关于教学水平的学生及同行评价大全

第一篇：关于教学水平的学生及同行评价大全

关于教学水平情况的评价

1.两年来，每学期的教师测评，学生们都一致反映葛老师的讲课充满激情，课堂气氛活跃，授课内容充实，方法新颖多样，能够做到理论和实践相结合，很好地满足了我们同学的认识理解能力和水平，具有自己的教学风格和特色，深受广大学生信赖和欢迎，教学评价优秀。

12旅游管理5班 唐茜

2.葛成飞老师上课认真，讲课充满激情，风趣幽默，给我最深印象的是葛老师备课认真，上课经常都听到耳目一新的内容，每节课都有让学生印象深刻的重点，是一个对学生负责，对课程负责，对学校负责的好老师。

09会计5班 孙艳

3.葛成飞老师在我们班获得了学生的一致好评，他十分注重培养我们的学习兴趣，讲课时旁征博引，深入浅出，让我们感受到了他对于工作的无线热爱，也让我们体验到了学习是一件多么有趣的事情。

12市场营销2班 董邦均

葛成飞老师具有较高的专业理论水平，教学组织能力强，教学过程设计合理，很好地贯彻了“做中学，学中做”的教学模式，体现了“理实一体”的职教理念。该同志教学内容符合课程标准，教学重点、难点把握准确，能充分调动学生学习的积极性和主动性。教态自然、亲切，注意与学生互动，语言表达清晰、准确、生动。能合理运用现代教育技术手段，实践操作方法讲解清晰，示范操作规范，指导有方，既注重传授知识与技能，又注重职业道德的培养，教学效果优异，有效地实现了教学目标。教学目标明确，知识目标、技能目标定位准确，重点、难点突出，内容完整，实训指导方案贴近企业需求，符合人才培养方案与课程标准要求，理论与实训课时安排合理，教学过程设计科学、合理。在传授知识与技能的同时，注重职业道德的培养，体现了“理实一体”的职教理念，教学过程设计体现了“做中学、学中做的教学模式要求。该同志的教案也体现出较高的专业理论水平，有理论、有实训，能够切合学生认知水平，并抓住本专业学术前沿，不断开拓创新，始终教给学生最新的、最适用的、符合企业需求的知识和操作技能，深受广大学生欢迎与信赖。

第二篇：学生学业水平评价实施方案（写写帮整理）

南阳小学学生学业水平评价实施方案

（讨论稿）

教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，对学校的教育教学工作起着重要的导向和质量监控作用。新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。随着基础教育课程改革的推进，小学学生评价与考试制度改革受到广泛的重视，教育部公布了《小学生减负十条规定》。当前，小学生学业水平评价与课程改革的整体进展还不相适应，制约了课程改革的进一步深入开展，成为新课程实施的重点和难点。因此，在综合素质评价工作开展后，进行小学学生学业水平评价改革成为一项十分紧迫的任务。

一、指导思想

依据国家的教育方针，贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入发展。

二、学业水平评价原则 1．学业水平评价全面性原则。

学业评价涵盖所有学科。2．评价过程动态化原则。

不仅关注评价结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中。

三、学业水平评价的内容及办法

学业水平评价应包括课堂表现、作业评定、单项能力测试、阶段知识技能综合运用测试、期末知识技能综合运用测试（本项只局

限于语文、数学、英语三科）、特长技能、成长记录袋评价等七个方面。

1.课堂表现评价：

根据不同年级的年龄特点制定各年级的评价要素，形成有特色的评价单，评价侧重有利于学生养成积极的学习态度培养良好的学习习惯。

评价内容：

包括课前学具准备、听讲情况、发言情况、参与讨论与人合作情况等。

评价方法：

可采取学科教师随机进行评价等方式进行评价。每月给出评价等级。2.作业评价：

作业评价仅限于有作业要求的学科。评价侧重有利于学生养成良好的学习习惯和创造性解决问题的能力。

评价内容：

根据学生每天按时、主动完成作业情况、书写的整洁度、正确率、作业完成的速度以及及时进行矫正等情况进行评价。课外学习情况可以小论文、小发明、小制作等成果来进行综合评价。教师可以组织作业展示活动，进行优秀作业及成果评比，作为作业评价的依据。

评价方法：

以教师评价为主要的评价形式，综合每日的作业完成情况月末给出评价等级。

3.单项能力测试评价：

对学科中的基本技能进行分项考核、有针对性地提高学生各种能力，最后综合单项测试成绩给出综合能力评定等级（语文、数学、英语学科的单项测试不再给出综合评价等级）。

评价内容：

语文学科可分别对朗读能力、识记能力、口语交际能力、书法、写作、课外阅读等进行评价。

数学学科可分别对口算能力、计算能力、操作能力、编解应用题能力等进行评价。

英语学科可针对听说能力、单词识记能力、背诵课文能力、阅读写作能力等进行评价。

音乐学科可针对乐理、演唱、演奏等能力进行评价。

美术可对想象、绘画、动手制作能力进行评价。

体育可对广播操、单项田径项目、参加体育活动的情况进行评价 科学学科侧重学生搜集资料能力、动手操作能力等进行评价。评价方法：

单项能力测试的项目学校可结合实际自行选择，评价标准自行制定，测试后以等级的形式呈现。

4.知识技能综合运用阶段测试评价：

阶段测试是在一个阶段教学结束后，根据教科书中对于本阶段教学目标的要求做出的学业水平评价。阶段测试是过程性评价的重要方面。评价内容：阶段测验要依据单元教学目标的要求确定测试内容的范围，注重考查学生对基本概念、原理的认识，基本知识掌握和基本技能的运用等。

评价方法：

以阶段验收的形式进行，试卷题目的选定可以采取分层设置的方式，学生可以自愿选择题目进行作答，让不同层次的学生都有成功的机会。按照等级评价的方式进行评价，给出评价等级。5.期末知识技能综合运用测试评价：

考试学科参加统一测试，非考试学科根据学科特点进行不同形式的期末测试。(四至六年级语文、数学、英语每学期1次抽查学科或年级进行区级调研考试；一至六年级非考试学科按照学科特点测查所掌握的基础知识点及基本技能，保证上好每一节综合学科；小学生毕业综合文化素质测查测试语文、数学、英语)5.特长技能评价：

对学生在某一学科学有所长的情况进行评价。评价内容：

包括学科获奖、亲手制作的作品（如航模、车模、陶艺、电脑制作等）或小发明成果、艺术表现性活动奖励情况。但不能将教育行政部门明令禁止的各种竞赛的获奖记录作为评价依据。

评价方法：

在学期末对学生积极参加各级各类学科性质的活动情况和获得相应荣誉的情况进行统计，并和教师评价相结合进行评价。

6.学生成长记录袋评价：

成长记录是形成性评价的重要方式，每名学生都要有自己的成长记录袋，对学生成长过程中的痕迹进行积累，同时也为学生的综合素质评价提供过程性材料和评价依据。

评价内容：

成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察评价，来自家长的信息，考试和测验信息等。包括：（1）学生基本情况：如姓名、性别、通讯地址、出生日期、健康状况、家庭背景；教育基本情况，如特殊能力倾向、荣誉、个人社交和发展情况。（2）学生的各科学习档案：①本学期掌握的知识和技能，一般按一个单元或一个学习主题收集资料。如单元测试成绩单、综合素质报告单。②目前最佳作品展现，包括生成过程，如最好的作业、最好的作文、优秀的美术作业、摄影照片、录音磁带等。③实践创新活动的参与程度，如社会实践调查报告、研究报告乃至各项竞赛获奖证书等。④同伴之间的观察评价、教师观察、评价及剖析，来自家长、社会的反馈信息，如教师的表扬或建议、学生的感想等。成长记录要根据教育教学的需要，有选择的使用。可与学科教学结合；与学生的品行、兴趣发展，习惯的养成结合；可与特殊学生的教育和培养结合；还可与班级的管理工作结合。成长记录要关注学生个性的发展，体现学生的优势领域。

学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录更典型、客观、真实，尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。

评价方法：

可采取定期组织成长记录的交流展示的方式进行评价。并将成长记录纳入期末终结性评价内容。对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力，明确改进的方向。要通过对成长记录的回顾、比较，使学生学会反思，了解自己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展自省的意识和能力。

四、学业水平评价结果的呈现——学业水平报告单

学业水平报告单由课堂表现评价、作业评价、单项能力测试评价、阶段知识技能综合运用测试评价、期末知识技能综合运用测试评价、特长评价六方面内容组成。

课堂表现评价和作业评价要根据学生的日常表现随时进行，月底给出评价等级，期末将四个月的评价结果汇总折合成综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。

单项能力测试评价方法可根据学科特点采取不同的评价方式。评价的项目也可以自行选择。音乐、体育、美术、科学等学科最后将每一学科的几个单项成绩进行综合，给出综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。语文、数学、英语学科的单项测试不再给出综合评价等级。

知识技能综合运用阶段测试主要在语文、数学、英语三个学科进行，每月给出阶段测试评价等级。学期末将学生阶段测试成绩和

期末成绩汇总成综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。特长技能评价学期末将学生本学期参加特长活动情况和获得荣誉的情况汇总到《学业水平报告单》中，不再确定评价等级。

五、学校参加学业水平评价工作相关要求

⒈各班级在本实施意见的基础上制定具体的班级学业水平评价实施细则。

⒉加强培训，理解学生学业评价改革的方向和要求，克服陈旧的评价和考试观念，消除对评价与考试制度改革的疑虑；以多种形式宣传现代教育评价思想，转变传统的评价考试观念，争取广泛支持。

⒊加强对学生形成性评价和终结性评价档案的收集和管理。

第三篇：教师对教学水平自我评价

教师对教学水平自我评价

从教多年以来，自我感觉收获颇多，对自己专业理论水平也有一定的信心，下面将本人的专业理论水平做个自我评价，望能共勉：

一、积极投身于并报课程实验中，要更新教育观念。在个人角色定位上，一要从单纯的教育者转变为教育的研究者。在教学过程中，置身于教学情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思自己的行为，积累经验，探索规律性的认识;

二、认真学习，努力实践，合作交流，充实专业知识，培养专业技能。随着我国经济和社会发展，未来教育发展的重点将更多的转向满足人们对高质量教育的要求。因此，我们要立足岗位，紧密结合工作实践，通过各种方式的学习和研究，自我评价范文不断提升自己的专业水平，积极参加继续教育学习，提高自己的思想政治觉悟和师德修养，更新和扩展专业知识，掌握现代教育理论和实践技能;掌握教育教学技能和现代教育技术。积极参与培训，要以问题为中心，以岗位为课堂，以实践为老师，在教育教学过程中，注重发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、好范文多层次的分析和反思，要以回顾学生的视角进行反思，以教师的视角对自己教学观念、行为、设计观念进行深刻的审视。要通过学生眼睛来反思自己的教学，要通过约请同事观察研究教学来反思，要通过问请理论文献来反思自己的教学，要通过学生家长对学生的发展要求反思自己的教学。

三、是从书本知识的传授者转变为创造型教师，用自己的创造性言行潜移默化的感染学生，为学生提供宽松、愉快的创造氛围。在师生关系中的角色定位上，一要从知识的灌输者转变为知识学习的引导者，是学生的支持者，学生士气的鼓舞者，克服困难的援助者;二要从知识和课堂上的权威转变为平等交流的伙伴，教学中建立师生、生生间相互交流的机制。自我评价范文在与课程关系中的角色定位上，从单纯课程实施的执行者转变为课程的建设者和开发者，从单纯的知识传递转变为终身学习的形成，帮助学生形成方法意识，使学生主动寻找和创造新的方法解决问题。

四、加强政治学习，使自己具备思想政治素质和职业道德素质。要关心时政学习，自我评价范文积极拥护党的方针政策，认真学习邓小平建设有中国特色的社会主义理论，学习三个代表的重要思想，学习《教师法》、《义务教育法》、《新世纪教师素养》等，坚定爱岗敬业、献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨，要依法执教，严谨治学，团结协作;要廉洁从教，以身作则。

文章来源于：http://xiexiebang.com/ziwopingjia/(作者：好范文伟安）

第四篇：教师教学水平评价《2018.9.28修订版》

教师水平评价标准实施办法

为了全面贯彻落实党和国家的教育方针，加强我校教师队伍建设，科学、客观、公正地评价我校教师的教育教学能力水平和工作实绩，调动其教书育人的积极性，促进教育事业发展，根据我国和我省职称改革的有关政策规定，结合中小学（幼儿园）教师队伍实际，依据豫人社职称〔2014〕11 号文件，结合学校实际制定本细则。

一、参评资格：符合当年职评文件规定的申报条件，评审条件及细则要求的教师。

二、评价指标与权重。

1、工作资历30％：含教龄15％，职龄10％，学历5％。

2、教育教学工作量化成绩60％。

3、各种荣誉证书等10％。

三、评价方法：

1、工作资历:教龄分值以四审定入伍时间为准，以当年申报同一职务者的最长教龄为参考：按“15除以最长教龄再乘以个人教龄”的方法计算。职龄分值以任职资格证书认定的时间为准，以最长职龄为参考点，按教龄赋值方法计算。合格学历分值按当年职评文件所规定的合格学历要求为准。合格学历记3分，高学历记5分。

2、教育教学工作评价量化：量化成绩取2016年秋期以来平均成绩，满一年的按照一年的。

3、特殊贡献分数：德育志愿者（以德育处申报的社团志愿者记录和社团活动室的牌子为准）和每参与社团活动一年的加5分，获得县级奖励加2分，市级奖励加3分（以证书为依据）；六年级教师每担任一年加5分，所担学科占前五名的，分别加5、4、3、2、1分；县前四十名的（十名一个档次）再加5、4、3、2、1分。

4、以下五项，每项权重分为2分，评定时最高积分不超过权重分者，累计计算；最高积分超过该项权重分者按“权重分除以参评人员最高积分，乘以个人积分”的方法计算各人得分。

A.申报一级的教师

（1）讲授过校级以上教育部门组织的优质课、观摩课、示范课，按省、市、县、乡计1、0.8、0.6、0.4、0.2分，其中乡校级评件须为一等奖。

（2）教师节期间或政府综合表彰的优秀教师或教育工作者按省、市、县、乡计1、0.8、0.6、0.2分。

（3）在师德师风方面表现突出，被人力资源社会保障、教育部门联合评选为师德标兵、师德先进个人按省市县计1、0.8、0.6分。

（4）被评为优秀班集体或优秀班主任按省、市、县、乡计1、0.8、0.6、0.4分。截止申报时，已连续担任班主任工作3年以上并正在担任班主任的，虽没有获奖，但本人或班级中无特殊违法乱纪事件发生每年计2分（该项分数另计，最后以班主任项加入总分）.（5）在教育教学工作期间某一方面成绩突出，受到教育行政部门表彰的按省、市、县、乡计1、0.8、0.6、0.2分。

（6）农村学校教师在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前6名），获得县级优秀教学成果奖，或作为主要完成人（限前6名）参与并完成县级教科研课题研究。通过省、市、县以上教育行政部门组织鉴定的可计1、0.8、0.6分。B、申报高级的教师

（1）讲授过县级以上教育部门组织的优质课、观摩课、示范课，按国、省、市、县计1、0.8、0.6、0.4分，其中县级评件须为一等奖。

（2）教师节期间获政府综合表彰的优秀教师或教育工作者按省、市、县、乡计1、0.8、0.6、0.2分。

（3）在师德师风方面表现突出，被人力资源社会保障、教育部门联合评选为师德标兵、师德先进个人按省市县计1、0.8分。

（4）被评为优秀班集体或优秀班主任按省、市、县计1、0.8、0.6、0.4分。截止申报时，已连续担任班主任工作3年以上并正在担任班主任的，虽没有获奖，但本人或班级中无违法乱纪（以教体局处分文件者为准）事件发生每年计2分.（该项分数另计，最后以班主任项加入总分）

（5）在教育教学工作期间某一方面成绩突出，受到教育行政部门表彰的省、市、县、乡1、0.8、0.6、0.2分。

（6）在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前6名），获得省优秀教学成果二等奖及以上奖励；或者作为主要完成人（限前3名），完成省级教科研课题1项，评委会专家评价较高，具有一定的推广应用价值。通过省、市、县以上教育行政部门组织鉴定的可计1、0.8、0.6分。

注：

1、所有证件荣誉中，同一业绩不能重复使用，如论文、优质课交叉和等次。凡作废学校分配的指标，以后三年不得申报。持有假证件者，一经查实三年内不得申报。

2、不服从学校分配工作者本不参与学校晋级。

3、三大项统计完毕后，得分相同者按下列顺序依次筛选：班主任优先；毕业班优先；教学教育评估成绩高者优先；超工作量优先；评审小组投票表决。

4、上课、辅导、值班、护校等教育教学工作中严重失职，造成师生生命健康及财务损伤者，或违法违纪、违背师德造成恶劣影响，引发不稳定局面的3年内不得申报，受到党政纪处分的，处分期内不得申报。

5.在任职期限内，必须每学期讲授一节校内优质课及一篇论文（以学校颁发证书为准），否则，不能够参与学校晋级申报。

2018年10月5日

第五篇：怎样评价教师的教学水平

怎样评价教师的教学水平

在日常教学工作中，我们经常谈到有的老师教学水平高，有的老师教学水平低。那么衡量教师教学水平高低的标准是什么？我想可以从如下几个方面进行判断和区别。

一、低水平的老师向课后要质量，高水平的老师向课堂要质量

如果单纯比较教师的教学成绩，不足以衡量一个教师的教学水平。同样的教学成绩，有的老师可能每天都布置大量的课后作业，学生在题海战术中身经百练，也能考出好的成绩，但这是以耗尽学生的时间和精力为代价取得的。这样的老师工作态度很好，很认真，虽然课堂教学效果未必好，但课后任劳任怨，每天都要批阅学生大量的作业，保持较好的升学率和教学成绩。但这样的老师教学水平不高。真正高水平的老师不是向课后要质量，而是向课堂要质量，向45分钟（或40分钟）要质量。他们力求让学生在课堂上学会、掌握，做到“堂堂清”，课后就可以不布置作业。他们的教学成绩很好，而学生的负担很轻。他们把课后时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长，老师教的轻松，学生学的也轻松。这才是高水平的老师。

武汉外国语学校高中部的物理特级教师何文浩，课下从来不给学生留作业，学生的全部学业都在课堂上完成，而他的教学成绩在全国却是一流的。多年来他带的班升学率达100%。以1996年为例，他任班主任的班三分之一的学生被北京大学和清华大学录取，物理平均分竟达到120分以上，有一年的平均分达到了138分。何文浩老师向学生家长说明课后不留作业的原因时说：“这么多年的教学经验告诉我，留作业造成许多学生不必要的劳动。你们想一想，我上课时留的作业是一样 的，已经会了的同学就是重复劳动，不会做的又浪费他们的时间，许多同学上课不注意听讲，他们认为反正课后做作业补齐就是了。而不留作业，就能让他们把精力 都用到课堂上，最大限度地调动他们的学习积极性和热情。”不留作业，何老师把45分钟的课堂当成学生学习物理的全部时间。为了这45分钟，他得准备十几个小时、几十个小时。何文浩讲课时只拿一支粉笔上讲台，从来不拿书和备课笔记。为了只拿粉笔上课，他可以说出从高一到高三任何一册物理教科书任何一页上的内容，他的脑子里有成千上万个不同难度练习题的模式。

北京市22中的数学特级教师孙维刚，搞了三轮教改实验，他教数学兼班主任，从初一教到高三，6年没留过家庭作业，而全班55％的学生考入北大和清华。类似这样课后不给学生留作业而教学成绩很高的例子很多。实际上，真正高水平的老师向课堂要质量，低水平的老师向课后要质量，靠加班加点和大量课后作业来提高教学成绩。我们可以这样说：在教学成绩相同的情况下（学生基础相当），老师的课后作业越少，教学水平越高。

二、低水平的老师侧重教知识，高水平的老师侧重教方法

在有些老师的眼里，学生是一个需要填充东西的空桶，老师像蚂蚁搬家一样，把书上的知识运到学生的脑子里。为了让学生在考试的时候有一个好的成绩，老师力求把书本上的每一句话都给学生讲清楚，让学生把书本上的每一个练习题都练会，唯恐哪个问题没有讲到学生不明白，哪个练习题没有做到学生不会，所以老师讲得很累，学生学得也很累，但考试的时候一旦不是书本上的题目，学生就没了办法，老师也只能后悔自己没有猜到这道题。这样的老师靠题海战术拿成绩，力求穷尽所有的题目，把自己能够想到的、找到的题目都要让学生做，以为做多了总能碰上考试的题目。殊不知，知识是不能穷尽的，练习题是做不完的。这样的老师即使教学态度再好，也不是高水平的老师。真正高水平的老师上课不仅是教知识，更注重的是教给学生方法。还是那句老话：“授人一渔，而不是授人一鱼”。学生一旦掌握了方法，自己就会去学习知识，自己就会去找练习题做。知识是学不完的，但知识的规律是有限的，在课堂有限的时间内，就要让学生掌握有限的规律。知识的规律掌握了，解决问题的方法找到了，学生就可以做到举一反三，课本上的练习题不必都做，书本上的话不必都讲，学生学的轻松，老师教的也潇洒。

浙江省瑞安市新纪元实验学校的许伟老师，在天津用和谐教学整体建构法上了一节初中数学公开课——《二元一次方程组的解法》，在课堂上他讲的例题很少，更多的是引导学生探究这类问题的解决方法，引导学生感悟和体会“化未知为已知”、“化复杂为简单”的数学划归思想，让学生掌握用“代入法”和“加减法”“消元”“消次”的方法，结果一课时学生不但掌握了二元一次方程组的解法，连三元一次方程组、四元一次方程组、一元二 次方程组的解法都会了。许老师说：我这一节课把初中整式方程的问题都讲完了，以后这类的问题都是复习课和练习课了。在课堂上老师让学生自己编题来验证这些规律和方法，学生思想非常活跃，学得也很轻松。

小学语文有一篇课文《画家和牧童》，讲的是唐代大画家戴嵩画了一幅“斗牛图”，商人称赞“画得太像了！”，教书先生赞扬“画活了！”，而牧童却说“牛尾画错了”。有的老师在教这篇课文时让学生反复诵读，逐句分析课文，力求把课文中的每一句话都讲清楚，重点句子还要反复读、反复讲。其实这样的课文只要引导学生找规律，学生很快就能掌握课文的结构和主题。凡是小说、故事、寓言、童话等题材的文章，都有人物或人物的化身，我把他叫作“角色”，实际上这类的文章就是谈角色与角色之间的关系，只要把他们的关系搞清楚了，文章的结构和主题也就明白了。学生可借助纲要信号在短时间内把握课文的结构和主题。所谓纲要信号，就是用字词、数字、线条或其它符号组成各种图、表、公式或句子，提纲挈领、简明扼要地把教材的主要内容表现出来。大的纲要信号可以是一个学段的一门学科（如整个初中段的六册语文），也可以是一本书、一个单元的内容，小的纲要信号一般是一篇课文或一节教材的内容。纲要信号的形式多种多样，如知识树、线状图、网状图、表格、简笔画等，可根据教材的内容和特点来设计。下边是我在听课时画的这篇课文的的纲要信号： 学生一旦掌握了这些分析课文的方法，老师没有必要讲得太多，学生拿到一篇文章自己就会分析，老师教得轻松，学生学得愉快，何乐而不为！所以低水平的老师教知识，高水平的老师教方法。

三、低水平的老师微言大义，高水平的老师整体建构

许多老师在讲课时喜欢精雕细刻，微言大义，好像不“挖地三尺”不足以表现老师的水平。在语文课上，即使很短的一篇课文，老师也要分成2～3课时来处理。有的老师把课文的每一段都投影到银幕上，逐句分析，讲深讲透，有些连作者都想不到的事情也被老师挖掘出来了。其实文学作品仁者见仁，智者见智，教师没有必要把自己的观点（主要是照搬教参上的观点）强加给学生。北京的语文特级教师韩军曾算过一笔帐：“800字、1000字的文章，有的老师竟讲三课时(135分钟)；20字的《登鹳鹊楼》，在小学二年级竟讲析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。”这样的教学少（课堂容量少）慢（教学进度慢）差（教学效果差）费（浪费时间）。

其实，真正高水平的老师不会把教材讲的太细，而是把一篇课文、一个单元、一册教材、一个学段作为一个整体，让学生整体建构。一般的老师一篇课文讲2～3课时，而山东潍坊市的韩兴娥老师一课时讲2～4篇课文，还不布置与课文有关的课后作业。她在教语文时不求面面俱到，只求重点突破，一个课时学习2～4篇课文轻而易举。学生在阅读课文后教师直奔中心提出问题，或点击难点释疑解惑。如学习《桂林山水》时，只提“桂林的山、水各有什么特点”一个问题。学习2000多字的《狱中联欢》只提两个问题：“课文中写了哪几个节目？如何理解课文的主要内容？”学生在三年级就把小学六年的课本全部学完，参加小学毕业考试，人人都是优秀。

北京市朝阳区实验小学的马芯兰老师，对小学六年12册数学教材进行了反复研究，她认为：“知识就像一棵树，是一个有机整体，是有内在联系的一个有机整体。小学数学就是掌握四个基本概念：合差倍分，‘合’又是最基本的概念。小学阶段整个抓一个‘合’字。有‘合’就有‘分’，在合分这两部分，就有不等和相等。每份都相等，就是特殊情况了，就有乘除。除和减法有关系，总数除以3，那总数减3行 不行？加减乘除是有内在联系的。这个知识挖掘透了，老师就知道该在哪里下工夫，许多东西就水到渠成。”运用这一教学思想，马芯兰老师重新编排教材，引导学 生用三年的时间学完五年的数学教材（五年制），用四年的时间学完六年的数学教材（六年制），学生没有课后作业，毕业成绩平均93分以上。

教学是艺术，更是科学，科学就要讲究效率。如何在有限的时间让学生学习更多的东西，如何提高课堂教学的效率，把课后时间还给学生，是每一个老师必须认真考虑的问题。不要把讲台作为表演的舞台，在这次课程改革中教师要完成角色的转化：从知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者。