《连乘两步计算解决问题》教学设计李艳

第一篇：《连乘两步计算解决问题》教学设计李艳

《连乘两步计算解决问题》教学设计

教学内容：人教版实验教材数学三年级下册P99页。教学目标：

1．让学生经历解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。使学生学会从实际生活中发现问题、提出问题，并运用所学知识解决问题。

2．通过解决具体问题，让学生获得一些用乘法计算解决问题活动经验，感受数学在日常生活中的作用。

3、渗透数形结合和迁移推理的数学思想。

教学重点：让学生明白连乘应用题每一步表示的意思。学会用连乘的方法解决相关问题。

教学难点：学会寻找中间问题。主动获取信息，运用数学知识解决相关生活问题。

教学过程：

一、课前准备

听老师口令做动作，第一行起立，第三列起立„„（明确横排为行，竖排为列），大家做得真好。下面我们来观察图片（出示PPT），从第一幅图你能得到哪些信息？（6个4，或4个6，算式列作4 ×6=24 或6 ×4=24）同理再说说第二幅图。同学们真棒！

二、创设情境，提出问题

1、观察课件，获取信息。

课件呈现：三年级学生正在进行广播操表演。师：请大家仔细观察图片，说说你能获得哪些信息？ 生:每个方阵有8行，每行有10人，有3个方阵（板书）师：这三个方阵都是一样的，我们用一个方阵来数一数，看你们数的对不对？出示课件：谁能说得更准确更完整一些。横着有几个人，我们就说成是每行有几个人，（课件闪烁行。）竖着有几个人我们就说成是有几行。（课件闪烁有几行。）大家一起来数一数，每个方阵有几行，每行几个人？现在你自己能再说一遍吗？（每个方阵有8行，每行有10人。）

2、根据信息，提出问题。

师：根据找到的信息，你能提出哪些数学问题？

生：（1）3个方阵一共有多少人？（2）每个方阵有多少人？（3）2个方阵有多少人？

师：小朋友们提出了这么多有价值的问题，我们今天就主要来解决3个方阵一共有多少人？（板书：3个方阵一共有多少人？）

3．独立试做。

（课件展示完整题目：每个方阵有8行，每行10人，3个方阵一共有多少人？）需要的信息找到了，现在你们能自己解决这个问题吗？好，老师相信你们能行，在草稿本上试着列式计算吧！（师巡视，抽生板演答案。）算式列出来的同学请看着自己列的算式说说自己先算什么？再算什么？也可以和同桌说说。

4．交流汇报。

（1）解决“3个方阵一共有多少人？”，交流多种解题思路。师：请刚才上来做的同学说一下你的思路。

生1：先算一个方阵有多少人？10×8=80(人)再算3个方阵共有多少人？80×3=240（人）

（板书：方法一：先算一个方阵有多少人？10×8=80(人)再算3个方阵共有多少人？80×3=240（人）综合算式：10×8×3=240（人）

师：学生齐读，（出示PPT方法一），还有其它的方法吗？ 生2：把3个方阵横着并在一起，先算3个方阵一大行有多少人？10×3=30（人)，再算8大行的人数（也就是3个方阵共有多少人？）30×8=240（人）。

（板书：方法二：先算3个方阵一大行有多少人？10×3=30（人)再算3个方阵共有多少人？30×8=240（人）综合算式：10×8×3=240（人））

师：学生齐读（出示PPT方法二），还有没有其它的算法？ 生3：先算3个方阵一共有多少行？8×3=24(人)，再算3个方阵一共有多少人？24×10=240（人）

（板书：方法三：先算3个方阵一共有多少行？ 8×3=24(人)再算3个方阵共有多少人？24×10=240（人）综合算式：8×3×10=240（人））（2）观察比较：

师：这三种方法有什么异同？

异：每一种方法第一步所解决的问题不同。

同：最后结果相同，都连续用了两次乘法，是两步计算应用题。

5、揭题：今天我们学的就是“连乘两步计算解决问题”。（板书课题）

四、联系生活，解决问题

1、出示教科书练习1 师：哪位同学愿意起来给大家读一下题目（学生读），请同学找一找题目中的信息，你会解决吗？（学生独立完成，教师巡视），学生汇报

2、打开课本完成99页的“做一做”引导学生找题目中的信息，学生独立完成，并汇报交流

3、完成课本上的练习4

4、判断，选择，集体纠正

5、联系生活举例子

师：像这样用连乘解决的应用题生活中还有很多，你会出一道这样的题目让大家做吗 ？

6、完成课本上的练习

五、小结：

六、板书设计：

连乘两步计算解决问题

每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵共有多少人？综合算式： 方法一：先算一个方阵有多少人？

 10 × 8 = 80（人） 80 × 3 = 240（人）10×8×3=240（人）方法二：先算3个方阵一大行有多少人? 10 × 3 = 30（人）30 ×8 = 240（人）10×8×3=240（人）方法三：先算一共有多少行? 8 × 3 = 24（行）24× 10 = 240（人）8×3×10=240（人）

第二篇：两步计算解决问题教学设计

两步计算解决问题

新矿小学：段细卫

教学目标

学习应用乘除的知识来解决两步计算的实际问题，同时掌握乘、除混合算式运算顺序。在做题时，养成整体读图、读题的好习惯，认真分析数量关系，一题多解，善于用数学的眼光来解决生活中的数学问题。

教学重点：应用乘除两步计算解决实际问题。教学难点：列综合算式，运用脱式计算。教学设计：

(一)、创设情景，导入新课：

板书（提前写）：解决问题

师：这节课，我们主要学习用数学来解决生活中的问题。师：孩子们你们喜欢逛公园吗？ 生：喜欢

师：那你们喜欢在公园里玩什么呢？谁愿意说一说。生：介绍自己喜欢的游戏和活动。

师：嗯，可真多呀！在这些游戏中，藏着很多数学问题。

今天我们一起到公园里去看一看，好不好？ ——展示第一张——

师：从这两张图中你看到了什么？

生：我从第一张图中发现有6条船，每条船上坐了4人。师：那从第二张图中可以得到什么数学信息呢？

生：我看到了一个牌子，牌子上写着每辆车坐3人。一个同学说，我们这么多人，需要几辆碰碰车？ 师：我们这么多人指的是多少人呢？ 生：12人或24人

师引导讨论是12人还是24人，分别说一说“你是如何想的？” 从而引出红箭头的作用：划船的这些人，划完船都来到碰碰车场地来玩碰碰车。指出“我们”指24人。

师：那他们想让咱们帮着解决什么问题呢？谁读一读 生：我们这么人，要坐几辆呢？ 师：那你愿意帮助他们吗？ 生：愿意

师：那好，把你的想法和同学相互交流。

（二）合作探究，解决问题

教师组织学生讨论交流各自的解题思路，点评学生解题思路，引导学生列式计算。

师：商量好了吗？那谁愿意告诉大家如何解决这个问题？ 生：先算4×6﹦24（人）再算24÷3＝8（辆）

一共要租8辆车。

师：板书：写上算式 哦，一共要租8辆碰碰车。（可以问问还有没有其它方法，如综合算式）师：那你是如何想的呢? 生：有6条船，每条船坐4人，4×6可以求出一共有多少人。24÷3：每辆碰碰车坐3人，把这些人按每三人一组平均分配，就是要租碰碰车的辆数了。

师：那就是说，要求租多少辆车，第一步：先求出一共有多少人？ 师：那可不可以把这两个算式合并成一个算式呢？ 生：4×6÷3 师：列的对吗？那请你说说你是如何想的呢？

（师可以提示：你可以这么说，要求要租几辆车，要先求出什么）生：要想求要坐几辆车，要先求出一共有都少人，用4×6可以求出，然后，再用学生数除以每辆碰碰车坐的人数3就行了，就是：4×6÷3。

师：说的好不好，鼓励他（两次拍掌）。这样列要比上面的两个算式简便呀。

师：在口算中呢！咱们可以直接写出结果，而对于这种综合算式在计算式呢？有固定的格式要求。来看一看 ——展示第二张幻灯片——

师：这就是综合算式在计算时的固定格式，师：谁愿意把这两个方块填完整。

生：

24、8 师：说一说，你为什么这么填？

生：说明理由

师：那好，你们说老师板演一下。

师：那当咱们遇到这种只有乘、除法综合算式时，该如何算呢？

生：当只有乘、除法时，从左到右顺序来计算。

师：下面我们来看几个算式，先读算式，再说出运算顺序。生：说

师：那要你们像老师这样计算你们会吗？（指着黑板算式说）生：会

师：那好，开始算一算这道题吧。

——展示第三张幻灯片—— 一起读算式，说结果。

师：好了，同学们做的很好。那大家想一想，我们刚才解决的问题用几了步？ 生：用了两步计算

师：里面有乘法、除法，这就是今天我们要学的用乘、除法两步计算解决问题。同时完成板书，（用乘、除法两步计算）

（三）联系生活，加深新知

师：同学们，在公园里玩完了碰碰车，是该回学校的时间了，可走在

半路上不知什么原因停了下来，在说些什么？ ——展示课件出示练习题十三第1题—— 师：从图中你看到了什么呀？

生：我看到一个宣传牌，左边有4棵树，右边也有……。每棵树有3个三角。

师：宣传牌上，写着什么？ 生：植树节，大家来植树

师：植树节，号召大家来植树，保护我们的生活环境，人人有责。那你能提出什么数学问题呢？ 生：一共有几个绿色的三角呢？ 师：哦，这个问题你会解答吗？ 生:会

师：好，前后桌为一组，相互讨论一下，讨论完后写在算术本上。生：好 师：开始。

给学生充分的时间讨论。

师：讨论完后，把讨论的结果写在算术本上。

师：哪位同学愿意告诉大家你是如何做的，并说一说你是如何想的。无论那种结果只要对，都应该鼓励。

师：同学们，可真聪明，想出了这么多的办法。看来呀,解决一个问题可以有许多解决办法。

1、提出要求：认真读题，明确意思，想一想要先算什么，后算什么，再解答。

2、前后桌之间进行交流

3、独立列式，集体订正。

（四）练一练

同学们顺利的回到了学校，老师看到了同学很累，就给他们准备了矿

泉水，但老师发愁了？让咱们来看一看。——展示练习题十三第2题—— 幻灯片上有：

1、你从中看到了什么？

2、那老师想让咱们帮助解决什么问题？

师：老师根据这幅图呢，提出了两个问题，要求同桌之间互相问答一下。

师：明白了，好，开始。

同桌之间互相问答

师：都说明白了，好，请同学在算术本上列一列。师：谁愿意说一说。生：说

师：板书 3×3=9（人）18÷9=2（瓶）师：你是如何想的呢？

生：3×3：因为有3个小组，每小组有3人，得出一共有9人。18÷9：一共有18瓶矿泉水除以9，就是除以小朋友的人数，得出来的就是每个小朋友分几瓶。

师：那第一步先求一共有多少人？那还有别的列法吗？ 生：18÷3×3 师：你是如何想的呢？ 生：说一说

师：你是不是想把这两个算式综合起来。那第一步先求一共有多少人对不对，所以第一步先算：3×3 师：可我们刚学的：当算式只有乘、除法时，按从左到右的顺序来算，在这个算式先算：18÷3。那如何算才能先算3×3呢？ 生：加小括号 师：对了，鼓励他。

师：在以前呢，我们认识了小括号，小括号可以改变运算顺序。当遇到带有小括号的算式，先算括号里面的，在算括号外边的。来，我们算一算。

板书： 18÷（3×3）=18÷9 =2（瓶）总结：

师：孩子们，今天你们可真棒，帮助了同学和老师解决了这么多的难题。那大家想一想解决这个问题需要几步呢！生：两步

师：对，看来呀！生活中有许多两步问题，需要等待我们解决，只要我们认真思考就一定行。

布置作业：好，课下请同学们独立解决一下练习十三第6、8题。

第三篇：连乘解决问题 教学设计

用连乘解决问题

鼓楼实验小学 蔡盈 2015.4.教学内容：人教版小学三年级数学下册第52-57页。教学目标：

1.让学生通过自主探究和合作学习掌握较复杂的“已知单价和数量，求总价”解决问题的数量关系和解题思路，提高学生分析问题、解决问题的能力，以及两位数连乘的计算能力和计算技巧。

2.培养学生的合作学习与探究意识，培养学生的发散思维和创新精神。

3.让学生运用数学知识解决生活中的实际问题，从中体验到数学的价值，培养学生的应用意识和实践能力。教学重点：

正确分析数量关系，能用两步乘法解决相关问题。教学难点：

理解数量关系，找出解决问题的中间问题，灵活解决问题。教学过程：

一、复习

我每天读12页，20天能读多少页？ 分析：为什么用乘法？ 数量关系？

（板书：每份数×份数=总数）

二、新授

1、出示例题3，阅读题目，你知道了什么？（贴板书：阅读与理解）生汇报并且板书：5箱 每箱12个 每个45元 一共卖了多少钱？（边汇报边贴板书）

2、分析题意，整理树状图，介绍中间问题（1）用哪个数量关系解决（2）你想怎么求？你从哪求起？（3）5箱的数量题目直接告诉你了吗？（4）12×5 12表示什么 5表示什么 每箱12个乘5箱，这样就可以求出什么？

（5）小结：像这样，题目没有直接告诉你，但是我们可以先求出来，我们把这样的问题叫做中间问题，我们得先解决藏在题目中的中间问题，才能解决最终的问题。

3、让学生根据分步计算列综合式，并汇报

（1）12×5×45=2700（元）45×（12×5）=2700(元)（2）两个算式有什么不一样？为什么要加括号？

4、还有其他方法吗？

同桌讨论，并像黑板上那样写出中间问题，先分步计算，在列综合式计算。同时和同桌说一说，每个算式求的是什么?

5、回顾与反思（1）点题

（2）辨析45×5×12 45×5表示什么？列的算式有意义吗？

小结：解决连乘的问题，我们得知道先求什么，要在题目中找到隐藏的中间问题。不能随意的把数字连乘。

6、总结： 首先，读题

接着，根据信息列树状图，找出中间问题 最后，列式解答

三、练习

1、张庄小学新盖16间教室，每间教室有6扇窗子。每扇窗子安装8块玻璃，一共要安装多少块玻璃?

2、每天跑2圈，跑道每圈长400米，她一个星期（7天）跑多少米?

第四篇：解决问题(连乘)教学设计

《解决问题（连乘）》教学设计

员村小学 程晓燕

教学内容：人教版实验教材 小学数学第六册第99页例

1、练习二十三习题 教学目标：

1、经历从实际生活中发现问题、提出问题和解决问题的过程,体会同一问题可以有不同种解决方法。

2、探索用连乘方法解决问题的数量关系，学会用连乘两步计算解决问题。

3、通过解决实际问题，感受数学与生活的密切联系，体会数学的应用价值。

教学重点、难点：理解数量关系，灵活解决问题。课前准备：投影仪、课件 预设过程：

一、情境引入：

“六一”节快到了，少先队大队辅导员老师正在为庆祝大会做准备工作。首先要考虑的是新队员的入队仪式。（出示幻灯片，新队员入队仪式场面分成3个方阵，每方阵5行，每行8人。）

二、探究新知：

（一）初步感知连乘数量关系

1、提出问题：

问：从图中你获得了什么数学信息？（如果一个学生说不完整，可以请其他同学补充）

2、自主探索，解决问题： 要求“三个方阵一共有多少人？”你能解决这个问题吗？请大家试一试，可以跟同桌讨论一下，该怎样解决这个问题。先算什么，再算什么？

指名汇报，说说你是怎么想的？根据哪些信息先算了什么？又根据哪些信息再算什么？

（根据学生的回答，板出思路：

（1）每个方阵的人数（2）3个方阵的人数（1）3个方阵共几行（2）3个方阵的人数

（1）3个方阵并在一起一行有几人（3）3个方阵的人数）怎样列式，算式中每个数字分别表示什么？（鼓励有不同解法，如果只有一种方法教师也可以要求介绍一种。）

（设计意图：使学生经历自己收集信息、提出问题、解决问题的过程，激发学生的学习积极性与主动性。）

3、小结：

看来同一个问题，我们可以先求一个方阵有多少人，也可以先求3个方阵共有多少行，还可以先求3个方阵并在一起一行共几人，只要讲的有道理都可以采取。但无论哪种方法都可以用连乘的方法来解决，这就是我们今天要学习的用连乘方法来解决问题。

（设计意图:允许有不同的解题方法，使学生体会到同一问题可以有多种解决策略。）

（二）自主尝试，加深理解：

在六一节到来时，为了激励先进，老师打算购买一些奖品发给优秀少先队员。让我们一起去看一看。解决购买奖品问题.出示（图文结合）一支圆珠笔3元，买两盒需要多少钱？

问：怎么算呢？你还需要什么信息？（一盒有几支）

一起看图得出：一盒有12支 要求学生独立尝试，指名汇报，说说你是怎么解决的？算式中每个数字分别表示什么？

预计出现的解法：

A、12×2×3=72（元）B、12×3×2=72（元）请学生说出解题的想法。

（设计意图:此题通过让学生根据问题收集需要的信息，解决问题，从而使学生初步体会到不是所有的问题都是有现成的信息的。）

三、应用提高：

过渡：同学们真棒，刚刚帮老师解决了许多有关“六一”节庆祝准备工作中的数学问题。其实生活中还有许多像这样的问题，你有信心自己解决吗？让我们比一比看谁最能干？

1、书本第99页做一做：（投影出示）

要求学生看懂题意，你能怎样帮阿姨又快又准地计算出一共有多少个鸡蛋？独立解决，然后同桌交流解题思路，指名汇报。预计：

5×6×8=240（个）„„

2、书本练习二十三第1题：（投影出示）

学生尝试，及时反馈，投影，学生讲解题思路。预计： 方法一：400*2*7=5600（米）方法二：2*7*400=5600（米）

3、书本练习二十三第4题：（投影出示）

这道问题，你有什么想提醒我们大家的吗？（来回）

学生尝试，及时反馈，如果出现25×3与25×3×2这样两种情况就组织学生讨论：哪种解法对？为什么要乘2？

4、书本练习二十三第3题：（投影出示）

要求学生看懂题意，独立解决，投影反馈，学生自己讲解题思路。预计：

方法一：24*4*3=288（瓶）方法二：24*6*2=288（瓶）方法三：4*3*24=288（瓶）

5、（机动）出示（图文结合）：钢笔每支25元，文具盒每个10元，我想买20支钢笔和16个文具盒共要付多少钱呢？

独立算，算好后与同桌交流（说说你是怎么想的？先算了什么？再算什么？）然后指名汇报，着重说解题思路。（25×20=500元 10×16=160元 500+160=660元）

（设计意图:安排这样的三步计算问题，与前几题比较，可以避免学生的思维定势。）

小结：同学们要避免在解决问题过程中想当然，一定要分析清楚数学信息间的数量关系，采用恰当的方法解决问题。

6、（机动）书本练习二十三第2题：（投影出示）

学生尝试，指名反馈，交流解题思路。（3×7+4×6=45元）（设计意图:这1——4小题的安排，主要是巩固新知，提高解题能力，同时也让学生感受到数学与生活的密切联系。第5、6小题的练习安排这样的三步计算问题，与前几题比较，可以避免学生的思维定势。）

四、总结：

今天我们一起学习了什么？通过学习你有什么感想或疑问吗？

第五篇：《连乘解决问题》教学设计

教学目标：

1、经历解决问题的过程，学会两步乘法解决问题，感受解决问题策略多样化。

2、让学生从多角度解决同一个问题，提高解决问题的能力，发展思维。

3、使学生感受数学知识在生活中的应用价值，体会成功的快乐。

教学重点：

多角度能用两步连乘解决问题

教学难点：

描述解决问题的思考过程。

教学过程：

一、课前谈话

师：今天谢老师非常高兴能和我们班的同学一起来学习数学。在上课之前，老师问了本校的其他老师说我们班的同学上课特别积极，老师特想在这节课上看到大家的风采。看谁的耳朵最会听老师和其他同学的发言，看谁的脑筋动得最快并且能举手发表自己的意见。

二、创设情境，导入新课

1、一个方阵

师：前段时间育才小学正在举行运动会，瞧，他们排着整齐的方阵过来了。（播放：运动会情境）如果老师用手中的这副图上的一个圆表示其中的一个人（贴图），那你从这一个方阵中（板：一个方阵）找到了哪些数学信息？

生1：横着排的有5人。

师：在数学上，我们把横着排的叫做行。板：行

师：那有几行？每行几人？板：每行有5人，有4行。

生2：竖着排的有4人。

师：在数学上，我们把竖着排的叫做列。板：列

师：那有几列？每列几人？板：每列有4人，有5列。

生：一个方阵有20人。

师：很棒，你还看出了一个方阵的人数。

2、提出问题

师：紧接着又走来了一个相同的方阵，看着这两个方阵，现在你能提一个数学问题吗？

生：2个方阵一共有几人？

3、探究方法

师：这个问题你能自己解决吗？

（安静独立地思考，把算式写到本子上；写好后，思考你是先求什么，再求什么跟你的同桌说一说）。

师巡视一圈，同时听取和指导完善学生说的过程。

4、汇报交流

（1）师：谁来说说你是怎么算的？（生说算式师板，再说思路）

生1：54=20（人）

202=40（人）

师：那你的这个算式是先求哪部分，再求什么？

生：先求一个方阵的人数，就是54=20（人），再求2个方阵的人数，就是202=40（人）。

师：你能上来圈一圈吗？

师：谁听懂了他的解题思路再来说一说？（生说师同步媒体演示）

师：大家都都听懂了他的解题思路吗？一起来读一读这个方法的解题思路。（生齐读）

（2）师：除了这种方法，谁有不同的算法或思路？

生1：25=10（人）

104=40（人）

师：那你的这个思路是先求哪部分，再求什么？

生：先求合并后一个行的人数，就是25=10（人），再求4个这样一行的人数，就是 104=40（人）

师：你能上来圈一圈吗？第一步先求哪部分？

师：谁能根据这幅图把刚才这名同学的思路再说一次？（生说师同步媒体演示）

师：大家都都听懂了他的解题思路吗？一起来读一读这个方法的解题思路。（生齐读）

（3）师：还有另一种方法吗？

生1：42=8（人）

85=40（人）

师：42=8（人），表示你先求哪部分？（生：先求合并后一个列的人数）师移动方阵

师：你能上来圈一圈吗？第一步先求哪部分？

生：先求合并后一个列的人数，就是42=8（人），再求5个这样一行的人数，就是 85=40（人）

师：谁听懂了他的解题思路再来说一说？（生说师同步媒体演示）

师：大家都都听懂了他的解题思路吗？一起来读一读这个方法的解题思路。（生齐读）

【预设】：若学生出不来第三种方法，则师出示。

师：老师这里也有一个小朋友的方法，42=8，85=40你能说一说吗？他表示的42先求哪部分，再求？

师：你能上来指一指吗？你可真聪明！

（4）师：那我们能把这2条算式，写成一条综合算式吗？

生1：452=40（人），生2：254=40（人），生3：245=40（人）

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5、对比提升

（1）师：通过刚才的小组交流，我们得出了这样3种方法。（课件出示3种方法）。

（2）观察这三种方法有什么相同和不同？

相同点预设：答案相同，都用乘法计算（揭题：这就是我们今天学习的用连乘解决问题）

不同点预设：方法不一样。方法怎么不一样？先求什么，再求什么？

小结：真了不起！，同一个问题，能从不同的角度去思考，采用不同的方法来解决。

三、联系实际，巩固提高

师：学习了方法，就来解决具体生活中的实际问题。

1、鸡蛋问题。（不同策略，解决问题）

师：这么多鸡蛋会有多少个呢？（课件出示堆成一堆的鸡蛋）。

（1）师：要解决这个问题。这里有信息吗？你能用简洁的语言给大家介绍一下这张图片的内容吗？独立解题。

（2）师：如果用一个正方体换掉鸡蛋，你能用多种方法解决这个正方体的问题吗？

生1：从上面看先求一层的正方体个数，45=20（个），203=60（个）

生2：从侧面看先求一层的正方体个数，34=12（个），125=60（个）

生3：从前面看先求一层的正方体个数，35=15（个），154=60（个）

（同步媒体演示，让学生建立空间观念）

小结：真棒！同一个问题，不仅能自己收集信息，还能采用不同的方法来解决。在数学中有很多题目是类似的，只要你掌握其中最本质的方法，其实我们的数学就这么简单。

2、面包问题（选择信息，解决问题）

40个队，每队有20位运动员；每人要3个面包，2瓶矿泉水，共要多少个面包呢？

（1）40202=1600

（2）40203=2400

（3）32040=1600

师：怎样改一改其他两个也是正确的。

小结：在解决问题中，选择有价值的信息非常重要。

3、游泳问题（隐含信息，解决问题）

师：在信息中，你觉得那个是需要特别提醒其他同学的？

小结：我很佩服大家，不但能用乘法解决问题，还能灵活的找出题中隐含的信息。

四、课堂总结：

今天我们一起学习了什么？老师也非常高兴与同学们一起还学会了一种解决问题的方法：先求一部分，再求整体。