认真回顾教学设计的反思与改善

第一篇：认真回顾教学设计的反思与改善

认真回顾《教学设计的反思与改善》这一课，回故你以前的教学设计，结合课程内容，你产生了哪些新的思考？

1.要求：自己组织语言作答，字数不限，简述即可。

2.提示：课后作业提交后辅导教师批阅优秀得5分，良好4分，合格3分，不合格得0分。您至少完成6个课后作业，考核以6个最高成绩作业计分，本项考核满分为30分。

教师的教学设计，是教师对这节课整个脉络的一个把握。你要是想事先有一个胸有成竹的状态，就必须让它了然于胸。这个前提就是有一个完整的教学设计。教学设计也不一样非要非常的详细，因为上课的时候会有很多突然地状况发生，这就需要老师随机应变，不能死按着设计来讲。但是过程必须是清晰的，因为只有过程清晰，讲起课来才会清晰明了，把需要让学生认知的都讲到，不会遗忘知识点。而教学设计合不合理，效果好不好，只能通过上课来实践。我讲《生活中的标志》这节课的时候，课前充分的准备了教学设计，但是上课的时候还是出现了问题，例如，学生回答问题的时间超出了我的预期，结果打了下课铃我却没有讲完，上完课以后我充分的进行了反思，总结了这节课失败的地方，调整了教学设计里不合理的地方，进行了完善，再上课的时候，很顺利的就完成了一节课。教学设计的反思与完善能增强一个老师的上课应变能力，也能够使一名经验不足教师成长为专家型教师。充分的熟悉了教学内容才能游刃有余的教授这节课，教学设计的反思与改善的过程，就是一名老师不断成长的过程。

第二篇：回顾与反思 教学设计

第一章《回顾与反思 》 教学设计

河北远洋希望学校;张艳静

教学目标 知识与技能：

能说出本章所学主要内容，即所学各部分知识的作用与意义，进一步认识几何体； 过程与方法：

经历自己梳理本章所学知识的过程，发展总结概括能力；

反思学习过程，对蕴涵在学习过程中的“具体与抽象”、“借助平面图形来认识几何体”等思想、方法有所感悟；

情感态度价值观：

进一步丰富学习成功的体验，激发对空间与图形学习的好奇心，初步形成积极参与数学活动、主动与他人合作交流的意识。

教学重点

本章知识网络结构及相互知识之间的关系。教学难点

知识之间的相互关系。教学方法

启发引导交流式教学法。教学设计思路

本节课以小组活动为主，尽可能在回顾与思考的几个问题的交流过程中逐渐引导、启发学生建立知识体系，归纳、总结本章学习中的收获、因难及需要改进的地方。

教具准备

多媒体课件或投影片2张

第一张：（记作§1.6 A）回顾与思考 第二张：（记作§1.6 B）知识框架图 教学过程

一、复习回顾，提出问题，引入新课

［师］第一章“丰富的图形世界”我们已经学完，课本从生活中常见的立体图形入手，使我们在丰富的现实情境中，在展开与折叠等数学活动中，认识常见几何体及点、线、面的一些性质；再通过展开与折叠、切截、从不同的方向看等活动，在平面图形与几何体的转换中发展了同学们的空间观念；最后由立体图形转向平面图形，在丰富的活动中认识，一些平面图形的简单性质。下面我们根据这一章所学的知识来回答下面几个问题。

二．小组合作

1、本单元都学习了哪些内容？用自己喜欢的方式表达出来。

2、生活中有哪些你熟悉的图形？举例说明。

3、你喜欢哪些几何体？举出一些生活中的物体，使它尽可能多地包含不同的几何体。

4、找出两种几何体，使得分别用一个平面截它们，可以得到三角形形状的截面。

5、举出一种几何体，使得它的主视图、左视图和俯视图都一样。你能举出几种？与同伴进行交流。

三、小组汇报展示

1、学生汇报，教师课件出示 投影片（§1.6B）

2、学生回答2---3题

［师］从上图我们可以很清楚地发现：这一章我们从认识了几种最常见的几何体后，接下来就是通过展开与折叠、切截、从不同的方向看这三个途径将立体图形与平面图形的转换过程中实现了空间与图形学习的核心目标——发展空间观念；最后我们又在丰富的活动中认识了平面图形的简单性质。下面，我们来看几个例题。

四、典型例题

［例1］右图中五角星状的图形沿虚线折叠，得到一个几何体，你在生活中见过和这个几何体类似的物体吗？

分析：先让学生想象，然后可以操作。

解：沿虚线折叠后的几何体是一个五棱锥，生活中有很多类似的物体，如某些房顶，某些日用品的外包装、金字塔等。

［想一想］你能设计一个三棱锥、四棱锥吗？

解：如下图所示，沿着虚线折叠便可得到三棱锥、四棱锥。

［例2］用平面截正方体，截面的形状可以是长方形吗？用平面截长方体，截面的形状可以是正方形吗？与同伴交流。分析：让同学之间充分交流、讨论，经过讨论后，得出结果。解：这两种情况都有可能。

［例3］右图是由几个小立方块所搭几何体的俯视图，请画出这个几何体的主视图和左视图。

解：由右图可得这个几何体的主视图和左视图如下：

五、.课时小结

本节的重点归纳了本章内容的各知识点及其各知识点间的关系，培养了归纳、概括知识的能力。

六.课后作业

1．复习题：A组、B组

2．自己再独立完成一份小结，回顾自己在本章学习中的收获、困难及需要改进的地方。

第三篇：回顾与反思 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1、有具体情境中，理解有理数及其运算的意义；

2、能用数轴上的点表示有理数，会比较有理数的大小。

3、借助数轴理解相反数与绝对值的意义，会求有理数的相反数与绝对值。

4、经历探索有理数运算法则和运算律的过程；掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算；理解有理数的运算律，并能利用运算律简化运算，及能运用有理数及其运算律解决简单的实际问题。

2.教学重点/难点

知识重点：

绝对值的概念和有理数的运算（包括法则、运算律、运算顺序、混合运算）是本章的重点。

知识难点：

绝对值的概念及有关计算，有理数的大小比较，及有理数的运算是本章的难点。考点：

绝对值的有关概念和计算，有理数的有关概念及混合运算是考试的重点对象。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、有理数的基础知识

1、三个重要的定义：

（1）正数：像1、2.5、这样大于0的数叫做正数；（2）负数：在正数前面加上“－”号，表示比0小的数叫做负数；（3）0即不是正数也不是负数。

2、有理数的分类：（1）按定义分类：

（2）按性质符号分类：

3、数轴

数轴有三要素：原点、正方向、单位长度。画一条水平直线，在直线上取一点表示0（叫做原点），选取某一长度作为单位长度，规定直线上向右的方向为正方向，就得到数轴。在数轴上的所表示的数，右边的数总比左边的数大，所以正数都大于0，负数都小于0，正数大于负数。

4、相反数

如果两个数只有符号不同，那么其中一个数就叫另一个数的相反数。0的相反数是0，互为相反的两上数，在数轴上位于原点的两则，并且与原点的距离相等。

5、绝对值（1）绝对值的几何意义：一个数的绝对值就是数轴上表示该数的点与原点的距离。

（2）绝对值的代数意义：一个正数的绝对值是它本身；0的绝对值是0；一个负数的绝对值是它的相反数，可用字母a表示如下：

（3）两个负数比较大小，绝对值大的反而小。

二、有理数的运算

1、有理数的加法

（1）有理数的加法法则：同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；绝对值不等的异号两数相加，取绝对值较大数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值；互为相反的两个数相加得0；一个数同0相加，仍得这个数。（2）有理数加法的运算律：

加法的交换律 ：a+b=b+a；加法的结合律：(a+b)+c = a +(b +c)用加法的运算律进行简便运算的基本思路是：先把互为相反数的数相加；把同分母的分数先相加；把符号相同的数先相加；把相加得整数的数先相加。

2、有理数的减法

（1）有理数减法法则：减去一个数等于加上这个数的相反数。

（2）有理数减法常见的错误：顾此失彼，没有顾到结果的符号；仍用小学计算的习惯，不把减法变加法；只改变运算符号，不改变减数的符号，没有把减数变成相反数。（3）有理数加减混合运算步骤：先把减法变成加法，再按有理数加法法则进行运算；

3、有理数的乘法

（1）有理数乘法的法则：两个有理数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘；任何数与0相乘都得0。

（2）有理数乘法的运算律：交换律：ab=ba；结合律：(ab)c=a(bc)；交换律：a(b+c)=ab+ac。

（3）倒数的定义：乘积是1的两个有理数互为倒数，即ab=1，那么a和b互为倒数；倒数也可以看成是把分子分母的位置颠倒过来。

4、有理数的除法

有理数的除法法则：除以一个数，等于乘上这个数的倒数，0不能做除数。这个法则可以把除法转化为乘法；除法法则也可以看成是：两个数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除，0除以任何一个不等于0的数都等于0。

5、有理数的乘法

（1）有理数的乘法的定义：求几个相同因数a的运算叫做乘方，乘方是一种运算，是几个相同的因数的特殊乘法运算，记做“

--”其中a叫做底数，表示相同的因数，n叫做指数，表示相同因数的个数，它所表示的意义是n个a相乘，不是n乘以a，乘方的结果叫做幂。

（2）正数的任何次方都是正数，负数的偶数次方是正数，负数的奇数次方是负数

6、有理数的混合运算

（1）进行有理数混合运算的关建是熟练掌握加、减、乘、除、乘方的运算法则、运算律及运算顺序。比较复杂的混合运算，一般可先根据题中的加减运算，把算式分成几段，计算时，先从每段的乘方开始，按顺序运算，有括号先算括号里的，同时要注意灵活运用运算律简化运算。

（2）进行有理数的混合运算时，应注意：一是要注意运算顺序，先算高一级的运算，再算低一级的运算；二是要注意观察，灵活运用运算律进行简便运算，以提高运算速度及运算能力。

一、选择题：

1、下列说法正确的是（）

A、非负有理数即是正有理数

B、0表示不存在，无实际意义 C、正整数和负整数统称为整数

D、整数和分数统称为有理数

2、下列说法正确的是（）

A、互为相反数的两个数一定不相等

B、互为倒数的两个数一定不相等 C、互为相反数的两个数的绝对值相等 D、互为倒数的两个数的绝对值相等

3、绝对值最小的数是（）

A、1

B、0

C、– 1

D、不存在

4、有理数中倒数等于它本身的数一定是（）A、1

B、0

C、-1

D、±1

5、（– 3）–（– 4）+7的计算结果是（）A、0

B、8

C、– 14

D、– 8

二、填空题

6、（– 5）+（– 6）=________；（– 5）–（– 6）=_________。

7、（– 5）×（– 6）=_______；（– 5）÷6=___________。

8、-（-6）=_________；

9、平方等于64的数是___________；__________的立方等于– 64

10、-4与它的倒数的积为__________。

11、若a、b互为相反数，c、d互为倒数，m的绝对值是2，则a+b=_______；cd=______；m=__________。

12、如果a的相反数是– 5，则a=_____，|a|=______，|– a– 3|=________。

13、若|a|=4，|b|=6，且ab<0，则|a-b|=__________。

课堂小结

同学们总结知识点，考点，交流

课后习题 复习题A组

板书 知识点结构图

第四篇：认真回顾[推荐]

通过《初中英语写作教学问与答》这门课的专家讲座，解决了我以前写作教学中的许多困惑：例如在英语写作中教师应注重写作训练的基本句型、固定搭配、固定短语等，要想在写作中用上他们，用好他们，必须加强这方面的基本训练允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式，并且指导他们准确地运用语法知识，注意单词的大小写，动词的时态等。学生必须掌握基本词汇，语法，结构型的表达方式，篇章的逻辑；学生写作要有计划，根据情况教师可以给学生提供范文，范文能打开学生的思路。教师批改写作的方式有：教师可以面批，学生之间互批，学生共同学习等方式来提高写作水平。尤其是让学生共同讨论完成同一篇作文，我觉得最有效，会让更多的学生参与到英语教学中来；改变学生写作文给老师看的观念，会充分调动学生的写作热情。这次讲座对以后的写作教学很有指导意义。

第五篇：美术教学设计反思与改善

教学设计反思与改善

第一单元 教学设计与教学质量（上）

第一单元 教学设计与教学质量（上）

我国的中小学美术课程设置经过十年的基础教育课程改革，已经确立了美术课程的人文性追求，从而也明确了“以学生发展为本”的教学理念。应该说，这样的课程定位给中小学美术课带来了根本改变，广大中小学美术教师已经不再把美术技能技法传授作为美术课的根本和唯一。那么，什么样的美术教学设计才真正体现中小学美术课程要求？哪些方面将产生对美术教学设计的影响？如何评价在新课改中涌现的那么丰富多彩的教学设计„„等等，促使我们对美术教学设计进行更加深入的思考。这个专题的教师培训，要重点解决如何提高美术教师对教学设计的自觉性，从教学设计开始，提升中小学美术课堂教学水平。

一、教学设计与教学质量

设计，来自于人类理性意识的概念，覆盖所有人类行为而具有“尽精微而致广大”的意义。教学设计即包括对教学目标、教学内容、教学活动、教学效果等有关方面全方位的思考和安排。教师的行为常常是教学设计的结果。所有的教学设计都备受设计者的教学理念影响，而教学设计的优劣直接影响教学质量，即对学生产生或许是一生的影响。

在教育教学活动的初级阶段，教学设计不具备自觉性，往往呈现教师个人色彩的随意性。进入到现代教育活动中，对于教学设计的自觉要求越来越高，不仅仅体现在教学活动之初，甚至延续到教学活动之后，通过对教学设计的反思来促使教学活动的良性循环，实现更高层次的教学设计追求。美术教学设计在具体实施中，比较注重课堂教学的感性色彩，具有更多生成性教学契机，似乎给美术教学设计带来更多随意性，其实是更高要求的教学设计灵活性。因此，美术教学设计对教师的自觉性要求更高，对于教学设计内在规律的研究更深。

在实际的中小学美术课堂教学中，不同的教师课堂教学效果区别很大，这与美术教学设计当然有着密切关系。这里所言教学设计，不仅仅是指教师的教案写得多么详尽周密，而是直接与教师内在的教学理念、对教学内容和教学方法的把握有关。我们甚至可见这样的教学现象，经验不足的教师即使将教案写得极为详尽，反复熟悉和准备，但是教学效果仍然不够理想；而那些具有教学经验的优秀美术教师，即使课前没有任何准备，面对学生略作思考，就能够因势利导上出一堂完整而精彩的美术课。这一教学现象绝不等于优秀的美术教师没有教学设计，而恰恰说明其明确的教学理念和丰富的教学经验，为教师提供了教学内容和教学方法优化选择安排的可能，而一位教学经验不足的教师尽管认真写教案、熟悉教学内容、练习教学方法却不一定能够达到预期的教学效果。案例评析：《交朋友》（引自赵紫峰著《雪地飞龙》）

在北京编写人民美术出版社新课程的美术教材时，我在当地的一所学校上了一节《手绘线条图像的表达》的实验课。

那天上午这所学校的初一学生没有美术课，同学们正准备上一节语文课，我走进教室后，一个同学站起来朝前面讲台上走来，并指着我唱，“你从哪里来 ？ ” 我随口接唱“我从山西来。” 边唱边和同学们一一握手，然后走上讲台，顺手在黑板上画了一个山西地形图，我说：“山西地形图就像平行四边形，山西是中华民族的发祥地之一。宋元以前的地上文物占到了全国的 70 ％以上。山西矿产资源极为丰富，是全国的能源重化工基地。有世界文化遗产平遥，有佛教圣地五台山，有应县木塔、晋祠，还有《大红灯笼高高挂》拍摄地乔家大院等等。北京到山西的省会太原坐火车仅 10 个小时，这几年修了高速公路，坐 “ 大巴 ” 走高速路仅 6 个小时，欢迎同学们假期到我们山西来。”说着，我把自己的名片像天女散花一样向同学们撒去，同学们有的用双手接住了，有的弯腰从地上拣了起来，有的就落在了他们的书桌上，同学们都开始读我的名片：“赵紫峰，原来他是一个美术老师，帅哥！这老师挺逗，像咱哥们。”我说：“同学们现在都认识我了，我也想认识每一位同学。”随手，在黑板上写下了“交朋友”三个字，说：“每个同学都给我画一个大名片，上面把自己的头像画上，把地址、邮编、电话，还有你们的 E-mail 写上。” 我又说： “ 头像怎么画呢？首先我们要抓特征，头的画法，传统的有三停五眼，有 ‘ 国 ' 字脸，有 ‘ 用 ' 字脸，有 ‘ 由 ' 字脸，有 ‘ 目 ' 字脸，有 ‘ 甲 ' 字脸，有 ‘ 申 ' 字脸，有 ‘ 瓜子脸 '，像不像不要紧，抓住主要的特征即可。不要用铅笔，直接用钢笔手绘五分钟完成。” 一会儿，同学们的大名片陆陆续续都递给了我，和我一一握手，有的还和我拥抱。

很快就下课了，我们情不自禁地唱起了“再见，再见”这首歌，同学们涌出了教室，阳光下，我和同学们握手、击掌、挥手、再见。

我们来分析一下，赵紫峰老师作为这一教材课题的编写者，他这节课的教学重点是什么？教学难点在哪？他是怎么解决这些问题的？ 嘉宾讨论——

1.优秀美术教师为什么不备课也能够上好课？ 2.写教案就是教学设计吗？ 3.如何使教学设计“跟着学生走”？

第一单元 教学设计与教学质量（下）

嘉宾讨论：

1.优秀美术教师为什么不备课也能够上好课？ 2.写教案就是教学设计吗？ 3.如何使教学设计“跟着学生走”？

教案讨论：选择美术公开课教案，结合教学效果对其教学设计进行讨论。

北京市石景山外语实验小学的刘世彬老师针对小学生喜爱的孙悟空形象设计过一节“造型·表现”学习领域的美术课，请刘老师给我们介绍一些这节课的教学设计及教学效果。《我的动漫画——孙悟空》是一节“造型·表现”领域的小学美术课，在这一学习领域似乎让学生能表现出孙悟空的形象就完成了教学目标。而这节课，在引导学生学习动漫画创作的基础上，特别注重了民族文化元素的挖掘与学习，这也是本课最大的亮点。“为什么孙悟空可以成为中国动漫形象的代表？”这是一个看似简单但内涵丰富的问题。给我们带来的潜在思考是：动漫形象是文化载体，具备浓厚中国特色的孙悟空正是我国悠久文化的代言人。今天怎样让中国新的动漫形象代表立足于世界动漫艺术之林。

本课教学活动丰富，每一个活动都能够针对本课重难点巧妙设计。例如：了解动漫造型与人物特点的关系这一环节处理上，老师用 PPT 制作了一个小游戏：让学生观察画面中的三只脚，猜一猜哪一只脚是孙悟空的。这个游戏的背后传达着以下信息：

一、即使表现同样的物象，不同的线条、造型具有不同的表现力，这是艺术家创作的法宝。

二、动漫造型与要表现的性格、习惯、特点相辅相成，和谐统一。再如：本课利用指导学生共同拓描孙悟空挥动金箍棒这一动作的四个分解图片，经作品集中到一起后，以手翻书的形式观察，帮助学生了解动画片能够动起来的原因，解决了“视觉暂留”这一教学重点。同时也让学生熟悉了孙悟空各部分造型的特点，为本课的创作绘画奠定了基础。

五年级学生的造型认知已经开始向写实期发展。这个年龄段的孩子已经有意识地追求“画得像不像”，而多数孩子的造型能力达不到自己的理想要求，进而这个阶段的孩子最容易对画画失去信心与兴趣。针对这一年龄特点，本课采用梯度作业的形式，最简单的为拓描孙悟空形象添加背景，中等程度的临摹孙悟空形象进行局部修改，难度最高的是自行创作心中的孙悟空新形象。这样的作业安排，让每位同学都能体验艺术实践的乐趣。其实，从某种意义上讲，对绘画的持续兴趣，对中国动漫的关注比学生画出一幅孙悟空更重要。因此，这节课为每位学生创设了成功的平台。

讨论刘老师的教学设计分为哪几个教学环节？结合教学效果说明各教学环节的作用。围绕下列问题嘉宾互动：

1.美术教学设计思考的着眼点有哪些？ 2.美术教学设计的主要元素是什么？ 3.在教学实施中有没有出现意外情况？ 4.这节课还可以有其他的教学设计吗？

第二单元 美术教学内容的选择

任何教学设计自然都离不开教学内容，选择什么样的教学内容，往往反映了教师的教学理念和对于教学对象的认识。美术教学内容由于其知识的专业特点和技能的操作要求，教师秉持的教学理念和对学生认识的不同，将导致教学设计的根本差别。传统的美术教学观念看重“术”的传授，会把实用技能的教学内容选择放在重要位置；美术新课程则更加重视美术教学的人文性追求，更加看重对“美”的感受、理解和创造能力培养，美术知识和技能作为教学内容只是过程载体，最终追求个人艺术素养的获得。基于这样的教学理念来设计课程，必须根据不同的教学对象选择恰当的教学内容，追求更具人文性的教学效果。这也正是进入新世纪的基础教育课程改革，给中小学美术教学带来了根本变化的原因。显而易见，中小学美术教学内容的选择取决于两个方面，第一个方面取决于课程理念，第二个方面取决于教学对象。一般情况下，教学内容选择第一个方面由教材编写者根据课程标准达成，所有经过教育部审查通过的美术课本，应该说都基本上符合新课程理念，达到第一个方面的要求。当美术教师拿到教材实施教学之前，还要完成第二个方面的教学内容选择。那就是根据教师对学生状况的把握，必须遵循“以学生发展为本”的教学理念，对教学内容进行选择和再次组织。这次教学内容的选择非常重要，关系到能否将我们的课程理想转变成为课程现实，我国颁布的美术新课标能否在广大中小学美术课堂得到实施。为了帮助更多教师实现第二个方面的教学内容选择，提高中小学美术教师对教材的认识水平和选择自觉性，教师培训因此显得尤为重要。

案例分析：美术新课标实验课本与过去中小学美术统编教材内容比较。

案例一：对比新课程前后的美术教科书文字和图片内容呈现，即可看到新课程之前的教材安排强调学科的专业性，图文表述比较严谨；新课程之后的教材内容安排相对比较开放，淡化了学科的专业表述，图文重心转向宽泛的人文表达。从教材内容看都属于线描绘画的学习，但是在教材呈现上各自不同取舍，各具不同的教学取向。

案例二：对比人民美术出版社在新课程前后出版的初一上学期美术教科书的目录，即能够发现教材编写在课题表述、学科定位、内容组织等方面都发生了明显的变化。

新课程理念决定和影响了教材编写者的观念，教材编写者的观念转变主要表现在四个方面： 一是明确了中小学美术课程要面向全体学生。在“以学生发展为本”的编写定位指导下，原有的学科中心让位于学生中心，淡化系统学科知识的呈现逻辑，构建学生喜闻乐见的美术学习资源和教学提示，促进学生新的学习方法产生。比如有教材编写者提出了以手绘线条图像和色彩搭配作为终身必备的美术知识和技能，从而将线描造型和色彩应用作为美术基础建构，自成体系重点明确，促使美术走进绝大多数学生的生活。

二是以激发学生学习美术的兴趣为教学追求。既是把情感态度作为优先考虑教学目标，同时充分注意到不同年龄阶段学生发展的心理特点，为学生提供最合适最恰当的教学资源。以前美术课为了提高学生的基本技能技巧，技术训练和反复强化使美术学习过程更为倾向目的性和意志力，艺术学习的愉悦性和迷人魅力反而不够。

三是把美术学习置于文化情境之中，关注社会及生活。当美术学习的知识和技能难度降低，趣味性和艺术性得以加强，自然将美术作为文化的内涵展现出来。教材编写之所以能够提出美术与自我、美术与社会、美术与自然、美术与环境等开阔思路，完全是美术新课程人文追求的产物，得到了大家认同。比如围绕学生的校园生活为主题展开美术学习，设计了《多彩的学习生活》、《传递我们的心声》、《我为校园添色彩》等教学活动单元。在《我为校园添色彩》这个单元主题中，提示学生全面进行探究、设计、规划、制作，完成以后还组织参观、评述。

四是突出美术课程的创新精神培养。重视学生个性和独创性思维的发展，充分发挥美术活动创意、创想、创作、创造等方面的影响，让学生在美术学习中领略到艺术课程的别样精彩。我们学生在现有学校教育环境中，往往难以摆脱单一科学思维模式的束缚，美术成为释放学生创造潜力不可缺少的途径。美术教科书由此出现很多主题性、综合性的探索课题，如《扬起想象的风帆》、《走进微观世界》、《驶向未来》等，将艺术与科学有机结合，通过美术课培养学生的创造性思维品质。

案例介绍：从自编教材看教学理念。

朱健老师介绍首都师范大学研究生编写的《北京市打工子弟学校小学美术校本教材（志愿者试用版）》。在美术教学实践中，很多美术教师都尝试编写美术校本教材，进行教学内容选择的探索。毫无疑问，美术校本教材的内容更加靠近学生的生活环境，有利于实现艺术生活化、生活艺术化的教学效果。我们在提倡进行美术校本教材探索的同时，应该深入研究如何选择美术课程内容，如何编写好美术校本教材，切实提高美术教学内容选择的水平和自觉性。案例评析：北京城郊特色的美术校本教材《走进法海寺》讨论和点评

刘世彬老师简介《走进法海寺》校本教材的编写，大家围绕以下问题展开讨论，发表意见——

1.如何编写中小学美术校本教材？ 2.如何选择校本教材的教学模式？ 3.如何将地方文化资源转化为美术课程？ 4.农村兼职美术教师如何做教学设计？

小结：美术新课程教学设计要达到要求，一定要做到理念清晰，贴近学生，减少随意性，加强针对性。以学生发展为本，既是新课程基本理念，也是进行教学设计时内容和方法选择的依据。美术知识和技能作为课程载体，只能够成为被选择的对象。教学理念、教学对象、教学内容是我们评估教学设计的基本要素。

第三单元 美术教学策略的安排（上）

当教学内容确定之后，如何通过教学实施达到预期的教学效果，这个时候将体现出教师的教学策略水平。教学策略包括教学方法但却不仅是教学方法，更多体现为教师对教学方法的灵活运用和恰到好处的应对安排。美术教学策略和一般教学策略不同之处，教学效果不能够仅仅追求知识和技能的掌握，而更加看重心智的触动和开悟，即追求怡情养性的教学效果。教学设计时必须要有教学策略的考虑，特别是美术教学设计，如果程序安排过于严谨，缺乏灵活的教学空间，难以产生教学机趣，失去艺术教学的愉悦性，将远离“明心见性”的艺术教学效果。

美术教学策略的选择与教学理念、教学目标也密切相关，以学生发展为本的教学理念，以艺术过程与方法为核心目标的中小学美术课程，教学策略的安排肯定和以学科为中心的教学理念，以知识与技能为根本目标的教学迥然有别各异其趣。无论是从教学内容还是教学过程，美术教学都应该与其他学科拉开距离，都应该体现自身的视觉性和艺术性特点。美术教学要尽可能避免“走版串味”，在新课程之初出现美术课和语文课、品德课，甚至历史课的界限模糊、目标混淆现象，在教学设计时就应该注意避免。同时，中小学美术课也会适当跨界，追求最终的教育成长目标，也在教学设计的意料之中。因此，掌握教学策略必将成为教师教学的更高境界，也是教师成熟的一个标志。

对于美术教学策略的把握，需要以对美术教学方法的熟知和学生美术学习心理的熟悉为基础，也就是必须具有一定的美术教学经历和比较丰富的教学经验。但是，如果没有对于教学策略的认识和自觉要求，也许永远不会达到灵活运用教学策略的水平高度。因此，研究学习美术教学策略既是美术教师现实所需，也是美术教师教学水平提升之路。美术教学设计更加需要讲究教学策略，经常设想多种方法组合，比较不同程序效果，抱着研究性态度对待教学，教师的教学策略定有改观。

案例一：刘世彬老师简介《绘画中的节日》一课的难点，如何通过教学设计解决这节课的教学难点。

《枣园来了秧歌队》是一张时代背景很强的作品，对于二年级的学生来说，欣赏起来的确有一定难度。本课运用拼图的方法达成了以下效果： 1.化整为零，降低难度。即把大场面的作品分成局部让学生分组观察欣赏，大大地减低了欣赏难度，适合二年级的认知特点。2.多种形式并用，引导学习欣赏方法。在欣赏时教师运用对比、表演、启发观察等方法，引导学生关注画面细节欣赏，习得简单的欣赏方法。3.合零为整，学构图。巧借拼图，解决画面构图问题的讲解，此方法直观的演示出画面构图特点，学生易于接受。

围绕以下问题与教案设计者对话探讨—— 1.教学设计与教学实施的关系？ 2.教学目标与课程目标的关系？ 3.美术教学方法和策略能够设计吗？

第四单元 美术教学设计的反思

任何设计完成之后，都会要接受实践检验和效果评估，作为设计者也需要收集实施效果和反馈信息，进入设计的反思并进一步对设计进行改善。中小学美术教学因为具有内容和形式的循环往复，教学设计更具有反思和改善的空间，为了教学效果的提升和教师水平的提高，对教学设计的反思显得更为必要。很多美术教师都有一个习惯，即在每节课后简单写个教学后记，因为美术课在中小学一个年级一圈下来，大概可以上到三到十几节，每节课都写教学后记，接下来的第二节课必有改进，这样上课当然是越来越精彩。这就是教学反思的作用。但是，教学反思不完全等于教学设计反思，教学反思其实更多会将关注放在教学过程和教学方法上面，对教学设计的反思会重在教学内容的选择和教学策略的安排上，具有一定的宏观性和较高的理性。

从艺术表现的角度而言，非常强调相关元素之间的关系和完整性，美术教学设计也是这样。一个好的美术教学设计，不仅有引人入胜的教学内容，还有恰到好处的教学方法，同时在教学实施的整体把握上，给教师和学生留有自由发挥的空间，每节课都能够产生意外的惊喜，碰出心灵火花。我们不可把教学设计理解为模式框架，不同类型的教学形成设计模式，这种方式对于新教师有迅速入行的作用，但是对于达到优秀教师的高水平却是必须破除的障碍。用美术专业的“行话”来说，新教师是从“无法到有法”，经过一段努力进入更高平台就要从“有法到无法”。前一个“无法”是盲目型无法，而后一个“无法”则达到直觉型无法，进入到感性认知的高级境界。这既是教师孜孜以求的教学艺术境界，也是艺术教学的最高境界，每位优秀的美术教师身上不乏这方面的出色表现。

个案分析：对《刮蜡画》教学设计的反思与改善

原哈尔滨第 58 中学美术教师朱健从目前修读美术教育研究生后对自己的《刮蜡画》教学设计的反思，着重教学过程的剖析，对于改善的初步想法。典型分析：《探访自然的奇观》教学设计的反思与改善

刘世彬老师介绍小学美术《探访自然的奇观》教学设计，嘉宾互动共同探讨如何对本课教学设计做进一步的改善。

要落实对美术教学设计的反思与改善，我们不妨从几个方面入手：

1.反思教学设计的初衷，教学重点是什么？是知识与技能、过程与方法或是情感态度价值观„„

2.反思教学内容的载体，教学难点是什么？对教学对象能否具有视觉张力，能否激起学生探求的欲望，能否使学生获得探求的成就感？

3.反思教学策略的优化，师生如何有效沟通？教学策略没有最好只有更好，教学方法没有最灵验只有最适合，教学效果不要最好看而要最动心。小结：

提高教学质量必须多进行教学设计研究，经常对教学设计进行审视反思，在一次次教学实施之后进行一次次改进，教师的教学能力和水平必将不断提高。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，不投机取巧不走捷径，在教学设计上面下功夫，提高教学设计水平是提高教育质量的必由之路。