第一篇：儿歌教学有效性策略
小班儿歌教学有效性的指导策略研究
教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
一、小班儿歌教学的现状与思考
儿歌，又称童谣，是为儿童创作的、适合儿童唱的歌谣。曲调多半较为简单，歌词浅白和富有教育意义。在幼儿园语言教学中，儿歌凭借其韵律响亮、富有情趣、琅琅上口等特点深受幼儿的欢迎。但我发现小班幼儿的儿歌教学情况不容乐观，具体体现在以下两个方面。
（一）教师片面注重儿歌教学的结果，背离了语言教学的本质
在日常的教学过程中老师往往把学习儿歌作为教学的主要目的，为了“教”儿歌而教，幼儿为了“学”儿歌而学，学习儿歌从教学手段变成了教育目的。这样就背离了语言教学的本质，也就无法实现语言教学的真正目的。甚至在教学过程中教师只听到幼儿朝着其预设的儿歌教学内容方面的回答，而完全无视或忽略了幼儿其他正确的回答，不知不觉中限制了幼儿语言的拓展以及知识的延伸。
（二）教师在开展儿歌教学时，方法简单、枯燥，幼儿对儿歌教学缺乏兴趣
由于小班年龄段的幼儿仍以无意识的机械识记为主，而教师为了让幼儿学会儿歌，教学中通常采用反复、枯燥的机械记忆的方式，必然会使幼儿感到枯燥乏味、注意力转移。
现代儿童观认为，幼儿是认识的主体，幼儿的发展是主动活动的结果。《纲要》中也指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。具体地说，就是要使幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演儿童文学作品，能理解并复述简短的儿童文学作品。但在现在的小班幼儿儿歌教学中为什么会出现上述这些情况呢？
一是教师受语言类教学的片面评价的影响，忽视儿歌教学的真正目的。在现实社会中，家长普遍关注的是每天孩子在幼儿园学会了什么？会念几首儿歌？会讲几个故事？为了满足多数家长的需求，教师对幼儿儿歌的评价只看是否“学会”，只重知识和技能，而忽略情感、社会性和实际能力。片面只看幼儿是否学会，一味注重结果，不关注幼儿学习的过程；只看幼儿学到了什么，不关注幼儿在学儿歌的过程中是否得到了发展。幼儿在学习的过程中，既没有自由地表达，也未能尽兴地表演。
二是教师缺乏对小班幼儿儿歌有效的指导策略，导致幼儿失去兴趣。教师对儿歌教学的方法仅仅是让幼儿被动地、机械地记忆和模仿，幼儿所获得的只是在自己已有经验的基础上记住了一首儿歌。活动不仅没有使幼儿得到真实的体验和探索，反而束缚了他们的思想和心灵，妨碍了他们主动、积极的发展。
二、小班幼儿儿歌教学有效指导策略的创新实践
基于以上现状，本人对小班幼儿的儿歌教学有效指导策略进行了实践和研究，探索出幼儿儿歌教学的“四部曲”指导策略。
（一）根据小班年龄段的特征收集儿歌
在收集幼儿儿歌的过程中，笔者发现教材中现成的、拿来即可使用的符合小班幼儿身心特点的儿歌不是很多，为此，进行了以下调整：一是全选。教材中现成的儿歌，如《过新年》、《妈妈我要亲亲你》、《小手拍拍》等。二是精选。从网络及软件中选择有动画效果或图谱的一些优秀的符合小班幼儿年龄的儿歌。如：《小青蛙》、《生日歌》、《家》等。
（二）儿歌教学“四部曲”指导策略的具体实施
1.展现场景，打开形象之门，使幼儿乐学
多媒体具有形、色、光、画的独特效果，有鲜明的表现力和直观形象性，能唤起幼儿浓厚的学习兴趣，从而开启形象思维之门。
（1）多媒体自制课件
小班幼儿对儿歌内容的理解来源于生活和知识经验的积累，幼儿只有在理解的基础上，才能感受到儿歌优美的词汇和意境。因此需要教师分析教材，寻找到在儿歌内容理解方面的难点，运用各种形式帮助幼儿积累与儿歌相关的知识经验，为儿歌的欣赏熟悉以及创编奠定基础。
（2）多媒体动画
因为小班幼儿注意力集中时间不长，易受新奇事物吸引，而多媒体动画它的表现形式生动、形象、立体，在教学中，教师将儿歌的内容运用动画的形式呈现给幼儿，再结合教师富有表现力的朗读，动静相结合，将幼儿引入到儿歌所表现的意境中，并使之感悟到儿歌简练语句所蕴含的美妙。
2.渲染气氛，叩开情感之门，使幼儿勤学
采用设置情境的形式来学习儿歌，可以使幼儿容易了解作品的内容，体验角色的情感特征。如：儿歌《家》的教学中，在让幼儿欣赏并熟悉了儿歌后，把幼儿分成动物角色进行儿歌表演，孩子们很乐意在情境中表演。
3.支架引领，打开思维之门，使幼儿善学
维果茨基认为：“幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，因而对儿童的发展具有重要意义。”因为幼儿看到图谱便能说出儿歌，所以，图谱教学在儿歌语言活动中是行之有效的方法，它对于促进幼儿语言的发展起了重要的作用。教师根据儿歌内容，绘制相应的简单图谱，帮助幼儿最初的对儿歌的记忆，从而熟悉儿歌的内容。当然图谱的绘制要遵循一定的原则。一是形象性原则：图谱的设计要能较形象地表现出儿歌内容，色彩鲜艳；二是趣味性原则：图谱设计的形象应生动、有趣、可爱，让幼儿喜欢；三是有序性原则：图谱设计应符合儿歌内容的结构和顺序；四是简易性原则：图谱设计应简单明了。
4.启迪深思，开创创造之门，使幼儿活学
小班幼儿模仿力强，想象力丰富。因此，有的儿歌很适宜创编动作学习。动手、动脚、动嘴、动眼、动耳、动脑，可以使幼儿对学儿歌更有兴趣，更积极主动地投入到学习中去。也可以更好地帮助幼儿掌握学习内容，同时为幼儿创新能力的发展提供更为广阔的空间。而针对儿歌原有的语言结构，创编出符合逻辑的新的儿歌内容，不重复的学念，能有效地保持幼儿学习儿歌的兴趣。
三、实践的效果及后续关注的问题
通过一段时间的研究和尝试，我初步探索出符合小班幼儿年龄特点的幼儿儿歌教学的“四部曲”指导策略，并在儿歌教学中加以应用，取得了较好的教学效果。幼儿在儿歌教学中能积极地参与其中，其在口语表达、交往等方面的能力也有明显提高。教师不再把让幼儿学会几首儿歌作为唯一的教学目的，而是更多地从幼儿角度出发，看幼儿是否积极主动地参与活动；更多地关注教学方法、策略是否能激发幼儿学习的兴趣。与此同时，笔者还发现家长参差不齐的文化素养、配合得密切与否，在一定程度上影响着幼儿的儿歌学习和表达能力的培养。因此，加强家园配合也是儿歌教学的重要一环。
第二篇：巧用有效性策略 提升有效性教学
巧用有效性策略 提升有效性教学—— 浅谈小学科学课教学有效性的实践研究
[内容摘要]：本课题通过对教材处理的有效性、教学目标的有效性、课堂教学策略的有效性、课堂教学评价的有效性、小组合作学习的有效性、课堂教学反思的有效性等进行研究，探讨如何进行有效的小学科学课堂教学，本文转自[教育文稿网]转载请注明出处。并在课堂内、外加以实践检验，积累了一定的素材，取得了一定的研究成果，同时在教研中也带动和促进了教师的专业成长。
[关键词]：科学课堂教学有效性策略
一、问题的提出：
在当前的课堂教学中，虽然不排除有符合新课程要求，勇于改革和创新，既能传授知识又能培养能力，既能注重知识建构又能注重人格塑造，既能注重全体发展又能注重个性发展的优质课，总体来讲，课堂教学的成绩不容否定。但是，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，效率低微。久而久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学生学习的效果则表现为低效或无效，从而在新课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象„„高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。
本课题的研究，将以现代教育思想为先导，建设以学为本的模式，坚持学为主体，真正做到因材施教，因学施教。让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，勇于质疑，善于拓展，大胆创新，切实改变低效或无效教学的状况。同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，努力形成符合学科实际且具有个性富有特色的科学课堂教学有效性策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终提高小学科学课堂教学的有效性。
二、课题研究的主要内容和目标：
（一）研究内容：
1、影响小学科学课堂教学有效性的因素的分析与研究。
从新课程目标要求来看，影响小学科学课堂教学有效性的最主要的因素有：教育目标达成的有效性、主体参与的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性。
2、探究提高小学科学课堂教学有效性的策略的基本途径。
（1）教材处理的有效性；（2）教学目标的有效性；（3）课堂教学策略的有效性；（4）课堂教学评价的有效性；（5）小组合作学习的有效性；（6）课堂教学反思的有效性。
（二）研究目标
立足本校教学实践，在实践中反思、总结有效的小学科学课堂教学的策略，积累第一手研究素材和成果，为今后的教学实践及其他同伴提供一些可供选择和参考的教学案例。并以建构科学课堂教学的有效模式为抓手，开展推进提高科学课堂教学有效性研究，并形成策略体系。
三、提高课堂教学有效性的实施策略
1、教材处理的有效性
在新教材中，编者捕捉小学科学的各类精彩镜头，并从中选取具有特定科学信息的现实背景，再根据班级、教学目的为儿童学习科学创设有趣、有用、可操作、可探索的科学情境。如何根据学生生活经验利用好这些情境，使得我们的科学教学是有效的呢？
（1）整体把握内容、灵活处理教材。充分利用现有教材，根据现有教材，依据学生的认知特点、心理特点和教学实际等，实施有效的课堂教学。
案例1：科教版三年级《我看到了什么》一课，有五个有结构的小活动 ：
（1）我看到了什么？（图：一棵大树）
（2）在一棵真正的大树前，我看到过什么？
（3）再去看一看，是不是能看到更多的内容？
（4）如果现在来到一棵大树下，我想观察什么？
（5）我们怎样才能观察到更多的内容？
教材中提到“我们看，我们听，我们摸，我们闻„„”这时就应该让学生与自然界的大树来一次真正的亲密接触。有一位教师是这样处理教材的。要求学生用布将眼睛蒙上，进入树林，用除了眼睛以外的其它任何一个器官去认识它，和它交朋友。孩子在不能用眼睛的情况下，进入到一个从未体验过的境界，发现了许多视觉占主导情况下所不能发现的更细微的情况。小树林变成了一棵棵充满个性的、与众不同的树的集合。
（2）开发课程资源，适当补充教材。充分利用教材提供的资源，挖掘教材隐含的培养学生能力的因素，对教材内容进行丰富、拓展和引伸。开发科学实践资源，开发课外学习资源等。案例2：三上年级中溶解一单元,教师与学生进行《物体的沉浮与什么有关》的探究活动时,从对重量、体积有关——无关——有关——无关的思维过程后，这节课下课了，那到底物体的沉浮与什么有关？这就给学生留下一个生动的问题，学生再后续的研究中就会去找资料、问大人等途径寻找答案。在科学探究活动中，教师要鼓励学生通过大胆想象有理有据地提出问题和推理。我们将有意识拓宽学生的视野，将教学内容进行重组，让教学内容“走近”学生，学生“走进”生活，拓宽视野。
（3）精心设计内容，活化手头教材。树立新的教材观，根据学生的需要和兴趣以及教学的实际，灵活地创造性地活用教材，使教材凸显实践性、科学性与趣味性，让学生乐于参与，乐于实践。
案例3：除了课堂上的观察、实验、小组讨论交流外，对课堂不便充分研究的学习内容可采取现场考察搜集信息、召开信息发布会问题研究、情境模拟、种植饲养、参观访问、社区家庭观察等形式，让学生亲身经历，去发现其中的奥秘。如动、植物知识的教学，可给学生提供机会，让他们在林园中开辟“种植园地”、“饲养自然角”。在“种植园地”里种上常见的自然课上需要学习的植物，可以是观赏性的花草，也可以是可食用的常见作物等，在“饲养自然角”饲养小鱼、小鸟、蚂蚁等，这样，学习有关知识时可直接到“种植园地”、“饲养自然角”进行观察实验，平时通过让学生给自然角里的小动物喂食、换水、清洁，为植物园里的植物除草、浇水、捉虫、松土、施肥等，既培养了他们的劳动习惯，又培养了他们热爱大自然、珍爱生命的美德；既学到了自然知识，又有了情感体验。
2、教学目标的有效性
新的科学课程标准要求 “知识与技能，过程与方法，情感与态度三方面的目标是一个密不可分的有机整体，强调知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提。”它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在分析现实社会，解决日常生活中的问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程，“人人学习有价值的科学”；不仅强调让学生 “经历观察、实验、猜想、证明等科学活动的过程，发展合情推理能力和初步的演绎思维能力”，改变用 “纯科学”去解决问题的方式，注重让学生从现实世界和生活中发现问题、解决问题、发展科学，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作与交流，“初步形成评价与反思的意识”，发展实践能力和创新能力，能够 “人人都能获得必需的科学”；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习科学的情感与态度，弘扬学生的主体性，使学生在科学学习活动中获得成功的体验，“让学生对科学有好奇心和求知欲”，在让所有学生获得共同的科学教育的同时，有机会接触、了解乃至钻研自生科学学习的需要，让 “不同的人在科学上得到不同的发展”。
案例4：教学《常见的植物》，不必追求学生对植物的知识究竟知道多少，而是让学生通过活动体会和领悟什么是“观察”，“观察”和“看”有什么不同，引导学生确定观察内容和充分利用各种感官进行观察，学习如何收集信息，如何交流汇报。学生在活动中通过看、闻、摸、听等多种方式全身心地感受和体验；用测量的方式知道植物的粗、细、高、矮等有关信息；用文字、图画、采集标本等方法记录收集到的信息；用形象的语言和动作向大家描述植
物。
3、课堂教学策略的有效性
（1）依据小学生的年龄特点和儿童的心理特征，采用实验教学法、体验教学法、任务型教学法等教学方法与手段，从学生喜欢的课堂教学方法和活动入手，提高学生的课堂学习兴趣。案例5：在教学《磁铁游戏》一课中，为了使学生知道磁铁有磁性和隔着物体能吸铁的性质，在教学中设计了三个步骤：
1、玩“磁铁找朋友”的游戏。让学生识别信封里的各种物品，然后利用磁铁进行分类，最后归纳得出磁铁的性质“磁铁能吸铁”。
2、小节目激趣。设计布娃娃在桌上跳舞的小节目，引起学生质疑后再析疑、解疑。学生动手实验得到磁铁隔着物体也能吸。
3、知识应用“巧取试管铁钉”验证上面结论。让学生在玩时动手动脑解决问题。使学生在玩中融学，学中有乐，乐中有得。学生强烈地感受到了科学的生活性，学的有趣，学的充实。
（2）运用“探究——发现型”的课堂教学模式，让学生参与体验。并把科学知识目标和技能目标和谐地融合在学生的学习经历与体验中，有计划、有步骤地提高小学科学课堂教学的效率。
案例6：在教学《物体的热胀冷缩》一课中，为了更好地让学生经历、体验由受热膨胀及遇冷收缩的过程，我首先设计了一个情境讨论：你可以用什么方法让热水冷下来？你怎么知道热水变冷了？变冷之后还有什么其他变化？这些问题以学生的生活经验为基础，课堂气氛立即活跃起来。接着让学生动手做一做，通过实验充分感知由受热膨胀及遇冷收缩的过程。实践中，我发现每个小组都设计出不同的方案，并且能自觉地做好记录来描述受热膨胀及遇冷收缩的过程。学生的内心是喜悦的，这不仅仅因为他们从经历了“受热膨胀及遇冷收缩”的探究活动，亲身体验了知识的发生和发展过程，而且因为通过自己的探究发现了“物体的热胀冷缩变化规律”。对于学生来说，自己发现的东西才是最有价值的，这将让学生体验到些许成功，体验科学知识的形成，并最终促进其科学探究能力的发展。
（3）进行有效的情感态度渗透。通过分析影响学生科学学习的学习态度、学习动机及个性特征等情感因子，采用营造民主和谐的课堂气氛，增加教师自身的情感投入，挖掘教材中的情感因素等有效的方法渗透情感态度。
案例7：针对学生普遍爱喝饮料的习惯，我们布置了一个课外作业：让学生考察一下饮料市场。结果学生的探究方法各有不同，各有独到的见解，有的甚至写上了自己想要发明的饮料的配方、宣传广告等等。个个都做得很好。在教学中，有时为了创造学生熟悉的生活情境，还可以对学习材料进行有机整合，采取灵活的教学方法，把科学知识巧妙地隐藏在学生所喜闻乐见的其他学科练习形式中，以期收到“奇兵”之效。
4、课堂教学评价的有效性
科学教师应当以评价参与者的角色去反思自己的教学，强化科学教学的评价意识。在有效教学中进行有效评价，在有效评价中进行有效教学，使教学与评价形成互动机制。在教学过程中构建理想教学标准并在此基础上实现理想教学，从而使理想教学与理想评价形成良性互动。
（1）在体现主体性、激励性、多样性与创性的基础上，采用言语表扬、星级比赛、积分换奖、实物奖励等多种评价方式和手段。使学生在科学课堂中不断体验进步与成功。
案例8：“你能勇敢地提出问题，真了不起！”、“再想一想，肯定能提出更好的问题。”、“你发言的声音真响亮，老师很欣赏”、“有的像科学家样子，真棒！”等等，在学生提不出问题时，要与学生交换角色，提出重点问题，引导学生解疑，有时指名学生回答，有时让学生小组交流讨论，尝试解答，再全班交流。时间长了，渐渐地形成了宽松活泼的课堂氛围。为了鼓励学生发言，每堂课将各小组发言人用“正”字的方法统计，课后，给发言次数多的小组每人加一颗“星”，这样有效地激发了学生发言的热情，调动了学生学习的积极性，活跃
了课堂气氛。
（2）建立多元化评价形式，通过课堂上教师评价、小组评价、学生自评、师生互评等评价形式，适时适度地给予学生肯定与认可、公平公正地评价学生的科学知识技能、情感态度、思想道德、文化修养、合作能力等，激发并保持学生的科学学习积极性。
案例9：在教学《探索纸的秘密》一课时，教师先出示一张手工纸，让学生尝试着用这个现成的材料来进行一个“小小设计师”的比赛活动。由于问题的空间是开放的，又贴近儿童生活，孩子们参与的积极性一下子被调动了起来。当黑板上出现了五颜六色的小纸船、小衣服、剪纸、书法等作品时，极大地激发了学生进行科学探究的兴趣，还为师生间、生生间的相互评价搭建了一个平台。接着教师又让学生以小组为单位，提出本组同学感兴趣的研究问题，大家一起研究确定可行的研究问题，并自行设计解决问题的方案。这时，只见各小组同学纷纷开动脑筋，提出自己的办法，然后由小组长把每个人的意见综合起来设计出一个小组的实验方案。进行实验方案交流时，学生们充分发表自己的意见，不断为别人和自己进行补充、修改，既敢于肯定自己的长处，又汲取了别人的经验，最终形成了一个较为完善的设计方案。然后，他们就按照自己的设计开始动手进行实验了。汇报时，教师不但鼓励学生用多种方法进行实验，还注重了对学生小组合作、学习态度和创新方法等方面进行有针对性的评价。使评价在学生的科学学习活动中，发挥了积极的促进作用。
5、小组合作学习的有效性
研究表明，在科学教学中，学生主动参与到教学过程之中时，他们的学习会更有效率，收获更多。
1、实施小组合作学习时，小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作是小组合作学习的关键。要实施小组合作学习，教师就要对每个学生的素质进行分析研究，掌握各学生的特性，分组时要考虑每个组成员的组织能力、自学能力和分析问题解决问题的能力等方面的问题，要考虑各学生的层次性。教师要使每个学生认识合作学习的重要性，使他们体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，能使大家友好相处，从而对小组合作学习产生认同感。
案例10：《植物的果实》一课的合作学习:
学习目标：
1、了解植物果实的基本构造。
2、初步学会解剖果实的技能。
3、培养根据事物特征进行分类的能力。
学习材料：苹果、梨、甘蔗、芋头、萝卜等实物。
组织形式：每四人一组（甲、乙、丙、丁）自由组合。
分解任务：甲（组长）：负责解剖果实和写实验报告。
乙：负责比较剖开的苹果和梨在构造上的共同点。
丙：负责找出所带学习材料中哪些是果实，哪些不是果实。
丁：负责将丙找出的果实分成干果和肉果两大类。
活动过程：全班48人，自由组合成12组。每组在分工合作的过程中完成学习任务。然后每个成员在组内将自己完成的学习任务进行汇报、交流，再由组长写成实验报告交给老师。学习评价：以小组为单位，检查每个小组的实验报告。教师首先给每个学生完成的每个问题打分，然后给出实验报告的总成绩。这样既体现出个人的能力和水平，又体现出了集体的智慧和力量。（附件5）
2、在科学课堂教学中，针对教学内容和教学时间有选择的实施小组合作学习。其项目和问题要能激发学生的兴趣并且对学生具有一定的挑战性。教师要认真研究教材，明确教学的重、难点，精心设计教学方法。在教学中，教师设计合作学习的任务和目标要非常明确，并且是学生合作行为的指南，要给学生留有实验、提问、尝试的机会和空间，让所有学生都能充分
参与进来。
案例11：在进行《比较水的多少》一课中，学生各小组有选择地方法不同，教师大胆鼓励学生运用自己地方法，并且让不同的小组向全班学生介绍比较方法。请同学们自己选择众多方法中最好地比较方法。很多学生在自己的日记中都讲今天最难忘的事就是科学课中比较水地多少。学生提出的各种猜想是课堂生成的教学内容，学生的这些验证方案同样是鲜活、丰富的教学内容，从而丰富、拓展了学生的科学空间。
6、课堂教学反思的有效性
教学反思是追求课堂教学有效性的重要平台，是教师记录自己的教学经历及领悟与发现教学规律的重要载体，能够促进教师对自己教学实践的反思，在实践中自觉调整和改进教学行动，提升教师专业化水平。教学反思除了不足之处，也要包括自己的成功的方法，更重要的是可以记下学生的创新，自己的教学机智。一节课下来，静心沉思，及时记下得失，进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
案例12：2007年4月，我校一位老师参加了浙江省小学科学优质课评比活动，活动结束后，反思如下：尽管学生对显微镜有着很强的好奇心，但正确使用显微镜的实验步骤相对比较复杂。在试教后，发现学生对于实验方法掌握情况并不理想。因此在实验操作正确规范的前提下，适当地降低难度，将实际要用的步骤对学生进行规范指导，并用概括性的词汇表述实验步骤： “取镜——对光——放片——观察——放镜”。实验中，学生的注意往往会受到实验材料的影响。实验使用的显微镜一般都配有高倍镜和低倍镜两个物镜，在试教中，尽管强调学生使用低倍镜进行观察，还是有部分学生在使用高倍镜进行观察，产生光线不够亮，找不到物体等问题，直接影响观察的效果。因此，在试教后对显微镜进行调整，取下高倍镜。同时，对在教学的环节中存在的其他干扰因素进行调控，以此进行有效教学。
四、研究的成效
1、促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。
通过本课题研究，参与实验的班级的学生综合素质明显提高。提高了收集信息和处理信息的能力、交流表达的能力、质疑创新的能力、动手实践的能力等等。学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。
案例13：学生对科学学习的兴趣的调查。
问题１：你喜欢上科学课吗?上课时，你是喜欢科学教师呢，还是喜欢教师所讲的内容呢?在课上学习过程中你感到高兴吗?如果你回答教师的问题错了受到批评你还喜欢科学吗?问题２：你喜欢科学书吗?你喜欢书上的插图吗?课后业余时间，你看有关科学的书籍吗? 问题３：你喜欢做科学作业吗?你喜欢自己完成还是和同学一起完成呢?自己完成时需要别人帮助吗?当你作业有几次错误时，你还喜欢做科学作业吗?
通过前后测对比，可以发现，研究的前后学生有很大的变化。总体上分析可以看出学生学习科学的兴趣已经有了明显的增强。
附表：学生科学学习兴趣统计数据
总人数即使受到批评的情况下仍然喜欢学生喜欢看科学书、业余时间主动看科学书籍喜欢做科学作业，即使有错挨批评也喜欢做作业
原来324174231
现在3242722453062、课题研究促进了教师的专业发展，提升了参研教师的教学理论水平和教学科研能力，形
成了自己对小学科学课堂教学的新认识。
首先，通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。
其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。
3.营造了浓郁的校园教科研氛围。
本课题的研究和实践也吸引了较多非课题组不同学科的教师积极主动地参与到课题的研究行动中来。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。
第三篇：汉语拼音教学的策略 儿歌 游戏
汉语拼音教学的策略
南通市教育科学研究中心 王爱华
（一）建议
教师准确示范，学生多重实践。活动情趣盎然，考核删繁就简。
删去繁琐的知识讲解，让学生多些模仿实践机会。教师准确无误的示范发音和标准口型是学生学好拼音最为重要的前提。
(二)策略
1.灵活安排教学时间和内容。要求在第一学段完成, 没有规定具体的时间安排。打破单一学拼音的方法，将学字母、拼音节、看图识字、看图说话、读句子、读儿歌有机地结合起来，这种安排不仅巩固了汉语拼音的运用，体现了在语言环境中学拼音的思想，而且便于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备了条件。学完拼音，学生学完了40个高频字，读了11首儿歌，听了《龟兔赛跑》的故事。学习内容的多样化，既吸引了学生的兴趣，又使学生一开始就受到多方面的语文启蒙教育。
2.合理分散教学难点和重点。识记、拼读和书写是三个难点，要落实“标准”的阶段目标，汉语拼音教学就得以训练拼读能力为重点，确保课堂上拼读练习的时间。相关的语音知识不讲或少讲。非讲不可的要尽可能地深入浅出，最好是用童话故事或歌诀的形式，有的可以推到以后去讲，不要都集中在开头，希图毕其功于一役。
ɑ o e 认读时，强调发音时，口型不能变；学习写字母，认识四线格，中格，上格，下格，提醒书写注意点，o e一笔写成；重点读好第二、三声，教师要熟练记住四声儿歌：一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。镜面示范，学生伸手一边读一边比划。
i u ü ü的发音。i的笔顺与标调，戴上帽子把小圆点遮住了，所以i上标调去掉点。指导书写，u ü从二线到三线，再从二线到三线。ǖ的两点靠近一些。
b p m f 强调声母发音时轻而短，f咬一下下唇，轻一点。引导学生自主比较b p异同点（形、音、写）。学习拼读的新知识，强调“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”（加上“碰”的动作）拼读。苏教版教材三课时完成：教读、教写字母；学习拼读音节；教学带调拼读。人教版教材两课时：b p和m f各一课时，分别完成三项内容，列举了与这些声母相拼的所有的音节。
d t n l 区分d t n l。在复习拼读方法后，强调学生先自己拼读，师生再合作游戏练习拼读。教师写音节，学生根据音节寻声音、找朋友、表演动作。（两课时完成）
ɡ k h 学生自己观察书上的四线格中的字母，几笔写成，占几格。j q x 认读j q x与ü相拼。（出示动画——拼的过程，ü变化的过程）z c s 学习整体认读：“zi是整体认读音节，是不能拼的，要整体读，跟它的发音是一样的，只不过要读得长一些，响一些。”指导书写字母。z 上下一样宽窄，一笔写成。s上下弯的宽窄一样。
zh ch sh r 书写声母的两个字母要靠得紧一些。r 写的时候注意弯出去一点。学习三拼音。声轻介快韵母响。
y w 两个字母的作用。yu的拼读规则。复习声母、整体认读音节。复习２３个声母。按顺序读一读。z c s在表格中在后面，y w 在最后。
ɑi ei ui 注意看老师的嘴形，嘴唇是要滑动的，嘴形是由大（扁）到小。前音读得重ｉ读得轻，一口气读。知道复韵母是由哪个字母组成的。正确抄写音节，每个字母之间要有一点点空隙，但是要挨得紧凑点。先抄声母，再抄韵母，最后别忘了标上声调号。而且要把整个音节都记在脑子里，才开始写，可千万不能看见一个字母写一个字母。
ɑo ou iu 看教师的口型。“从ɑ 快速地滑向o，快得就像踩上了滑板车。注意看老师的口型听老师的发音。”嘴巴体操。嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴拢圆ooo 嘴巴扁扁eee 牙齿对齐iii 嘴巴突出uu 像吹笛子üüü
ie üe er 学习整体认读音节ye yue。它是谁的整体认读音节？做音节的时候i变成y。yue 是谁的整体认读音节。为什么？后半部分是üe，遇到y 去掉两点。j q x 和üe相拼时，有什么变化？为什么？
ɑn en in un ün 强调发音方法，先要从ɑ、e、i、u、ü发起，教师再发音ɑn、en、in un ün。学习整体认读音节yin、yun、yuan，这是谁的整体认读音节。它是由谁变化过来的。
ɑnɡ enɡ inɡ onɡ强调发音方法：“气要从鼻子里流出来。”
3.科学实施教学过程和方法。
上好第一节课。通过引导学生体验生活,初步体会学习汉语拼音的意义，以激发学生学习汉语拼音的兴趣。
今天，我给你们带来了一些书，有《看图学语文》、《儿童诗集》、《小学语文大家练》、《童话选集》、《现代汉语词典》。你喜欢什么书？平常你们是自己读书吗？为什么你们不自己读？有好多字不认识，一般请爸爸妈妈讲故事。
老师带你们到一个地方去，这是一个美丽的城堡，城堡里住的是谁？是我们的拼音朋友，认识了这些拼音，就可以认识许许多多的字，自己看喜欢的书。
汉语拼音还有什么用处？查字典、打电脑。能认很多的字。发音不准，看汉语拼音，就能读准字音，帮助我们学习普通话。
“汉语拼音用处大，一树能开两朵花。一朵讲好普通话，一朵识字学文化。” “汉语拼音用处大，学习生字需要它，教我说好普通话，我们决心学好它。” 初入学儿童不懂得发音方法，加上声带发育不完全，学生声音发不出，发音低，让学生体会学生放开嗓门的方法、响亮、拉嗓子。
构建汉语拼音课的范型
认读字母课：
1.出示情境图，引出字母。
教师示范发音，学生趣味实践（含四声练习，如：ī 这件衣服真好看！í 咦！我的铅笔在哪儿？ǐ拿把椅子您请坐。ì 你的意思我明白。）
“看老师的口型，听老师发音。”“跟老师读。” 2.观察表音表形图，形象记忆字母形状。
“图上画了什么或者图上的什么人在做什么？）”“字母像图上的什么？（学生可以对照图画回答，也可以自己想象）自己编个顺口溜。也可以教师教唱：“小鱼小鱼尾巴翘，昂起头来吹泡泡，两个泡泡吹得好，小鱼小鱼哈哈笑。”
3.指导书写，提醒书写注意点。
4.复习。脱离情境图和语境歌纯拼音练读。今天我们学习了字母。打乱顺序抽读。
拼读音节课：
1.教师讲拼读口诀。2.学生练习加四声拼读。（用动作表现四声：手势表示四声；组词f-u-fu ；用动作表现四声的意思：m-o-mo加上四声拼读，摸桌子，磨面粉，抹香香，研笔墨。小老师领读。）
3.复习。今天我们学习了音节。打乱顺序抽读。带调拼读课：
1.设计游戏情境（找朋友），出示音节，学生拼读。（或者看图描述画面；或者看图拼读小儿歌。）
2.出示对应图片或实物
3.巩固带调音节。音节与实物反复一一对应找朋友。4.复习。今天我们学习了音节，打乱顺序抽读。师生游戏合作拼读。
学习了ɑi ei ui 后，猜猜袋子里的礼物是什么？给你一些提示，有音节来拼一拼。dàishǔ wūguī bái é báitù 学生猜。揭示礼物袋鼠。出示zuǐbɑ 请摸一摸袋鼠的什么？出示wěibɑ
学习了ɑo ou iu后，玩做晚餐的游戏。猜猜篮子里有什么？càihuā yóucài làjiāo ǒu jiǔcài 还有苹果和桔子，它们是水果。教师拿蔬菜，学生拼读音节。拿出藕，ǒu，复韵母直接可以做音节。逛chāo shì 老师当顾客，学生当售货员。顾客要什么，学生拿什么。cǎo méi pài hǎo lì yǒu miào cuìjiǎo zúqiúqiǎokèlì niúròu bābǎozhōu yóuyúsī
学习了前鼻韵母后，帮售货员整体货架。售货员阿姨摆东西摆错了。现在请同学们仔细拼一拼音节，再看看货架上的货物错在哪里了呢？nán guā yuán qíe zi jīn zhēn gū jīdàn wōsǔn yúndòu 教师指实物，学生找相应的音节标签。摘下来领读。然后齐读音节贴标签。最后一齐拼读。整理文具。一位学生手拿音节卡片，有zhuànbǐdāo Zìdiǎn wénjùhé qiānbǐ yuánzhūbǐ xiězìběn 指名学生领拼读。将音节分发下去，教师逐一拿出文具，学生拿出相应的音节，领着拼读，其他学生跟读。将音节贴到黑板上，直接拼读音节。
学习了后鼻韵母，游玩动物园，认识动物，出示图片。教师指图，学生说。猫头鹰 黄鹂 燕子 鹦鹉 丹顶鹤 孔雀 喜鹊 长颈鹿 马 狮子 骆驼 熊猫 老虎
出示音节，学生拼读，教师贴在相应的动物图片下面。归类复习课： 比较异同点。d b p q
23个声母复习：读一读，记一记；想一想（同学的姓氏里有哪些声母？），读一读，连一连。
24个韵母
16个整体认读音节。
模式不是一层不变的。譬如导入新课，形式就很多。常用的是语境图引出字母，故事或者游戏导入。随着字母学习的深入，复习旧知导入新课，显得尤为重要。教zh ch sh，先复习z c s。然后在每个字母的后面加上一把小椅子h，引问怎么读？再出示语境图和表音表形图。比如初次教复韵母ɑi ei ui，可以先复习6个单韵母和口诀，然后在黑板上留下三个单韵母，让它们交上新的朋友i，组成复韵母。再出示情境图或语境歌。
几个值得注意的问题
学习汉语拼音也要自主学习。学生的认读、拼读、书写实践贯穿课堂的始终。比如记忆字母形状时，重视学生自编顺口溜，引导学生主动发现形近字母的异同点，启发学生联系生活经验拼读方法。
当堂巩固，当堂反馈。面向全体，全员参与。
营造动静结合的课堂。游戏激趣、帮助理解、记忆。大声读，甚至扯着嗓子读，等等。有时，要求学生在心里默默地拼读。
充分准备教学用具和资源。拼音教学的常用教具和学具。重要的教具、学具——字母卡片，每人一张。教师的范写、示范拼读。强调教师的范读与范写。教师熟记各种儿歌、口诀。教学的语言明确简洁，所编的故事让学生一下子抓住最主要和最重要的信息。对教材的整合与补充。与人教版教材的不同（y w；三拼音的出现滞后；表音表形图有些不够自然，形象不够鲜明突出。）
培养学生养成良好的看书、握笔的习惯。附：拼音教学口诀
1、汉语拼音的作用
汉语拼音用处大，识字读书需要它，帮助学习普通话，我们一起学好它。
2、单韵母
单韵母，很重要，发音口形要摆好，嘴巴张大 a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齿对齐 i i i，嘴巴突出u u u，嘴吹口哨 ü ü ü。
3、声母
读声母要留心，堵住气儿再发音。
水上冲浪b b b，小猴推车p p p，兔采蘑菇m m m，一根拐棍f f f（像个6字 b b b，小猴推车p p p，两个门洞m m m，一根拐棍f f f，）
左下半圆 d d d，模特表演t t t，一个门洞n n n，一根小棍 l l l，鸽子回头g g g，小鸡出壳k k k 小荷长出h h h，我搭积木j j j
（9字加钩 g g g，机枪向上k k k，一把椅子h h h，i下加钩j j j，）
打气筒 q q q，演员演戏x x x(像个9字q q q，一个叉子 x x x，)
像个2字 z z z，半个圆圈 s s s，半个8字 s s s，z加椅子 zh zh zh，s加椅子 sh sh sh，s加椅子sh sh sh，大树叉儿 r r r。
4、复韵母
复韵母，真有趣，两个单韵母在一起。
看前音摆口形，口形变化要注意，快速向后滑过去，合成一个音莫忘记。
5、声调
一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。
6、标调规则
先标a o e，再标 i u ü。
i、u并列标在后，i上标调把点抹，轻声不标就空着。
7、拼写规律
小ü见了j q x，摘下墨镜行个礼。
8、两拼法
前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
9、三拼法
声轻介快韵母响，三音连读很顺当。
10、书写规则
四线三格记心间，拼音字母住里边。
声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其它部分在中格。
中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。
第四篇：教学论文-小学语文教学有效性策略
小学语文教学有效性策略
【摘 要】提高课堂教学的有效性，一直是学校和教师不懈地追求。认真反思小学语文课堂教学，以学生发展为本，优化课堂结构，提高课堂教学的有效性。【关键词】有效性策略
简约 体验 主体性
当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，取得了实质性的进展，但是由于某些实施者对新课程理念的理解，领会不到位以及缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。我们发现：许多课堂在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效性”。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。有效的课堂教学是兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和个性塑造的过程。那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢? 我就自己在教学中对课堂教学有效性进行的初步探索，谈谈自己的几点看法。
一、从需要点出发。
从学生的需要出发去组织教学，是有效教学的基础。以学生为本，教师的教学活动，都应从学生出发，一旦离开学生这个主体因素，“那课就好比一个钻头发力于一个老是打滑的工作面，其实质作用不好乐观。”了解了学生学习上的需要和心理上的需要，课就会如磁石紧紧吸引住学生。怎样才能了解到学生的需要点从而提高课堂的有效性？总的来说，需要教师先“钻进去”深入解读文本，再“跳出来”站在学生的角度确定教学策略和教学内容。
1.找准疑难点、空白点。教师要从孩子的角度去思考，沉下去了解学生。学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点？对今天的学习内容，学生感到难于理解和掌握的地方可能会在哪儿？哪些地方是学生最想了解、最需要老师引导的？作为教师，在组织教学之前，都应该对这些问题有一个深入的了解。只有这样，才能做到既不会重复教学浪费教学时间，也不会因为知识链的隔断而让学生不得要领。比如在教学《会走路的树》时，课文中有一处这样写道：小鸟看见了驯鹿，好奇地问：“你能让我爬到你的身上坐一坐吗？”教师就可以抓住一个“爬”字，打开学生的思路。因为在此之前，“小鸟会飞”已经成为学生的思维定势即固有知识，但小鸟的“爬”学生还是第一次接触到。小鸟为什么不说“飞”而说“爬”？教师以此为教学线索，积极引导学生体会到这只羽翼未丰的小鸟的特点和心理，想象驯鹿天天不厌其烦让小鸟爬到它的身上去了很多地方的情景，从而体会到驯鹿美好的心灵和真挚的情意，并以此唤醒学生内心的美好情感。
2.尽可能找到一个 “兴奋点”。教师在组织教学的过程中，找出能紧紧吸引学生注意力的“兴奋点”，是非常重要和必要的。在某种意义上说，教学能否有效，关键在于寻找学生的“兴奋点”。让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，整个教学时段学生都处在一种“兴奋”状态之中，是一个优秀教师教学素质的真正体现，也是教师知识基础的真正体现。
3.敏捷地捕捉课堂上学生的生成点。在教学过程中，一个经常遇到的情况是，无论教师在备课时准备得多么充分，考虑得多么周到，在课堂中也经常有意想不到的情况发生。这种情况说明，众多学生的思维比一个教师的思维要丰富得多，也深刻得多。在课堂教学教师与学生双边参与的动态进程中，教师应敏捷地捕捉并判断、重组学生在课堂涌现出来的信息，适时调控，充分利用。因着学生的思路顺势而导，让学生根据自己的兴趣需要顺势而学，那么整个教学气氛会非常融洽，学生也会更积极主动地思考学习，就能够出现精彩不曾预约的有效生成，从整体上提高教学效果。
二、抓住切入点。
“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，崔峦老师提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。有效的语文课堂追求简单、快乐和实用。教简单快乐的语文，抓住教学切入点是关键。
1.教学目标简明具体。教学首先要确定合适的目标。目标要简明，如果目标过多，面面俱到，反而会心中无目标，一面都不到；目标制订不能空泛，要具体。如教学目标“学习作者是如何写景物的，领会作者在景物描绘中表达的对生活的独特感受”就比 “学习作者在景物描绘中表达的高尚的精神追求”更具有操作性和可检测性，体现在两个方面：有利于教师做到心中有数——围绕目标达成设计的每一个环节要达到什么目的？有利于教师的自我监控——目的达到了吗？没达到采取什么措施及时调控？
2.教学切入简约集中。有效课堂由有效的师生、生生互动体现。要达到有效互动，作为起主导作用的教师，需要根据学生的认知实际精心选好讲课的切入点，设计的问题能使重点突出，让学生在短时间内把握课文的主旨，更好地理解课文。
3.教学环节简洁自然。真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。如江苏省特级教师孙建峰老师执教《钓鱼的启示》，第一个环节默读课文，引导学生“批注”，写下各自的理解、感受、欣赏和评价；第二个环节交流“批注”；第三个环节自由选择“自助餐”式作业，可将文中某句话改造成自己的一句格言警句，可摘录文中优美词句，也可小组间开展写字或默写比赛，还可以独立为自己设计一项作业。简洁自然的教学环节，使学生有更充分的时间去主动思考，积极感悟。
三、创设体验点。
《语文课程标准》中多次用到了“体验”一词，在阅读目标上强化感受性、体验性，注重情感体验。这意味着语文教学非常强调从学生已有的认知情境出发去体验感悟，重视引导学生将自己的生活体验和情感积累移到课文里，产生情感共鸣，同时在体验和交流体验中发展语言，形成能力。
学生自己对文本有一定的理解，但往往理解不会深入，教师需创设体验点，引导学生从生活的角度出发，去深入地理解文本的情境和情感，体验点的创设比贴标签式的说教会使学生更易于接受。
1.当课文意义生成在学生的原认知结构中找不到呼应时，引导学生移情体验。由于受知识和生活经历的局限，学生对课文中所蕴含的主题与情感往往缺少体验，经常产生陌生感与疏离感。因此，教师在教学组织过程中，特别要注重找到学生类似的情感体验，引起学生的情感共鸣，提高教学效果。如著名特级教师王崧舟老师教学《长相思》，“问君何事轻离别，一年能几团圆月”，对小学生来说，理解上有难度。王老师请学生分别把自己设想成诗人的妻子、父母、朋友，在一声声问、一声声答的过程中，让学生理解到了诗人的“重离别”，“山一程，水一程，程程都是长相思；爱故园，爱祖国，字字化作长相思”，学生角色的转换，体验角色的所为所思所感，从而很好地体会诗人“身在征途，心系故园”的深切情怀。
2.引导学生对内容情境产生兴趣，从而激发体验的内需。情感体验是以兴趣为主要出发点的。对课文所体现的情感，学生由于缺少审美的需要，往往根据自己的性别、经历与情感偏好而加以取舍，对陌生的或者排斥的情感主题，经常容易忽视。在这时候，教师就必须根据教学需要，激发学生的审美兴趣，让学生主动去体验各种各样美好的情感。著名特级教师窦桂梅老师在《游园不值》的教学中创设的体验点，给人印象很深刻。爱花、惜花的诗人没能进到园子里，却看见“一枝红杏出墙来”，窦老师请学生扮演那枝“红杏”，想象红杏会对园主人说些什么，会对诗人说什么？会对园子里不能出墙头的花花草草说什么？学生兴趣盎然，透过文本进入了诗境。
四、落实语言点。
语文的核心问题是语言，语言文字训练反映了语文学科的教学个性，通过语文学习，使学生内化语言，最终发展自己的语言。作为小学语文教师，教学过程中一定要抓住小学语文教学的本质，将语文教学实实在在地落实到语言上，提高课堂教学效率。
1.落实语言，重点在落实语言的表现力。语言是文章的载体。所有文章的内容、主题、情感，都是难过语言进行表达的。落实语言，不单纯讲语言的优美，更重要的是落实语言的表现力。表现力越强，我们就能认为语言越好。相反，语言形式再优美，表达不能到位，这样的语言也是苍白的。小学语文教学必须让学生体会到语言的这一特点，使学生从一开始就从语言的表现力方面来学习、掌握语言。一教师在教学《再别康桥》时，着重引导学生感悟语言的表现力。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”为体会这反复出现的“轻轻”，教师引导学生反复吟咏，并启发想象：一个人在怎样的情况下会“轻轻”？大概会是几个人？你觉得他一个人这样轻轻地走，情绪会怎样？把人融进了这样的情境中，学生对“轻轻”的理解将是深刻和透彻的。“软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”请学生模仿一下，“招摇”是什么样子？推想一下，“招摇“会有几种可能？为什么甘心情愿做水草？原来诗人对康桥的深厚的依依惜别的感情，就是这样从诗人的用词中表现出来的，学生感受到了语言的表现力。只有这样落实语言，语言才有生命力。
2.落实语言，注重“读写结合”。学生学习语文的真正目的，是运用语言进行表达的能力。包括两个方面：口头表达能力与书面表达能力。而最终的落脚点是书面表达能力。不动笔墨不读书，新课程理念下的课堂很好地融合了这一传统的读书方式，注重对文本学习的批注，注重把学生的感悟写下来，从而使语言的训练落到实处。教师在组织教学的过程中，要真正落实这一指导思想，指导学生在学习过程中，勤于用笔写出自己的学习感受，写出自己的观点与认识，达到真正的理想效果。
五、引发思维点。
有效的课堂，不能仅仅停留在课堂，还应该延伸到课外，实现教学的升华。尤其是语文学习，可以说生活处处是语文学习的课堂，受教于课内，得益于课外，课内外的资源融通共享，才能积极有效地促进学生语文素养的提高。德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”积极的思维引导非常重要。在阅读教学中，培养学生发现问题、研究问题的能力，消除学习上的依赖心理，主动学习。
1.培养问题意识。现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。营造民主的教学气氛，培养学生乐于提问、敢于提问的学习品质，从学生提出的问题入手安排学生的学习活动，使学生树立“学习源于问题”的意识，培养遇到不明白的问题勇于提出的良好的习惯。这也是创新品质形成的基础。
2.学会提出问题。注意培养学生认真观察、认真思考的学习品质。在学生的提问过程中，针对学生提出的问题，恰当的进行引导和训练，逐步训练学生提出有价值的问题。
3.及时进行评价。激励会强化学生的提问意识与动机，运用评价手段，针对学生的提问给予恰当评价、引导，小学生提出的问题，不论是否有价值，要给提问者以激励。特别是课外反馈的问题，更要及时反馈、评价、激励，以加强勤思习惯的养成。
探讨课堂教学的有效性，是一个常论常新的问题。语文课堂教学的有效性策略还有很多，需要我们在教学实践中，以学生为主体，优化课堂教学结构，不断探索有效的教学策略，使我们的语文教学事半功倍，努力提高教学的有效性。
【参考文献】
1．《为了每个学生的发展》华东师范大学出版社
钟启泉
崔永
张华主编
2001年版
2.《学习策略研究》
人民教育出版社
刘电芝主编
2001年版 3.《有效教学论》
广东教育出版社
高慎英 刘良华
2004年版
第五篇：高中文言文教学有效性策略探析
高中文言文教学有效性策略探析
文言文是传承传统文化和历史文脉的重要载体，从民国以来的语文（国文）教学都将文言文列为教学的重要部分。不管从弘扬历史文化这个关系民族精神传承的重大命题的角度，还是从提升高考语文成绩这个现实而无奈的角度，都必须把文言文教学的有效性作为高中语文教学中亟待解决的重点问题。笔者认为，教“老材料”（文言文）要有新方法，要让严肃、认真、沉闷的文言文课堂教学鲜活起来。
一、首重语感培养，应将诵读作为文言文教学中的第一道程序
如何消除学生在阅读与现代汉语基本语法相去甚远的文言文中的障碍？最重要的就是要培养他们在文言文方面的语感能力。语感能力是所有语言教学中都应当着重培养的语言能力之一，是学习主体能否对所学语言达到感性和理性理解相统一的衡量标志，也是在反复的语言实践中通过感悟、感知、理解、实践而形成的一种语言习惯。而语言能力的形成脱离不了反复深入诵读这一根本手段。所以，笔者在进行文言文教学时非常重视让学生对课文进行反复诵读。当然，诵读不是简单的根据句读读内容，而是要让学生在诵读中领会文章及作者所表达的思想情感，让学生在诵读中“理智地了解”、“亲切地体会”文章的内容和韵味。如果只是为了诵读而诵读，却不去领会文章的内容，只会让学生陷入“死读书”和“读死书”的境地。
如《邹忌讽齐王纳谏》的教学，因其选自主要记载谋略和辞说的《战国策》，如果不诵读是根本无法体会其中的语言艺术和语言智慧的。所以我一般会让学生在诵读中仔细体会“君美甚，徐公何能及君也”、“徐公何能及君也”、“徐公不若美君之美也”三个不同对象对邹忌评价的语气和他们的不同身份、心理的差异，以领会古人语言的美妙和智慧。
再如《触龙说赵太后》的教学，为了让学生加强对赵太后形象的理解和掌握，我会让学生进行揣摩式阅读。比如对于文中的“老妇必唾其面”这么一句话，我让学生在诵读中根据自己的理解停顿和加重，让学生根据自己的停顿和加重去分析理解彼时彼地赵太后的心理活动。这种探讨式的教学无疑让文言文“鲜活”了起来。
二、学文应重“言”意，应将字词教学作为文言文教学的重要内容
所谓“言”指的是合成文言文的语言材料，也就是当时语法条件下的字、词、句、段。学习文言文只有先把这些东西搞懂了才能进一步去探究文章里面所承载的“文”。而且，新课程标准中也明确要求高中学生经过学习之后能够重点掌握120个文言实词和18个文言虚词，掌握文言文中判断句、省略句、被动句、宾语前置句等一些常用句式的语法规则，这就要求我们必须加强文言文字词、语法等语言知识的教学，让学生按照新课标的要求掌握文言实词虚词和一词多义、多音多义、词类活用等文言现象和句式语法规则。
首先，文言中的某些字词，是学生理解最为困难却又最为基础的教学任务，我对这些字词举一反三让学生加强理解。如“兵”字，我先从甲骨文中“兵”的象形说起，“兵器”→持兵器的人（士兵）→一群持兵器的人（军队）→军队打仗时的谋略战术（兵法），这样环环相扣让学生理解“兵”在古代语言中的主要用法。此外，我还采用多种充满趣味的教学方法，扭转了学生心目中文言文枯燥无味的惯性思维。
其次对文言文中语法的学习，可结合该篇文言文的内容来进行教学和引申，让学生随着所学文言文篇目的增加而不断加深对疑问句、判断句、省略句、被动句、宾语前置句的理解和掌握。如在《鸿门宴》的教学之前，我就先让学生掌握宾语前置句的句法规律，在讲解“大王何来操”一句时学生就不会闹笑话了。
三、秉承“文”、“言”统一，应让优秀文化在文言文教学中得到传承
文言文不仅是“古”文更是古“文”，“文以载道”恰恰表明了古人往往对“文”承载道德、文化、思想的重视。我们学习文言文不能仅仅为了“学”、为了“考”而学，而应当深入探究文言文所承载的“道”。我们在教学时要有意识地通过一定的教学手段让学生发现和提出问题，让学生在学习中通过把握文中的文眼、中心句、关键句来把握作者立意构思、表达技巧和所表达的思想情感以及当时的社会、文化、政治背景。如学生常因《荆轲刺秦王》一文中“荆轲逐秦王，秦王还柱而走”而困惑――秦王身上明明佩有长剑，为何还要“还柱而走”？我就通过对当时佩剑的规格和长度的讲解让学生打消了疑虑。又如《七则》的教学中，我通过这七则语录的教学并串联一些《论语》中其他篇目的经典，让学生理解传统儒家“仁”这个思想核心。
总之，文言文的教学不应拘泥于对课文本身的理解和掌握，而应该让学生在活泼的文言文课堂中加深对“言”和“文”的理解和掌握，进而不断加强学生对历史文化和民族文脉的理解和传承。
作者单位：湖北荆州市西门中学。
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