基于CDIO教育模式的Photoshop教学策略设计

第一篇：基于CDIO教育模式的Photoshop教学策略设计

基于CDIO教育模式的Photoshop教学策略设计

摘 要：以《Photoshop平面设计》课程教学为例，结合我校教学实际，论述了基于CDIO教育模式下《Photoshop平面设计》课程实施教学的设计、管理、实施和评价，对学生平面设计能力培养的相关课程内容、实践教学方案和实践教学环节等进行探索。

关键词：CDIO；Photoshop；教学设计

CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）4个英文单词的缩写，由MIT联合瑞典三所高校经过四年研究探索创立的工程教育理念，目的在于全面提升群体的工程素质与能力[1]，CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标，解决各国所面临的工程人才短缺和工程教育质量问题。在我国，从2007年起CDIO工程教育作为导向性能力本位教育指导原则引入到高校教育体系中[2]。

本文将以应用型人才培养为目标，以前期授课经验为基础，对学生平面设计能力培养的相关课程内容、实践教学方案和实践教学环节等进行探索，结合CDIO教育模式，培养学生参与团队进行项目实施的各项能力。Photoshop课程教学的特点

Photoshop软件具有功能强大、操作性强、实用性强的特点，它不仅对学生的专业技能水平要求较高，同时对学生的想象力、创造力，以及相应的美术基础也有一定的要求。为满足学生的学习需求，我校开设Photoshop平面设计选修课程。由于学生普遍不具备美术基础，课程重点偏向于技术操作，要求学生能够完成简单的图像处理、作品设计等任务。

在实际教学中，学生兴趣爱好、能力水平都有很大差异，例如：计算机专业学生对软件使用掌握较快，但创意相对较少；外语专业学生创意新颖，但实际操作能力滞后。总体而言，学生对知识的保持能力弱和迁移能力差。如果采用按部就班的传统授课模式，则理论与实操的教学相脱节，理论知识在学生中的内化程度并不高。CDIO教育模式的Photoshop教学设计

《Photoshop平面设计》作为为大

二、大三的学生开设的全校选修课程，具有重操作、强实践的特点。该阶段的学生，一般具备了一定的计算机操作能力和软件学习能力，对所属专业的需要也有一定了解，能够较好地自主学习，并且结合专业需要进行作品设计。本课程教学将从几个方面进行基于CDIO教育模式的教学设计。

2.1 非标准教材教学

关于平面设计的教材很多，根据结构和内容大体分为两类，一类是从色彩、构图等基础美术理论切入讲解，进而介绍软件工具的使用；另一类是以设计案例切入，边做边学。针对课程定位和学生的特点，本课程采用的是以案例切入引导学生学习的教学方法。因而在本课程的教材选定中，不提供固定某本教材，而是以案例讲解为主，提供类似的设计要求，让学生自主查找资料，通过鼓励学生探索性的自己完成设计内容，让学生开始建立自主寻找相关学习资料的实践方法。

2.2 课程团队实践教学

将每一个设计任务作为一个工程，从工程角度将任务分为“需求分析-整体设计-细节设计-作品实现-反馈修正”五个阶段，引入“工作室”模式，将学生按照专业划分成小组，以设计小组为单位完成作品设计。为保证该过程中每个学生的实际参与度，规定设计小组中的每个成员需要参与整个设计过程的至少三个阶段，否则小组其他成员可将参与度不足成员的成绩平均分配叠加给自己。

2.3 多课程结合教学

由于学生大多来自文科专业，缺少相关美术基础，在软件操作方面也较为不足，所以在课程教学过程中，需要穿插讲解设计的基本原则、基本光影构图、软件操作等。同时，基于平面设计课程的实用性，设计多种结合其他课程的任务需求，使用“教-学-做”相结合的模式，多领域、多课程结合提高学生实践兴趣。

⑴与计算机基础课程相结合。平面设计在计算机领域的应用多种多样，例如PPT的背景设计、网页的布局、软件界面设计等。鼓励学生自己设计PPT背景、个性化电脑桌面等，从而既让学生增强了课程兴趣，又了解了简单的设计原则和方法。

⑵与专业课程相结合。平面设计与各专业结合的例子也屡见不鲜，例如举办专业竞赛时需要的宣传画报、招生海报等。鼓励学生从本专业出发，发掘平面设计的应用案例，激发学生的学习兴趣和设计灵感，促进学生学以致用。

2.4 实用性课程设计

课程设计是一门课程所有知识的综合应用，也是课程教学效果、学生学习效果的直观体现。课程的教学效果最终是由学生的学习效果来评判的。而在传统的课程设计环节，学生学习效果的最主要的评价是由教师做出的。这就形成了一个“教师的教学效果由教师自己评价”的悖论。考虑到本课程最终在学生就业后的应用可能性，我们提出了课程设计“用户评价”的考察模式。

在本课程中，采用的考察方法是：每组学生思考本专业对平面设计的需求，提出基于应用需求的设计要求（用户需求）并汇总。设计小组（A）从汇总的设计要求中选择一到二个非本专业的作为本组作业，成员合作完成后交由所选作业的提交者（B）评价是否符合应用需求，并由B当场给出评价，作为教师评判A作业成绩的重要参考。

[参考文献]

[1]顾学雍.联结理论与实践的CDIO――清华大学创新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究，2009，（1）：11-23.[2]李曼丽.用历史解读CDIO及其应用前景[J].清华大学教育研究，2008，29（5）：78-87.

第二篇：PHOTOSHOP 图层混合模式 教学设计

课名

是否属于 地方课程或校本课程 学科 信息技术

设计者 实施者 指导者 姓名 李昊文 李昊文 石沙

教学基本信息

PHOTOSHOP 图层混合模式

否

学段

高中 年级 高一 教学设计参与人员

单位

北京市徐悲鸿中学

北京市徐悲鸿中学

北京教育学院宣武分院

陈卫

指导思想与理论依据

《普通高中技术课程标准》中说明信息技术的课程价值之一在于“引导学生融入技术世界，增强学生的社会适应性。”结合学校美术特色，加之学生的学业方向，将 PHOTOSHOP 软件作为我校信息技术课的主授内容。学生在高中阶段可以有意识地提前接触一些专业性较强的技术操作软件，为提高学生信息素养、信息处理能力打下基础，使得有专项特长的学生能更好的适应社会发展需要和自身专业提高的需要。

教学背景分析

教学内容：本节课是“高级图层操作”系列中的第四部分内容，介绍图层混合模式的应用。

学生情况：高一学生通过近一学期的学习，已经能够对 PHOTOSHOP 软件的基础操作和使用技巧掌握较好，并且对于图层蒙版应用已比较熟悉，能够相对较好的综合应用该软件中的功能操作。

教学方式：本节课以学生自主探究的教学方式，加之问题引领的方法，以任务实践驱动学生自主的发现问题解决问题，探索图层混合模式的有效应用。教学手段：黑板、投影、多媒体计算机

教学目标

1.明确 PHOTOSHOP 软件中图层混合模式的调用位置和使用条件。2.理解图层混合模式的作用。

3.感受图层混合模式功能给图像合成带来的特殊效果。

4.能根据需要合理选择辅助操作手段，提升对图像的综合处理能力。5.进一步提升对图像美的理解。

教学重点难点

重点：明确图层混合模式的调用位置与使用条件，理解和感受图层混合模式的作用。

难点：根据任务的操作需要，能够合理地选择相应的辅助操作手段（如：复制副本层、蒙版、附加颜色图层等）。

教学过程

教学技术应时间教师活动 学生活动 设置意图

阶段 用 安排

观察

学生的一幅手绘作品经过加工处创设激发学生兴趣，2 分理，呈现出与素材背景（砖墙）的思考 投影 情境 引入新课 钟

不同叠加效果。

答问感受

投影

温故提问图层控制面板中的部分按钮功回顾旧知识，引1 分

回答问题

知新 能，引出新知识点。出新知识 钟

知识点 1 ： 观察 先明确图层混投影 3 分

合模式的调用钟

图层混合模式的调用位置：图层控记忆

位置

制面板中 下拉选项中 答问

实践操作 知识点 2 ： 初步了解图层

混合模式的内图层混合模式的内容（25 种）及答问 容及分类。

分类（6 类）

感受

新课8 分介绍学习材料 讲解 分享 教学软钟

件 [ 任务 1] “墙中画”.PSD

实践理解

感受不同素材操作

文件与同一背

记忆

景素材的搭配

效果，图层混合

思考

模式的作用体

现其中。

实践操作

解决问题

分享交流学生

思考 的不同选择，从

而感受图层混

实践操作 合的作用。

明确大于等于

素材：“砖墙”、“变形金刚”、两层才能应用“手绘型男”、“虎头”、“梅

个别学生图层混合模式。根”.JPG

演示操作

投影 要求：多个素材融合，学生自己感

受，找到最适合的图层混合模式项

要点：多个素材图层操作

当只有一层素

分享交流 材图像时，可以知识点 3 ：图层混合模式的作用效

果原因与使用条件

采用复制出副本层的方法进行叠加。

[ 任务 2] “梦幻”.PSD 聆听

思考

理解

记忆

素材：“天秤座仙女”、“星云”.JPG

当只有一层时要求：增强图像整体视觉效果 素材图像时，可

以采用增加颜要点：单一图层重复复制

色图层的方法，为图像上色，并[ 任务 3] “炫丽”.PSD

加之图像混合模式的应用使颜色更好的映分钟 分

钟 分钟

衬素材图像。

思考

实践操作

素材：“夜景”、“美人鱼”.JPG

要求：利用新增颜色图层的方法，进一步提升图像效果

分享交流 利用蒙版的方

法隐藏图像中要点：添加颜色图层 的多余部分，为

图像合成提供蒙版功能（黑、白、灰）

便利。特别是蒙版中灰色的使用。

利用蒙版的方法隐藏图像中[ 任务 4] “仙女与狼”.PSD 的多余部分，为图像合成提供便利。分钟 素材：“仙女”、“狼”.JPG 要求：实现两个图像的形状相似区域完美融合，要点：蒙版应用其中

1.图层混合模式的调节位置

2.图层混合模式是层与层之间的回顾

不同叠加运算效果 归纳3.多层素材图像 总结

4.单个图层重复复制

5.添加颜色图层 6.蒙版应用

[ 拓展 ] “融合”.PSD

素材：“云天”、“海边”.JPG，以及自选图像 思考

实践

根据图图像处

理需要，引导学生能将之前学习的修改图像细节的技巧应用其中

思考 归纳 记忆

总结归纳四个任务的要点操作，加深学生对图层混合模式的认识与理解，提高学生处理不同问题的能力 分钟

拓展提高

要求：实现多个图像完美叠加

要点：三层以上素材；祛除图像中的瑕疵

效果评价

学生学习效果评价：

通过本节课的学习，可以看到学生能够理解和感受到 PHOTOSHOP 软件里图层混合模式功能的作用，并且明确了使用图层混合模式必须大于等于两层的使用条件。四个任务的完成都较理想，学生能够将之前所学知识和软件操作技巧融入本节课的新知识中，在遇到问题时较为快速地联系旧知识，从而找到解决问题的方法，并且能够根据任务的操作需要，合理地选择相应的辅助操作手段，快速有效的处理图像，进一步提高了对图像的综合处理能力，从而提升对（图像）美的理解。

教师教学效果评价：

根据学校美术特色选择适合学情的教学内容，自拟教材，让专业特点突出的学生群体，较早的接触并掌握与自己学习专业和职业发展前景息息相关的技术软件进行学习，让他们感受当前信息技术发展与艺术专业的密切联系，提高信息的综合处理能力，适应社会需要。能够根据教学内容有效选择丰富多样的素材图像，充分调动和激发学生的学习兴趣。提高学生对于 PHOTOSHOP 软件的深层次掌握能力，强化对于图像的综合处理意识。鼓励他们分享与表达，说出自己对（图像）美的理解，融通信息技术课与其它美术专业学科的界限。

教学设计特色说明

基于学校美术特色的特点，加之学情区别于其它普通中学，将 PHOTOSHOP 软件作为我校信息技术课的主授内容。美术特长专业学生发散性思维较为突出，加之多年的美术基础，对于美的理解具有一定鉴赏能力。

本节课是本学期末的一次综合能力的提升课程，是 “高级图层操作”系列中的第四部分内容，前面几次课已经介绍了图层蒙版、几种图像混合创意方法以及图层样式的内容，加之对于 PHOTOSHOP 软件基础操作的熟练，学生已经具备一定的图像综合处理能力。

所以，在教学设计时，我以四个任务为驱动，引领学生感受 PHOTOSHOP 软件中图层混合模式的功能，在应用中将新知识与旧知识有效融合，以新带旧，从而有效提高学生对于图像的综合处理能力。四个任务特点鲜明，难易有度，各有侧重，具有一定的代表性，体现并解决了本节课的教学重点与难点。此外，前期备课中准备了大量素材，以供学生选择使用，激发学生学习兴趣。在演示文档的设计中也注意保持风格统一，干净整洁，最有效地突出每页内容的重点。

第三篇：教学策略和教学设计、教学模式、教学方法

第三节

化学教学策略

一、教学策略概述

“策略”一词源于大规模军事行动的计划和指挥，一直与“方法”“步骤”同义。在教学领域，“策略”主要指教学活动的顺序安排和师生间连续的有实在内容的交流安排。

教学策略(teaching strategy)自从20世纪70年代末期提出以来，人们对它的界定既有共性，亦有分歧。教学策略和教学设计、教学模式、教学方法之间在概念上有相近或易混淆之处，澄清它们之间的关系，有助于对教学策略特定内涵的深刻理解。

1.教学策略与教学设计

教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排，其表达形式是教学活动方案。而教学策略则要在教学准备阶段进行设计、谋划，形成一定的方案，从这个意义上说，教学策略是教学设计的组成部分。教学策略和教学设计各有自身的内涵，在具体内容和环节上有交叉、重叠的部分。进行教学设计时要考虑教学策略的制定、选择与运用；教学策略选择与运用时又必须通盘考虑教学的整个设计。2.教学策略与教学模式

从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。可见教学策略是对教学模式的进一步具体化。教学模式包含着教学策略。教学模式是能用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型，具有简约化、概括化、理论性和相对稳定性的特点。教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究。3.教学策略与教学方法

教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略和教学实践之间，教学方法受制于教学策略。教学展开过程采用什么方法，受教学策略支配。教学策略从层次上要高于教学方法。教学方法是具体的、可操作的，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要大于教学方法。

4.教学策略的定义

教学策略（teaching strategy)是在教学目标确定以后，根据一定的教学任务和学生和学生的特征，有针对性地性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

教学策略包括教学活动的元认知过程，教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程人手和着眼，要兼顾教学日的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。

制定和选择教学策略的依据是教学的具体目标和任务、教学内容的特点、学生的实际情况、教师本身的素养、教学时间和效率的要求

第四篇：教学策略、模式、方法

学策略

教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。它具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性、教学策略包括五方面的策略要素：教学活动程序、教学方法、教学组织形式、学习内容的传递顺序和教学媒体。

一、我国历史上有影响的教学程序有：

1.传递-接受程序，主要适用于认知领域的教学目标，基本过程是：激发学习动机-复习旧课-讲授新课-巩固运用-检查。

2.引导-发现程序，以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力培养，比较适用于认知领域的教学目标，主要根据杜威、布鲁纳等人倡导的问题-假设-推理-验证-结论的过程而提出的。

3.示范-模仿程序，主要用于动作技能领域的教学目标，基本过程是:定向-参与性练习-自主练习-迁移。

4.情境-陶冶程序，具有代表性的是有保加利亚心理学家洛扎诺夫首创的暗示教学，主要适用于情感领域的教学目标，基本过程是：创设情境-参与各类活动-总结转化。

二、国外有影响的教学程序有：

1.概念获得：以布鲁纳等人的研究为导向，一种教授比较复杂的概念的程序，根据创设条件和教学目标的差异，分为接受程序和选择程序。基本过程是：呈示资料和确认属性-验证获得概念-分析思维策略。

接受程序：教师呈示有标记的例证（即明确告诉学生哪些例证是，哪些不是）；学生比较肯定和否定的例证的属性；学生提出并验证假设；学生根据基本属性阐述定义。（以上属于呈示资料确认属性）。学生确认补充的未加标记的例证为是或否；教师判断学生假设正确与否，命名概念，并根据基本属性重述定义；学生提出例证。（以上属于验证获得的概念）。学生描述思想；学生讨论假设和属性的作用；学生讨论假设的类型和数目；教师帮助学生识别本质特征并尝试用自己的语言来表达概念的定义。（以上属于分析思维策略）。选择程序：教师呈示无标记的例证（即没有标识哪些是，哪些不是），学生探究哪些例证是肯定的例证；学生提出假设并予以验证。（以上属于第一阶段）。学生确认补充的未加标记的例证；学生提出例证；教师证实假设、命名概念，并根据基本属性重述定义。（第二阶段）。学生描述思想；学生讨论假设和属性的作用；学生讨论假设的类型和数目；教师帮助学生识别本质特征并尝试用自己的语言来表达概念的定义。（第三阶段）。

2.先行组织者：美国心理学家奥苏贝尔提出的一种适合认知领域目标的教学程序,基本过程是：提出先行组织者-逐步分化-综合贯通。3.掌握学习：由布鲁姆等人提出的一种教学程序，旨在把教学过程与学生的个别需要和特征联系起来，让大多数学生都能掌握所教的内容，打倒预订的教学目标。基本过程是：学生定向-常规授课-揭示差错-矫正差错-再次测评。

4.指导学习：是加涅根据他对学习过程和教学阶段的理解所提出的一种教学程序。他把每一个学习行动分解为九个阶段，相应教学基本过程也是九个步骤：教学活动的步骤（引起注意、告诉学生目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发学生行为、提供反馈、评定行为、促进记忆和迁移）,学习的阶段（接受、期望、工作记忆检索、选择性知觉、语义编码、反应、强化、检索和强化、检索和归纳）

三、常用教学方法：

激发和维持学习动机的方法（ARCS动机模型、利用兴趣低昂、动感和色彩鲜明材料、利用变化、利用认知冲突、与获得人之类学习结果有关的方法（讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法）、与获得动作技能有关的方法（示范模仿法、练习反馈法）、与获得情感态度类学习结果有关的方法（直接强化、间接强化）。原文地址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_627bf3440100u3dn.html

————————————————————————————————————————————————— 教学模式

教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进行横的稳定结构形式，是结构化和组织化了的教学策略（要素）。

一、教学模式的构成： 1.教学目标 2.教学活动程序 3.教学方法 4.学习环境 5.师生角色关系 6.教学组织形式

7.使用的教学资源约束条件

以上方面描述有交叉，因为都是有教学策略要素组合而成。

二、教学模式的设计 基本步骤： 1.明确目标

2.确定教学活动程序和学习内容的传递顺序，任何一种教学活动程序都能发展成为一种教学模式

3.确定完成教学活动程序中各个教学活动所采用的教学方法 4.组建学习环境，包括物理环境、学习空间、媒体资源、学习工具 5.确定学生和教学在教学活动中的角色分配和交互方式 6.确定各个教学活动所采用的教学组织形式 7.认清约束条件 设计依据：

目标、学习者状态（特别是学习行为能力）、资源条件。

三、以教为主的教学模式和策略 接受学习模式和先行组织者教学策略

先行组织者教学策略的教学过程：呈现先行组织者；呈现学习任务和材料；扩充和完善认知结构。

五环节教学策略：激发学习动机，唤起学习者注意的活动；复习旧课；讲授新课；运用巩固；检查效果。

九阶段教学策略：引起注意；阐述教学目标；刺激回忆；呈现刺激材料；提供学习指导；诱发学习行为；提供反馈；评价表现；促进记忆与迁移。

四、以学为主的教学模式与策略

发现学习模式：发现学习是著名心理学家、教育家布鲁纳倡导的教学模式。步骤有：问题情境-建设检验-整合与应用。

支架式教学策略：步骤：搭脚手架（围绕当前学习主题，按最邻近发展区的要求建立概念框架）；进入情境（将学生引入一定的问题情境）；独立探索；协作学习；效果评价（评价内容包括自主学习能力、对小组协作学习所做的贡献、是否完成对所学知识的意义建构。）抛锚式教学策略：要求建立在有感染力的真实事件和真实问题的基础上，教师应从信息提供者转变为教练和学生的学习伙伴，教师也是一个学习者。步骤：创设情境；确定问题；自主学习、协作学习、效果评价。随机进入教学策略：呈现基本情境；随机进入学习；思维发展训练；小组协作学习；学习效果评价。

启发式教学策略：启发诱导，创设问题情境；探究知识的尝试；归纳结论，纳入知识系统；变式练习的尝试；回授尝试效果，组织质疑和讲解；单元教学效果的回授调节。自我反馈教学策略

基于网络的探究式学习策略：选择课题；解释探究的程序；搜集相关资料；形成理论，描述因果关系；说明规则，解释理论；分析探究过程。

协作学习策略：有效协作学习，必需符合的条件：分工合作；各自尽力，密切配合；社会互动，学会沟通；必要指导。

计算机支持的协作学习：利用计算机技术来辅助和支持协作学习。包括实时同地CSCL、非实时同地CSCL、实时远距CSCL、非实时远距CSCL。

原文地址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_627bf3440100u3f1.html

————————————————————————————————————————————————— 教学方法

教学方法是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施，包括教法和学法。教学策略、教学模式和教学方法之间的练习

三者都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，又有区别。

一个完整的教学模式包含主题（理论依据）、目标、条件（手段）、程序和评价五个要素，它指向于整个教学过程，具有相对的稳定性，通常由多种方法策略的组合运用。

教学策略则往往不指向于整个教学过程，而指向单个或局部的教学行为，是灵活多变，其结构性显得不足，表现为教学的程序，教学过程的元认知。

教学方法是师生互动的方式和措施，最为具体、最具有操作性，在某种程度上是教学策略的具体化。

第五篇：CDIO培养模式下大学生的教育与管理教育论文

[摘要] CDIO是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学经过多年的研究、探索和实践共同创立的工程教育改革模式。其核心就是一体化，即融工程科学、工程学科知识和工程实践能力整合为一体的工程教育方法。CDIO的原理可以被广泛应用，因为它可以保证教育在一种体验式的实践环境下进行，学生应该在其中达到一定学习效果，而这种效果需要进行有效评估并提出相关反馈，以此作为持续改进的基础。

[关键词]CDIO 大学生教育管理 科学化

在当今的高等教育中，我们可以借鉴CDIO的培养模式开展工作，以提高辅导员工作的科学性与合理性，从而使大学生的教育与管理工作更加与时俱进，切合实际。CDIO模式中，构思(conceive)-设计(design)，-实施(implement)-运行(operate)是一个完整的系统生命周期模型。

首先，构思(conceive)。在CDIO模式中，构思属于第一阶段，包括确定客户需求、企业战略、商业计划等使命愿景，即理清思路，明确目标。使命与目标的明确是最基础的一环，它直接关系到后续几个环节的开展，在大学生的教育与管理中，作为辅导员我们首先需要确立可持续发展的一体化思想，明确高等教育在大学生一生中扮演着何种角色。大学是一个人一生成长的重要阶段，是学生学习专业知识的最佳时机，同时是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。大学生经历过高考的风雨洗礼，从高中苦读的校园环境进入到自由开放的大学，这对于他们来讲是一个新的起点，有海量的信息与新鲜的事物等待他们去探寻，四年中他们源源不绝的进行汲取与吸纳，而这些不会随着大学的结束而中止，相反会渗透在今后生活的点点滴滴，乃至贯穿其一生，因此高等教育既是阶段教育，更是一种终身教育。以此为出发点，作为辅导员在对大学生进行教育与管理的过程中，不应该就事论事，而应该将每一个事件串联成一个环环相扣的闭环，把四年的大学教育作为一个可持续发展的一体化过程。

其次，设计(design)。在CDIO模式中，设计是将构思阶段的使命与愿景进一步具体细化的过程，是下一个实施阶段的依据。根据CDIO一体化的核心思想，我们应该把大学生的四年大学生活作为一个整体进行统筹与规划，以“我的大学”、“我的集体”、“我的职涯”为主题，开展系列教育活动，进行长期和系统的工作。新生入学后，要利用军训的有利契机，对新生开展以组织纪律教育为主的入学教育系列活动，可以让高年级的学生代表现身说法，介绍学习经验与学习方法，利用各种宣传途径让新生感受作为一个优秀学生的典型事迹，使学生尽快了解“我的大学”，掌握校规校纪，培养良好的精神风貌与生活习惯，为今后四年的大学生活打下一个良好基础。在学生对“我的大学”有了一定认识之后，继续开展“我的集体”主题教育，让学生尽快适应大学的集体生活。在班委会、团支部、寝室长配备建设完毕后，以“我的班级”、“我的寝室”为重点，让曾获荣誉的优秀班集体、先进团支部、优良学风寝室集中进行风采展示，以形象的方式倡导学生创建优秀班集体、先进团支部、优良学风寝室。同时，由心理健康中心组织开展“寝室向心力”大赛，通过比赛的形式增强寝室同学间的向心力与凝聚力。当学生完成了一个高中生到大学生的角色转变，逐渐适应了“我的大学”、“我的集体”、“我的班级”、“我的寝室”后，要继续开展“我的职涯”主题教育，引导学生如何度过一个积极、充实、有价值、有意义的大学生活，可以邀请优秀毕业生、专业教师、知名企业的CEO给学生作专题讲座或与学生交流座谈，对学生的学习进行有针对性的介绍与指导，激发学生学习的主动性与自觉性，帮助学生规划四年的学习目标与未来职业发展方向，并以书面的形式体现即每名学生都要有一份自己撰写的《我的职涯规划》，对本人一生的职业生涯作总体规划，使得大学四年的学习生活更有目的性与计划性，为今后的人生都能铺平道路。

再次，实施(implement)与运行(operate)。CDIO模式中，实施和运行阶段是指完成从设计到产品的转变过程以及交付使用后对客户的预期价值评估和对系统的支持、维护与升级改进，是对前期构思的总体愿景与使命以及具体设计方案付诸实际的过程。有了CDIO一体化的核心思想，日常在对学生进行教育与管理的时候，我们需要切实有效的实施细则与运行机制为支撑，保证预期目标能够顺利实现。我们应当建立健全科学规范的学生综合素质量化考评体系，成立专门的考评领导委员会，以班级为单位成立工作小组，围绕学生的思想道德、专业知识、文化修养、身心素质各方面进行360°全方位的考核与评估。每学期进行一次，建立信息化管理平台，责成专人根据相关记录情况，结合工作小组提供的材料，综合审查每名在校学生的素质测评结果，同时要充分发挥学生的积极能动性，让每个学生都能参与进来，对自己的日常行为进行自测，多方综合出考评结果，并公示三个工作日，让全体学生进行监督。在每年的五四评优及评优中，学生综合素质量化考评结果是主要的评优参考依据，根据科学、规范的考评体系而产生的评优结果最大程度上保证了评优结果的透明、客观与公正。同时，各种评优结果要进行公示，并组织获奖学生及班级对新生进行风采展示，一方面是对获奖者的表彰与鼓励，另一方面是对新入学的学生一种最直观而生动的教育，让新生在获得抽象概念的基础上，更进一步了解如何成为一名优秀的大学生。通过对新生开展各种系列主题教育，发挥学生积极主动性完成学生自评与他评的学生综合素质量化考评作为对学生日常行为的教育与管理手段，最后以此为依据产生五四评优及评优结果，再组织获奖者学生及班级对新生进行风采展示，现身说法，这样就形成了学生教育管理工作中一个一体化的闭环，从而提高辅导员工作的科学性与连续性。

在日益发展的当代社会中，高等教育面临着越来越纷繁复杂的实际问题，CDIO的培养模式可以为大学生的教育与管理开拓一种新的思路，提供一种新的可能。作为高校辅导员，我们应该学习CDIO的培养模式，牢固掌握CDIO一体化的核心思想，熟练运用构思(conceive)-设计(design)，-实施(implement)-运行(operate)的周期系统，解决我们工作中遇到的实际问题，从而提高辅导员工作的科学性。

参考文献:

[1]顾佩华，沈民奋，陆小华译.重新认识工程教育:国际CDIO培养模式与方法.高等教育出版社.