重庆电大2010年秋开放教育(本科)汉语言《教学设计》期末综合练习题

第一篇：重庆电大2010年秋开放教育(本科)汉语言《教学设计》期末综合练习题

2010年秋开放教育（本科）《教学设计》期末综合练习题

一、单项选择题

1.教学活动的信息要素是（）。

A.课程 B.教学媒体 C.教师 D.辅导员 2.（），是一种教师为达成一定的教学目标所使用的“研究教学系统、教学过程、制定教学计划的系统方法”。

Ａ.教学设计 B.教学媒体

C.教学分析

D.教学需要

3.（）是介于课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计，除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年纪教学进度等方面的作用，此种设计一般为同年级同一课程的任何教师共同参与完成。

A.小节单元设计

B.学科教学设计

C.专业规划设计

D.单元教学设计

4.（）是由相互作用和相互依存的若干个组成部分结合而成的、具有特定功能的有机整体。

A.教学设计

B.系统

C.教学模式

D.系统论 5.系统论的核心理念是（）。A.系统的依赖性B.系统的控制过程 C.系统的整体性D.系统的目标层次

6.（）就是运用现代传播学的理念、技术与方法等，对相关信息传送的过程与方式、信息的结构和形式、信息的效用和功能等方面做出相应的解释与说明。A.信息理论

B.教学设计

C.教学模式

D.传播理论

7.在教学设计模式发展的第二阶段，对其产生重要影响的是（）。A.美学

B.行为主义

C.建构主义

D.认知心理学

8.在教学设计模式发展的第三阶段，对其起主导作用的是（）。A.美学

B.行为主义

C.建构主义

D.认知心理学

9.一个典型的以“教”为中心，以行为主义学习理论为基础的教学设计模式是（）。

A.史密斯——雷根教学模式

B.肯普模式

C.狄克——凯瑞模式

D.巴纳赛模式

10.狄克——凯瑞模式也是有相当影响力的（）教学模式。A.第一代

B.第二代

C.第一发展阶段

D.第二发展阶段

11.在儿童认知发展方面的研究中，瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的（）在国际上具有极为广泛而深远的影响，至今仍对教学设计有重要的指导意义。A.行为主义理论

B.认知发展阶段理论

C.人本主义理论

D.建构主义理论 12.已经具有了明显的符号性和逻辑性，能够进行简单的逻辑推理，基本上克服了思维的自我中心主义，是儿童认知发展的（）。

A.前运算阶段

B.形式运算阶段

C.具体运算阶段

D.感知运动阶段

13.在当代心理学家们关于个体认知发展机制的研究中，凯斯（Case）提出将个体的心理区域分为（）和操作空间，二者相加构成整个的心理加工空间。A.控制空间

B.运算空间

C.加工空间

D.存储空间 14.学习需要分析的第一步是（）。

A.计划

B.收集数据

C.整理和分析数据

D.撰写分析报告

15.1954年，美国学者赛伦（H.Thelen）首先提出了（）概念。A.学习风格

B.学习需要

C.学习者分析

D.学习需要分析

16.（）即对教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所做的规定或设想。A.学习目标

B.学习需要

C.教学设计

D.教学目标

17.新课程标准中的将教学目标划分为：第一类，知识与技能；第二类，（）；第三类，情感、态度、价值观。

A.过程与方法

B.过程与目标

C.目标与方法

D.结构与过程 18.下列教学内容的属于教学内容道德主义取向的是（）。

A.《四书》

B.《希腊神话》

C.《十万个为什么》

D.《仪礼经传通解》 19.“给学生一篇材料，学生在15分钟内写完500字以上的分析报告。”此教学目标中行为条件是：（）。

A.学生

B.写完

C.15分钟内

D.500字以上 20.（），是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好的探索社会和个人最关心的问题。

A.横向组织

B.纵向组织

C.逻辑顺序

D.心理顺序

21.教学过程的“三要素”说认为，组成教学过程的基本要素有三个，即教师、学生和（）。

A.教学方法

B.教学内容

C.教学环境

D.教学反馈 22.教学功能、（）与教育功能是教学过程的几个主要功能。A.育人功能

B.教学设计功能

C.实践功能

D.发展功能

23.把马克思主义关于人的活动划分为引起、调整、控制三种成分的学说引入到教学研究领域，认为教学活动也包括了这样的三种成分，这是（）的教学方法分类。

A.威斯顿和格兰顿

B.李秉德

C.班华

D.巴班斯基

24.教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探究问题的答案而获得知识的方法，这是（）教学方法。A.讲授式

B.问题探究式

C.基于现代信息技术

D.班级讨论

25.（）逐渐发展成为现代学校教学组织中最重要、最常见的一种教学组织形式。

A.个别教学

B.班级教学

C.分组教学

D.合班教学

26.（）学习理论认为，任何行为都是由特定环境（或情境）决定的，都是在“刺激-反应”的条件反射中形成的。

A.建构主义

B.人本主义

C.行为主义

D.认知主义

27.从教学与生活、社会的结合点入手，设计教学情境。这种教学情境设计方式为（）。

A.故事化情境

B.活动化情境

C.生活化情境

D.问题化情境

28.教学情境具有发展认知、形成情感和进行时间的特征，其（）乃是认知、情感和实践的基础和保证。

A.全面性

B.发展性

C.真实性

D.全程性 29.教学活动设计系统过程的一般模式中，（）是设计教学活动的依据。A.目标设计

B.策略设计

C.前期分析

D.评价活动

30.（）是培养学生互相关心、合作和社会责任感等素质的重要途径。A.社会活动

B.文体活动

C.主题活动

D.科技活动 31.下列选项中全都是现代教学媒体的是（）。A.黑板、幻灯机、书本

B.教师的口语和体态语、标本、挂图

C.投影仪、录音机、语音实验室

D.电影机、模型、多媒体计算机 32.以下不属于我们选择教学媒体的依据的是（）。A.教学目标

B.教学活动内容

C.教学对象

D.教学方法

33.（）作为教学媒体设计的心理学依据之一，其特性有组块性和有限性。A.注意

B.知觉

C.记忆

D.概念形成

34.在计算机辅助教学的设计模式中，（）模式利用学生的竞争获胜心理，激发并不断地强化他们学习知识和技能的热情。

A.训练与实习型

B.模拟型

C.游戏型

D.问题解决型 35.在网络教学的设计模式中，（）教学的基本出发点是认为学习者通过解决实际问题来学习要比教师单纯教授知识更有效。A.讲授式

B.个别辅导式

C.讨论式

D.探索式

36.多媒体教学设计过程中，在确定教学目标时，以下哪个因素不是我们必须考虑到的？（）A.社会的需要

B.学生的特征

C.教师的特征

D.学科的特点 37.（）就是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每个成员的相对优劣。

A.诊断性评价

B.相对评价

C.形成性评价

D.总结性评价 38.在教学设计成果的形成性评价中，（）方法适宜于收集情感目标的学习成绩资料。

A.测验

B.观察

C.调查

D.考试

39.教学评价原则中，（）是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价，而不能以点代面、以偏概全。A.客观性原则

B.整体性原则

C.指导性原则

D.科学性原则

40.在实施档案评价的过程中，我们应遵循以下原则，除了哪项之外？（）。A.科学性

B.现实性

C.多元化

D.概括性

二、多项选择题

1.教学活动中的人员要素包括（）。A.老师

B.学生

C.管理员

D.辅导员 2.教学设计的基本层次包括（）。

A.课程教学设计

B.单元教学设计

C.课程总结设计

D.课堂教学设计 3.教学内容分析的主要内容包括（）。A.教学内容的选择与内容的层次结构 B.教学内容的编排与组织 C.教学内容展示的程序和方式 D.教学内容的漏洞分析

4.有四个方面的理论习题对现代教学设计的形成产生了比较重大的影响：（）。

A.一般系统理论

B.传播理论

C.学习理论

D.教学理论。5.两大学习理论体系对教学设计的过程和决策有深远影响：（）。A.美学

B.建构主义

C.行为主义学习理论

D.认知学习理论 6.教学设计的一般特征有：（）。

A.指导性

B.整体性

C.操作性

D.创造性 7.第一代教学设计模式包括：（）。A.史密斯——雷根教学模式

B.肯普模式

C.狄克——凯瑞模式

D.巴纳赛模式

8.第二代教学设计模式包括：（）。

A.史密斯——雷根教学模式

B.肯普模式

C.狄克——凯瑞模式

D.巴纳赛模式

9.教学设计的基本要素包括：（）。

A.教学目标

B.教学内容

C.教学策略与教学媒体

D.教学评价 10.（）是教学活动的信息要素；（）是教学活动的物质和条件性要素 A.课程、教学媒体

B.教师、教学媒体

C.课程、教学信息

D.学生、教学媒体 11.以下与教育有关的需要包括：（）。

A.标准的需要

B.感到的需要

C.表达的需要

D.比较的需要 12.以下属于学习动机的主要来源有：（）。

A.好奇心

B.成就感

C.自我为中心感

D.自我效能感 13.凯勒（John Keller）的ARCS模型，包括在此模型中的学习动机来源是：（）A.注意力（attention）

B.自信心（confidence）

C.成功（success）

D.针对性（relevance）

14.在激发学习动机的技术中，产生满意感的技术主要包括： A.对学习者的学习业绩提供反馈 B.鼓励作出概括、迁移

C.允许学习者不段提高自我控制学习进程和达到成果结果的程度 D.逐步使学习者相信现在所学的东西对将来有价值 15.教学目标的功能包括：（）

A.准备功能

B.导向功能

C.激励功能

D.标准功能

16.霍恩斯坦的教学目标分类中，行为领域是一个综合性的领域，即它是（）的综合。

A.认知领域

B.情感领域

C.心理领域

D.动作技能领域 17.教学目标的来源，主要有：（）A.学习者的需要和兴趣 B.当代社会生活的需要 C.学科的发展

D.个人利益的需求

18.行为目标的表述包括以下要素（）

A.行为主体

B.行为动词

C.行为条件

D.表现程度 19.教学内容选择的基本准则包括：（）A.注意教学内容的趣味性 B.注意教学内容的基础性 C.教学内容应该贴近社会生活 D.教学内容应符合学生实际

20.教学内容的组织需要处理好的几对关系：（）A.纵向组织与横向组织 B.时间组织于空间组织 C.逻辑顺序与心理顺序 D.直线式与螺旋式

21.教学过程的三个基本要素之间的基本矛盾有：（）。A.教师与教学内容的矛盾 B.学生与教学环境的矛盾 C.教师与学生的矛盾

D.学生与教学内容的矛盾 22.教学过程的本质表现在：（）

A.教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程 B.教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一 C.教学过程是教养与教育的统一

D.教学过程是解决“教”与“学”矛盾的过程 23.巴班斯基的教学方法分类分为：（）A.组织和自我组织学习认识活动的方法 B.激发学习和形成学习动机的方法 C.以欣赏活动为主的教学方法

D.检查和自我检查教学效果的方法 24.课堂教学的常用方法有：（）A.讲授式教学方法 B.问题研究式教学方法 C.知识建构式教学方法

D.基于现代信息技术的教学方法 25.创设良好有效的教学情境有：（）A.故事化情境 B.活动化情境 C.生活化情境 D.问题化情境

26.以下哪些是设计教学情境应注意的问题？（）A.情境作用的全面性 B.情境作用的全程性 C.情境作用的发展性 D.情境作用的科学性

27.以下课堂教学用具中属于固定设施的有：（）

A.语音室

B.计算机教室

C.计算机课件

D.多媒体教室 28.现代教学环境具有以下哪些功能:（）A.教育导向

B.凝聚激励

C.传播整合 D.缓解疲劳 29.以下哪些是设计学习活动的主要观点:（）A.行为主义观点 B.信息加工观点 C.建构主义观点 D.情景认知观点

30.课外活动的组织形式有:（）A.个人活动

B.小组活动

C.群众性活动

D.集体性活动 31.教学媒体设计的心理学依据有：（）。

A.注意

B.知觉

C.记忆

D.概念形成 32.知觉具有下列哪些和教学媒体设计密切相关的特征？（）A.整体性

B.相对性

C.对比性

D.有限性 33.教学媒体的教学特征分析应从哪几方面进行分析？（）A.可利用性

B.低成本性

C.高效能性

D.可适应性

34.从可适应性对教学媒体的教学特征进行分析，教学媒体的可适应性要求：（）

A.对教学情境的适应性 B.对教学方法的适应性 C.对学习者特征的适应性 D.对学习任务的适应性

35.常规教学媒体和技术的设计模式有：（）A.计算机辅助教学的设计模式 B.网络教学的设计模式

C.幻灯、投影教学的设计模式 D.音像教学的设计模式

36.计算机辅助教学的设计模式有：（）

A.指导型模式

B.咨询型模式

C.协作型模式

D.模拟型模式 37.教学评价的功能有：（）

A.诊断功能

B.激励功能

C.调控功能

D.教学功能 38.教学评价的原则有:（）A.客观性原则

B.整体性原则

C.指导性原则

D.科学性原则 39.按照不同的目的建立档案袋可分为:（）A.产品档案袋 B.过程档案袋

C.最佳成果型档案袋 D.进步档案袋

40.学习结果的评价内容有:（）A.学习目标的评价 B.技能测试 C.书面测试 D.成绩认定

三、判断题

1.教学系统就是为了促进有效学习而对教学过程和教学资源所做的系统安排。（）

2.通过教学设计，教师可以预先实现对教学活动的基本过程的整体把握，良好的教学设计同时也为教学活动的有效实施提供科学合理的行动纲领。（）3.课堂教学设计一般由专门的教学设计人员来完成。（）4.我们比较常见而且比较易懂的系统论工具就是流程图。（）5.加涅曾给学习下过一个定义：“学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程。”（）

6.在教学设计的理论基础中，教学理论是教学设计者最直接的理论来源。（）7.在教学前要使用“诊断性评价”，在教学过程中要使用“准备性评价”，必要时还应进行“形成性评价”。（）

8.在20世纪80年代，安德鲁斯（Andrews）和古德森（Goodson）在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的14个步骤。（）

9.在教学设计模式发展的第一阶段，教学设计的主要任务是详尽地分析和分解学习内容，将其转化成各种类型的具体化的、可观测的、可操作的行为目标，根据这些目标适当选择教学媒体和教学方法，为教师提供具体的、和操作的完整的教学序列。（）

10.梅里尔（M.D.Merrill）的部分呈现理论教学设计模式适用于任何学科和任何教学情境，不过，它基本上时定位于集体教学。（）

11.学习需要分析是指通过系统的调查研究，发现教学中存在的问题，并分析该问题产生的原因，确定问题得性质，论证解决该问题得必要性和可行性的过程。（）

12.学习动机越强越好，越能有参加学习活动的推动力。（）13.好奇心是由于新奇的、复杂的或者不协调的刺激唤起的。（）

14.学习方式是指为使学生掌握课程内容、达到教学目标而规定的学生学习活动的类型、方法、途径和综合。（）

15.外部参照分析法，是指学习者所在的组织机构内部，将学习者的现状与已经确定的教学目标（即期望状态）进行比较，找出两者之间的差距，从而鉴别出学习需要的一种方法。（）

16.布鲁姆的教学目标分类中，认知领域的教学目标，按照从简单到复杂的顺序分为六个层：知识、领会、运用、分析、综合、评价。（）17.当代社会生活是教学目标的重要来源之一。（）

18.教学内容的设计工作包括教学内容的选择和教学内容的组织两个方面。（）

19.“教学内容的选择，应该以儿童自己的经验为依据，而不是以学科知识为依据。”这是教学内容选择的经验取向主张。（）20.《礼记·学记》中强调“先其易者，后其节目”，就是指按照逻辑顺序和心理顺序来组织教学内容。（）

21.教学过程的三个主要矛盾关系，抽象出“教”和“学”的矛盾是贯穿整个教学过程始终的主要矛盾，它规定和影响着其他各对基本矛盾的存在和发展。（）

22.教学过程的本质是指教学过程所固有的，由其内在矛盾的特殊性所规定的，使教学过程与其他非教学过程区别开来的根本属性。（）

23.教学过程最优化理论中“最优”是一个固定的、统一的绝对标准。（）24.教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总和。（）

25.班级授课制一般采取的是以学生为主，教师为辅的课堂教学方式。这种方式有利于发挥学生的主导作用，有助于学生系统的科学文化知识的学习。（）26.教学情境代表一种特殊的环境，是教学的具体情境的认知逻辑、情感、行为、社会和文化等方面的背景的综合体，具有社会属性。（）

27.评价活动主要是对设计的教学活动的评价，对教学设计成果的评价属于教育评价的范畴。（）

28.游戏活动是培养学生互相关心、合作和社会责任感等素质的重要途径。（）29.课外活动以培养学生的科学精神、创新意识、动手能力、个性特点和合作能力为主要目的。（）

30.教学组织形式，又简称“教学形式”，是教学活动中教师与学生组合的组织关系。（）

31.媒体用于以教育教学或学习为目的的信息活动时，称为教学媒体。（）32.教学媒体按照物理形态来划分，可分为视觉媒体、听觉媒体和视听两者结合媒体。（）

33没有“注意”不可能产生学习，“注意”具有选择性、新颖性、简洁性、适中性和期望性的特性。（）

34.有些媒体对任何一种教学情境、任何特征的学习者都相当适合、都能发挥最优的教学功能和效果。（）

35.协作学习教学模式中，自主学习对学习者的自身知识意义建构极其重要。（）

36.媒体选择的基本思想是尽可能选择低价、高功能的教学媒体。（）37.评价活动贯穿于教学设计的各个环节，在时间顺序上有严格的限定。（）38.教学设计的形成性评价要求让许多学生和教师都来做试验，这样得出的评价才具有普遍意义。（）

39.档案袋的形式和内容可以是多元化和多种结构的，但必须采用一致的格式。（）

40.利用绝对评价来了解学生的总体表现和学生之间的差异，或比较群体学习成绩的优劣是相当不错的。（）

四、简答题

1.教学系统普遍性的主要任务

2.影响教学信息传播效果的四个因素 3.教学设计模式的功能

4.简述学习需要分析的目的。5.简述激发学习动机的技术。6.简述教学目标的基本取向

7.简述中小学常规教学过程的设计基本环节。8.简述选择教学方法的基本依据。

9.简述教学活动设计的一般过程模式。10.简述教学媒体的性质与功能。11.简述教学评价概念及种类。

12.简述教学设计成果的形成性评价内容。

五、论述题

1.简单论述教学设计模式的构成环节。

2.论述教学内容组织的基本准则和需要处理好的几对关系。

3.教学情境的设计方式有哪些？请列举相应的应用实例加以说明。4.试述运用多媒体教学设计的过程及步骤的详细内容，并举例说明。

第二篇：民族开放教育汉语言专业(本科).

民族开放教育汉语言专业（本科）《高级汉语》（1）教学大纲

本大纲规定了新疆电大民族开放教育本科汉语言专业学生 对《高级汉语程》（1）课程的教学时间、教学目的、教学原则、教学内容、教学要求和教学方法，本大纲是《高级汉语》（1）课堂教学、教学评估和考试的重要依据。

一、教学对象：

本教材的教学对象是新疆电大开放教育本科汉语言专业的少数民族学生。本教材分四为册,第一册为预备级,供相当于至少掌握了1033个、甲级语法129项及其所和涉及的全部汉字800个，并对汉语语音、汉字、语法知识、有一定了解的，在听说读写方面也有较好水平的和汉语水平考试0—3级的学习者学习。

二、教学目的：

通过一学期的《汉语强化培训教程》（1）的教学使学生掌握较扎实的语言知识，具有较熟练的听说读写能力和初步的言语交际能力，能满足日常生活、学习、工作和社交场合的交际需要。学习结束时，学习者达到HSK3级或3级以上水平，具有较熟练进行交际和较好地阅读能力并能独立的完成课后练习、为今后地学习和工作打下良好的语言基础。

三、教学内容

«汉语强化培训教程»共有二十课。本教材选文多为文质兼美的精品。教学内容既反映了新疆民族地区的工作、生活、学习和社会发展同时有扩大视野，广泛涉猎现代科技、国内外的文化和社会生活等方面，使学生不仅学到汉语知识和汉语能力。同时还可以获得百科知识，陶冶情操，并适合于新疆少数民族学生学习汉语的特点。课后大量的练习，围绕着语音、词组、句型和课文学习安排的。从操练开始，最后落实到实际交际，每一课都安排了一个交际话题，供学生使用。这些内容是教学的重要环节和考试重点。

四、教学时间：

《汉语强化培训教程》（1）共20课，8学分，课内学时140学时。每课6——8学时完成。

五、教学要求：

（一）总体要求

通过教学和学习，要求学生汉语水平达到3级，要求如下：

1、掌握“汉语水平考试词汇大纲”中规定的甲乙丙级常用汉字2205个,学习汉字笔画、笔顺、书写规则，掌握常见字的基本组成要素，达到书写工整、熟练、美观。

2、掌握甲乙丙级常用词汇5253个常用词语（包括词组、惯用语等），能正确读出并掌握其基本义项和用法，会使用常用的字典和词典。

3、掌握“汉语水平考试语法大纲”中规定的甲乙丙级语法点项652项，并能运用所学知识正确指导语言实践。

4、熟练掌握汉语语音、声调，朗读和说话的语音语调要基本正确，掌握好普通话。

5、具有熟练运用汉语进行口语交际的能力和书面表达能力。

（二）具体要求

1、听的能力: 能听懂常用的课堂用语,能听懂教师就课文内容、一般日常生活学习情况提出的各种问题（甲乙丙级范围内），词语解释、语法分析、课文语言讲解及有关的文化背景知识的介绍。能准确辨别言语中每个音节所代表的含义，并能抓住语言各部分的要点。语速每分钟180-----220字。在一般的社交场合合同、洽谈业务、求职）能听懂对方的谈话，并能获取主要信息。

2、说的能力: 说的能力可基本满足一般性日常生活、社会交际、学习和一定范围内的工作需要。

能就课文内容同教师进行问答（包括解释生词、造句、提出问题、归纳段落大意、复述课文等等），能进行有关学习、生活、工作的一般性谈话（较为具体的叙述一件事情、介绍一个人物、对某一事物提出看法和建议、在讨论中发表自己的建议等等），能完成课后的交际练习，语音语调基本正确，语音语句较为连贯，词语、句式较为丰富，基本能表达思想，无重大语法错误。

3、读的能力: 读的能力就是对书面语言的认识和理解能力。认读一是要看清字型，读准字音，明了字义。二是要理解句子，理解句子主要是根据组成句子的词语、词语的顺序，词与词之间的相互关系以及语气语调等来领会句子所表达的意思。三是要勤查字典，不认识的字、读不准的字不能乱猜。逐步提高阅读汉语书籍的能力和阅读课文和一般性生活、社交、工作范围内的来往信件、工作报告、文件等等，理解准确率为80%以上。

4、写的能力:

能够听写由学过的词汇及语法任意组合的语句、语段，速度不低于15字％分，汉字准确率为90％以上；能根据听课内容，作简要的笔记（记录例句、语法要点、简单的段意等），能完成课后的笔头作业（交际练习和看图写话），能运用所学词语写一些简单的记叙文、简单的应用文；如书信、请假条、借条、个人情况介绍、、工作总结、发言提纲等等），能够在两小时内写出不少于600字的命题作文，语句较连贯，层次较清楚，基本能表达思想，无重大语法错误。

六、教材整体结构

本教材为适应不同等级学生学习和参加汉语水平考试或民族汉考的需要，教材分级编写。它以学习汉语语音、词汇、语法知识、全面训练听、说、读、写等语言技能，培养汉语交际能力，培养学生热爱我国通用语的思想感情，提高学生的品德修养、审美情趣为宗旨。在教学中以课文为中心，把语言知识、审美情趣与语言技能有机地结合起来。《汉语强化培训教程》分为四册，第一册为预备级，共20课，其结构如下：

1、学习提示：对本课文的中心思想给予了一定的提示，以引导学生按照字---词---句---课文的顺序一步步理解掌握全篇课文。

2、查字典，看拼音，掌握下列汉字的读音和字义: 要求；掌握汉字理论知识、通晓汉字的特点（如：语音上代表音节，意义上表示语速，形体上成方块型等），汉字的音义关系、掌握生字的声调、语调和运用范围。

3、分析词语结构，掌握词义和用法。要求；掌握汉语的构词特点和语素与语素之间的语义关系和构成结构，如；偏正结构、动宾结构、动补结构、主谓结构、联合结构等基础语法知识，为掌握汉语语法规律打下基础。

4、联系已学过的词语学习下列词语: 要求；正确理解词义，根据词义并能正确运用所学的新词。通过大量的练习对词义和用法应有拓展。对有些常用词，教师可以把课文中来不及讲解或遗漏的地方加以补充，使学生对某些词语的用法和词义有比较全面的理解。

5、正课文：这是教材的主干部分，也是教材的精讲精读部分: 要求；课文是教材的中心，是生词、生字、语法、词语例解、练习的集中体现。学习课文，首先要把好基础关，通读课文、语句要通顺、流利。正确理解课文的主要内容和基本观点，并能分析课文和理解文

建议；在学习课文时，教师就应有意识的引导学生着眼于课文的整体，着重理清课文结构，从宏观上居高临下驾御课文，领会课文大意。可设置以下问题帮助学生理解课文。

如；

1、这篇课文的大意是………；

2、这篇课文告诉我们………；

3、我觉得课文主要讲了………；

4、作者的观点是………；

5、课文最精彩的地方是………。

6、练习：练习是教材的重要组成部分，是巩固和扩展所学知识、提高理解运用汉语的一种训练能力的手段。作业和练习的过程正是对知识运用的过程，学生通过练习将消化、巩固、复习、课文中所学的知识。每一课的练习和作业，都是与当堂所学的内容密切相关，对练习和作业的完成情况将直接关系到该节课的学习效果。因此教师要组织好课堂，创造更多地机会让学生参与课堂练习，切忌教师一言堂、满堂灌。因为学生是本课和教学的出发点和目的所在，老师必须认真指导学生进行练习，每位学生都应该认真对待，努力完成。不应对付、蒙混、敷衍了事。学生通过练习和运用还可以检查对知识的理解和掌握程度，以利于知识的迁移和能力的扩展。

7、阅读理解：主要重视了课文内容和学过的字与和句型的运用，是扩大学生知识面的语言素材。通过接触大量的文字，以扩大词汇量，提高汉语自学的能力。这部分以自学为主，老师要给予适当的指导，并提出要求，督促检查学生的自学情况和自学效果。

8、思考与练习：根据阅读理解课文回答问题、选择正确答案等。

八、教学原则

1、汉语是一种交际工具，交际功能是语言的基本特征，汉语教学的目的是培养学生使用这些交际工具的能力。教学过程中既要传授必要的理论知识，还要遵循语言教学的规律，引导学生进行广泛的听说读写训练。课堂教学中要处理好以下几个关系：

1）教和学的关系：坚持以学生为中心，教师为主导、课文语境为主、学生操练为主的原则，根据学生的实际情况，精心设计和把握好每一个问题的难易度，选择好启发的角度，激发学生的表达欲望，在学生遇到困难或卡壳时，要耐心诱导，引导和鼓励学生参与语言教学的活动。是学生在无意注意的心理状态中进入教学训练之中。从而有效的完成课堂教学任务。2）语言能力和和语言交际能力的获得；语言是交际工具，语言教学的最终目的是培养学生的交际能力。为此在课堂上应该提高学习者在真正意义上的交流中正确使用语言的能力。最好的学习课堂应该是学生能够理解听到的话语，而且可以直接、积极地参与到真正意义上的交流中来。合作学习的课堂能为学习者提供大量的参与到真正意义上的交流机会，从而能提高学习者的语言能力和语言交际能力。因此课堂教学时间，应尽量给学生提供接近真实的语言环境，把学生引导真正的言语交际活动中来，让学生在实际语言环境中去理解和掌握所学的语言知识，培养学生的交际能力。

3）处理好听说读写思想技能的之间的关系：听说读写四项技能相辅相成，不可偏废。听和说是交际中最基本的语言技能，应注重对学生的听说训练，提高他们的开口率，逐步加强读写训练，提高读写能力有利于促进听说水平，从而使听说和读写互相促进、全面提高。

4、适时归纳总结。学过一段时间以后，教师或学生本人应有计划地进行一次归纳总结。这样，一方面可以做重点复习，另一方面可以将课文中来不及讲解或遗漏的地方加以补充，使学生对某些内容有一个比较全面的了解。

九、教学中应注意的问题和要求

1、一定要保证课时，开放教育汉语本科必须保证每课讲授6--8学时。

2、在教学中严格控制使用母语，不能过多泛滥。尽量直接用汉语面授。要求学生直接理解、直接学习、直接运用。争取在短时间内提高学生的汉语表达能力。学生和学生之间，老师和学生之间都要用汉语交流，最好不使用母语。

3、要处理好听说读写之间的关系，保证综合教学，和谐发展，同时也要有所侧重，结合课文和课后练习突出培养学生的汉语综合能力的培养。

4、本教材是一门实践性很强，短期强化汉语的教材。它要培养学生读、听说、写的能力。因此教师必须具备这四种能力，必须从理论到实践上具有一定的水平，即能给学生指导，也能给学生示范。能规范、连贯、简明、得体是成为汉语教师课堂教学语言的基本要求。所为规范，就是有较高的聆听、说话、朗读的能力，能将一口较流利的普通话，能敏感的辨析出学生在语音、语法、词汇、连贯表达等方面的错误。简明，则是在教学中能抓住难点，突出重点，用最精练的语言表达最丰富的含义。所为连贯，则是教者的思维清晰，在教学中能有序的表达自己的思想。所为得体，就是能用亲切、自然的语言活跃学生的思维，激发学生的积极性和主动性。除此之外，教师还要正确处理教材，要吃透教材，制定教学目的和教学计划，突出教学的重点难点，进行教学设计等等，使课堂教学取得最理想的效果。

5、要积极开展课外活动，不能局限于课内，要充分利用课余时间，进行多种形式的课外活动，一方面增强学生的汉语学习兴趣，另一方面拓宽学生的知识面、提高学生的汉语交际能力。

十、教学方式

开放教育汉语言专业，采取集中面授辅导、小组讨论、录像、录音、CAI课件、IP课件、网上答疑、直播课堂等多种形式相结合的方式进行教学，普通大专各专业强化汉语阶段主要以面授教学为主，通过录像、录音、CAI课件、IP课件，配合口语、听力进行教学。新疆电大尽一切努力为学员提供教学服务，使学员满意，利用一切有利条件，争取提高教学质量。

十一、测试方法 考试成绩分为平时成绩和期末考试成绩两部分。平时成绩由辅导老师根据学生平时的学习过程、辅导课上的表现、记分作业的完成情况进行评定。占总成绩的20%，期末考试由新疆电大统一命题，统一评卷，卷面采取百分制，占总成绩的80%。（期末考试范围包含4次平时作业的40%、4次模拟试题的60%内容）。

新疆电大远程教育学院语言文学教研室 塔吉古丽2005、5、2

第三篇：中央广播电视大学开放教育本科汉语言文学专业

中央广播电视大学开放教育本科汉语言文学专业

“中国当代文学专题”课程考核说明

一、课程考核说明和实施要求

（一）启用时间

本考核说明2010年春季启用。

（二）考核对象

本课程的考核对象是汉语言文学专业开放本科的学生。

（三）考核依据

本考核说明是根据中央电大的“中国当代文学专题”课程教学大纲及主教材《中国当代文学专题研究》（中央广播电视大学出版社2010年）编制的，是该课考试命题的依据。学生可同时使用辅助教材《中国当代文学专题作品点评》（中央广播电视大学出版社2010年）等多种媒体教材进行复习。

（四）考核目标

本课程主要考核学生对中国当代文学史上与本课程有关的作家作品、文学现象的了解与掌握。考核要求分为“了解”、“重点了解”、“掌握”、“重点掌握”四个层次，每一层次都有具体的考核要求。

了解：要求学生对教材中的所有知识点具有一般的认识；

重点了解：要求学生对教材中的所有知识点具有全面的认识；

掌握：要求学生在了解的基础上，对所给定的问题作进一步的认识，并具有归纳总结的能力；

重点掌握：要求学生在掌握的基础上，对所给定的问题有深入的认识，并具有结合自己的见解和课外阅读感受进行综合分析的能力。

（五）考核方式

本课程考核采取形成性考核和终结性考试相结合的方式。形成性考核成绩占课程考核总成绩的20%，终结性考试成绩占课程考核总成绩的80%，课程考核成绩均以百分制计分，60分为及格；成绩合格者方可获得本课程学分。

1．形成性考核

按教学进度每学期安排4次，由中央电大统一下发，分别在学习完教材“专题三”、“专题六”、“专题九”和全部内容（“专题十二”）后进行，作业题型与期末考试题型相一致。每次作业的时间为120分钟（两个小时），卷面总分

为100分，学生必须独立完成（最好在课堂内进行），采用“开卷”形式，可以携带教材以及专科阶段的有关教材等其他教学参考资料。

2．终结性考试

（1）考试形式

终结性考试采取“半开卷”考试形式。半开卷考试时学生只能携带一页由各分校或教学点印制并加盖专用章的A4纸（分校或教学点考试前2周发放到学生手中），此专用纸只能由考生用签字笔、圆珠笔手写。可正反面书写。

（2）考试时限

终结性考试时限为120分钟。

（六）试题说明

试题难度分为较易、适中、较难三个等级，分别占卷面总成绩的30%、30%、40%。

试题类型包括“填空题”、“单项选择题”、“多项选择题”、“简答题”、“分析题”五种，分别占卷面总成绩的20%、10%、20%、20%、30%。

填空题、单项选择题和多项选择题以客观性试题为主，主要考查学生对文学史知识和教材的熟悉程度；

简答题和分析题以主观性试题为主，主要考核学生对所学内容的理解程度和创造性发挥的程度，如果仅仅是简单地照抄教材，不能给高分，甚至完全不给分。其中，分析题的范围仅限于本课程的四大重点（专题三：“样板戏”与当代的“戏剧实验”；专题五：新时期乡土小说；专题七：先锋小说；专题八：新写实小说）。

试题类型与三个层次的考核要求不是简单的对应关系。每一种试题类型，都可能涉及“了解”、“重点了解”、“掌握”和“重点掌握”所要求的全部内容。

二、课程考核内容和目标

专题一“十七年”农村题材小说

了解“十七年”小说创作概况和农村题材小说的主要成就和特点。

掌握赵树理的文学成就和创作特点以及从《小二黑结婚》到《三里湾》再到《“锻炼锻炼”》的创作历程；孙犁《铁木前传》、周立波《山乡巨变》、柳青《创业史》的创作特点。

专题二当代小说中的革命叙事

了解50年代以来革命历史题材的小说创作。

重点了解梁斌《红旗谱》、欧阳山《三家巷》的创作特点。

掌握王蒙从《组织部新来的青年人》到《布礼》、《蝴蝶》、《杂色》再到《恋爱的季节》的创作历程，以及王蒙小说的发展变化、文学成就、创作特点；

古华《芙蓉镇》、邓一光《父亲是个兵》和《我是太阳》、项小米《英雄无语》的创作特点。

专题三“样板戏”与当代戏剧实验

了解京剧现代化和当代话剧实验的过程。

重点了解“样板戏”与京剧现代戏的关系以及“样板戏”产生的文化语境。掌握高行健《绝对信号》、何冀平《天下第一楼》、孟京辉《恋爱的犀牛》、赖声川《暗恋桃花源》的创作特点。

重点掌握老舍的戏剧成就和《茶馆》的创作特点；《红灯记》、《沙家浜》、《智取威虎山》的艺术成就和创作特点；高行健《车站》的艺术创新。

专题四“朦胧诗”与当代诗歌的探索

了解当代诗歌在艺术形式上的探索和不同时期的特点。

重点了解“朦胧诗”产生的文化语境以及“朦胧诗”之后当代诗歌的发展和变化。

掌握蔡其矫、郭小川的文学成就和创作特点；北岛、海子的文学成就和创作特点。

专题五新时期的乡土小说

了解新时期乡土小说与“十七年”农村题材小说的联系与区别。

重点了解新时期乡土小说的主要作家作品和主要成就以及发展和影响。掌握路遥《人生》、《平凡的世界》、贾平凹《浮躁》、《废都》、《秦腔》、张炜《古船》、莫言《檀香刑》、《生死疲劳》的创作特点。

重点掌握陈忠实《白鹿原》、莫言《红高粱》的文学成就和创作特点。

专题六女性文学

了解新文学诞生以来女性文学的主要作家作品及主要特点。

重点了解新时期以来女性文学的发展变化。

掌握王安忆《长恨歌》、铁凝《玫瑰门》的文学成就和创作特点；林白《一个人的战争》、陈染《私人生活》的创作特点。

专题七先锋小说

了解“先锋”的概念、性质和特点，以及先锋小说的发生、发展和变化。

重点了解先锋小说的主要作家作品和特点。

掌握马原和《冈底斯的诱惑》、残雪和《山上的小屋》的创作特点。

重点掌握余华的文学成就和《十七岁出门远行》、《一九八六年》、《活着》的创作特点以及从先锋到世俗的变化。

专题八新写实小说

了解新时期文学从伤痕文学到新写实文学的发展历程。

掌握刘恒、苏童的“欲望叙事”；池莉的“生活流”、刘震云“官场系列”写法的不同风格；以及方方的独特个性。

重点掌握新写实小说的发展变化与影响；池莉的市井生活气息与刘震云的乡土气息和政治意识的不同，以及池莉与刘震云艺术风格的不同特点。

专题九当代散文的多样化

了解当代散文在不同时期的主要作家作品及多样化发展简况；新时期散文对于“十七年”散文的超越。

掌握金克木《华梵妙灵》、张中行《负暄琐话》的文学成就和创作特点；余秋雨《文化苦旅》、韩少功《山南水北》的创作特点。

专题十新派武侠小说

了解中国现代通俗文学的兴起与发展；武侠小说在中国现代通俗文学中的地位；旧武侠小说与新武侠小说的联系与区别。

重点了解当代港台武侠小说的主要作家作品和特点。

掌握金庸的文学成就和《笑傲江湖》、《神雕侠侣》、《鹿鼎记》的创作特点；梁羽生《萍踪侠影录》、古龙《浣花洗剑录》的创作特点。

专题十一台湾小说

了解台湾小说的发展变化。

重点了解台湾现代派小说与乡土小说的主要作家作品与特色。

掌握白先勇的“怀旧”主题与文学成就和《台北人》的创作特点；七等生《城之迷》、张大春《饥饿》的创作特点。

专题十二台湾诗歌

了解台湾诗歌的发展变化。

重点了解台湾诗歌的主要作家作品与特色。

掌握余光中的文学成就和《白玉苦瓜》的创作特点；纪弦《槟榔树》、洛夫《石室之死亡》的创作特点。

三、试题类型及规范解答举例

一、填空题（每空1分，共20分）要求：书写规范，不得有错别字。

1．以赵树理、孙犁、周立波为代表的“山药蛋派”、“___________”和“茶子花派”等都具有鲜明地域文化特点。

20．在___________的诗作中，《石室之死亡》不仅是洛夫前期最具代表性的作品，也是现代中国诗坛上“超现实性”表现最为突出的作品。

二、单项选择题（每题1分，共10分）要求：将正确答案的序号填在括号内。每题只有一个正确答案，错选或多选均不得分。

1．《创业史》中“中间人物”的代表是（）。

A．“糊涂涂”B．梁三老汉

C．“亭面糊”D．陈先晋

10．现代诗社成立于1956年1月，领袖人物是（）。

A．余光中B．纪弦

C．郑愁予D．洛夫

三、多项选择题（每题2分，共20分）要求：将正确答案的序号填在括号内。每题有1-4个正确答案，多选、少选或错选均不给分。

1．“白洋淀派”的主要作家有（）等。

A．从维熙B．刘绍棠

C．房树民D．韩映山

10．20世纪50年代中期以后，台湾诗坛上的现代主义文学社团主要有（）等。

A．现代诗社B．创世纪诗社

C．蓝星诗社D．后现代诗社

四、简答题（每题10分，共20分）要求：内容切题，文字通顺，语气流畅，逻辑清晰。1．《三里湾》是我国第一部成功地反映农业合作化运动的长篇小说，也曾产生了较大的影响，但为什么在当时仍然受到了主流意识形态的批评？

2．（略）

五、分析题（30分）要求：在以下两题中任选一题，该题按小论文要求，答案不得少于1000字。在答题时应做到：论述清晰明确，举例具体恰当，文字优美流畅，逻辑清楚明了，不能完全照抄教材中的观点和内容，必须有自己的体会和见解。

1．白嘉轩在村人眼中是白鹿原上“头一个仁义忠厚之人”，笃守农耕为本的传统，修身，齐家，治村，为祈雨忍痛自残，在残酷的政治斗争中以德报怨，宽宥仇家。可是，他却不能容忍黑娃和田小娥这两个被侮辱与被损害者的结合，利用族长的权力，把他们打入另册，使他们成为村子里的“贱民”。直至小娥死后，他仍置众人的生死于不顾，掘墓焚骨，继续对小娥加以迫害。对此，你是怎么看的？

2．（略）

答案及评分标准

一、填空题1．荷花淀派20．洛夫

二、单项选择题1．B10．D

三、多项选择题1．ABCD10．ABC

四、简答题

1．《三里湾》是我国第一部成功地反映农业合作化运动的长篇小说，也曾产生了较大的影响，但为什么在当时仍然受到了主流意识形态的批评？

A．作品虽然也写到了农村中社会主义和资本主义两条道路的斗争，但“这个斗争，并不是摆开阵势两边旗鼓相当地打起仗来……”，并不你死我活的，而作品最成功的部分，是新的时代环境中农民们的日常生活。（5分）

B．作品塑造得最成功的人物，不是合作化的带头人王金生，而是热衷于个人致富的党员范登高，以及“糊涂涂”、“常有理”等有着鲜明个性特征的落后的富裕中农。在赵树理看来，所有的农民都是可以改变的。（4分）

C．文字通顺，语气流畅，逻辑清晰。（1分）

2．（略）

五、分析题

[评分标准]

A．完全照抄教材中的观点和内容。（扣5-10分）

B．论述不清晰或不明确。（扣5-10分）

C．举例不具体或不恰当。（扣3分）

D．文字欠优美或不流畅。（扣3分）

E．有错别字或病句。（扣1分，最多扣分不超过2分）

2010年4月7日审定

第四篇：赤峰广播电视大学开放教育(本科)汉语言文学专业

赤峰广播电视大学开放教育（本科）汉语言文学专业

毕业论文参考选题

说明：参考选题仅供参考，可以从中选择、可以加以改造、还可以参照以上选题的难易程度自拟。这里提供的有些选题，较宏观、较庞大，这样的选题只是提供一个选题方向，不宜直接作为论文题目，但可加以改造，就此论题下的分论题进行研究。对此，学生应根据自己的工作实际及研究能力、研究条件，进行把握。切忌选题大、选题难、选题洋。

汉语言文学专业的毕业论文除写规范的学术论文外，还可以写应用型的论文，如文献综述、研究性调查报告、案例研究、教学法研究和教案研究、各种专题报告、专题性总结等，但不得以小说、剧本、报告文学作品替代。

㈡ 语言文字类

1.商务活动中语言文字应用的问题及对策

2.小学低年级汉字教学与素质教育

3.广告语中仿拟成语的利弊分析

4.“动/形＋介词＋名词”格式的短语性质

5.小学汉字教学中现行汉字形体与“六书”造字法的关系及处理

6.教学体态语的应用原则

7.合成词“动＋名”结构的归类问题

8.9.10.11.汉语副词的分类归属当代语言应用中的缩略语略论当前汉字使用中的繁简并行问题古典诗文注释中的语言问题（以一部书为研究对象）

12.古典诗文白话译本中的语言问题（以一部书为研究对象）

13.古汉语词类活用和兼类词的区别和判断

14.《史记》、《汉书》“高祖纪”的语文学比较研究

15.同义词和同源词浅说

16.常用语文工具书在释义上的比较研究

17.读《说文解字》×部（任选《说文》中的某一部）

㈢ 现当代文学类

18.鲁迅杂文的艺术性浅论

19.《呐喊》与《彷徨》之比较

20.试论鲁迅小说中的农村社会和农民形象

21.论鲁迅的抒情散文——关于《野草》和《朝花夕拾》

22.论鲁迅小说的人物塑造

23.谈鲁迅小说的细节描写

24.鲁迅小说知识分子的形象和灵魂

25.论郭沫若历史剧的浪漫主义特色

26.《女神》的积极浪漫主义特征

27.新诗歌运动的丰碑——《女神》

28.试论郭沫若历史剧的艺术成就

29.史、剧、诗的完美结合——郭沫若的历史剧《屈原》

30.关于郁达夫的生活道路和创作个性的形成31.32.33.34.论郁达夫小说的艺术风格郁达夫小说的美学追求《繁星》、《春水》简论论冰心散文的艺术风格

35.朱自清散文的美学特征

36.朱自清和他的散文艺术

37.论朱自清散文的语言艺术美

38.评闻一多诗集《红烛》、《死水》的思想倾向

39.试论徐志摩诗歌的艺术表现手法

40.闻一多、徐志摩诗歌风格比较

41.试论戴望舒抒情诗的艺术特色

42.论戴望舒诗歌的美学特征

43.论《子夜》中的资产者形象

44.论《子夜》的人物刻划

45.论《子夜》的艺术结构

46.市民生活的画卷——论老舍三十年代的创作

47.论老舍的语言风格

48.老舍与京味小说

49.老舍《茶馆》浅析

50.从《家》到《寒夜》看巴金小说创作风格的演变

51.52.53.54.巴金笔下的女性形象《雷雨》戏剧冲突的艺术结构论曹禺的悲剧艺术曹禺创作的前后期比较

55.夏衍剧作《上海屋檐下》简论

56.论《南行记》的审美特征

57.从莎菲到黑妮——谈丁玲创作的独特性

58.论沙汀创作的现实主义特色

59.论闻一多对臧克家诗歌创作的影响

60.论艾青诗歌的意象

61.沈从文和他的《边城》

62.沈从文构筑的“湘西世界”

63.对沈从文小说表现人性的思考

64.赵树理笔下的农民形象

65.赵树理作品的语言风格

66.中国当代文学中的伪浪漫主义和伪现实主义

67.中国当代文学中的新写实主义

68.中国当代文学的多元化倾向

69.论陈奂生

70.析蒋子龙的“开拓者”家族

71.《人到中年》的艺术感染力量

72.贾平凹散文的美学探索

73.浅析巴金新时期的散文创作

74.黄宗英报告文学作品初探

75.析李瑛诗作艺术

76.贺敬之抒情短章的艺术特色

77.读舒婷的诗

㈣ 古代文学类

78.论《诗经》的“思无邪”

79.论《诗经》中的恋爱和婚姻主题

80.富于永久魅力的艺术想象——谈我国古代神话的浪漫主义特色

81.先秦散文作家艺术风格比较（任选二、三作家作比）

82.《左传》创造人物形象的艺术略说

83.《左传》的人物评述和描写

84.略论《左传》描写战争的问题

85.从人物形象论《论语》的文学价值

86.略论《孟子》散文的艺术特征

87.论屈原的人格美

88.“古诗十九首”与乐府诗比较

89.试论李白对屈原诗歌艺术特点的继承和发展

90.司马迁传记文学艺术成就简论

91.谈《史记》的人物个性化描写

92.关于《史记》的细节描写

93.论曹操诗歌的艺术成就

94.95.96.97.略论陶渊明诗歌的艺术风格和现实性试论谢灵运及其山水诗王勃在中国文学史上的地位及其艺术成就论孟浩然诗歌的美学观

98.论岑参、高适边塞诗的风格差异

99.李白与民歌

100.杜诗对南宋爱国诗人的影响

101.杜甫《秋兴八首》的艺术特点

102.杜甫绝句的特点

103.白居易诗歌的现实主义精神

104.柳宗元山水游记的写作技巧

105.李贺诗的格调

106.杜牧七绝风格试议

107.苏、辛词风异同辨

108.李清照词的美学价值

109.论杜甫在成都的诗歌

110.论李白在四川的诗歌

111.苏东坡诗中的四川

112.王维诗歌的情、景、理

113.论唐代的边塞诗

114.柳宗元游记散文的诗化意境

115.陆游、辛弃疾词的悲壮美

116.关于《西厢记》爱情主题的探讨

117.《红楼梦》中的众丫鬟

118.《水浒》中的晁盖与宋江

119.《聊斋志异》中的鬼狐

120.论《聊斋志异》的艺术构思

121.《三国演义》描写战争的艺术122.晚清诗歌中的民主意识

㈤ 外国文学类

123.《莎士比亚》剧作中的女性形象124.《巴尔扎克》作品中的资产者形象125.巴尔扎克作品的现实意义

126.狄更斯作品中的人道主义

127.契诃夫短篇小说的艺术风格

128.莫泊桑短篇小说的艺术风格

129.欧•亨利短篇小说的艺术风格130.马克•吐温的幽默讽刺艺术

131.希腊神话与中国古代神话比较132.《玩偶之家》与《伤逝》比较㈥ 中学语文教学法类

133.关于中学语文教学目的的定位134.中学语文素质教育之我见

135.现代化教学手段在语文教学中的应用136.现阶段我国农村中学语文教学的特点137.现阶段我国职业中学语文教学的特点138.论少数民族地区中学的汉语文教学

139.中学语文教学如何开发智力、培养能力140.谈中学语文教学中的阅读教学141.谈中学语文教学中的作文教学142.谈中学语文教学的测试

第五篇：大连电视大学开放教育试点本科 《汉语言文学专业》教学实施方案

大连电视大学开放教育试点本科

《汉语言文学专业》教学实施方案

2003年9月

为落实中央广播电视大学开放教育试点汉语言文学专业教学计划，切实搞好本 科阶段（专科起点）各项教学工作，保证教学质量，实现专业培养目标，根据教育 部《关于开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工 作的通知》精神，结合我校教学实际,特制定本实施方案。

一、培养目标

本专业培养适应社会主义现代化建设需要的，德、智、体全面发展的,能胜任 文化、宣传、教学、管理等工作，具有较宽阔的文化视野和创新能力，综合素质良好 的汉语言文学实用型高级专门人才。

本专业的业务培养要求：能正确理解和掌握马克思主义关于语言、文学的基本 原理，能较扎实地掌握汉语和文学的基础知识并具有相邻学科的有关知识，了解本学 科的前沿成就和发展前景，具有较强的文学分析鉴赏能力和写作能力，能阅读和检索 古典文献，具有一定的科研能力和实际工作能力。

二、招生对象

本专业招收具有国家承认的国民教育系列汉语言文学专业（相同或相近专业）的 大学专科以上学历者。大连电大主要招收中小学教师及教育系统的管理人员。

三、教学模式与教学媒体

（一）教学模式

1．设计原则：适应人才培养模式改革和开放教育试点项目研究的需要，充分发挥 现代远程教育技术手段的功能，实现由封闭教育向开放教育的转变,以教师为中心向以学 生为中心的转变。

2．模式构想：在教师指导下，学生根据汉语言文学专业教学计划规定的本科阶段 培养目标及业务培养要求，利用学校提供的文字教材，音像教材（包括VCD）、CAI课件（包括网络版）等教学媒体和学习资源，开展个体化自主学习，教师通过面授辅导、函 授辅导、网络教学、网上讨论板、电子信箱（E一MAIL）、VB1、电话和双向视频系统、电视直播课堂等教学手段提供学习支持服务。

（二）教学媒体

1．教学媒体的类型、功能及其内容

（1）文字教材

文字教材是各门课程教学媒体的核心，在整个教学媒体体系中处于基础地位，是传递教学信息及学生开展自主学习的基本依据。文字教材全面提供课程教学与学生自 学所需要的各种基本信息。不仅明确课程的教学要求，系统阐明课程的教学内容，而且 为学生提示学习方法，介绍和提供必要的教学参考资料。

（2）音像教材（含VCD光盘）

音像教材（含VCD光盘，下同）是对文字教材内容的进一步阐释与必要补充。起到加强学生对课程教学内容的理解和掌握的作用。它与文字教材内容密切关联，但不

是简单重复。主要用于解决学生自学较为困难，需要教师加以归纳、概括、提示或者解 释的问题。音像教材一般采取重点讲授或者重点辅导方式组织教学内容。音像教材的形 式根据教学内容的特点适当确定。适于利用画面形象的内容，使用录像方式；通过录音 方式即可达到教学目的的，即使用录音方式。

（3）CAI课件（含网络版）

CAI课件即计算机辅助教学软件，是对文字教材内容的分解与细化，起到帮助学 生自学，加强学生自我练习与检测的作用。

CAI课件的内容与文字教材内容紧密配合。它是通过对教学内容的多角度分解与 细化，为学生提供利用计算机及网络开展个体化、交互式学习的途径，方便学生自主调整 学习节奏，强化学生的自我练习与检测。

2．学习支持服务

（1）面授辅导

面授辅导一般由大连电大及所属各分校组织实施，大连电大接受中央电大相应的 指导。必要时大连电大组织对课程的巡回视导。

各门专业课程安排的面授辅导，主要是由教师解答学生自学过程中遇到的重点、难点、疑点问题，并着重从学习方法上指导学生。通过师生之间面对面的教学与交流，达到启迪思维、理解知识，培养能力的目的。面授辅导时间不宜过长，每学期每门课程一般可掌握在30学时左右。

面授辅导的教师应当具备相应资格和能力。面授辅导的方式及时间可参考各课程实 施细则安排。

（2）函授辅导

函授辅导由中央电大和大连电大共同组织实施。函授辅导形式为报刊、信件。函授 辅导的内容主要包括：学习方法指导，课程重点、难点、疑点阐释，练习与自测，学科发展 动态介绍以及期末复习指导、问题解答等。必修课程及限选课程的期末复习指导意见由中央 电大统一编制下发。其他课程由大连电大下发。

（3）VBI

利用VBI接收技术，接收大量不断更新的电大教育、教学信息，并随时下载信息。VBI信息内容由中央电大制作提供，大连电大负责资源的收集与使用。VBI的主要内容包括教学信息、课程辅导、自测练习、期末复习。

（4）电话和双向视频系统

中央电大与大连电大设立教学热线电话，及时进行教学信息反馈。中央电大汉语言文 学本科教学热线电话：66412233转1218或1219。中央电大与试点单位开通双向视频系统，可以进行师资培训和疑难问题的实时讨论。大连电大的教学热线电话：（0411）4337103E-mail：zwx@dlrtvu.edu.cn

（5）电视直播教学

中央电大每学期组织两次以上电视直播教学，大连电大组织收看。电视直播教学节目由 中央电大负责制作，主要内容有教学信息、疑难问题解答及专题讲座。电视直播教学与双向视频系统相互融合、互为补充。

（6）网络教学（包括网上讨论、电子信箱等）

为配合电大开放教育的教学改革，我们确定以中央电大为中心，以大连电大为依托，在已有硬件的基础上，借助电大在线的教学平台，建立虚拟校园。利用各校的校园网和多媒 体教室，以因特网为媒介，以各种网上课件和教学信息网页为主要教学媒体，通过网上讨论，E— mail等网络信息传输手段，突破传统教学模式中单向传播和师生交互不畅的局限，为学生、教师提供一个在线自主学习与个别化教育的环境。逐步形成一个以学生为中心，师

生可以交互反馈，具有丰富教学资源与较为完善的网络教学支持服务体系的网上教学模式。学生可根据自身学习需要，通过电大在线教学平台，大连电大网站,了解教学内容，并根据个人的实际情况，自主制订学习计划，选择学习方式，确定学习内容，独立练习、完 成作业。通过网上讨论园地和电子信箱向老师或同学提出问题，也可以参加网上讨论会。通 过复习和自我测试对学习进行自我评价，并及时调整学习计划，从而完成学习过程。教师通 过网络组织教学，为学生提供学习支持服务，利用网上讨论系统或电子信箱对学生进行实时 或非实时的辅导、答疑，针对学生的问题提出建议，通过网络开展师资培训。教师还应参 与课件的设计等工作。电大在线将紧跟教学进度，及时更新教学内容，教学资源。尽可能多 地提供学习资源，拓展学生视野。形式上力求生动，简约、实用。

四、关于教学质量保证体系

（一）教师队伍的配备

大连电大建立健全教师队伍，负责本地区的汉语言文学教学及教学管理工作。每门 专业课程均应配备符合学校规定的专职责任教师和兼职任课教师。

（二）教学媒体的编制与使用

1、必修课程和限选课程的教学媒体由中央电大负责组织编制，选修课的教学媒体由大连电大负责组织编制，或选用中央电大所提供的统设服务课。

2、教学媒体编制人员的资格、能力等应当符合中央电大关于教材建设的有关规定。

3、自开选修课的主要教学媒体，应在开课前将该课程的教学大纲或教学实施方案及相应的教材样本提交给主管校长审核，再由中央电大进行审查评估，优秀者在电大系统推荐使用。

（三）教学全过程控制

1．教师培训大连电大汉语言文学专业课程的责任教师、任课教师必须参加培训。中央电大负责组织对必修课程及限选课程的教师培训；大连电大负责组织对本地区辅导教师的培训。师资培训的形式视情况适当确定。每学期召开课程培训会或教研会至少一次、也可以通过网络、双向视频系统或者下发培训资料等方式进行。师资培训的内容包括教学要求，阐释课程重点、难点，介绍多种教学媒体的使用以及学生开展自主学习的方法、考试的方式等。

2．学习指南

学生入学时大连电大对学生所学专业内容、课程设置、学习计划、学习方法进行指导。每门课程开课前，大连电大的责任教师给予必要的课前指导。课前指导的内容包括课程的总体设计、教学要求、教学媒体及手段使用、学习方法、考试要求等。

3．集中辅导

中央电大通过电视直播教学、双向视频、网络教学系统以及函授等方式对必修课程和限 选课程的疑难问题进行集中辅导。各门课程每学期按照课程实施方案进行。大连电大及时利用媒体将教学信息传递给教师和学生。

4、平时作业

各门专业课程均应安排四次以上的平时作业。统设必修课程及限选课平时作业由中央电大统一安排，并定期定点抽查。平时作业通过网络或函授、报纸等渠道加以布置。大连电大负责落实本地区所管的平时作业工作，并组织作业批改和成绩核定。平时作业的形式视课程内容具体确定。一般可采取小论文、专题讨论、综合测验等方式。平时作业的成绩按百分制记载。小论文与专题讨论的成绩按优秀、良好、中等、及格、不及格五等评定，未完成作业者，均记为0分。平时作业的成绩均计入总成绩，四次作业成绩的平均值按20％的比例折算计入课程总成绩。其中必修课必须含中央电大统一布置的作业成绩。

5、课程考核

各门专业课程的考核均由形成性考核与课程终结性考核共同组成。两者所占比例分别为

20%和80%。无形成性考核成绩者不能参加课程终结性考核。必修课程和限选课程的课程终 结性考核一般实行闭卷考试，个别课程采取开卷形式进行考核，必修课程由中央电大统一组织命题。选修课由大连电大统一组织命题。汉语言文学各门课程考试试卷均采用百分制。卷面成绩按80％的比例折算计入课程总成绩。形成性考核的折算成绩与卷面折算成绩之和满60分者视为达到课程考核及格标准，可取得相应学分。考试试题的题型视课程的性质及特点具体确定，一般有：填空题、名词解释题、选择题、简答题、论述题等。命题人员须具有较高的本学科专业水平和丰富的教学经验，具有汉语言文学专业高级专业技术职称。

6、巡教巡考

中央电大负责组织对各试点单位的教学及考试工作进行巡视，检查平时作业及实践环节 教学安排，掌握教学信息反馈情况。大连电大将不定期进行教学视导。

五、关于专科必修专业课程的补修问题

非汉语言文学专业专科及专科毕业的学生，参加汉语言文学专业本科阶段学习时，必须 补修中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、古代汉语、现代汉语等专科 阶段必修的汉语言文学专业课程；相近专业学生已修过“中国文学”、“简明现代汉语” 者，还需适当补足教育研究方法等部分知识。已取得自考相关课程成绩并通过者，分数的计载执行教务处有关规定。如果选学师范方向课程群的学生，未修过人文社会科学基础、科学研究方法和自然科学基础等专科阶段课程的学生，要补修上述3门课程。

大连电大制订实施性教学计划时，对专科必修专业课程的补修作出明确规定，补修专科 必修专业课程的时间、形式及考核方式等由大连电大根据本校实际和学生状况确定以自学为主，集中学习为辅，随课程内容有目的补习，有补习考核。

六、关于集中实践环节

1．本科阶段学生均应参加集中实践环节的活动。

2．中央电大统一制定集中实践环节的基本要求，大连电大制定实践环节实施

意见，各分校具体组织实施。

3．集中实践环节的成绩合格者可取得相应学分。未取得集中实践环节学分者不得毕业。

4．集中实践环节的时间一般应安排在学生基本学完专业所规定的课程并取得学分之后。

5、实习基地以校外中小学实践基地为根本，以学生所在工作单位（学校）为依托，集中实习和分散实习相结合。完成5000字实习报告。内容可以是文学、教学和秘书方面。

七、关于毕业论文

1．本科阶段学生均应撰写6000字以上的毕业论文。

2．中央电大统一制定毕业论文工作的基本要求，大连电大具体组织实施。中央电大对毕业论文工作进行检查、指导。

3．毕业论文的成绩合格者可取得相应学分，未取得毕业论文学分者不得毕业。

4．毕业论文的撰写时间应安排在取得规定的课程学分之后。

八、关于学位

学生必修课平均成绩75分以上，选修课平均成绩70分以上，毕业论文的成绩良以

上，其他条件符合学位申请条件者，经本人申请，专业综合考试和外语考试合格者，可获得北京大学颁发的北京大学成人教育学院的学位证书。

大连电大文法系