第一篇：修改作文中的错误教案
第二课 修改作文中的错误
教学目标：
1、知识目标：学生掌握插入文字、删除文字的方法，并灵活应用于修改错别字；掌握段落的拆分与合并；初识为文档加标题。
2、能力目标：培养学生的观察能力、自我探索、自主学习的能力
3、情感目标：通过具体实例，让学生自我展示、自我激励、体验成功，在不断尝试中激发求知欲。教学重点：
插入文字与删除文字的操作方法，段落的拆分与合并。教学难点：
在实例当中运用插入文字与删除文字。教学分析：
1、教材分析：《修改作文中的错误》是山东教育出版社小学信息技术第三册，第二课的内容，教学对象是小学五年级的学生。它是是学生能够顺利、快捷操作使用Word的基础之一。教材目的是让学生学会插入文字与删除文字，并利用插入文字与删除文字的操作方法来修改文章中的错误，体现信息技术学科与语文学科的整合。
2、学情分析：《修改作文中的错误》学生初次接触一定觉得内容很简单，这么简单的内容谁不会呀，可是操作方法多种多样。在学习过程中学生不断的探究，不断地发现新方法，从而激发学生的求知欲，达到自我激励，体验成功的目的。
3、教法分析：通过设置一个个任务，驱动学生自主探究学习，在探究中自我激励，体验成功。教师的点评总结起到一个查漏补缺的作用，使所有的学生至少掌握一种操作方法。学生进行讨论及互评互助，培训学生的合作精神。教学准备：
电子教室，调试好学生机，并把素材分发到学生机。教学过程： 导入：
大屏幕上显示我校四年级的一位同学写的作文（里面存在着一定的错误：漏字、多字、错别字）。同学们看看他写的怎么样？
学生读作文，找错误。学生交流，老师汇总错误
用电脑修改作文要比我们平时在语文课上修改作文方便的多，美观的多，今天我们就来试试吧。探究新知：
1、插入文字 打开：E:5.5CRWZ 这位同学真是太粗心了，现在我们就试一试，看能不能帮他把漏掉的字补上去？ 学生尝试着插入文字
学生交流插入文字的操作方法：
①找到漏字的位置，鼠标单击。（定位插入点光标）②找到输入法（切换输入法），输入要插入的字。
同学们读一读你改好的句子，看看怎么样？引导其注意其他错误。
2、删除文字 打开：E:5.5SCWZ 学生自主探究，引导学生可借助课本操作来完成。巡视、指导学生操作 学生交流并演示学生操作：
①在要删除的字后面点下鼠标（定位光标）②按键盘上的退格键
讨论是否可以有其他的删除文字的操作方法 收集其他方法并进行演示（删除键的使用）
3、撤消操作
同学们刚才删除文字的时候，有的同学不小心把正确的内容也删除了，遇到这种情况怎么办？
学生讨论：把这个字重新补上去
试试看还有没有更简单，更快捷的方法？ 学生尝试（有的同学可能找到撤消操作）教师演示操作并介绍撤消按钮和恢复按钮的使用。
4、修改文字（前两种操作迁移）打开：E:5.5GGWZ 同学们前面做的真不错，现在学生来试试怎样去修改文章中的错别字？ 学生讨论并操作
适当表扬学生善于思考并能够做到活学活用，培养其兴趣。
[设计意图：通过前面四个任务的设置，主要使学生在动手操作中探索方法，培养学生主观能动性。教师查漏补缺，使学生掌握更多操作方法，至少掌握多种方法中的一种]
5、练习打开：E:5.5ZW 现在同学们就正式来修改一下文章。一位同学到教师机操作，并大屏幕演示。教师点评，并引导发现作文中的不足： ①全文只有一个段落 ②没有作文题目
[设计意图：学生进一步巩固练习，熟练掌握前面的操作。同时培养学生善于发现，勤于思考的习惯。为下面两个任务起过渡作用。也体现了信息技术学科与语文学科教学的整合。]
6、分并段落
分段：学生讨论应该在哪分段，并尝试着操作 学生交流：
①光标定位在要分段的位置 ②键入回车
并段：学生探究，观察结果，并尝试其他操作 学生交流：
老师总结：只要删除段落标识就可以了，与前面的删除文字操作是一样的。
7、给作文加上题目
根据作文内容，学生讨论应该给作文加什么题目 交流并探讨如何加题目，也就是如何插入一段
学生尝试完成（学生操作中为了使题目居中，允许在题目前加空格）展示优秀作品
三、归纳总结、结束课程 学生交流学习心得、互评互助。
同学们今天我们学习了《修改作文中的错误》，你发现与你平时修改作文在哪些方面一样，又有哪些方面是不一样的呢？ 一样的：都需要仔细观察，认真思考
不一样的：电脑中修改的作文没有修改的痕迹，作品更美观。
[设计意图：交流心得，让学生自我激励，体验成功的喜悦。互评互助，陶冶学生的情感，使学生感觉到合作的重要。] 附：板书设计
修改作文中的错误 插入文字
删除文字
修改错别字
分合段落
给文章加标题
教后反思：
这次五年级《信息技术》的同课异构的课题是《修改作文中的错误》，翻翻课本内容挺简单的，怎样充分利用课堂40分钟，并使学生感到课堂内容充实而又有趣，我采用了一篇真实的作文，作文内容比较贴近五年级学生的生活，学生操作起来有一定的亲切感。作文中的错误有比较明显的，也有不明显的，学生要充分利用已学的语文知识来发现错误，改正错误，极大地提高了学生学习的兴趣，同时又有利于信息技术学科与语言学科教学的整合。
在教学方法上我采用了一个个任务驱动学生思维，促使其认真探究。在探究过程中允许学生小声讨论以及最后的互评互助，在一定程度上培养了学生的合作意识。在整个学习过程中，部分表现突出的学生成为了教师的好帮手，适时给予了他们展现自我的机会，整堂课中学生的热情比较高，学习主动性不错。
平时上课时，发现学生微机操作水平差异很大。有的学生字体设置、段落设置都操作的很熟练，有的学生鼠标操作还不熟练，因此在任务设计时兼顾所有层次的孩子。如首行空2个字符，没有要求应该如何操作，水平较高的学生可以使用段落格式设置，水平较低的学生也可能输入空格。再如作文题目如何放到中间也没做出要求，这样为不同层次的学生留了不同的空间发挥。当然，在上课中也存在着不少问题。首先，今年调入小学，对于小学课堂教学还不是很熟悉，一些教学方法运用不够恰当；对学生接受能力的估计不足，对学生的期望值过高等等。因此，在本节课课堂秩序掌控的不好，学生讨论，发言部分同学不积极。其次，由于机少人多，共用一台微机的学生不能很好分配操作时间，使得个别学生对本课的知识点没能很好掌握。
第二篇：作文中的错误[最终版]
高一英语组批改高二英语试卷情况总结
阅读表达部分：整体正确率不高，主要存在以下问题：
1.76题选择标题：答案应为the benefit / advantage of family dinner，多数同学未包括benefit这一关键点，表达不够精确（用the importance 的较多）
2.77题同义句：部分同学找得不准确，多误写为：it is also a great time to share the events of the day, discuss…..3.78题填空题：多数同学在这道题上失分，原因主要为对上下文的理解不到位。
4.79题: 正确率较高。
5.80题翻译题：多数同学翻译较差，主要问题为单词不认识（如： get involved with, alcohol, tobacco）
6.书写较差，字迹潦草，大小写不分，语法错误较多，句子基本结构掌握不好。
作文部分·
优点：1 大部分学生能把握住文章要求的要点，并能把根据要点把文章分段分层，表述清晰，并且分层用到firstly, secondly, thirdly等表述。
2.在表达自己观点时候，用到一些较好的表达，如 as far as I know, as we all
know，there is no doubt that….等等
3.谚语的使用与文章较为贴切，给文章增色不少。如where there is a will,there is a way.No pains, no gains 等等
4.有个别词汇不会写，能够比较聪明地用其他的表述代替。如“日记 diary”
这个单词有学生不知道，用了 record my daily life by writing English articles 来代替。
缺点：1.个别学生审题不清，不能准确地表达题目中要求的 英语角、写日记、浏览Enjoy Reading网站这三个内容，反而大篇幅写了一些自己想象的内容，如看英语电影，听英语歌曲等，导致文章内容不够突出。
2.书写较差，字迹潦草，卷面不整洁
3.拼写错误多，显示出基础不够扎实如把grammar错写成grammer,diary 错写成dairy, prize 错写成price，English;English;English;;;;等等。
4.受中文影响较大，中式英语，句子不符合英语表达习惯，写出的英语
句子不通顺，且语法错误较多，动名词做主语（常出现动词做主语），如 I very like….,Write English diary is good for your English study.词性使用错误（如： choose-choice, success-succeed, benefit-beneficial,meaning-means, improve-improvement;well-good）
5.个别表述不够准确，一些易错短语与句型有
（1）.thanks to(错写成for)（2）.share with(错写成to)（3）.listen to(漏写to)（4）.when it comes to(to为介词，错把后面加do)（5）.英语口语（spoken English, English speaking）（6）.the key to doing(错写为to)（7）.11.not only…but also 句型使用错误
第三篇：作文中的常识性错误（推荐）
作文中的常识性错误
把形状写错
例一：中午，在强烈的阳光照射下，小花猫那双又圆又亮的大眼睛直盯着我。
猫眼的瞳孔是随光线的强弱变化而变化的。光线越暗，瞳孔越大，猫眼又圆又亮，所以，在黑夜里它也能捉到老鼠。到了中午，特别是在强烈的阳光照射下，瞳孔缩小，猫眼几乎都眯成一条线了，它怎么可能是“又圆又亮的大眼睛”呢？如还不信的话，同学们不妨回去找只猫仔细观察观察，看看观察到的事实究竟如何。
把色彩写错
例二：田野里的高粱熟了，一棵棵沉甸甸的，低着头，远远望去，一片金黄。
“一片金黄”是我们在描写麦子或稻子熟了时候常用的词语，高粱熟了的时候，颜色是红的，用“一片金黄”写高粱，显然是搞错了。
把声音写错
例三：“咚！咚！咚！”他轻轻地敲了三下门，便非常有礼貌地站在门口，等待着主人前来开门。
“咚！咚！咚！”这应该是举手擂门的声音吧。这人既然“非常有礼貌”，又“等着主人来开门”，敲门应当是轻轻地敲，怎会出现擂门的声音呢？
把数字搞错
例四：几百年前，我国有一位伟大的史学家和文学家，他的名字叫司马迁。
司马迁是汉朝人，距今已有两千多年。“几百年前”虽然也有“很久以前”的意思，但和“两千多年”相比，差得太远了。
把时令搞错
例五：初春的一天，我们来到南通的狼山，站在山顶，举目四眺，只见那绿油油的麦苗在微风吹拂下，卷起层层麦浪。
初春，在南通一般指二月份，麦苗刚刚返青，它们在微风吹拂下，只能泛起绿色波纹，不可能是“麦浪”。到了初夏五月份，麦苗长高了，风刮来，才有可能卷起“麦浪”。
第四篇：作文中如何审题
作文中如何审题
题目是文章的材料和中心思想最精炼的概括，是文章的“眉目”是文章的“眼睛”。仔细分析和反复考究题目文字是写好作文的先决条件。审题的成功与否，关系到文章中心思想的确立，材料的选择，将影响全篇内容是否符合题目要求，决定着构思能否按正确的方向展开。审准了题意，文章才会切题；否则，就会偏题，甚至出现“下笔千言，离题万里”的现象。所以学生在审题过程中应掌握这几方面的知识能力：
一、审清题目蕴涵的主题。题目是一篇文章的名字，主题是一篇文章的中心思想。它们之间既不相同，但又有一定的关系。如《上学路上》、《我的爸爸》、《集市见闻》„„从题目上看不出表达什么中心。《助人为乐的x x x》、《秋景》、《一堂有意义的课》„„从题目上明显可以看出要表达什么中心。像《园丁》、《温暖》、《镜子》„„题目中则含蓄地表明主题或象征意义。
二、审清要求写作的内容。审题时要弄清，记人写什么人，用几件事写人；写事写什么性质，有意义的、有趣的、还是内疚的、接受教训的„„写什么限制条件下的事。如《校园见闻》、《我的老师》、《不平常的星期天》、《欢乐的“六一”节》„„
三、审清要求取材的范围。要从题目上理解取材的时间范围如《上学路上》，空间范围如《校园见闻》，数量范围如《一堂有意义的课》，关系范围如《我的老师》
四、审清写作的重点。要从题目上揣摩重点。如《老师笑了》，中点在笑，老师为什么笑？《这件事我做对了》重点在“做对”在什么地方？为什么是“做对了”？对一些范围广泛的半命题作文，我们要选择自己能写的内容，再把题目补充完整。
五、审清要求所用的人称。不少题目对人称有明确的要求，千万不要混淆，对一些没有人称要求的作文题，就要从内容上判断采用哪种人称。如《一件使我感动的事》就只能用第三人称“他”；《给xx的一封信》就要用第二人称“你”或“您”了。而像《一件有意义的事》就可以用第一人称“我”也可以用第三人称“他”。
六、审清题目哟安全的体裁。即要审清是写景状物，还是写人，记事？
总之审清题目，明确题目的要求你的作文就成功了一半。
快速作文审题的四种方法
快速作文的特点是一个“快”字，它要求迅速准确地审题立意，快速高速地构思成文。因此，作为作文第一步的审题就显得尤为重要，作文审题的准确与否，就直接决定了文章质量的优劣，写作的成败。要想准确无误地审清题目，就要掌握一些审题的方法，这样才能为顺利成文打好基础。下面就介绍四种审题方法：
1．审清“标志”，确定文章体裁。
审题首先是确定文章体裁，一般情况下，每种体裁的文章，都有它自身的“标志”，抓住了显现体裁“标志”的关键词语，就可以确定所给题目属于哪种体裁，应写成什么体裁的文章。
记叙文的“标志”常见的有“回忆”、“记„„”、“„„的事”、“„„的生活”、“„„的人”等。如《回忆我的母亲》、《记我的同桌》、《一件有教益的事》、《我的中学生活》、《值的赞美的人》。
说明文的“标志”主要有“介绍„„”、“„„的自白”、“„„的话”、“„„的制作方法”等。如《介绍一本工具书》、《蜜蜂的自白》、《秋天话菊花》、《西红柿酱的制作方法》。
议论文的“标志”主要有“说”、“议”、“谈”、“论”、“评”、“辨”、“驳”、“从„„谈起”、“从„„说开去”、“由„„想到的”、“„„的启示”、“读„„有感”等。如《说谦虚》、《谈骨气》、《“友邦惊诧”论》、《读〈荔枝蜜〉有感》、《由“愚公移山”想到的》。
2．审清题目要求，确定文章范围。
审题不仅要确定文章的体裁，还要确定题目所划定的范围。在题目所给的范围内选材，才能
使文章内容切题，重点突出。这种审题方法既适用于记叙文，也适用于说明文。
以记叙文为例，记叙文的题目范围主要分为两大类，即写人记事。题目划定的范围不同，选材的侧重点就不同。
写人的记叙文要侧重于人物形象的描绘，要着重表现人物的精神风貌，道德情操，性格特征等，并适当地运用外貌、语言、动作、心理等描写方法，穿插议论、抒情等表达方式来刻画人物。如《我的老师》、《妈妈》、《我尊敬的一个人》、《英雄》等题目都可以写成写人的记叙文。
记事的记叙文要扣住记叙的要素来写，把记叙的诸要素交待清楚，把事件的脉络及发展过程叙述明白，使读者有个清晰完整鲜明的印象。如《童年拾趣》、《挫折》、《难忘的一节语文课》、《成功的喜悦》等题目都可以写成记事的记叙文。
3．审清题目“题眼”，确定文章重点。
审题还要根据题目所给的条件来确定文章的重点，而确定文章重点的关键就是抓住题目的“题眼”，“题眼”是题目的灵魂，是题目的核心，把握住了“题眼”，也就把握住了文章的重点。如《我钦佩的一个人》与《我喜欢的一个人》，二者的内容虽都侧重于写人，但“题眼”不同，就决定了选材重点不同。前者的“题眼”是“钦佩”，后者的“题眼”是“喜欢”，两篇文章的重点分别为“钦佩”、“喜欢”，两篇文章的选材也要从“钦佩”和“喜欢”入手。
如何抓“题眼”呢？
一般说来，题目是主谓句，“题眼”往往在谓语或谓语中心词上。如《我赞成这件事》，“题眼”是“赞成”，重点就要扣住“赞成”来写，文章也要围绕着“赞成”展开。
如果题目是动宾短语，“题眼”往往在动词上。如《过生日》，“题眼”是“过”，文章就要写清“生日”是在什么样的情况下或气氛中“过”的，是怎样“过”的。
如果题目是偏正短语，“题眼”往往是定语或状语。如《课余生活》，“题眼”是“课余”，要写出课堂学习生活之外还有哪些生活及这些生活带来的乐趣。
4．审清题目因素，确定文章内容。
有些题目所给因素较少，表意也比较概括宽泛，有的甚至抽象朦胧，这就给审题增加了难度。这类题目常常是由一个词构成，学生遇到此类题目往往无从下手。对于这类题目，只要审清已知因素，并在已知因素上增加相关连的新的因素，就能准确地确定文章的写作内容，题旨就能清楚地显现出来，审题的困难就会迎刃而解了。如《成功》这个题目的已知因素只有一个，即“成功”，意思比较概括笼统，如果在“成功”这个因素上增加几个相关因素“谁成功了”，“什么事成功了”、“怎样成功了”，文章的写作内容就具体了。同样《笑容》、《失败》、《过错》、《忏悔》、《欢乐》、《渴望》等题目都可以用这种方法审题。
作文审题立意
审题立意是作文的一项基本功，主要是指研究和领会题旨，确立主题的能力。学生在作文中只有正确理解了题意，并按照题目的要求去构思，才有可能写出符合题意的作文来。因此，怎样训练好学生的审题立意能力，可以说是作文教学的主旋律和首要环节。
一、命题作文的审题立意。
1、判定体裁。命题作文给定题目后，我们就要根据作文题目中所含有关字词来确定文章的体裁是属于哪一种文体。如题目中含有谈、评、议、驳斥、启示、有感、想到的等字词，可确定要写的文章体裁应是议论文；如含有记、忆等字或题目直接体现记叙要素的，则是记叙文；而直接以事物名称为题目的大半是说明文，如《我们的学校》、《碗》等等。
２、分析题目。即通过对题目结构，尤其是对题目中关键字词即“题眼”的分析，来确定作文的内容、范畴而立意。如《记寒假中一件有意义的事》，文题中“记„„事”这个动宾结构既表示文体（记），又表示内容（事），而“寒假中”是时间范畴，“一件”是数量范围，“有意义的”则是关于所记事件性质的特定要求，即“题眼”。文章的中心就要从“有意
义的”中引伸出来，这便是“立意”了。
二、半命题作文的审题立意。
半命题作文是指只给一半题目，另一半由学生自行确定，如《第一次××》、《××赞》等等，要领是先补充完整题目，然后作文。这类作文比命题作文的限制要小得多，题材也就相应地宽得多，其审题立意的要领同命题作文相同。
三、给材料作文的审题立意。
给材料作文的审题立意与命题作文的审题立意有着较大的区别，关键在于这里多出了材料，审题立意必须依据所给材料进行。
给材料作文审题立意的基本方法是中心升华法。运用这种方法审题立意时，不论所给的材料是记叙性的、议论性的、说明性的，还是寓言、漫画等，均应先读懂材料，然后在正确概括材料中心的基础上，再根据材料的中心提炼、升华。如《画蛋》的材料中心是：达·芬奇成长是因为他在名师教导下打下坚实基础和坚持不懈勤学苦练的结果，为此，就可依据这个中心提炼升华出名师出高徒、天才出于勤奋、勤奋出成果等方面的立意。
综上所述，审题立意是写好作文至关重要的一环。因此，我们在平时的写作教学中应对此给予足够重视。
记叙文审题“三要”
小学生写记人、叙事文章常犯的毛病之一是“文不切题”。其原因主要是学生缺乏审题能力和正确的审题方法。应该如何帮助学生审题呢？我认为应该做到“三要”。
一要帮助学生审清题目是要求写人的还是记事的。写人必记事，记事必写人。写人尽管必记事，但叙述的重点是通过具体事件，表现人物的语文、行为等，来刻划人物的性格，揭示人物的精神风貌。写事尽管必写人，但写人是为写事服务的，叙述的重点不在表现人物的语文行动，刻划人物的性格上，而是通过事件因果过程生动具体的叙述来表现主题。
何谓写人，何谓记事，小学生往往分不清楚，因此必须首先在指导学生作文的过程中，反上面这些简单的分辨标准教给学生。在此基础上，让学生依据题目，判断文章应该是写人的还是记事的。一般来说，我们给小学生命的作文题都有明显的，利于学生审题的文字标志。审题时应该提示学生注意。例如，《我们的老师》《我心目中的妈妈》、《助人为乐的红领巾》等文题中有“老师”、“妈妈”、“红领巾”表示人物信号标志的中心词，因此这类文章是写人的。《印象深刻的一件事》《放学路上的奇遇》《在回家的公共汽车上》、《难忘的星期天》等文章中有表示事件、场所、时间信号标志的中心词，因此这类文章一般是词的。学生掌握了这些，就会避免由于审题不清，写人写事发生错位的现象。
二是帮助学生审清题目规定的题材范围。题材除了受思想内容制约以外，还要受人称、时间、场所和人物、事件数量的限制如《我的妈妈》、《我的辅导员》等题目受叙事述人称的限制，只能用第一人称来写，用别的人称就不合要求；《他们都是我的好老师》、《我的同桌》、《一件小事》、《假日新事二则》等题目受人物、事件数量的限制；《难忘的时刻》、《电影放映之前》等题目受时间的限制：《放学路上的奇遇》、《赛场见闻》等题目受场所的限制。在审题中，一定要帮助学生弄清题目中规定的题材范围。这样才不会在取材范围上偏离题目。
三要帮助学生审清题目所要表现的主题思想。小学阶段命题作文题目一般对主题思想也作了规定和提示，审题时应该引导学生仔细分、辩别、推敲，找出“题眼”。题眼总是在中心词的修饰成份里，去掉表示人称、场所、时间、数量等修饰成分外，剩下的就是“题眼”如《假日趣事》的“题眼”就是“趣”；《一件小事》的“题眼”就是“小”。题眼找出来了，要认真辨别它的内涵与外延，然后依据它去立意、取材。如《一件小事》的题眼“小”字，要启发学生理解事件虽小，但它的意义是大的。通过一件小事的叙述来反映一个崇高的品质，反映一种社会风貌，说明一个深刻的道理。只有这样写出来的“小事”才算切题，才能启发人、教育人。有些文题看不出题眼，如《我的爸爸》、《在回家的公共汽车上》等等，这类文章的主题思想可
以引导学生自己来确定，但必须鲜明、健康。找到并抓住了题眼，学生写出来的文章，在思想内容上才不会离题，才会生动感人。
帮助学生审题是老师工作的一个方面。另外，在针对小学生的特点以及大纲、教材的要求，拟重庆市题时应该尽量避免太含蓄，杜绝不切实际地将小学阶段记叙文题目论文化、诗歌化、散文化。文题中记人记事种类、题材范围题眼等内涵宜直露为好。到了小学高年级，文题的内涵可以有目的、有计划地缩小。逐步提高要求，有步骤地培养小学生审题和自己确定文章中心思想的能力。
第五篇：作文中病句[定稿]
我一个平凡的我，要改变的我，戴着一副似大学生的我。
有些圆的下巴，却长着一双大眼，里头荡着水银。我自己是一个性格活泼的女生。
我也有很要好的朋友，朋友是寒冷的晚上为我盖上蹬在地上的被子
我是一位农民的女儿，现在在永年一中就读。
我，长的不高也不矮，长的不胖也不瘦。
我自己是一个比较安静、对熟人的时候会开朗些。身材中等，体型中等，梳着一条马尾辫，斜刘海。我的自转
我自己的爱好是音乐。
由于从小家里人对我的宠爱，所以我就是个任性又蛮不讲理的坏孩子。但是，我懂得尊重他人。
如果你看到一个长相平凡，但表情变换频率与戏法变脸速度不分上下
慢慢随着年龄的增长，思
想意识也增长了好多。于是每天都那么迷迷糊糊地过，穿着打扮都很平凡、随便。无忧无虑的。
我每天学习有时候很努力，有时候很荒唐，成天不学习。
在一次次的考试成绩出来后，都给自己一个重重的打击，越使自己更紧张。缺少题目
滥用介词在班里70多人，有些人默默无闻，有些人威名远扬。
这天雨下得很大，爸妈都带着以一包一包的行李为孩子少添点麻烦。
在硕大的宇宙中，存在着一个身穿隐形衣的少女——高山隐士。
以前的我以贪婪、无忧无虑度过童年的时光，不知道世界的惊奇，好像井底之蛙。
学习正是我要改变一切的目的。
我的朋友只有那么几个，在别人面前我像一只默默
无闻的蜜蜂。
懂得感恩、懂得感性、懂得满足。这就是我简单得很。
我是一个心直口快的人，我一旦喜欢什么或讨厌什么从不遮遮掩掩，发生了别人的缺点或自己不喜欢的地方都会直接说出来。伴随着无名的学习氛围，老师让我们每个人写一个“自我小传”。
唯一接触的只有青梅竹马，她算是我唯一的朋友。
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