谈适应学生差异的课堂教学组织形式的优化改革

第一篇：谈适应学生差异的课堂教学组织形式的优化改革

谈适应学生差异的课堂教学组织形式的优化改革

.摘要：面对学生差异，传统的班级授课无法满足。然而针对班级授课的弊端应然而生的个别化教学经实践检验也不能达到满意的效果。因此，灵活多变的课堂教学组织形式呼之而出，一条面对差异，满足差异，发展差异的改革之路指明了课堂教学组织形式的发展方向!

关键词：差异 课堂教学组织形式 改革

世界上没有两片完全一样的树叶，万物都有差异性，学生群体也不例外，由于先天素质和后天所处的社会文化环境、家庭背景等因素造成了学生的差异。学生差异的特点表现为：客观性、多样性和发展动态性。客观性即学生在学习速度上确实存在差异，同样的内容，有的学生学的快，有的学生学的慢；多样性可用加德纳的多元智能理论来解释，不同学生表现出不同的多种智能倾向；发展动态性即中小学生还处在长身体，长知识的时期，变化是绝对的不变是相对的。教育社会学的“互动原理”指出，在一个教学群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动，而适当的互动是维系人际关系促进交流和形成集体的重要因素。因此在教学过程中尤其是课堂教学中要尊重学生的差异，发展学生的个性，然而随之产生的问题就是如何组织教学，这就要求课堂教学组织形式不能一成不变，要通过改革来适应学生的发展，即实施差异教学。由此也与新课改所强调的“自主、合作、探究”的教学方式接轨。

教学组织形式就是教学活动过程中教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织结构和相互作用的方式。课堂教学组织形式可分为班级集体授课、小组合作学习和个别化学习三种形态。课堂教学组织形式变革所要解决的，就是选择何种结构和作用方式才能更有利于学生的学习。而教学组织方式的改革是指在仔细分析学生差异的基础上，对现有的以班级授课制为主的教学组织方式进行改革，采用一种灵活多变的教学组织方式!

一、为适应学生差异的班级授课制的改革

班级授课制是最普遍、最长久的一种教学组织形式，从古代的个别教学(即把不同年龄、不同知识基础的学生组织到一起，教师分别对每一个人进行教学的组织形式)到之后的稳定的班级授课制经历了许多的改革。面对古代的个别教学的低下的教学效率，之后形成了有统一的开学时间、按教学计划面向全体学生教学、统一教材和练习等特点的班级授课制。其虽弥补了个别教学的缺点，但却表现着一些显而易见的缺点：如机械、教师中心、教材中心，不利于因材施教，不适合学生的个性发展，不利于充分发挥学生的自主性和主动性，这一消极面很快成了人们探究的问题。不久，许多改进措施相继出台。

由于班级授课制不能照顾到学生的差异，学生学习成绩出现分化，为弥补这一不足，出现巴塔维亚制(BataviaPlan)这种教学组织形式，它规定学生人数在50名以内，教师必须以一半的时间用于个别指导；学生人数超过50名，必须增设一名辅导教师，对学生进行个别指导。该方法把差生纳入视线，突出对差生的个别辅导和补救。为了更好地面对学生差异，出现了将学生按能力高低分班的分组教学，即按学生能力高低分班的分组教学。然而这类教学形式易对学习成绩差的学生造成不良的心理影响，更何况学生的差异性是一个动态过程，要形成完全同质的班级只能是教育上的乌托邦。但它的最大优点是关注到了优生的发展。由于这种办法对高智能学生的迅速成长仍有限制，于是出现了弹性升级制，即允许学习好的学生跳级。此形式的优点是对优生的极大关怀，缺点是不利于教师对每个学生总体情况的掌握。之后的导生制则将学生之间的相互作用纳入视线，导生优先得到教师的教授，再将教学内容教给其他学生。导生制既关注差生，又利于优生发展，在组织形式上利于陪优补差，有了质的进步。“活动课时制”主张不同的学科，不同的教学活动可以使用不同的单位时间，对班级授课制的统一时间进行了修正。

二、为适应学生差异应然而生的个别化教学 由于班级授课采取“着眼中间，兼顾两头”减少差异的整齐划一的教学组织形式，这种教学形式使得学习困难的学生没有得到切实的帮助，成为“自渎生”，他们是传统教学制造出的失败者；而优秀的学生，永远只是在等别人，在“陪读”，学习的热情与兴趣也许在缺乏挑战的学习中消磨殆尽，最终“泯然众人矣”。其致命弱点是不能关注学生的差异性、自主性，显然不适合新课改的要求。随即针对其弊端的个别化教学产生，甚至出现了彻底否定班级授课的组织形式。克伯屈的设计教学法就是如此，它打破班级组织，实行小组组织，打破了固定的统一的课时，打破了课程体系，代之以一个个的设计活动。柏克赫斯特的道尔顿制对班级授课制也是彻底的否定，其突出特点是用作业室代替教室，每个学生从教师那里接受作业，然后去作业室自习，学习有疑难时则请教各作业室的教师。个别化教学制针对班级授课制的不足之处进行了大胆改革。首先，它应用了继续进步原理，这个原理认为，为了在有效的时间里完成可能完成的任务，每一个学生都应不断向新的学习任务前进；学生不应在已经掌握的内容上浪费时间，学得快的不应该等待学习慢的学生。其次，个别化教学还应用了掌握学习理论，这种理论认为，如果给学生充足的时间和有利的条件，每一个学生都可以达到较高的目标，允许后进生用更多的时间达到目标，并给那些没有获得成功的学生补课，因为有统一的教学目标，有些“共同富裕”的味道。第三，个别化教学还采用了自我发展原理，每个人都有自我指导的潜能，每个人都可以按自我指导做出适当的选择，从而实现自我发展。

个别化教学关注学生发展的自主性，尊重了学生的差异性。然而忽略了“情感、态度、过程目标”。在个别化教学中，学生单独学习，集体活动少，教师与学生之间，学生与学生时间交流不多，使学生原有的乐趣减少了，学生个性容易出现障碍。显然若课堂教学组织形式只采用个别化教学是行不通的，若仍按照传统的班级授课制一成不变的组织教学也是不可取的，在现如今“以人为本”的大背景下，课堂教学组织形式将何去何从呢?

三、以分析学生差异为基础的灵活多变的课堂教学组织形式

从以上的分析来看，每一种单一的教学组织形式的应用都不能满足如今具有丰富性、多样性的差异的学生的发展。系统科学也告诉我们，某种结构对应某种功能，期待一种结构实现多种功能，只能是美好的愿望。要实现教学发展学生的功能，一种单一僵化的组织形式是不可能达到的。我们应该改变原来的思维方式，努力形成弹性教学组织形式观，我们选择教学组织形式的态度应该是灵活的。所以，我们的选择是：从全面系统的角度，分析研究影响教学活动的各种因素，寻求教学组织形式的最佳组合。

随着。随着科技的迅猛发展，当代社会对人才的培养规格提出了更高的要求，教学重点从发展标准化的共性为主转向发展多样化的个性为主。所以教学组织形式改革应该是面向差异的教学。

学习的差异就像某些社会现象一样无法预料，来自学生差异性的挑战和促进学生发展正是推进教学组织形式改革的动力之源。将班级授课与个别化教学结合起来，以班级授课为基本框架，辅以个别化教学，将学生差异视为教学的组成要素，教学从学生的不同的准备水平、兴趣和学习风格出发设计教学组织形式促进所有学生在原有水平上得到应有发展，使二者优势互补。这样，个别化在班级授课中就成为一种变量而不是一种常量，视需要而变。所以，应在在班级授课的框架内加入个别化这个变量，将二者巧妙的合流，构建个别化教学与班级授课互补，寻求既不失集体影响，又有个人独立自学的教学组织形式。2000年华东师范大学熊川武教授提出的“自然分材教学”就是遵循这样的一种思路。在课堂教学中，“自然分材教学”将各种教学组织形式的优势兼容并收，成为教学组织形式的集大成者，使教学组织形式达到了成熟的发展状态。“自然分材教学”在上课伊始就引导学生互相讨论作业中的问题，让优生帮助差生解决问题，利用了导生制的优点。然后进行班级授课，之后利用复式教学将直线式教学改为分枝式教学，分“知者先行”，“补读”两个分枝“，知者先行”就是让已经学会的学生学习其他教师事先安排好的知识。“补读”就是为没有掌握学习内容的学生由教师当堂补一把火，给差生当堂解决问题的时间和机会，避免积重难返。其对优生、差生的区分不是固定的，而是让学生根据学习任务“自然”分化，这就克服了分层教学由教师固定分层给学生划标签对学生造成的不良心理影响。在这方面进行实践探索的学校有：杜郎口中学课堂教学组织形式的改革；山东临淄朱台中学创建的“842”学习小组及山西太原市科技外语实验中学的初一(5)班等等30多个学校的实践。经过这一系列的实践证实了经过改革的课堂教学组织形式体现了因材施教的原则；体现了“以人为本”的人文精神，有利于培养学生的责任心、个性发展等一系列的综合素质。然而，面对乐观的形势我们并不能止步不前，由于学生的差异是永远存在并不断发展变化的。因此，理论探索者需要不断探索和创新，使我们的课堂组织形式的改革从学生的差异中找到平衡点，让每位学生都有选择适合自己的学习和发展的机会。

第二篇：谈高中政治课堂教学优化策略

谈高中政治课堂教学优化策略 严泽铭

(南通市第二中学,江苏 南通 226000)

[摘 要] 传统的思想政治课堂结构是以灌输知识为目的,以教师的讲授为核心来设计和安排的,这种刻板的程式导致学生的主体性、能动性、独立性。那么，在新课程改革带来的变化下，如何就课堂教学结构作相应的的调整，本文试图作一探索。

[关键词] 政治；课堂环节；优化

[中图分类号] G633。2 [文献标识码] A [文章编号] 1009-5489（2007）01-0117-01

一、优化导入，激发兴趣

⒈用热点导入。热点之所以“热”，一是因为它是新发生的重大事件，具有很强的时效性，二是由于它是大是大非、令社会关注的一些问题，以它创设的情境导入新课较易引起学生兴趣，体现思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。

⒉用疑点导入。实践证明，疑点、矛盾、问题是思维的“启发剂”，可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求，并能让学生从思想上明辨是非，摆正观点。

⒊用材料导入。材料不仅源于教师，也可以鼓励学生积极从社会生活中搜集。一个寓言故事、一篇文章、一部电影、一首歌曲、一则笑话都可以成为绝好的材料，经过处理加工、去粗存精，并赋予材料以新的生命力和针对性，为我所用。以其形式新颖、语言幽默和形象生动的特点激发学生的学习情趣。

二、优化问题情境，激活学生思维

⒈鼓励质疑。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。尤其倡导对教师观点的合理“反叛”，引

发师生之间的争鸣，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神。

例如：在“一国两制”的教学中，分析台湾问题时，老师与同学们一起剖析了李登辉“两国论”的实质和危害性，大部分学生对此问题都达成了共识，然而，有个学生沉着地亮出了异议：“我们为什么不能象印尼的东帝汶，通过全民公决的方式来解决台湾的归属问题呢？”，一石击起千层浪，立即引起了同学的议论。这时老师首先表扬了他敢于思考，敢于发表自己见解的勇气，然后又从更高更远的角度与同学共同探讨这个问题，令学生心悦诚服。这个同学的思维得到了鼓励，从此他对政治课保持高度的学习热情，也经常提出一些具有一定思维价值的问题，学生的探索精神得到了发展。

⒉设疑引思。设疑引思对培养学生的学习能力有很大作用。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是

教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思考的价值，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维的能力。

三、优化小结，激发热情

课堂小结是完成某项教学任务的收尾阶段，是教师富有艺术性地将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，让学生达到前后浑然一体的美妙境界，以激发学生学习政治课的热情。

⒈优化教师“结束语”

好的结束语可以达到余音绕梁，三日不绝。让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理走出课堂，它要求精粹而又便于记忆，概括教学内容的要领，形成新的学习动机。比如，在讲完“价值规律的作用”后，做了如下的小结：价值规律在商品经济中起着重要的作用，它像一根“指挥棒”，调节着劳动力和生产资料在社会生产各部门之间的分配；像一根“鞭子”，鞭策着商品生产者改进技术和管理，努力提高劳动生产率；像一只“筛子”，促使商品生产者优胜劣汰。“棒

子”、“鞭子”、“筛子”这六个字生动地概括了价值规律的三个作用，精粹而便于记忆，使学生终身难忘。

⒉让学生作总结，充分调动学生的积极性。

在教学实践中，尝试着上完一课内容之后，让学生对课堂的知识要点和讲授内容思考几分钟，然后指定一名或几名同学走上讲台，当一回“准老师”作简要的复述。这种做法促使学生积极动脑，由老师“要我学”，变成“我要学”，充分地调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，取得良好效果。如讲完高一“国家的宏观调控”后，老师让学生作总结复述。一个同学总结为：市场对资源起基础性的作用，但由于不是万能的，而且具有自身的弱点和缺陷，所以国家要进行宏观调控，因而，可以用一句顺口溜“有形手，无形手，手拉手，向前走”。⒊联系社会热点，学以致用

时政教育是思想政治课教学的一个重要内容，但对时政课的学习不能单纯为记忆而记忆，更重要的是教会学生运用所学的知识去认识，理解纷繁复杂的现实问题。比如，在学完了“国家宏观调控”后，提出：农民增产不增收，农民卖粮难问题，让学生分析讨论，得出市场经济具有盲目性、滞后性的结论，并且让学生提出解决的方法如：价格政策、行政手段等。又如，学完市场经济的特征后，联系地方保护主义，红头文件等。由于事例大多数从学生身边、电视和报纸上获得，学生非常感兴趣。

第三篇：适应新课程改革的课堂教学

适应新课程改革的课堂教学

内容摘要：

课堂教学是新课程实施的基本途径，适应新课程改革的课堂教学，必须在更新教育理念、优化教学目标、转变教学行为、改变学习方式等方面采取有效的措施，进而提升教学质量，推进新课程改革向纵深发展。

新一轮基础教育课程改革，是一场深刻的教育理念和行为方式的教育变革，它的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学必须在教育理念、教学目标、教学行为、学习方式等方面适应新课程改革的需要，大力推进课程改革向纵深发展。

一、适应新课程改革的教育理念

新课程改革的顺利完成，最终取决于全新的教育理念指导下的教学行为的转变。“一切为了每一位学生的发展”，这是新课程的最高宗旨和核心理念，也是课堂教学的根本理念。学生是学习和发展的主体，为了学生的发展，必须树立学生主体性教学观念，主要是教学价值观、学生观、教学观、质量观等。在教学价值观上，表现为关注学生的成长，促进学生主动发展、全面发展和个性发展；在学生观上，表现为充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格，关注学生的情感体验，发掘学生的个性潜能；在教学观上，强调教学既是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程，在这个过程中，教师引导学生主动参与、全员参与和全程参与；在质量观上，明确教学质量的提高主要是反映在学生的进步和发展上。

为了学生的发展，必须减少对学生的时空占领，给予每个学生以

１ 充分的选择机会和发展空间。最好的课堂教学不是看教师讲得多少，而是看教师对学生启发和引导了什么，给学生提供多少创造性活动的时空，使学生在课堂里进行多少有效的学习活动，既注重对学生自主学习的正确指导，又注重引导学生在参与教学中发展自我。研究与实践表明，学生主动选择的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，教师要善于在多样性的教育中，为学生创造发展的更多机会和更大空间。

为了学生的发展，必须开展学生发展性评价，包括学生综合素质评价和学生学科发展性评价。“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展”。新一轮课程改革倡导：“立足过程、促进发展”的课程评价，它较以前的评价体系，更强调促进学生全面发展，促进教师不断提高及课程不断发展，在综合评价的基础上更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程还强调多元主体参与评价，以及评价主体互动化、评价内容多元化、评价方法多样化。

在教学的过程中，面对新教材，有些教师总是过分强调知识体系和结构，忽视学生健康情感和方法的培养，往往不自觉地穿新鞋走老路。在新教材逐年推广的一段过渡时间内，新旧教材又将同时并存，这是因为，课程改革是一个需要不断实践与探索的过程，而教材内容的更新总是滞后于教育理念的更新。针对这种情况，应当抓典型推动和评课导向，以典型课例为载体开展校本教学研究。通过一些能够充

２ 分体现课改精神的示范课、研讨课和主题活动课等示范与教育作用，更新教育理念，转变教学行为，使新课程理念不只停留在认识的层面上，而且落实在操作的层面上。

二、适应新课程改革的教学目标

教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。优化教学目标对转变教与学的方式起着决定和制约作用，有助于明确学生“学什么”和检验学生“学得怎么样”，也为教学评价提供了依据。

新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观。课堂教学既要体现新课程的三维目标，又要符合各学科的课程标准，还要体现目标的层次性。比如，数学新课程标准中提出了四个目标领域，即“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个目标领域，它们分别由“了解、理解、掌握、灵活应用”四个学习进展水平和经历（感受）、体验（体会）、探索三个情感层次构成。这四个目标中，“情感与态度”为学生获取知识、形成技能提供动力保障；“知识与技能”是“数学思考”和“解决问题”的基础；会“数学思考”和“解决问题”是学生独立获取知识、形成技能及终身学习的能力。因此，在确立教学目标时，除了关注基础知识和基本技能以外，还应关注情感与态度和数学思考这些方面。需要指出的是，基础知识和基本技能的界定应在于它的基础性和发展性，要防止片面认识导致教学上的失误。

教学目标的阐述应注意以下几点：（1）教学目标必须从学生的角

３ 度出发，行为主体是学生，而不是以教师作为目标的行为主体；（2）教学目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”，或者“学生将是什么样的”来阐述；（3）必须阐述所期望的现行的教学效果，即学生要达到的行为，这个行为是可以预测的。

事实上，在课堂教学中对于教学目标的轻视和误解是一个普遍现象。再以数学教学为例，一方面比较注重基础知识和基本技能的目标，而较少关注情感目标和数学思考目标的达成。另一方面由于对教学目标的不理解而流于形式，表现为：一是陈述主体往往指向教师，如在目标设置中出现“使学生……”、“培养学生……”等行为表述。二是对“了解、理解、掌握、灵活运用”这四个层次的把握不够准确，或者目标层次错乱。三是目标陈述与实际教学不符。四是教学目标的陈述过于简单化，很难指导教师进行具体的课堂教学。

适应新课程改革的教学目标的确定，不仅要依据教学内容，而且要符合学生实际，力戒大而空，过于笼统和含糊。不同学科的教学目标，应体现出不同的学科教学特点。一堂课的教学目标应该分解为具体的几项子目标来完成，这样便于教师观察学生是否能达成目标，并能及时获得有效的教学反馈。

三、适应新课程改革的教学行为

适应新课程改革的课堂教学，必须转变教学行为。教学行为的转变主要表现在教师角色的改变，教学策略的选择和整合以及教学反思，进而构建和谐的、民主的、平等的师生关系和创设师生交往，共同发展的互动的教学关系。

４ 适应新课程改革的课堂教学强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，也是学生学习的促进者、组织者和指导者。教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够修正自己的过失和错误。

教学策略是引发学生学习结果的一组教学材料和程序，是解决教（学）什么、怎么教（学）、为什么这样教和这样教（学）的结果的问题，是对完成教学目标而采用的教学步骤、教学活动安排、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略是教学目标落实的保证，也是课堂教学得以进行的前提。

从宏观上，教学策略中首先要创设适合于学生认知差异的教学组织形式，使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成学生的认知建构，并让学生在学习中体验知识获得的过程与方法。

从微观上，教学策略必须依据教学目标、所用教材的特点、学生的认知水平和特征以及教师自身的条件与素质等进行选择。还应该学会对教学策略进行整合，在每一节课的教学流程中，需要采用多种教学策略，并且需要依据教学实际的需要，把握契机，发挥教学机智，灵活调整教学策略，交叉运用教学策略。

５ 新课程非常强调教学反思。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的“回顾”，而且反省、思考、探索和解决教学过程中的问题，它具有研究性质。教学反思包括反思教育观念、教学实践、教学结果。

按教学的进程，教学反思分为教学前反思、教学中反思、教学后反思三个阶段。在教学前进行反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。在教学中进行反思具有监控性，促使教学优质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后进行反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师总结能力和评价能力。教学后的反思更为重要，因为从某个角度来说，它可以涵盖前两个阶段的教学反思内容和功能。它以教学结果为起点，对自己的教学设计、教学实施过程以及教学的结果进行重新地审视和分析，能促使教师对自己的教学形成自我监控的能力与自我超越的意识。

适应新课程改革的课堂教学尤其需要教师认真做好教学反思工作，及时记录教学状态，写下自己的片思偶得，或是成功的体会，或是失败的遗憾，特别是及时记录下从中得到的启迪和由此引发的教学设想。这些来自教学实践的亲身体验和思考就是一篇篇教学案例。通过教学反思，教师不断更新教学理念，改变教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性和盲目性。实践证明，教学

６ 反思是实现教师教学行为转变，提高专业素养和教学技能行之有效的途径，是实现教师自我评价、自我成长的有效手段。

四、适应新课程改革的学习方式

学习方式是学生在学习过程中，在态度和行为方式等方面表现出来的稳定的特点。改变不适合素质教育要求的学习方式，倡导新的学习方式，使学生学会学习，培养学生终身学习的愿望和能力，是这次基础教育课程改革的根本目的和任务之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

新的学习方式包括自主学习、合作学习、探究性学习。新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

改变学生的学习方式，一要改变“教师主讲、学生主学”“在听中学”的单一学习方式为“在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”、“在玩中学”等多种学习方式。二要改变被动接受式学习和机械模仿式学习的习惯，落实学生的主体地位，关注学生的学习经验，激发学生的学生兴趣，调动和发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生积

７ 极有效地参与教学，引导学生自主、合作、探究学习，使课堂教学真正成为师生“学习共同体”。三是改变只注重书本知识学习，轻视动手、参与、观察和调查研究能力的不良倾向，创造、设计更多的向生活学习的机会，上好综合实践活动课，开发校本课程，开展研究性学习。

改变学生的学习方式，还要对学生进行严格要求，使学生养成严谨求实的学习态度，不断追求的进取精神和勇于克服困难的意志品质，以及良好的学习习惯。比如，课堂教学中教师既要鼓励学生积极发现问题，主动提出自己对问题的看法，负责地赞扬学生，又要使学生养成善于倾听他人意见的习惯，勤于思考、善于质疑的习惯。对于学生其它的学习活动，教师也应严格要求学生做到：练习、作业上一丝不苟、清楚整洁，阅读上认真细致、积极思考，观察上细致入微，动手操作上符合规范。使学生掌握科学高效的学习方法，增长终身受用的学习能力。

综上所述，适应新课程改革的课堂教学，只要在更新教育理念、优化教学目标、转变教学行为、改变学习方式等方面采取有效的措施，课堂教学质量就能得到大幅度的提升，基础教育课程改革的进程就会实现跨越式发展。

二0 0四年二月

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第四篇：优化课堂教学推进课程改革

优化课堂教学推进课程改革

许元怀

甘肃日报

课堂教学是全面促进素质教育的主阵地，也是课程改革实施的重要环节。因此，优化课堂教学显得尤其重要。

优化教学目标。新课程把教学目标定位在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，要求在日常课堂教学中每节课都按照多元的教学目标。对此，教师要以素质教育为指导思想，制定出明确的教学目标和对策。

１．制定教学目标。目标一要明确，二要具体，三要恰当。具体说，要有知识基础、教学能力、智力因素与非智力因素以及思想品德教育等等，整体优化，融为一体。

２．落实教学目标。以认知目标为主线，分层落实；以智能目标为核心，提高学生能力，让学生主动发展；以情感目标为动力，和谐渗透。

优化课堂结构。课堂教学结构与课堂教学效益密切相关，优化课堂教学结构（以新授课为例）要在素质教学思想的指导下，坚持“五为主”，实现“五要度”。“五为主”是指：以发展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源，以练习为主线。“五要度”是指：一是复习铺垫要“高效度”。教学新知之前，要安排一定时间来做复习铺垫工作，但是复习的内容不宜过多，时间不宜过长，要精选那些学习新知必备的，以及和新知有密切联系的旧知作为复习内容，做到高效快速。二是导入新课要“强力度”。新课的导入要像吸铁石一样，牢牢地吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情。三是传授新知要“参与度”，新课程背景下的课堂教学过程，是教师指导下学生主动参与并实现多元教学目标的学习活动，也是教师的教与学有机统一的过程。在此过程中，教师必须充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知的活动。四是巩固练习要“多角度”。教师设计练习要注意从不同角度让学生在较短的时间内获取较多的知识和技能，并达到灵活运用的目的。五是课堂总结要“高浓度”。课后结束的短短几分钟内，教师要对整堂课的主要内容高度浓缩，提纲挈领地归纳概括，给学生以精要、深刻的印象，起到帮助学生整理思维、加

深理解，巩固记忆的作用。

优化教学方法。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程。充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键，为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，才能把提高学生素质落到实处。要着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。

优化教学环境。良好的教学环境对提高学生道德素质、文化素质、身体和心理素质，起着不可估量的作用。优化课堂教学环境是实现新课程实施素质教育的必然途径。

１．教学语言的艺术化。教学语言包括口头语言，板书语言，体态语言几种。是完成教学任务的主要手段，直接影响教育效果，为此，教师必须讲究语言的艺术性。

２．师生关系的融洽化。教师对学生充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师以相应的、积极的情感回报，从而“亲其师、信其道、乐其学”。３．课堂管理的科学化。教师就要用科学的方法和技巧，营造出良好的学习氛围，顺利开展各项教学活动。

４．教学手段的现代化。应根据教学内容、设备条件，尽可能采用多种教学手段的优化组合，实现抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、静止问题动态化。

优化教学过程。教学过程是创新学习的主渠道，只有按照素质教育的要求实施教学过程，才能实现新课程强调学生创新精神和实践能力培养的基本理念。因此，要努力构建“对话、沟通、交往”的学与教过程，构建师生积极互动、共同发展的教与学过程。因为，课堂教学成为学与教的互动过程，师生才能相互补充，相互影响和相互促进。

第五篇：优化课堂教学组织形式提高学生发现问题尝试创新的实践研究

优化课堂教学组织形式

提高学生发现问题尝试创新的实践研究

永和小学朱则君

引导小学生主动地、创造性地学习数学，是当前小学实施素质教育的大课题，因此创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法，培养学生的创新意识，发展创新思维，培养学生初步解决现实问题的能力。这就需要我们在教学活动中加以体现，而教学活动是通过一定的组织形式实现的。因此,我想在教学组织形式中培养全体学生的数学素养，促使学生发现问题，进而达到创新能力的培养。

一．优化课堂教学组织形式的基本原则

1、主体性原则：在教学活动中充分尊重学生的自觉性、自主性和创造性，使学生能积极参与有关教学的决策，能自觉对自己的学习行为实施检查、评价和调整。进而培养学生具有发现、尝试意识，能有效地、主动地、创造性地、自主地进行认识和实践。

2．激励性原则：学生内在潜力的激发，需要有一定激励，必须根据每一个学生的不同特点采用不同的方式进行全员激励，激励学生产生发现问题尝试创新的意识，激励学生采取合适的方法，激励学生尝试创新，促使学生逐步形成一种有效的发现问题尝试创新的能力。

3．合作性原则：在教学活动中建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系和生生关系。使学生能热爱学校、善待同学、爱护班级、具有与他人协同活动的能力，学会自尊自爱，进而能以他人的眼光看待问题，尊重不同的价值观念，能从不同的角度解决问题尝试创新。

二．具体做法

(一)在合作学习中发展学生发现问题，协作创新的能力

肖伯纳有段至理名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论，交流思想的机会。实践证明，讨论不仅是交流思想，巩固知识的一种手段，而且是培养学生表达能力、组织能力、合作能力，以至互相启发、活跃思维、1集思广益，认识升华的过程。

小组讨论要有计划、有组织地进行。适宜分组讨论的内容主要有以下几点：辨析概念性问题，寻求规律性问题，选择最佳策略的问题，具有争议性和开放性的题目；论题应能引起学生的兴趣，应是学生熟悉，但不一分明了的问题。小组人数一般2-6人，不宜过多；小组成员应按成绩好中差搭配；活泼的和不好动的搭配；小组成员轮流代表小组发言。为使讨论顺利进行，应给学生一定的准备时间，要留有充裕的时间让学生讨论，做好记录，而不要走过场。讨论开始时，学生讨论不起来，或者启而不发是会经常遇到的问题，教师要善于点拨和诱导，使所有的学生既参与讨论，又不使讨论跑题，还能使讨论向纵深发展。讨论时，让学生畅所欲言，不同意见可以争论，同时要制定相应的规则，以防学生乱吵或将讨论演变成个人冲突，教师应以赞许集体合作性的成果为主，对于有独特见解的学生要给与积极鼓励。让每一个学生在知识的探讨过程中有所收获，并且掌握获得知识的途径，形成获得知识的能力；还要通过讨论这种学习方式，让学生学会听取与尊重他人意见，学会宽容和理解，认识到别人的观点可丰富自己的思维，以增强合作意识，把自我置身于集体之中，关心自己也关心他人。讨论结束后，让学生汇报讨论结果，可以口述，也可写出心得体会。通过讨论交流，将个人的思想和理解清晰地表达出来，经与他人比较和联系，以达到深层次的理解和把握，同时还会激活新思维的形成，诱发创造性，对学习有重要的促进作用，也是新世纪现代化社会所必需的交往能力。每当教学知识的从简到繁、从易到难时，往往适当地制造一些“矛盾”，促使协作完成任务。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。一般说来，同类型的几道题，小组成员先每人做一道，然后互相交流，让人人都得到练习的机会，达到减负增效的目的；动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力。

有一节小学一年级数学课，让我难以忘怀。课题是：在学过二位数减一位数不退位减法的基础上，进一步学习二位数减一位数的退位减法。这位老师设计了一个人人都能做数学的情境，开始了师生共同探索的历程。课前，教师为每张课桌都准备了5张卡片，每张卡片上面分别写着2，3，7，-，=。上课伊始，教师就请同桌的两位同学分工合作：一位用这五张卡片摆出所有可能的二位数减一位数的算式，另一位动笔记下所摆的算式，准备汇报。孩子们都动起来了，而且兴

致勃勃、热烈地讨论着，紧张地摆着、写着。然后，老师才根据学生的汇报和补充，在黑板上写下所有可能的六道算式：

27-3= 37-2= 73-2=

23-7= 32-7= 72-3=

老师由衷地赞赏学生所进行的探索，接着又提出挑战：我们班是不是每个同学都能独立地心算出这几道算式的结果?请大家把这些算式都抄在自己的本子上，并写出心算的结果；能够算出所有算式的，还要想想该怎样用口头语言表述你的算法步骤；遇到障碍的要找出难点，力争自己克服，或者翻阅课本寻求帮助。显然，老师是在激励孩子发挥自己的学习潜能，并让有差异的孩子去意识、去发现自己的学习目标，使每个学生都有事做。几分钟过去了，老师巡视了全班学生独立学习的情况后，回到讲台，拿起粉笔在黑板上醒目地写下以下两个算式：

32-7=35 32-7=2

5“同一个算式，在我们同学中为什么会得出这样两个不同的结果?它们都对?都错?还是一个对一个错呢?”老师把全班学生的目光吸引到黑板上，以一连串的追问激发他们的认知冲突。“今天的挑战是二位数减一位数，如果遇到个位数字不够减时该怎么算?”老师挑明了探索的重点之后，要求小组展开讨论：辨别上述两种计算结果的正误，对的要说出算理，错的要找出错因，课堂顿时又活跃起来。

到了小组汇报时，孩子们踊跃而自信。老师把学生关于32-7=25的多种算法，一一展示在黑板上；并针对32-7=35的错误，请用竖式算法计算这道题的同学说一说竖式算法要注意哪些问题。

老师对课题作了简要的小结后，就让学生用自己喜欢或擅长的算法当堂练习„„

这节课始终以做数学为主旋律贯串始终，老师少教学生反而多学，让人感到踏实、放心。老师不断创设有意义的问题情境或数学活动，激励学生自己去做数学，从做中学。在做数学中，人人都必须独立思考，都能够自主探究；在做数学中，人人都可能发现问题，产生合作交流的愿望。在这里，“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力。

又如我在教学“长度单位的认识”中，学生初步认识了“米、分米、厘米、毫米”的意义后，我把学生分成若干小组，在教室里找一找以米、分米做单位的物体，并用直尺、米尺验证。这样的教学，可让全班学生都“动”起来，参与寻找，亲身量度，把书本固燥无味的“长度单位”伸展到生活中去。

发展合作学习的同时还要建立适应学生心理特点的激励机制。严密组织，加强管理，使每个学生都尽可能发挥个人在小组学习中的潜力和管运里才能。一个人要有所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与人合作共事的精神学习小组的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起，还能把握讨论问题的方向，使大家各抒已见，积极参与，提高了教学效率。

（二）适时进行“个别的”教学，培养多层次人才

“个别的”教学组织形式是指教师单独指导个别学生各自完成教学任务，其优点是能做到有的放矢，有利于学生个体发展，真正体现了因材施教。但在有限的40分钟内面对四、五十位学生，如果采取个别辅导，很难完成教学任务，利用多媒体教学就能很好地解决这一矛盾。

在平时可以通过补缺补差，帮助一些后进生跟上班级前进的步伐。引入兴趣小组活动式的组织形式。兴趣小组可以打破原有的班、课、时的组织形式，使学生根据学习需要程度和能力水平，组成不同的兴趣小组。以课堂教学为主，开展兴趣小组相结合，同样也是优化教学的重要途径。课堂组织形式的变化，教师的主导作用显得更加重要了。这主要表现在教学情景的设计要能调动起学生学习的积极性，学习过程中引导、点拨、释疑、理论升华的“火候”掌握要适时、适度。

因此，我认为：以班级授课为主的三种组织形式的优化组合，是优化教学的重要途径。