体探究与合作探究的过程，需要实施计划、调整计划、再施计划、问题解决等过程，教师要重视学生的学习过程，给学生充分的时间，为学生营造宽松的环境，让学生在应用某种策略获得直接经验的过程中，将策略变为己有。

例如：五年级上册“解决问题的策略”单元中，有一道例题:王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法?怎样围面积最大? 张艳平老师在教学过程中，先引导学生“用小棒摆一摆”，通过操作，明确长方形周长是18米，推导出长和宽的和是9米。接着，通过小组操作找出不同围法；再引导学生在填表过程中初步掌握“一一列举”的具体思考方法，并能在小组里说说解决这个问题的策略；最后让学生算出围成的每个长方形的面积，并通过比较认识到:在周长相等的长方形中，面积不一定相等，长和宽的数值越接近，它的面积就越大。在此教学过程，学生运用操作、列表或画图的方法，不仅初步感知了“一

”策略的作用，而且有助于不重复，不遗漏地列举。同时通过从不同角度分析问题，体现了策略与思维的条理性和周密性，有效训练了学生的发散思维能力和探究能力。

第二、组织学生回顾与反思，掌握策略习得的方法

受传统教学观念、方式的影响，相当一部分教师在数学教学中，关注的更多是书本上的知识点，教学的任务就是帮助学生把书本上的知识装进学生的口袋，装进学生的脑袋。他们的教学效益观就是：在有限的时间内，教给学生更多的知识。由于对问题解决缺乏认识，所以，在教学内容的选择与开发上，在教学活动的组织与实施上，在对学生学习活动的评价上，都没有将学生的解决问题的活动、活动中的体验与反思作为关注点。显然，学生的学习更多的是间接知识的获得，而非问题解决式的学习活动的经历。教学的目标不是使学生获取某一具体策略，而是在学生的学习过程中，掌握探索策略的形成过程，在实际问题中灵活应用。

学习不仅是一个不断获得知识技能的过程、更是一个积累活动经验的过程。当一个问题解决后，静下来回顾一下：我解决的是一个什么问题？在解决问题过程中遇到了什么困难？我是怎样解决的？教师或同学的什么思路对我有启发？下次再遇到类似问题时，我会怎样做？而不会怎样做？教师在教学中，如果关注了反思，经常地引导学生反思上述问题，学生自然会形成反思的习惯，这也将大大提高学生问题解决的综合策略，从而使解决问题的能力得到切实地加强。

例如：《解决问题的策略——转化法》的教学片断：当学生总结出三种转化的方法来解决这个问题后，教师在这一步引导学生思考：“转化法”这种策略的形成的过程。在共同得出三种转化的方法后，出现如下对话：

师:请同学们观察这3种方案有什么相同与不同的地方? 生1:都是把乙杯的果汁倒还给甲杯的。

生2:都是先求出两杯现在的果汁，再把乙杯里的倒还给甲杯的。

生3:不同的是方法，相同的都是知道现在的求原来的，而且三种方法都是把乙杯的40毫升倒还给甲杯，再求出两杯果汁有多少毫升。

:不管刚才同学们是用图、表格还是用算式来表示，其实都是根据现在两杯果汁都是200毫升，把倒给乙杯的40毫升还给甲杯，从而找到原来两杯果汁的毫升数。

师:请同学们回顾刚才我们解决的两个问题有什么相同点? 生:玩牌与倒果汁，它们的相同点都是已知事情发展的结果，根据事情的变化回过头去找到事情的起始状态。

师:对，这就是我们今天研究的用“倒过来推想的策略”解决问题。

回顾与反思是对所经历的事情进行一个理性的思考，这一过程也是学生对解决问题方法进行筛选从而优化形成策略的一个过程。当学生呈现几种解决问题的方案后，有一个集体交流、比较、发现本质联系的过程，从上面的案例中我们可以看到教师所组织的两次回顾与反思:“请同学们观察这3种方案有什么相同与不同的地方”，这一交流回顾的过程是提升学生对策略进行筛选及优化的过程。“请同学们回顾刚才我们解决的两个问题有什么相同点”，这个问题把刚才所解决的玩牌游戏和果汁问题联系起来考虑，便于学生理解和掌握这一类问题的特点，同时在教学的过程中也有意识地培养了学生及时反思的习惯。

（三）巩固阶段：设计层次性练习，巩固学生形成的策略

数学问题解决思维策略，作为策略性知识，要指导学生的思维，必须实现从“陈述性”向“程序性”转化，转化的较有效办法是“变式练习”，即通过改变策略适用的无关条件，让学生辨明不变的要素——思维策略的必要条件，从而提高策略掌握水平的一种练习安排。教师要精心设计练习，要求有层次，并且呈现方式要多样。这样才可以使学生在解题的过程中体验应用策略解题的优越性，培养学生自觉应用策略解决问题的意识，练习的设计可分三个层次: 一是模仿性练习，即呈现归一问题情境，目的是巩固新知识；二是变化性练习，呈现归总问题情境，目的是通过问题变化，进一步体验解题策略的具体优势，重视学生分析能力的培养, 避免学生照搬例题的解题模式；三是综合性练习, 提供相关信息，培养学生灵活选择信息、解决问题的能力。实际教学中, 教师可适当增加训练量, 注意变化问题情境, 时常提醒学生应用解题策略, 使学生在应用策略的过程中形成策略。

例如：在陈英红老师上《解决问题的策略——列表法》时安排这样的练习：

幕滚动播放价格信息）。

足球：每个56元 椅子：3把100元 排球：每个42元 黑板擦：10个20元 粉笔：20盒46元 办公桌：2张150元

拖把：一把39元 篮球每个48元 计算机：一个24元 扫帚：3把10元

师：根据上面的信息，请大家来解决问题。（电脑出示）

1、体育组买6个足球的钱，正好可以买几个篮球？

2、学校买7张办公桌共用去多少元？

3、学校用124元可以买多少个黑板檫？

4、每班发3把扫帚，可以发给24个班。如果每班发4把，可以发给几个班？ 师： 每个学习小组解决一个问题，可以吗？先认真读题，想想需要收集什么信息，怎样整理？

陈英红老师在课的末尾出示这道综合性练习，使训练形式多样、新颖，层次分明，目的明确，始终

围绕解决生活中的实际问题展开。在探究、训练的过程中，注意培养学生数学学习的兴趣，重视学生如何根据问题收集整理信息，培养解决问题的能力。在学生比较充分地感知了解决问题的策略、明确了解决问题的策略后，教师安排了这样的练习，对列表法这一策略进行集中强化训练，以加深学生对策略的理解与掌握，使学生对策略的认识更深刻，逐步达到运用自如的境界。使学生深切体会列表法这一解决问题的策略的神奇作用，并在以后的解题过程中能适时应用。

总之，“问题是数学的心脏”，学习数学离不开解决问题，但解决问题不是目的，它是为了学生加深对知识的理解，强化技能训练，提高问题解决的策略意识，提高思维能力、解决问题的能力、培养创新精神和实践能力。这样，学生在解决问题的过程中学会正确的思维

方法和解题策略就显得尤为重要。以上对小学生数学问题解决的策略的教学研究，旨在反映解决问题的策略的教学中应注意的问题，并提供可操作性的促进解决问题的策略的形成的指导策略，希望能够通过我们的实践，逐步提高小学数学问题解决教学的有效性，以实现全面提高学生数学素养的目的。

第三篇：2018河南基础教育教学研究项目选题

2018河南省基础教育教学研究项目选题指南

重要提示：本选题指南是基于我省基础教育课程改革的形势与任务，以及总计26个学科分类教育教学研究的现状与趋势提出的，给出了一些研究领域，但其中仅有少数题目适合直接用作具体的研究课题名称，绝大多数题目需要细化、分解、校本化处理。为此，各地教育、教研工作者在筹备申报立项的过程中，可以参考但不必拘泥于这些题目，应从自己所处的地域、学段实际出发，基于自身教研中发现的真实问题，选定科学性、针对性、创新性、可操作性都比较强，且在一定范围内具有普适性、有推广应用价值的具体研究课题。力戒那些科学性差、脱离实际、大而无当、力不从心的研究选题。

01中学语文

1)中学语文教师专业素养提升的理论与实践研究 2)中学语文课堂教学艺术研究 3)中学语文教学评价研究

4)中学语文学科核心素养培育策略研究

5)中学语文新课程实施过程中的问题与对策研究 6)中学语文整本书阅读教学研究 7)高中语文学习任务群教学策略研究 8)高中语文必修课程教学研究 9)高中语文选修课程教学研究

10)高考改革引领下的高中语文教学策略研究 02小学语文

1)小学语文阅读教学研究 2)小学语文作文教学研究

3)小学语文口语交际教学研究 4)小学语文拼音教学研究

5)小学语文识字、写字教学研究 6)小学语文综合性学习研究 7)小学语文教学评价方式研究 8)小学语文教师专业成长研究 9)小学语文教学典型课例研究

10)小学语文课程资源开发利用研究 11)小学语文课开展校本教研的策略研究 12)小学语文教学中转变师生关系的研究

13)现代教育技术在小学语文教学中的应用研究 03中学数学

1)

中学数学课标教材的对比研究 2)

中学数学教师专业发展问题研究 3)

中学数学课堂教学评价的实践研究 4)

中学生数学学习的评价研究

5)

中学数学教学方式优化的策略研究 6)

中学数学教学典型课例研究

7)

数学探究（数学建模）活动课程的实践研究 8)

中学数学研究性学习的理论与实践研究 9)

中学数学教学资源的开发与利用研究 10)初高中数学衔接教学实验研究

11)信息技术辅助中学数学教学的应用研究 12)中学数学校本教研的方法与途径研究 13)基于新课标教学的问题与对策研究

14)中学生创新意识与实践能力发展状况的研究

15)高中数学必修（选择性必修、选修）课程教学实验研究 16)中学数学教学中渗透数学文化教育的实践研究 17)促进学生“数学活动经验”积累的实践研究 18)发展学生数学核心素养的理论与实践研究

19)中考（高考）数学命题中学科核心素养的考查方式方法研究 20)新高考模式下的高中数学教学策略研究 04小学数学

1)

核心素养引领下的小学数学课堂教学策略研究 2)

培育小学生XX数学素养的实践研究 3)

小学生数学素养发展的评价研究 4)

小学数学义务教育教科书使用研究 5)

小学数学教学内容设计的实践研究

6)优化小学数学课堂教学方式的实践研究

7)小学数学教师专业素养提升的理论与实践研究 8)基于课标的小学数学问题解决教学研究

9)小学数学课堂教学与现代教育技术整合的研究

10)小学数学自主（或合作、探究）学习的有效性研究 11)小学数学大班额有效教学策略研究

12)小学数学教学培养学生创新精神和实践能力的研究 13)小学数学教学评价方式研究

14)小学数学课程资源开发与利用研究 15)小学数学校本教研的方法与途径研究 16）小学数学典型案例研究 05英语

1)

中小学英语课程标准与教材对比研究 2)中小学英语课堂教学艺术研究

3)中小学英语教学资源的开发与应用研究 4)中小学英语衔接教学研究 5)新课程英语高考的发展研究

6)中小学英语不同考试的体制、结构与功能研究 7)中小学英语教师专业素养提升的理论与实践研究 8)中小学英语教师教育和培训方式、内容及其效果研究 9)中小学英语课堂调控策略的研究 10)基于网络的中小学英语教学研究

11)现代教育技术在中小学英语教学中的应用研究 12)以校本教研提升英语课堂教学效率的研究 13)农村中小学英语教学现状及发展研究 14)当前英语课堂教学存在的问题及对策研究 15)中小学生英语学习困难成因与对策研究 16）英语学习策略的训练与运用研究 17）中小学英语课外活动研究 18）中小学英语分层教学研究 19)大班额情境下英语教学研究

20）促进学生英语学科核心素养发展的理论与实践研究 06物理

1)中学物理课程标准及教材分析研究 2)中学生物理核心素养培养研究

3)基于核心素养的课堂教学目标的构建及实施研究 4)基于核心素养的物理教学评价研究 5)基于核心素养的物理学业评价研究 6)中学物理课堂教学分类及实施策略研究 7)高考物理能力培养研究

8)中学物理科学探究教学实施研究 9)物理概念、规律学习心理研究 10)中学物理科学方法教育研究

11)中学物理课堂观察的目标与实施研究 12)中学物理实验创新研究

13)中学物理教师专业素养的提升研究

14)以校本教研促进物理教学质量提高的研究 15)中学生物理学习兴趣培养研究

16)中学物理导学案的设计与开发研究 17)中学物理课程资源的开发与实施研究 18)初、高中物理衔接教学研究 19)中学物理渗透“STSE”教育研究

20)现代教育技术与物理教学整合的研究 07化学

1）关于“化学、技术、社会与环境”相互关系的研究 2）化学探究性实验案例及应用效果评价研究

3）普通高中化学课程标准修订主要变化的意义与实施研究 4）微型化学实验推进化学课堂教学的实效研究

5）基于化学核心素养的化学课题教学实施策略研究 6）应用实验新技术教学实施案例及应用效果评价研究 7）化学新课程的课标、教材与教学的关系研究

8）基于化学课程标准的化学教学设计研究

9）高中化学必修课程（选择性必修课程）教学资源的利用研究 10）初高中化学教学衔接问题的研究

11）数字化环境下化学实验教学创新的实践研究 12）新课程评价方式与化学中招考试改革的研究

13）中学生化学学习兴趣培养的调查研究

14）新课程实施过程中优化化学实验教学的研究

15）农村化学教师专业发展的途径和策略研究 16）农村中学实施化学新课程的问题与对策研究

17）中学化学校本教研的内容和方式的研究

18）新高考模式下化学教学策略的研究

19）中学生化学核心素养（学习能力）培养的研究

20）“化学与生活”教学实践研究

08生物学

1）生物学课程标准与教材的分析与实践研究 2）生物学重要概念教学策略研究

3）新课程生物学实验与探究性活动教学策略研究 4）新课改背景下生物学课堂教学有效性研究 5）生物学教学效益和学习效果的评价研究 6）生物学教师专业发展途径与方法的研究 7）生物学校本教研途径与方法的研究 8）初高中生物学教学衔接问题的研究

9）生物学教学与现实生活相联系的实践研究 10）生物学学习方法与学习能力形成的研究

11）农村中学实施生物学新课程的困难及对策研究 12）新高考制度对生物学教学的影响及对策研究 13）新课程背景下高中生物学建模教学的研究 14）普通高中生物学学业水平考试相关问题研究 15）翻转课堂下的生物学教学实践研究 16）生物学教学典型课例研究

17）生物学新课程实施情况调查研究 18）生物学校本课程开发的实践研究

19)基于生物学核心素养的教学活动设计与实践研究 20)新课改背景下生物试题命制研究 09政治

1)思想品德、思想政治课程标准研究 2)思想品德、思想政治教材建设研究 3)初高中德育课程衔接教学研究

4)思想品德、思想政治课程资源开发研究 5)思想品德、思想政治新课程实施问题研究

6)思想品德、思想政治教学方式（学习方式）转变研究 7)思想品德、思想政治新课程教学艺术研究 8)思想品德、思想政治课堂教学评价研究

9)思想品德、思想政治学业水平考试相关问题研究 10)中学生培育社会主义核心核心价值观行动研究 11)中华优秀传统文化融入德育课程策略研究 12)生活德育实践研究

13)新高考思想政治试题特点与教学策略研究 14)思想品德、思想政治教师专业发展研究 15)中学生综合素质评价研究

16)信息技术在思想品德、思想政治课教学中运用的研究

17)思想品德、思想政治课程的动态化、校本化开发与实施研究 18)中外德育课程比较研究

19)思想品德、思想政治教学课例研究 20)中学时事政策教育研究 21)中学法治教育研究

22)中学生核心能力培养研究

23)思想品德、思想政治课中情感态度价值观培养研究 24)思想品德、思想政治课充分发挥立德树人作用的研究 25)思想品德、思想政治课培育学生核心素养的行动研究 10小学道德与法治、品德与社会

1)小学品德课程教学中培育和践行社会主义核心价值观的研究 2)小学品德课程教学中良好行为习惯养成教育研究 3)小学道德与法治课教学实效性研究

4)在小学品德课程中培养学生创新意识和实践能力的研究 5)新时期小学品德课实施中华传统美德教育的研究 6)信息技术与小学品德课整合的研究 7)小学品德课程评价体系研究

8)小学品德课教师专业素养提升的研究 9)小学品德课程校本教研方法及途径研究 10)小学品德课兼职教师有效教学行动研究 11)农村小学品德课教学实效性研究

12)进城务工人员子女品德现状及发展策略研究 13)新时期家长学校教学内容及方法途径研究 14)小学品德课堂教学中师生对话策略研究

15)小学品德课堂教学中培养学生反思能力的研究 11历史

1)普通高中历史课程标准（2017年版）的解读及实践研究 2)统编初中历史新教材的课堂教学应用研究 3)历史学科核心素养的课堂教学实践研究

4)历史学科核心素养在中学生发展核心素养培养中的作用研究 5)中学历史教师专业素养和能力的发展研究

6)中学生历史材料阅读能力的现状及提升策略研究 7)高中学生发现历史问题能力的现状及对策研究 8)初中学生佐证意识的培养研究

9)高中学生历史解释素养的培养研究

10）中学生历史批判（质疑）思维培养的理论与实践研究 11）初中历史课堂典型课例研究

12）高中历史课堂有效教学的策略研究 13）初中历史教学评价的策略研究

14）新课程历史高考试题的特点及复习教学策略研究

15）普通高中课程方案（2017年版）背景下历史课程教学实施的校本化策略研究 12地理

1)普通高中学生学业水平考试地理试题编制研究

2)普通高中地理新课程教学资源的有效开发与整合研究 3)新高考制度对地理教学的影响及对策研究 4)基于学校地域文化的地理教学资源开发研究 5)现代信息技术条件下地理教学模式的研究 6)初中地理课堂发展性教学评价研究 7)普通高中地理新课程典型课例研究 8)地理实践力素养培养途径的探索研究 9)中学地理区域认知素养培养策略研究 10)立德树人背景下地理课程的育人价值研究 11)初中地理学业评价与内容标准的一致性研究 12)普通高中地理新课程评价方式的研究

13)普通高中地理新课程选修教材的研究与实践 14)地理校本课程开发的实践研究

15)基于地理学科核心素养的学业质量评价与水平划分的实践研究 16)地理教学－目标－评价一致性的实践研究 17)地理学科核心素养及指标体系的实践研究 18)基于中学生核心素养的地理教师专业发展研究 19)中学地理微课制作与实践研究

20)项目式学习在中学地理教学中的应用研究 13体育与健康

1)

体育教学内容的改革实验研究

2)

体育教学中促进学生体能发展的实验研究 3)

学生健身运动处方的研究 4)

河南省中招体育考试实施研究 5)

体育教学模式研究 6)

大课间体育活动研究 7)

校园体育文化研究 8)校园足球教学研究

9)体育教学中教学资源的改革实验研究 10)体育教学中学法与教法的改革实验研究 11)高中体育与健康教学计划的研究

12)高中体育与健康选项教学实施方案的研究 13)高中体育与健康教学评价方式与方法的研究 14)高中体育与健康教学方式与教学策略的研究 15)中小学体育教学焦点问题探究

16)中小学体育教师专业发展策略研究 17)培育学生体育学科核心素养策略研究 14音乐

1)

农村小学（初中）音乐课堂教学现状及对策研究 2)

小学（初中）音乐课教学评价标准的研究

3)

小学（初中）音乐欣赏课教学方法的研究 4)

小学（初中）音乐唱歌课教学方法的研究 5)

中招音乐考试实施办法研究

6)

高中音乐新课程必修模块教学实践研究

7)

高中音乐新课程必修模块教学方式与教学策略的研究 8)

高中音乐新课程必修模块教学评价方式的研究 9)

高中音乐新课程选修模块教学实践研究

10)高中音乐新课程选修模块教学方式与教学策略研究 11)高中音乐新课程选修模块教学评价方式的研究 12)高中音乐新课程选择性必修模块教学实践研究 13)高中音乐新课程选择性必修模块教学方法的研究 14)高中音乐新课程选择性必修模块教学评价的研究

15)确保河南省普通高中新课程音乐教学顺利实施的调查研究 16)民族民间艺术课程资源融入音乐课堂教学的实践研究 17)戏曲进课堂的教学实践研究

18)非物质文化遗产进入中小学音乐课堂教学的实践研究 15美术

1)

中小学美术（书法）课型与教学模式的研究 2)

中小学美术校本课程开发与实施策略的研究 3)

中小学美术社团活动开发与实施策略研究 4)

美术课程教学内容的改革实验研究 5)

中小学美术教育教学评价机制的研究

6)

中小学美术教育改革和发展规律、特点以及发展态势的研究 7)

基于课程标准的中小学美术教育课堂教学研究 8)

中小学美术教育教学案例分析研究

9)

在中小学开展民族传统文化艺术教育的研究

10）利用现代教育技术手段提高美术教育教学质量效益的研究 11）充分利用本地美术资源上好美术课的研究 12）高中美术新课程各模块教学实践研究 13）普通高中美术教育问题与对策研究 14）美术（书法）课程实施策略研究

15）学科融合背景下的美术课程综合探索研究 16）中小学生美术课堂学习方法研究 17）中小学教育中以美育促徳育的研究

18）中小学书法社团活动开发与实施策略研究 16幼儿教育、特殊教育

1)

幼儿园（特殊教育学校）文化建设研究

2)

幼儿园（特殊教育学校）校本课程开发与实施研究 3)

发展农村学前教育的途径与方法研究 4)

幼儿园初任教师、转岗教师专业成长研究

5)

幼儿教育（特殊教育）教师观察能力培养策略研究

6)

幼儿（智障儿童、盲生、聋生等）学习与发展的整体性研究 7)

幼儿语言教育与思维能力培养研究 8)

幼儿自我控制能力的培养研究

9)

幼儿情感情绪表现及教师回应策略的研究 10）幼儿对于规则的理解与执行力研究 11）幼儿交往的发展特点与培养研究 12）操作活动中幼儿学习品质研究 13）幼儿数学思维能力培养研究

14）幼儿科学领域的学习与教学策略研究 15）幼儿想象力发展的支持性策略研究 16）幼儿审美能力与创造力的发展实践研究 17）幼儿园区角活动与材料投放的研究 18）幼儿园生活化、游戏化课程研究

19）培智教育、盲聋哑教育教学方法创新研究 20）农村留守幼儿心理健康教育的途径与方法研究 17心理健康教育

1）核心素养取向的中小学心理健康教育课程建设研究 2）中小学心理健康教育课例研究

3）优秀传统文化在中小学心理健康教育中的应用研究 4）中小学心理健康教育课堂教学艺术研究 5）中小学心理健康教育教学资源开发研究

6）心理健康教育与中小学学科教学融合的研究 7）中小学心理健康教育校本课程研发与实践研究 8）心理辅导技术在日常教育教学中的应用研究 9）在心理健康教育教学中发挥影视资源的实践研究

10）利用心理故事/漫画/电影培育学生核心素养的实效性研究 11）中小学校园心理剧实践研究

12）各学段中小学生所应具备的核心素养研究 13）中小学团体心理辅导操作技术研究 14）中小学生性心理健康教育的内容研究 15）中小学心理教师应具备的核心素养研究 16）中小学心理健康教育社团模式的实践研究 17）中小学生常见心理问题干预方法研究 18综合实践活动

1)

综合实践活动课程管理与实施策略研究 2)

学校安全教育管理与教学实施策略研究 3)

综合实践活动成果评价方式研究 4)

学生社团活动规范管理与实施研究 5)

高中研究性学习课程资源开发研究 6)

综合实践活动课程指导方法研究 7)

综合实践活动课程评价研究

8)

研究性学习与学科教学整合的研究 19通用技术

1）通用技术课程实施策略研究 2）通用技术课程师资建设研究 3）通用技术课程评价研究

4）通用技术教育教学模式研究

5）通用技术教室装备研究

6）通用技术课程的政策保障机制研究 7）中学生技术设计与创新教育研究 20中学信息技术

1)基于“计算机科学”范畴的信息技术课程内容构建研究 2)基于“程序设计”思想的信息技术课堂教学改革研究 3)信息技术高效课堂策略研究 4)信息技术教学评价研究 5)信息技术特色课堂教学研究

6)“创客教育”引入中学信息技术课堂教学研究

7）信息技术第二课堂活动开展研究（如奥赛、机器人、智能控制等）8）信息技术学科核心素养的理论与实践研究 9）学生信息技术核心素养培养的理论与实践研究 10）信息技术教师专业能力提升的理论与实践研究 11）信息技术学业水平考试相关问题研究 12）信息技术校本课程开发与实施研究 21现代教育技术

1）中小学现代教育技术建设与应用研究 2）现代教育技术在学科教学中的应用研究 3）现代教育技术环境下教师教学模式研究 4）现代教育技术环境下学生学习模式研究 5）基于“电子白板”的高效课堂策略研究 6）数字校园、智慧校园的建设与应用研究 7）基于“数字移动终端”的教学创新研究 8）中小学网络教学资源建设与应用研究

9）中小学综合信息管理系统开发与应用研究 10）提升中小学教师信息技术应用能力研究 11）微课资源库建设与应用研究

12）现代教育技术教师专业发展问题研究 22小学科学、劳动与技术教育

1）小学科学教学中围绕核心概念整合课程内容的实践研究 2）有效利用STEM教育发展学生核心素养的方法研究 3）科学态度的养成策略研究

4）小学低年级科学课堂教学研究

5）基于课程标准的小学科学教学设计与实施研究 6）小学科学新课程标准与教材一致性的实践研究 7）小学科学课堂教学中教师指导行为的有效性研究 8）小学生科学探究活动的组织与管理研究 9）小学科学教学情境创设研究

10）小学科学教学资源开发与利用的研究 11）学科学学业质量的评价技术研究

12）小学科学教师校本教研的方法与途径研究 13）小学生课外科技活动的组织与管理研究 14）小学科学课堂教学评价研究

15）小学科学课标教材的对比研究

16）小学劳动与技术教育教学模式研究 17）小学劳动与技术教育评价研究

18）小学劳动与技术教育校本课程资源的开发与利用研究 19）小学劳动与技术教育学段培养目标研究

20）现代教育技术在小学劳动与技术教育教学中的应用研究 23小学信息技术

1）小学信息技术教师专业素养提升的理论与实践研究 2）小学信息技术高效教学研究 3）小学信息技术教学评价研究

4）小学信息技术教材的开发与建设研究 5）小学信息技术学科核心素养培育研究 6）小学信息技术与其他学科教学整合的研究

7）小学信息技术教学中学生创新精神和实践能力培养的研究 8）农村小学信息技术教学现状分析与对策研究 9）网络环境下小学生信息素养和能力培养的研究 10）“汉之星”汉字输入系统识字教学创新研究 11）小学信息技术学科课程建设研究 12）小学编程教育研究 24绿色证书

1)农村初中绿色证书教育课程实施策略研究 2)农村初中绿色证书教育师资建设研究

3)农村初中绿色证书教育实习基地建设研究 4)农村初中绿色证书教育教学模式研究

5)绿色证书教育实习（实验）课教学方法的探索 6)农村初中绿色证书教育课程评价研究

7)农村初中绿色证书教育校本课程资源的开发与利用研究 8)多媒体在农村初中绿色证书教育教学中的应用研究 9)绿色证书教育中学生学习兴趣培养的研究

10)绿色证书教育服务农业供给侧的经济结构性改革的研究 25综合类

1）优质教学资源的开发与应用研究 2）学校课程资源开发与应用研究 3）国家课程的校本化开发与实施研究 4）学校校本教研制度构建与实施研究 5）有效开展校本教研的策略（实践）研究

6）教研共同体（或名师工作室、优秀教研组）建设研究 7）区域推进校本教研的行动研究 8）联片教研实践研究 9）网络教研实践研究

10）课例研究的方法和策略研究

11）中小学教育教学评价改革的实践研究 12）转变课程实施取向的实践研究 13）大班额教学的问题与对策研究

14）中小学教师专业发展策略研究

15）自主（或合作、探究）学习方式实验研究

16）启发式（或探究式、讨论式、参与式）教学方式实验研究 17）中小学生综合素质评价研究 18）特色学校创建与发展研究 19）中小学师德建设问题研究

20）有效减轻中小学生课业负担的实践研究 21）农村小学包班教学中的问题与对策研究 22）微课（或慕课、翻转课堂）教学实践研究

23）普通高中教育教学顺应高考制度改革的对策研究 24）基础教育质量监测相关问题研究

25）学校（或学科、区域）基础教育课程改革问题研究 26德育

1）中小学生社会主义核心价值观教育实践研究 2）当代青少年理想信念教育研究 3）中小学中华优秀传统文化教育研究 4）中小学留守儿童教育问题研究 5）中小学生家庭教育研究 6）中小学生校外教育研究 7）中小学班主任工作研究 8）中小学文化育人研究 9）中小学活动育人研究 10）中小学生志愿服务研究

11）中小学生态文明教育实践研究

12）通过生态文明教育推动学校及周边生态改善的实践研究 13）中小学心理健康教育研究

14）中小学常见心理健康问题、成因及对策研究 15）中小学生心理健康问题预防与疏导实践研究 16）中小学生升学心理适应问题研究

17）心理健康教育促进中小学生职业生涯规划的实践研究 18）中小学生文明行为习惯培养研究

19）中小学传承中华优秀传统文化的途径与方法研究 20）小学生亲近自然的实践研究

21）培养小学中高年级学生规则意识（或法治观念）的策略研究 22）小学低年级段诚信品格教育实施策略研究 23）中小学XX途径立德树人的实践研究 24）增强XX学科教学育人功能的实践研究

第四篇：小学体育教学研究反思

小学体育教学研究反思2011-01-20作者:韩文波

一、课程的基本理念正在转变为教学行为

1、教案的规范化

教师们的教案较过去有了很大的进步，教学思路清晰、指导思想明确、书写格式符合要求、课后小记等内容比较完整。有些教案设计也较为美观，教学内容安排合理，教学目标明确，难、重点突出，版面图文并貌，简洁流畅。让我们有种拿到教案就能上出好课的感觉。

2、教师的专业技能和个人素质的良好体现

全面推进素质教育，努力提高国民素质，促进青少年的全面发展，这些已经为整个社会的共识，而体育教育则在其中担当着重要的角色，作为一名体育教师，自己的特色和特点是什么？“使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。” 靠什么？那就是体育教师的专业技能，这是一名高素质体育教师的真本事。课中，我们看到教师们在一定的教学理念指导下，针对教学实际和要求，根据教学内容，学生特点，科学合理地选择最为合适的，为达到教学目标而选用的教学活动及教学模式组织课堂教学。教学中，有的教师通过“探究、自主、合作”等学习方式完成教学，先分解教学内容让学生逐个掌握动作技能，再组合所学动作技能综合练习，学以致用；有的教师将学生“放—学”，放而有序、有法、有规，充分发挥学生在学习知识和接受教育过程中的主体作用，最终达到一定的学习目标，又通过教师的“收—教”周密组织和启发引导学生获取知识，教学效果较为显著；有的教师结合“青奥”为背景教学，利用头饰分组增添学生练习兴趣……无不体现教师对新课标的正确理解和合理的运用，由此可见我们的教师在进步，在自我发展。

二、前进路上的几点思考

我校体育教师的业务水平在不断的提高，在新课程标准的引导下，越来越多的教师都在积极探索新型教法。教学过程中我们也看到了一些不足之处，以下提出几点看法：

1、教学常规不到位，如：1.口令不够规范，如预令、动令不明确；

2.教师在教学过程中的站位不够到位；3.上课时学生的课堂纪律等；

2、教学过程中的不足：1.教材内容的把握还不到位，不能很好的突出教学内容，创新不够； 2.教师的教学动作示范过少，教师与学生的互动不够；3.教师对全体学生的关注不够，不能够及时发现课堂中学生的突发事件。

三．教学中的安全隐患：

低年级（水平一）教学内容中——实心球抛、接、滚教学。有的课上教师用了一公斤重的实心球。教师没能很好的注意教学场地的合理安排，练习队伍间距过小，队伍密集，迎面接力时的常规等，教学内容的安全性不确定。

第五篇：高中体育田径教学研究

高中体育田径教学研究

摘 要：我国在进入21世纪以来一直提倡给学生减负，不断的通过各种政策提倡学校坚持素质教育，全方面的发展学生的能力，改变过去死读书的教学模式。在经济快速发展的今天，对学生的身体素质的重视程度日益增大。高中阶段是学生功课十分沉重的时期，学校和家长都应当更加重视学生在学校期间的体育锻炼情况，因此，本文通过对高中体育田径教学进行研究，旨在针对目前高中体育课程的发展现状，提出相应的改革措施，为国家培养优秀的综合型人才。

关键词：高中体育；体育田径教学；体育教师

我国的高中体育教学模式一直以来都存在着很多的问题，体育教学主要分为体操教学、球类教学和田径教学三大类别，在大部分的高中学校，田径教学是最普遍的教学模式。虽然我们一直在坚持加强学生的体育锻炼，但是从人口的身体素质来分析，我们并没有看到可观的结果。本文首先对我国高中田径教学的发展现状进行分析，从中找到存在的问题，并且提出相应的解决措施。

1高中体育田径教学的发展现状及其存在的问题

1.1高中体育田径教学的发展现状

在我国传统的教育当中，无论是学校还是家长，甚至是学生本人都更加重视文化课的教授和学习，学生在学校的一切学习任务都是为了进行最后的考试，应试教育模式在我国根深蒂固。由于初中阶段的中考中有相应的体育加分考试，使得学生对田径项目的学习更加重视，到了高中阶段，学生没有了考试的压力，田径运动又没有球类运动的新奇，不但无法激发学生的学习兴趣，更使得教师丧失了教学的动力。其次，很多的学校将大量的教育资金全部都投入到购买教学仪器行列中，大部分的运动器材年久没有维修，不仅在课程的编排上减少了体育课的课时，还从实质上剥夺了学生体育锻炼的资格。对大部分的学生而言，上体育课就意味着有其他的功课要做，在某些学校，文化课的教师还会占用体育课进行补课，妨碍了高中体育田径教学的发展。

1.2高中体育田径教学中存在的问题

从根本上来讲，出现高中体育田径教学问题的原因还是体育教学的管理体制不完善。在传统的教学评价考核中，体育项目的考试只关注学生最后的考核结果，忽视了不同学生自身的身体差异。在英国的中学教学模式中，体育考核中学生需要突破的永远只有自己，学生不会因为在田径运动中落后于他人而感到难过。众所周知，每个人的身体素质存在着很大的差异，有的学生身体素质不好，即使再努力的练习都无法取得优异的成绩，长期发展，这类学生就会失去田径练习的积极性。最后，通过对现如今我国高中体育教师队伍的综合分析，可以看出，现在很多的体育教师的学历偏低，教学能力不强，自身的体育技能无法正确的传授给学生。

2高中体育田径教学的对策研究

上文通过对我国高中体育田径教学的发展现状和其中存在的问题进行分析，指出需要改进的地方，接下来本文将继续从高中体育田径教学方法的发展中提出相应的解决措施，综合提高高中生的身体素质。

2.1注意加强高中对体育田径教学的重视程度

高中阶段是学生身体发育的重要时期，通过大量的体育锻炼，学生可以增强体魄，实现综合发展。因此，学校应当按照科学的比例，制定相应的体育田径教学课时，增加体育锻炼的机会。高中生进行了更好的体育田径学习，可以很好的减轻文化课带来的压力，确保让学生在学校的体育课程中感受到益处。身体是革命的本钱，面对高考，每一个学生的压力不言而喻，学校应当转变对待体育课程的观念，积极肯定体育田径课程对学生发展的优势，提高学生的体育锻炼能力，在学校体育设施的方式加大投入的力度，为学生能够在学校进行体育田径学习创造合适的条件。

2.2改革高中体育田径教学的方法

要想使学生不仅能够爱上体育田径训练，还可以从中学到更多的东西，需要教师调整田径教学的方法，提高田径教学的趣味性。首先需要激励更多的高中生参与到体育田径教学方法的改革中，促使学生说出自己感兴趣的上课方式。其次，要制定出真正能够调动起学生积极性的体育项目，减少学生对于田径体育课的抵触。体育教师要精心安排和设计体育田径运动的教学方案，考虑不同学生的差异性，使不同的学生都可以在学习中找到乐趣，在教学中要尽可能多的运用激励的方法，确保师生的融洽关系。

2.3改变传统的体育田径考核方式

传统的体育田径考试方式太过重视学生的最后成绩，无法充分的调动学生的学习兴趣。学校应当根据学生具体情况，制定出具体的考核方法，充分培养学生的积极性。在体育田径的考试中，可以综合分析学生的体能状况和学生的平时表现，积极提高学生在课时中的表现，避免挫伤学生的学习积极性，促使学生在日常的生活中进行必要的体育锻炼，有效的解决现阶段高中体育田径教学中出现的问题。教师对学生平时成绩的收集，应当遵循规则，使学生的付出得到回报，鼓励学生在日常的训练中加强对体育的重视程度。另外，学校应当在教师授课的同时，加强学校对于体育课程的监督和管理，增强学生的出勤率，严厉禁止其他文化课教师占有体育课课时。

2.4提高高中体育教师的综合能力

高中体育教师是教学的主体，要想从根本上提高高中体育田径的教学发展程度，就要真正提高高中体育教师的教学水平。学校需要定期组织教师进行教学方法的研究，例如在体育知识讲解的过程中，要认真分析如何生动形象的使学生记住所学到的知识，提高学生的理解能力，使学生能够将抽象的讲解化为具体的操作能力。另外，体育田径教学不同于文化课的教学，教师需要使学生充分理解体育田径教学的内容，在课堂的实际操作中看到具体的应用方法。教师应当是以引导为主，分解、放慢比较难的动作要领，纠正和指导学生进行规范的练习。在高中的体育田径教学中，应当改变应试教育的目的，从学生的实际需求出发，综合运用多种教学方法。

3总结

综上所述，我国的高中学校面对新课标改革的浪潮，应当适时的做出调整，改变传统的教学方式。通过本文对我国高中体育田径教学的发展现状进行分析，可以看出其中出现的各种问题，并且力争找到合适的解决方法来应对，争取使更多的学生受益于体育田径的教学，减轻学习带给学生的压力，最终提高学生的身体素质。

参考文献：

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