阅读与写作课程教学设计方案(06春启用)

第一篇：阅读与写作课程教学设计方案(06春启用)

《阅读与写作》课程教学设计方案（06春启用）

“阅读与写作”是教育部“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”小学师资教育专业(专科)的必修课程。为保证该试点项目的顺利实施和课程的教学质量，依据本专业的实施方案制定本课程的教学设计与实践教学改革方案。

一、课程概况

1．课程的性质和特点

“阅读与写作”课程是教育部“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目小学教师进修高等师范专科小学教育专业必修的专业基础课，是培养学生具有一定的文章阅读与写作理论水平和较高的鉴赏与写作能力的课程，具有较强的基础性、综合性和实践性特点。本课程拟通过13章69节构成。其中导论部分的教学要求是：了解学习文章阅读与写作的重要意义和相互关系，课程的基本内容和学习方法，理解文章阅读与写作活动的各自特点及对人的素质修养的全面要求。课程内容要点是明确学习文章阅读与写作的重要意义，即，阅读与写作是信息传播的重要方式、社会交际的基本手段和语文教学的主体内容；阅读与写作是语文学习的一体两面；使学生懂得课程的结构体系与学习方法，把阅读论与写作论作为有机整体融通起来；正确把握理论、阅读与写作三者的互动关系。文章阅读论侧重文学作品，文章写作论侧重一般文章。课程的重点与难点是：使学生懂得学习文章阅读论与写作论的意义与方法；掌握文章阅读与写作对人的思维方式、心理结构、审美意识、语文素养、知识技能、文化积淀等方面素质的要求。本课程的教学建议是：正确认识文章阅读与写作的融通性和一体性，以及其在信息传播中的重要地位；通过对经典语文篇章的阅读，让学生充分认识人的多方面素养对文章阅读与写作的意义。

本课程的文字教材分为“阅读论”和“写作论”两编。阅读论分为“文章阅读的理论和方法”，“诗词、散文鉴赏”，“小说、戏剧文学鉴赏”，“童话、寓言和历史故事鉴赏”，“科学论文的阅读”和“阅读教学论”等6章。其教学要求是：了解中西方文章阅读的不同传统和各自的长处，诗词的文体特征和创作要领，小说的文体特征和构思要领，童话、寓言的文体特征和构思要领，阅读教学的目标和模式；理解文章阅读的实质含义和重要功能；掌握文章阅读方法的基本功能、主要局限及其独特视野，散文的文体特征和写作要求，诗词和散文的艺术鉴赏方法和文言文阅读的一般要领，话剧、戏曲剧本的文体特征和创作要求，小说和戏剧的艺术鉴赏方法，童话、寓言和历史故事的艺术鉴赏方法，科学论文的阅读理论和方法以及阅读教学的方法等。写作论分为“文章写作过程”，“记叙类文体写作”，“议论类文体写作”，“说明类文体写作”，“教学应用文写作”，“电脑写作”和“作文教学论”等7章。2．课程教学要求

了解文章写作过程的基本阶段、主要内容，记叙类文体的主要特征及一般写作要求，说明类文体的文体特征和一般写作要求，议论类文体的基本特征和写作要求，应用类文体的基本特征和一般写作要求，电脑写作的独特语言风格和电脑写作的新方式和新思维；理解文章写作构思的步骤、方法和一般规律；掌握文脉贯通、文章起草和文面规范的方法，文章修改的程序和基本方法，消息、文艺通讯、人物传记写作的方法和要领、短小文艺评论的写作，教学论文和读书札记的写作，科学说明文的文体特征和写作要领，解说词、教案的文体特征和写作方法，常用教学应用文的文体特征和写作要领，电脑写作的新表现手法和结构方式，熟悉电脑写作的审美要求。3．课程教学建议 教学组织形式，可以采取面授、函授、网络、自学辅导等形式来完成。教学方法与手段，教学过程建议采取讲练结合的教学方法。基础理论的教学采取课堂讲授节点与学生自学相结合的形式。强调文章阅读与写作的一体性，注重两者的融通和渗透。加强各种文本的阅读和写作训练，包括适当的文学写作活动。教学手段采用面授辅导、录音录像、CAI课件、VBI数据广播及网络教学等形式。本课程力争每半个月组织一次网上导学和考查，同时进行VBI辅导，按学习进度一学期举行两次直播课堂学习辅导。4．考核方式

本课程采用形成性考核和终结性考试相结合的方式。考核总分为100分，平时形成性考核占总分的40％，期末终结性考试占总学分的60％。以下6个方面的平时形成性考核的内容，各试点单位可根据实际情况制定具体实施细则，并报中央电大考试中心和师范部备案。1．独立完成中央广播电视大学布置的“阅读与写作作业与评价”，约占10分。2．阶段性学习测验:作品分析，约占5分。

3．教学实践活动:分析一种体裁的文学作品，撰写鉴赏文章1篇（1000 字左右），约占10分。

4.开展专题研讨：原则上在网上进行,以下载的讨论发言文字为准,农村及边远地区无法上网的学生,按照中央电大主持教师布置的讨论题（附在“阅读与写作作业与评价”后，活页）作书面发言，由当地电大责任教师或辅导教师批阅并定成绩。约占5分。

5．学习记录：由学生所在地电大通过“纸质记录袋”或“电子文件夹”掌握学生学习情况。约占5分。

6．小组学习：由学生小组讨论后形成个人学习总结（1000字左右）。约占5分。

根据《广播电视大学全国统一课程形成性考核实施办法》的有关规定，特做如下要求： 第一，本课程形成性考核成绩未达到及格线者（即形考成绩未达到24分），不得参加终结性考试。

第二，形成性考核和终结性考试成绩均达到及格，方可获得本课程相应学分，课程综合成绩以合成成绩记录。

第三，课程综合性考试成绩不及格，形成性考核及格成绩继续有效，可以重新参加下一轮课程的终结性考试。课程终结性考试成绩和形成性考核成绩均不及格，则需要重新参加该门课程的形成性考核和终结性考试。

第四，如果学生第一次考试成绩不理想，提出希望取得更好的考核成绩，可以重新参加该门课程的形成性考核和终结性考试。5．课程办学形式

本课程的办学形式的基本特点是，它作为1999年秋季中央电大首批推出的“开放教育试点”课程，决定了它必须在远程教育人才培养模式上有所创新，同时又要求它与地方电大必须紧密合作。

6．课程学习对象分析

（1）学习者状况：当前根据国家对中小学教师的要求和广大中小学教师的工作需求统计，全国1000万中小学教师中近80％需要提升学历。同时，90多万幼儿教师中有1/3以上需提升学历，而现有承担职后教育的各地教育学院和教师进修学校远远适应不了如此众多的求学者的需求，现代远程师范教育手段是最合适的手段，能够在较短的时间内大面积快速高效地完成此任务。

（2）学习者需求：全国1000万中小学教师中近80％需要提升学历者、90多万幼儿教师中1/3以上需提升学历者在学历教育过程中多数需要学习阅读与写作课程，以适应当前中小学语文教学的需要。

（3）学习者特点分析：求学者中多数为小学语文教师。他们虽然有着强烈的求学愿望和学习需求，也有一定的语文教学经验，但他们的困难是显见的：多数已成家，处理好家庭与学习的矛盾是他们要解决的一大难题。这些学生多数为各个中小学校的中青年骨干，起着承上启下的关键作用，又是毕业班不可或缺的重要教师，处理好工学矛盾又是他们需要解决的难题。此外，本课程的学习对象是我国边远地区和广大农村的中小学管理人员、教育行政干部和小学教师。他们学习动机普遍强烈，愿意通过理论学习解决工作中的实际问题；学习目的明确，渴望管理知识和管理学历的提高；有着足够的管理工作经验；理解问题、分析问题的能力和自学的能力较强。但他们也有着明显的劣势，即：文化层次普遍较低；因经济状况较差，学习资源亦相对匮乏；工作和生活担子较重，因而学习时间缺乏；因为年龄较大，记忆力相对减弱。在课程建设及具体实施中，学习对象的这些优势和劣势我们都应予以充分的考虑。

二、学习模式

本课程的学习模式是“五结合”，即—— 远程教学与面授辅导相结合；

印刷文本学习与多种媒体学习相结合； 集中学习与个体自主学习相结合；

系统理论学习与广泛的艺术赏析和艺术实践活动相结合； 期末终结性考试与平时形成性考核相结合。

作为“开放教育试点”课程，艺术学概论在教学实施过程中应强调以下两点： 作为“人才培养模式改革和开放教育试点项目”课程，“阅读与写作”在教学实施过程中应强调以下两点：一是突出远程开放教育办学模式的优势和特色；二是寻找远程开放教育人才培养模式的经验和规律。据此，在教学实施过程中，我们拟将教学与研究共同推进作为一条基本原则，使之展开积极的双向互动，目的是为“人才培养模式和开放教育试点”作出自己应有的贡献。

1．课程的学习过程模式

本课程的学习过程即教学过程，它强调的是从学生的角度来描述教学的一般过程，它是学习本课程的外在程序。学习过程模式更侧重于教学管理的指导。包括以下几个环节：（1）注册登记，领取学习材料（文字教材、录音教材、IP课件等）；（2）接受学习指导（如学习方法、学习计划和学习进度），明确学习目标；（3）接受学习支持服务，实践学习过程：(自学→小组协同学习→面授辅导)(平时成绩考核)+实践环节(平时成绩考核)→期末复习→参加期末考试。（4）毕业或结业。2．课程学习实施模式

本课程的学习实施模式即学习实践模式，它强调从学生学习的内在程序来描述学习过程，是学习过程模式的内化和具体实践。学习实施模式更侧重于学习方法的指导。阅读与写作是一门既有较强的理论性，又具有极强的实践性的课程，这就要求教师要加强辅导、帮助学生自学。

在对学生进行自学方法和自学能力的辅导时,应要求学生善于提出问题,带着问题学习文字教材,对文字教材的知识结构、基本理论与心理规律要在了解、理解上下功夫,认真钻研,善于分析与概括教材的要点、重点与难点;对基本知识、基本理论、心理规律、原则与方法要做到联系实际学会应用。

3．学生学习的几个主要环节

（1）以自主学习法为核心学习各种学习材料（文字教材、录音教材、IP课件、期末复习提要等）认真作好学习笔记。

（2）以合作学习法为核心参加小组协同学习。（3）参加教师的集中面授辅导。

（4）以教育技术为核心充分利用中央电大提供的各种教学服务（如信函、电话答疑、电子语音信箱、直播课堂、VBI、IP课件、电子邮件等）。

（5）以实践学习法为核心参加集中实践环节的各种活动。

三、学习支持服务

1.该课程中央电大的主要职责与任务

（1）提供本课程的各类指导性文件，包括教学大纲、教学计划和课程实施方案等。（2）提供本课程的各类学习材料，主要是多种媒体教材。

●文字教材（合一型教材，约50万字）是该门课程的主教材，是教和学的主要依据。认真学习文字教材是学生获得知识，完成学业的重要途径。本文字教材为方便学生自学，将教学和导学合一，设计了“学习目标”、“学习方法”、“要点提要”、“本章小结”、“练习与思考”、“练习与思考提示”等内容。学生在学习时首先要清楚文字教材的结构、思路和学习方法，然后根据实际情况确定自己的学习方式。

●录音教材（14学时）是重要的助学教材。使学生进一步明确本课程的学习方法、媒体分配及功能，综合、科学地使用文字、录音、录像教材。同时理清知识要点、提示重点，减轻学生学习负担，强化自学、指导复习。●录像教材（IP课件）（14学时），分为14个专题：导论、阅读论：文章阅读的理论和方法、诗词、散文鉴赏、小说、戏剧文学鉴赏、童话、寓言和历史故事鉴赏、科学论文的阅读、阅读教学论；写作论：文章写作过程、记叙类文体写作、议论类文体写作、说明类文体写作、教学应用文写作、电脑写作和作文教学论。同时学生在学校管理实践中可能遇到的问题，根据自己的情况和需求，自主选择使用。

（3）举办“阅读与写作”课程教师培训班。为了减轻学习阅读与写作课程的难度，在开学初，拟举办“阅读与写作”课程教师培训班，聘请教材主编或主讲讲解教材思路、结构、重点及难点。

（4）提供本课程学习过程中的各种指导性意见和交流性信息，如开课前、后及其中间运用直播课堂、VBI、计算机网页、有关课程教师的业务培训会等形式对学习过程各个环节进行教学管理、学习方法的指导和交流；

（5）对本课程的教学过程进行监督、检查、评估以及期末考核工作。（6）本课程主持教师：中央电大师范部张瑞麟。联系电话：66490586；E-mail：zhangrl@crtvu.edu.cn

（7）文字教材主编:东北师范大学金振邦教授。联系电话：（0431）5685085－93473；E-mail:cczwxjzb@public.cc.jl.cn（8）录音、录像教材主讲：东北师范大学金振邦教授。联系电话：（0431）5685085－93473；E-mail:cczwxjzb@public.cc.jl.cn 2．教学进度及方法提示

为便于学生学习,将学习进度和相应媒体及学习方法提示如下,同学们可根据自己的不同情况参考使用。讲次

篇目

标题

授课内容 讲授方式

媒体手段

制作类型

讲授人

引言

导论

专家谈“学习《阅读与写作》的目的、意义和方法”

座谈

直播课堂（配齐各种样本、图片，采用长远镜头、推拉摇移、特写等手段）

C

金振邦（本课程主编、主讲）讲授

上编“阅读论”第一章

文章阅读的理论和方法

主编讲授有关文章阅读的理论及方法

直录式；精讲

录制教室，主讲讲授，学生现场听讲；两台录像机多场面、多角度切换；活泼、生动。后期编排制作。

B

金振邦（本课程主编、主讲）讲授 3

第二章

诗词、散文鉴赏

主讲讲授有关古今中外诗词、散文鉴赏的理论和方法

直录式；精讲

录制教室，主讲讲授，学生现场听讲。两台录像机多场面、多角度切换，后期编排制作；选取古今中外文学名著中的画面；全屏展示著名诗词、散文。

B

金振邦

第三章

小说、戏剧文学鉴赏

主讲讲授有关古今中外小说、戏剧文学鉴赏的理论和方法

直录式；精讲

录制教室，主讲讲授，学生现场听讲。两台录像机多场面、多角度切换，再后期编排制作；选取古今中外小说改编的影视场面；选取中外著名戏剧片断。

C

金振邦

第四章

童话、寓言和历史故事鉴赏

主讲讲授古今中外童话、寓言和历史故事鉴赏的理论和方法

直录式；精讲

录制教室，主讲讲授，学生现场听讲，两台录像机多场面、多角度切换，再后期编排制作；选取古今中外童话、寓言和历史故事改编的影视、木偶剧片断。

C 金振邦

第五章

科学论文的阅读

主讲讲授古今中外科学论文阅读的理论和方法

直录式；精讲

录制教室，主讲讲授，学生现场听讲，两台录像机多场面、多角度切换，再后期编排制作；选取古今中外科学论著的画面、影视剧片断。

C

金振邦

第五章

阅读教学论

主讲讲授有关阅读教学的理论和方法

直录式；精讲

录制教室，主讲讲授，学生现场听讲，两台录像机多场面、多角度切换，再后期编排制作；选取中外阅读教学典型场面。

B 金振邦

第二编第六章

文章写作过程

主讲讲授文章的写作过程

直录式；精讲

录制教室，主讲讲授，学生现场听讲，两台录像机多场面、多角度切换，后期编排制作；选取中外写作教学的典型场面。

B

金振邦

第七章

记叙类文体写作

讲授记叙类文体的写作的理论和方法

直录式；精讲

录制教室，主讲讲授，学生现场听讲，两台录像机多场面、多角度切换，后期编排制作；选取中外写作教学的典型场面。

B

金振邦

第八章

议论类文体写作

讲授议论类文体的写作的理论和方法

直录式；精讲

同上

B 金振邦

第九章

说明类文体写作

讲授说明类文体的写作的理论和方法

直录式；精讲

同上

B

金振邦

第十章

教学应用文写作

主讲讲授教学应用文的写作的理论和方法

直录式；精讲

同上

B

金振邦 第十一章

电脑写作

主讲讲授当前世界计算机网络的现状、发展前景；电脑写作的目的、作用和方法

直录式；精讲

录制教室，主讲讲授，学生现场听讲，两台录像机多场面、多角度切换，后期编排制作；选取中外计算机网络教学的典型场面和全球计算机网络图示。

C 金振邦

第十二章

作文教学论

主讲讲授当前世界作文教学的现状、发展；作文教学的理论和方法

直录式；精讲

录制教室，主讲讲授，学生现场听讲，两台录像机多场面、多角度切换，后期编排制作；选取中外写作教学的典型场面

B

金振邦

编外编

谈谈该课程的“考试” 中央电大教务处、考试处有关负责人和本课程组负责人谈考试题型介绍、应试技巧、考试准备事项等。

座谈

直播课堂（配齐各种样本、图片，采用长远镜头、推拉摇移、特写等手段）

B 金振邦

总复习

《阅读与写作》课程总复习

全面总结《阅读与写作》课程的课程体系、复习考试的重点和难点，本课程复习与考试的方法。

直录式；精讲

直播课堂（配齐各种样本、图片，采用长远镜头、推拉摇移、特写等手段）

B 金振邦

四、地方电大的职责与任务

在本课程的教学实施过程中，地方电大是执行部门，其职责与任务主要是：

（1）根据中央电大阅读与写作课程组所提供的各种指导性文件，联系实际制定本地的实施性教学大纲、课程实施方案并组织招桑

（2）提供学习本课程所必须的硬件条件，如多媒体教室、VBI阅览室、小组讨论室、面授辅导教室等。

（3）确定本课程的主持教师和辅导教师，其职责为：对本课程学习过程诸环节的介入以及各种教学媒体的使用提出实施性意见，指导学生展开自学、小组学习、参加面授辅导以及运用远程教育的学习方法使用多种媒体教材和多种教学支持服务手段，定期检查、批改学生的作业。

（4）帮助学生做好期末复习和考试准备工作。

五、课程“远程开放教育人才培养模式”研究方案

作为中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”课程，“阅读与写作”的课程建设特别强调教学与研究的同步推进。具体说来，就是与本课程的教学实施方案相对应，同时确立本课程的“人才培养模式改革和开放教育试点”研究方案。1．课程研究方案的终极目标和指导思想 作为小学师资教育专业的一部分，本课程研究方案的终极目标和指导思想是：通过本课程的学习过程模式、学习实施模式等方面的试点研究，探索运用远程开放教育手段进行阅读与写作教学，培养中小学教师的经验和规律。2．研究课题的选定

教育管理专业的研究课题是：“现代远程开放教育教与学模式的研究与实践”。本课程的子课题是：远程教学教材的编制与学习策略研究 3．研究工作的组织

研究队伍将由中央电大和地方电大两部分人员组成，每部分人员均须主持教师和教务、考务、远研部门的人员参加，共同研究，形成合力。在中央电大本专业课题研究小组的领导下，对本课程的相关问题展开研究。4．研究阶段与方法

与本专业的研究相一致，本课程的研究亦分两个阶段：2001年9月－2002年9月为第一阶段，2002年9月—2005年9月为第二阶段。第一阶段确定两个试点单位为研究基地，将研究人员分成两组，进行研究。第二阶段，将视第一阶段的研究情况，决定是否扩大研究范围，或应用第一阶段的研究成果进行第二阶段的研究。5．研究成果

本课程的研究成果：

（1）每个期末由地方电大主持教师写出本课程的实施情况报告（5000字左右），然后由中央电大主持教师写出总报告；

（2）根据研究结果，不定期地组织撰写相关论文并发表；

（3）本课程的最终成果将作为子项目进入本专业的课题研究报告，即：《中央电大小学师资教育专业远程开放教育教与学模式的研究与实践报告》 中央广播电视大学“阅读与写作”课程组 2006年3月1

第二篇：06公文写作课程大纲

杨文利老师2013年全新精品课程

公文写作课程大纲

培训时间：

2天

课程背景：

公文写作作为一项通用技能是所有职场人士所必备的，在企业内部的沟通机制当中，书面文件的交流集中体现了企业的规范化经营和企业员工个人的专业水平。从工作报告、信息简报到日常经营信息的报送，都有一定的格式要求和不可替代的作用，公文写作能力的高低会制约每个人的发展，也能有力促进每个人的提升；在完成领导交付的任务时，我们都有着自己能力施展的舞台，相应地，各种请示和会议纪要写作技巧也必须掌握并熟练运用，否则工作就很难顺利开展。

本次课程完全不同于大学必修课的讲授风格，杨文利老师结合自身多年的管理工作经验和经营企业的体会，走访了无数受训企业，真正贴合了受训企业的行业特点；根据受训学员岗位的具体内容，全面系统地梳理了公文写作中的难点和要点；灵活生动的教学方式，满足了不同阶层在公文写作方面的需求，并现场解决所有困惑。总之，本课程可以节约企业内部书面信息沟通的大量成本，发幅度提升企业内部书面信息的沟通效率。

培训收益：

 系统掌握公文写作的技巧和注意事项；

 现场演练和现场解析加深对各类公文的认知；

 拥有各类公文写作的模板格式和具体要求；

 掌握各种公文写作中应用广泛的分析技巧；

 加深对自身工作内容的理解和领悟；

 进一步加深工作中的内部沟通和配合意识。

教学方法：优秀视频赏析、现场小组练习、现场个人演练、小组讨论和小组互评。课程大纲：

培训前导：

 读书的技巧和心得分享

 积累和思考的重要性

 写作功力的磨砺

培训正文

一、公文的元素

1、公文的四大构件（图解）

2、公文写作的禁忌（视频赏析）

二、公文写五大特征

1、互动提问和总结

2、图解强调

三、报告

1、报告的真实含义

2、报告的五大类型介绍

3、报告的三大特点

4、报告的六大元素

5、正文部分的讲解

 工作报告的四大构成 情况报告的三大构成 答复报告的三大构成 建议报告的四大构成 报送报告的构成要素

 报告写作的6个注意事项

 编写人事报告的5个流程

 全员练习（工作报告和人事报告人选其一） 小组成员互评结合老师注意点评

四、可行性研究报告

1、可行性研究报告的真实含义

2、可行性研究报告的6大构成要素

3、企业内可行性研究报告的两种类型

 新项目的可行性研究报告

 采购需求请示（后附可行性分析报告）

4、可行性研究报告的6大调研方法

 问卷调查法

 召开调查会议法

 业务实践法

 专家访谈法

 电子问卷法

 头脑风暴法

6、SWOT分析法

 企业内部优势分析的9大要素

 企业内部劣势分析的8大要素

 企业外部机会10大项目

 企业外部威胁的9大项目

7、PEST分析法

 政治层面的6大因素

 经济层面的4大因素

 社会文化层面的6大因素

 技术环境层面的3大因素

8、所需资源支持的4大种类

9、投入产出分析法

 投入产出表的绘制和运用10、11、12、甘特图的意义和绘制方法 采购需求请示后附可行性分析报告的5大内容解析 新项目可行性分析研究报告的8大内容解析

 以购置设备和装修工程为例进行练习（二选一） 小组成员互评结合老师逐一点评

五、请示

1、请示的真实含义和6大构成2、标题的三大构成要素和举例提问

3、主送机关部位的注意事项

4、正文

 编写请示缘由的注意事项

 编写请示事项的关键

 提出具体意见或建议的技巧

 结束语的规范和模板

5、示范举例和全面解读

6、请示写作的9大注意事项

7、视频赏析很深度解读

8、请示与报告的区别（讨论和提问）

9、小组练习

 因公外事请示和盖章签字请示二选一

 小组成员互评和有奖竞猜

六、公文写作需要具备的8大能力

七、信息报送

1、信息报送的含义

2、信息发问编号的方法

3、信息报送的范围、方式和审阅要求

4、信息报送的时间和格式要求（小游戏）

八、简报

1、简报的构成和内涵

2、简报的4大特点

3、简报的三大分类方法

4、简报的格式模板解析

九、会议纪要

1、会议纪要的格式要求

2、会议纪要编写的注意事项

3、小组练习（成员自行完成结合互评和有奖竞猜）

十、公文的字体、字号等写作要求

培训寄语期望与祝福

第三篇：《春鸟》教学设计方案

教学设计方案

课题：《春鸟》

春鸟是金嗓子的好伙伴，每天一大早，就把我从梦中唤醒。妈妈说春鸟是在召唤我，她要我和她一道到大森林里去，倾听大自然动人的合唱。

科目：语文 班级：小学一年级

课时：两课时

教学目标：1.借助拼音正确地朗读课文，能背诵课文。

2.会认“嗓、森、梦、唤、倾、唱”等6个生字，能口头给生字组词，会按正确的笔顺规则写“嗓”“ 森”两个字。

3.引导学生能通过朗读了解诗意,感受大自然的美丽,从而 重点难点：1.能正确朗读课文，背诵课文。

2.“嗓”“ 倾”“ 唤”字的书写。教学准备：录音带、小黑板

设计思路：从听入手，完整地感受课文。指导学生通过对“春鸟”万事万物的描述，提高学生的观察力、想像力。在“春鸟”主题的理解上聆听本文，感受大自然的美好，同时通过对本文的学习不仅可以锻炼学生的阅读理解能力，增加词汇量，提高学生的朗读口才。

学习目标：1.认知目标：通过朗读课文，感受文章所表现的大自然的美丽。

2.情感目标：通过朗读《春鸟》，引导学生细心地观察事物，启迪学生热爱大自然。

3.动作技能：通过朗读和背诵课文能够增加词汇量，同时掌握朗读的技巧。

学习内容分析：这是一篇小学一年级下学期课文，内容简单、天真而又稚气，充满了儿童情趣，既向孩子们介绍了鸟儿的生活环境，又提示孩子们学会细心观察事物，启迪孩子热爱生活，热爱大自然。同时课文中包含“嗓、森、梦、唤、倾、唱”等6个生字，能够增加学生的识字字数，让学生逐步学习品味语言，领略语言文字的魅力。

学习者特征分析：1.思维非常具体，形象，善于机械记忆，不考虑文章中的意义而死记硬背,因此要注重文章的情感发展。

2.小学一年级学生已经认识完所有的拼音字母和学习拼读，都在运用拼音进行识字，对于本文中的生字也是本阶段学生的学习任务。教学过程：1.导入

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了„„

在春天里百花齐放，姹紫嫣红，而古诗中“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”更是对春的真实写照。鸟儿是春天的精灵，那么今天让我们来学习《春鸟》吧！

2.教学策略设计

（1）学生跟着录音带朗读课文

（2）学生自由朗读课文（教师从朗读的要求和技巧方面略作指导），掌握下列生字：“嗓、森、梦、唤、倾、唱”。

（3）教师朗读示范，并重点指出生字，然后让学生整体朗读，并指出在朗读过程中的错误，最后让个别同学进行朗读，其他人仔细听，并与自己进行比较，指出自己的优缺点。

（4）教师从整体上解读文章，让学生感受课文所表现出的情感，领略大自然的美好，培养学生热爱大自然的思想感情。3.教学评价

本节课很成功，大部分学生能够很好的融入到教学活动当中去，通过对文章的学习能够感受大自然之美，而且可以提高自己的技能，但朗读能力和词汇量是一个日积月累的过程，不可一蹴而就，因此在课余时间要多听磁带和阅读课外读物。

第四篇：《春》(教学设计方案A)-教学教案

①反复朗读，感知内容，体会美。②理清思路，揣摩词语，品味语言。③联系实际，广泛阅读，开阔视野。

○教学重点

反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。

○课前准备

古今中外写春的作品很多，课前布置。学生去搜集关于春的诗文，以开阔视野。拓展思路，增加知识积累。

○教学内容

整体感知课文内容，理清文章思路。

○教学设计 整体感悟 ①导入新课

(大屏幕出示春的六幅画面，打乱次序。)出示目标，板书课题。②感知内容

a．认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。

b．感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。勾勒轮廓

春草图——草报春 春花图——花争春

盼春——绘春｛春风图——风唱春｝——颂春 春雨图——雨润春 迎春图——人迎春 研读与赏析

朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。①潜心精读： [问题组] a．你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画? c、读一读，读出情。

学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。

“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。

[明确] ◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。

◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、幸春天是福，含有深情的感觉。

◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。

[教师小结] 声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。

体验与反思 ①质疑交流

阅读了本文，你的感受是什么? 面对着这大好春色，你准备做些什么? 你还有哪些问题没解决? 学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。

②拓展延伸

有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”„„古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。

[作业] 《我看秋天》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。整理所收集的关于春的诗文。

（注：此教案的课时可以依据学生的实际情况确定一课时或两课时。）

第五篇：网络课程教学设计方案

网络课程教学设计方案

课程主题：基于nclass.org平台的信息化课程设计

一、前期分析

（一）学习目标

1、了解学习科学的课程理念；

2、掌握nclass.org的主要功能；

3、理解信息化课程设计的主要模式、原则、步骤、评价方法；

4、设计基于nclass.org平台的信息化课程；

5、参与网络协作学习与商讨，具备信息化课程设计理念与技能的持续化发展能力。

（二）学习者

1、希望运用网络开展信息化教学的高校教师；

2、具有某一科目的教学背景；

3、具备基本的计算机操作技能。

（三）学习内容（主题）

基于nclass.org平台的信息化课程设计

1、关于学习科学的理论

2、进行nclass.org平台的架构

3、创建学生中心、知识中心、评价中心、共同体中心的信息化学习环境  信息化课程设计的模式  信息化课程设计的主要原则  信息化课程设计的基本步骤  信息化课程设计的评价方法

4、利用nclass.org平台设计信息化课程

 基于nclass.org平台的信息化课程设计案例探讨（已有案例、学习者提交案例）注：在课程实施过程中依据学习者需求动态添加主题

（四）学习策略

1、以问题为中心的小组协作学习。将每个学习内容分解为学习者的具体问题，问题之间相互关联，程度由简到难，学习者围绕问题解决进行学习。问题分类可基于某一学习主题，或细分到某一学科的个别化问题，学习者依据自身感兴趣的问题或学科加入学习小组，参与协作学习。

2、任务驱动。依据学习主题设计学习任务促进学习者运用信息化课程设计的理念与方法，而非仅仅进行知识记忆。

3、建立学习共同体。由于学习者为某一科目的大学教师，每个人都有自身独特的教学经验及对信息化课程设计的理解。以主题或学科为单位建立学习小组，在个体间知识的社会协商中，激发内含在团体或共同体中的知识建构。

4、情境学习。以“资源+活动”为课程内容主线创设学习情境，使学习者在与实际教学相似的复杂情境中完成对资源的选择、理解、互动，完成学习活动。

5、建立互动评价中心（体现在案例探讨环节的动态添加、评价）。

6、自主选择学习。学习者自主选择学习主题、任务、科目组别。

（五）学习评价

1、诊断性评价。问卷、投票。

2、形成性评价。主题讨论参与、作品提交、参与作品评价。

3、总结性评价(基于作品的评价)

二、模块内容设计与实施（体现学习活动过程）

（一）课程介绍

（二）学习需求调查（用于动态产生新的学习主题）

（三）任务-问题（问题设计、任务设计、情境设计）

（四）小组-社区（发起主题相关投票、问卷、相关主题探讨<主题或学科；聊天室、讨论区>）

（五）内容-资源（各种信息化资源的搜集、整理、归纳，word、ppt、powerpoint、flash、视频、音频、著名文章、书籍<具体到章节、页码、段落>）

（六）活动-评价（作品提交<参照他人对其的评价>、对他人作品的建议与评价、参与主题讨论的图表信息搜集、个人初始需求与相关主题成果比较）