设计心理学研究对象和意义

第一篇：设计心理学研究对象和意义

设计心理学研究内容

设计心理学是研究消费者心理活动规律在工业设计中的运用 , 它属于应用心理学范畴 , 有多学科的内容参与 , 是一门交叉性、边缘性的学科。它涉及到社会心理学、经济心理学、消费心理学、管理心理学、商业心理学、市场心理学、工程心理学等心理学方面的有关知识 , 也涉及到工业设计中产品、商品制造与推销全过程所包容的知识和科学。比如 , 产品功能、材料、结构、工艺、形 态、色彩、表面处理、废料回收、环境保护、装 饰中的视觉传达、C I 设计的有关学科 , 包括社会科学和自然科学中许多知识 , 诸如材料学、物理 学、数理统计、生理学、美学、市场营销学等等 ,在设计心理学研究的各个 领域 , 都有应用心理学与工业设计学科群知识的 交叉和渗透 , 尤其是用 CS 观念和 CSI 预测市场的 最新研究成果中 , 更反映这两门学科的交叉性和渗透性的巨大作用。

设计心理学是应用心理学的一个新分支学科 , 由于工业设计是新兴学科 , 应用心理学的历 史也不长 , 所以 , 这两门新兴学科从诞生之日起 , 就具有不完善性 , 这是不足为怪的。国内设计心 理学也许会有几本书(目前为止尚未见到正式出 版物), 但笔者相信 , 每本设计心理学的视角和 切人点是不同的 , 他们对设计心理学的理解也是不一样的。但总目标是一致的 , 为工业设计更好地与消费心理匹配而努力。

意义

学习设计心理学 , 主要有八方面的意义。所谓 “ 好的设计 ” 很难有一个统一标准 , 这是因为每个人的出身、修养、爱好等都不相同。但是, 设计师和消费者还应有一个大致的认同标准。经国内著名设计专家柳冠中教授介绍 , 德 国造型咨询委员会顾问宣旺特(SchoemaMt)教授来华讲学 , 他认为 “ 好的设计 ” 有九条标准 : 创造性设计 , 适用性设计 , 美观性设计 , 理 解性设计 , 以人为本的设计 , 永恒性设计 , 精 细化设计 , 简洁化设计 , 生态性设计。

第一 , 创造性设计与消费者心理。

创造性设计是最重要的前提。因为人类文明史证明人类的进步。社会的发展都是创造结果 , 没 有创新 , 就不会有进步。一个产品没有新意 , 那 就没有设计的依据 , 也就不会被前进着的人类社 会所承认。设计心理学的教学以创设 CSI 问卷为主 线 , 以创造性思维训练为技能培养目标 , 期望学 生迅速了解、掌握消费心理的方法。创造性的设 计来源于外部世界多变的态势 , 来源于用信息化、数码化手段去客观反映消费者的需求动机的内容。而运用 CSI 去采集消费心理数据 , 并根据 CSI 导向 设计是实现 “ 创造性设计 ” 的基本支持系统。

第二 , 适用性设计与消费者心理。

“ 适用性 ” 是衡量产品设计的另一条重要标准 , 这是产品存在的依据。设计师与工程师的区 别就在于设计师不光设计一个物 , 在设计之前看 到的不仅是材料、技术 , 而且看到了人 , 考虑到人的使用要求和将来的发展。设计心理学提供的 消费者满意度 C S I, 将是适用性设计的依据。

第三 , 美观性设计与消费者心理。

“ 美观 ” 是任何设计师都愿意为自己的设计赋予的形色 , 然而 “ 美 ” 是不能用一把尺子去量度的 , 美的确是人们在生活中的感受 , 是存在的 , 却又与人的主观条件 , 如想像力、修养、爱好分不开 , 所 以又是可变的。它离不开生活 , 离不开对象 , 却又 因人、因时代、因地域、因环境而异 , 是不断发展 变化着的。设计心理学提供的消费者心理的微观分 析(人口特征)知识 , 将使学员了解消费者审美价值观的差异 , 导致人们对美的主观判断的不同。

第四 , 理解性设计与消费者心理。

理解性设计标准是设计必须被人理解。设计一个产品必须让人理解产品所荷载的信息 , 使用者一目了然这是什么产品 , 作用如何等 等。设计师运用材料、构造、色彩等来表达产 品存在的依据。设计心理学提供的消费者认知 活动规律 , 将使设计师掌握造型识别、图形识 别、广告识别等心理学基础 , 力求满足消费者 一目了然的求便心理。

第五 , 以人为本的设计与消费者心理。

突出人而不是突出物是好的设计第五个标准。如有的灯具设计十分花哨 , 使人眼花缭乱 , 在室内空间夺去了人作为室内中的主体地位。好的设计作品应是含蓄的 , 突出的应是人 , 以 满足人的要求。设计心理学将讨论对象和背景 的关系 , 人是第一位的 , 其余全是背景 , 这不 仅是观念上的准则 , 也是现代设计管理的核心 , CS 策划将是设计心理学研究的主题之一。

第六 , 永恒性设计与消费者心理。

“ 永恒性 ” 是第六个标准。不应片面追求流行款式 , 不应片面渲染、夸张其商业性或嚷头。好的设计是经得住时间考验的。设计心理学将讨论支持消费者永恒性偏爱 , 是价值观问题。比如 , 宗教型价值观的消费者 , 对含有麦加指针的地 毯、麦加报时的手表这些设计 , 具有永恒性的偏 爱 , 取得全球 8.5 亿穆斯林的永恒性的满意度。

第七 ,“ 精细化 ” 设计与消费者心理。

“ 精细化 ” 标准是必须精心处理每一个细部。从构思到设计的完成 , 要使人感到耐人寻味 而又不繁琐 , 从整体到细节都充满哲理与和谐。设计师不应被材料与加工工艺束缚 , 以致控制不 了设计的结果 , 而应既把材料与工艺的特点发挥 得淋漓尽致 ,!l 顶乎自然 , 合乎逻辑 , 又要高于这 些物的因素 , 体现出人的力量 , 给 “ 物 ” 赋予灵 魂 , 成为人的对象。设计心理学提供的 Cs I 市场 调查的研究 , 为精细化设计提供 “ 人性化 ” 参数。

第八 ,“ 简洁化 ” 设计与消费者心理。

“ 简洁 ” 是好的设计的第八个标准。繁琐是设计所忌讳的 , 它反映了设计师的思维混 乱 , 丝毫不是价值的体现。设计心理学在讨论 广告设计和商标包装设计时 , 将以案例分析的 方法 , 说明简洁化设计必须依据消费者的认知 规律 , 才能达到简洁化的效果。

第九 ,“ 生态性 ” 设计与消费者心理。这个标准要注意生态平衡和环境保护。塑 料制品是终究要被淘汰的 , 除非它被新技术改 头换面 , 否则 , 这种材料会造成永久的环境污 染。在德国 , 已开始重新开发天然材料 , 目前 虽然要大量投资 , 但从长远看是符合人类利益 的。设计心理学认为 , 生态设计不仅是设计师 观念的更新 , 更重要的是如何使消费者建立 生态平衡与环保意识的观念 , 广告宣传和教 育培训是全民族环保态度指数提升的关键。只有 “ 产消一体化 ”, 生态设计产品才有生存 空间 , 否则 , 再好的生态设计 , 也无市场支持。

第二篇：幼儿心理学的研究对象与意义

第一节 幼儿心理学的研究对象与意义

一、研究对象

幼儿心理学是发展心理学的一个重要组成部分。发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程（life-span）中心理发生发展的特点和规律的学科。林崇德主编：《发展心理学》，人民教育出版社1995年版，第4页。婴儿心理学、幼儿心理学、青年心理学、老年心理学等都属于发展心理学。幼儿心理学是研究幼儿期(3岁至6、7岁)儿童心理发展特点和规律的学科。为了使读者更好地理解儿童心理发展特点和规律，本书涉及的研究对象以3至6、7岁的儿童为主，以其他年龄段的儿童为辅。

幼儿期是个体生长发育快、发展变化迅速的时期，同时又具有可塑性强的特点，因此备受心理学家和教育专家的关注。幼儿的生理机能不断发展，身高、体重有了明显增加，神经系统、大脑皮质的结构和机能也不断成熟和完善，这些都为幼儿的心理发展提供了物质基础。幼儿在环境和教育的影响下，在以游戏为主导的各种活动中，心理发展异常迅速，与婴儿期相比有了质的飞跃。幼儿心理学的任务可以概括地用“3W”来表示，即what(什么)，描述或揭示幼儿心理发展过程的共同特征与模式；when(什么时候)，描述或揭示这些共同特征与模式发展变化的时间表；why(什么原因)，对幼儿心理发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的实质、动力、内在机制。

讲得更具体一些，我们可以将幼儿心理学的研究概括为以下几个方面。

（一）描述幼儿心理发展的年龄特征

幼儿心理的年龄特征是在一定社会和教育条件下，在幼儿心理发展的各个阶段中所形成的一般特征（带有普遍性）、典型特征（具有代表性）、本质特征（表示有特定的性质）。它是和年龄有联系的，因为年龄是时间的标志，代表一定的时期和阶段，一切发展都是和时间相联系的。

幼儿心理发展一般要经历三个阶段：幼儿初期、幼儿中期、幼儿晚期。目前，主要从两个方面来探讨幼儿心理发展的年龄特征。一是幼儿认知过程（智力活动）发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、言语、想象等，思维发展的年龄特征是其中最主要的一环。例如在思维发展中，其年龄特征表现为：在幼儿初期，思维仍以直觉动作思维为主，具体形象思维开始萌芽；到了幼儿中期，具体形象思维开始占思维的主导地位；而到了幼儿晚期，虽然以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维已开始萌芽。二是幼儿社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情绪、自我意识、能力、性格、人格等，自我意识发展的年龄特征是其中最主要的环节。例如，幼儿自我意识发展的年龄特征表现为：在自我概念方面，幼儿对自己的描绘大多限于身体特征、年龄、性别和喜爱的活动等，几乎不会描述自己的心理特征，如性格；在自我评价方面，3岁幼儿的自我评价还不明显，自我评价开始发生的转折年龄在3．5～4岁，5岁幼儿绝大多数已能进行自我评价，但还不能独立进行自我评价，并且评价带有极大的情绪性和笼统性；在自我体验方面，幼儿的转折年龄为4岁，5～6岁幼儿大多数已表现出自我情绪体验，主要特点是，幼儿自我情绪体验由与生理需要相联系的情绪体验（如愉快、愤怒）向社会性情感体验（如委屈、自尊、羞愧感）不断深化、发展，同时又表现出易受暗示性。

在探讨幼儿心理发展的年龄特征中，还有一个重要概念──关键期（critical period）或敏感期。心理发展有一个从量变到质变的过程，而这一过程又与心理发展的一定时期紧密联系。心理学家研究发现，人的某些心理能力与行为的发展有一定的最佳时间，若在此时个体受到相应的良性刺激，会促使其心理能力与行为的更好发展；反之，则会阻碍其发展甚至导致心理能力与行为的缺失。关于关键期，我们将在后面作更加详细的分析。

（二）探究个体差异与影响幼儿心理发展的因素

对幼儿心理发展的年龄特征的描述，为我们建构了幼儿心理发展的整体框架。对每个幼儿来说，尽管心理发展遵循着相同的模式，但还必须注意到心理发展的个体差异：不仅发展的速度、最终达到的水平可能各不相同，而且各种认知能力和个性心理特征可能也有很大差异。个体差异在孩子出生时就明显地表现出来，有的孩子安静沉稳、动作缓慢，有的孩子大哭大叫、动作迅速。心理学家认为，儿童带着先天气质（脾气）特征降临于世，这些先天气质特征更多地受儿童神经系统活动类型的影响，也部分地反映了胎儿期受到胎内环境的影响。在儿童的智力发展领域，个体差异可表现为：有的儿童早慧，有的儿童智力发展滞后；有的儿童智力发展超常，有的儿童智力发展低下，甚至有智力缺陷；有的儿童擅长言语，有的儿童则在操作、推理方面具有优势。在儿童的个性发展领域，个体差异表现得更加明显：有的儿童活泼、开朗、热情、喜欢交往，表现为外向性格；有的儿童沉静、孤僻、冷淡、不太合群，表现为内向性格。幼儿的个体差异是如何造成的？这些个体差异怎样才能得到准确的评估？如何科学解释幼儿之间的个体差异？幼儿心理学要对这些问题作出恰当的解答。

探究影响幼儿心理发展的因素也是幼儿心理学研究的一个重要内容。目前，主流观点认为，决定个体心理发展的因素主要是遗传与环境的交互作用。就智力发展领域而言，一般认为遗传提供了智力发展的可能性（即发展空间），而环境则是将这种可能性发展转化为现实性（即决定个体智力最终落在发展空间的哪个点上）。遗传的作用主要在行为遗传学、神经心理学、认知神经科学等学科中探讨，而幼儿心理学主要研究环境的作用。环境可分为胎内环境和出生后环境，出生后环境又可分为自然环境和社会环境。胎内环境不仅对个体生理发展产生影响，还会对心理发展造成影响，这种影响将会反映在出生后的各发展阶段。例如，胎儿期中唐氏综合征（21三体综合征）患儿，出生后注定是智障儿童。本书主要探讨社会环境对幼儿心理发展的影响，其中影响最大的几个因素分别是家庭、学校（幼儿园）和社区。就家庭而言，父母的教养方式、个性、文化水平、职业状况，以及亲子关系、家庭结构、经济状况等都会对幼儿的心理发展产生影响。学校（幼儿园）中，师生关系、同伴关系、教学方式、管理方式等会影响幼儿心理的发展。在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设施、社区社会支持系统等也对幼儿的心理发展产生影响。探究个体差异与影响幼儿心理发展的因素，不仅有助于揭示幼儿心理发展的机制和原因，也有助于为幼儿的教育与培养提供科学建议，同时还可为营造幼儿健康发展的生态环境提供科学的指导。

（三）揭示幼儿心理发展的原因和机制

研究幼儿心理发展的年龄特征、个体差异及影响因素，其目的之一是要揭示幼儿心理发展的原因和机制，解决心理发生发展的一般理论问题，从而建构心理发展的理论体系。要揭示幼儿心理发展的原因和机制就需要探讨以下几个问题。（1）关于遗传和环境（含教育）在心理发展中的作用问题。先天遗传给心理发展提供了可能性，后天的环境将这种可能性变为现实性。两者相辅相成，缺一不可。本书着重探讨先天遗传和后天环境（含教育）的交互作用。（2）关于心理发展的外因与内因问题。在人类心理发展上，既要重视其外因，又要重视内因。人类身心发展是主动的，所以外因要通过内因而起作用。我们既要关注发展，又强调内外因之间的关系和作用。（3）关于心理不断发展和发展阶段的关系问题。人类的心理，一方面是不断发展的量变，但另一方面又有阶段性的质变，应该将心理发展的连续性和发展的阶段性统一起来，将相对主义的开放和理想化的终点统一起来，这样才能既科学地解释幼儿的心理持续发展趋势，又探讨不同年龄阶段心理发展的特征。例如，皮亚杰（J．Piaget）对儿童思维发展机制的揭示就探讨了以上一些问题，大大丰富了我们对儿童思维过程的认识。本书第三章较详细地介绍国内外名家的心理发展理论。对心理发展原因和机制的揭示，一方面有助于我们更好掌握幼儿心理发展的规律，另一方面也为我们对幼儿的科学教育与培养提供了依据。

二、研究意义

我们可以从理论上和实践中来探讨幼儿心理学研究的重要意义。

（一）理论意义

1．为辩证唯物主义认识论提供科学依据

幼儿心理学的研究描述了幼儿心理发展的年龄特征和个体差异，揭示了幼儿心理发展的原因和机制，阐明了幼儿心理发展的影响因素，以及这些因素是如何制约幼儿心理发展的。而辩证唯物主义是关于自然、社会和人类思维发展的最一般规律的科学。幼儿心理发展体现着唯物辩证法的各种规律，它本身就是一本生动的辩证唯物主义的教科书。幼儿心理学揭示了人的认识是从感知到思维的过程。这一过程，成人是以压缩的形式在较短时间内完成的，各阶段之间的界限不明显，而在幼儿阶段，则是以扩展的形式在较长的时间内逐步形成的，其发展阶段也比较清楚。追踪和考察幼儿认知活动发展的全过程，便可充实和进一步证实辩证唯物主义认识论关于感性认识与理性认识、认识与实践等的基本原理。幼儿心理学研究个体心理发展的动力，揭示幼儿心理发展中矛盾对立统一的过程，这就可以论证辩证唯物主义关于矛盾运动的法则、质量互变规律等基本思想。

2．充实和丰富发展心理学的内容

幼儿心理学是发展心理学的一个重要分支，因此对幼儿心理学作深入、科学的研究可以丰富发展心理学的内容。同时，幼儿心理学的研究成果对于认识和研究青年、成年甚至老年人的心理特点都有重要意义。例如，一个人表现出某种性格特征，如果只是作横断研究，只能获得关于它的表面认识，而只有从发展过程中（特别是幼儿期）探究它的潜在原因和形成过程，才能科学地了解和认识其内在的、本质的原因。同样，幼儿心理学研究对于解决心理

学的基本理论问题也有重要价值。例如，幼儿前期存在一个“前言语”阶段和动作思维阶段，关于幼儿思维发生发展和言语发生发展的研究，有助于解决思维和言语的关系问题。而思维和言语的关系本身就是发展心理学的一个基本理论问题。正因为幼儿心理学研究对于发展心理学理论有重要意义，因此许多著名心理学家都很重视幼儿心理的研究，如行为主义的创始人华生（J．B．Watson）、精神分析学派的创始人弗洛伊德（S．Freud）、日内瓦学派的创始人皮亚杰等，他们都对幼儿心理进行了大量研究。

（二）实践意义

1．为幼儿教育提供理论基础与实践指导

幼儿教育工作的有效开展必须以幼儿心理学的研究为基础。幼教工作者为了有效地贯彻正确的教育方针，做到科学育人，就必须学好幼儿心理学。幼教工作者只有掌握了幼儿认知发展的规律和各年龄阶段认知发展的水平与特点，才能以此为据来确定适当的教育内容、教育方法，正确组织幼儿园的各种活动，更好地开发幼儿的智力。例如，通过对幼儿认知与行为的探讨，可以找到培养儿童集中注意力、控制行为的有效手段，从而减少幼儿的多动行为。幼教工作者掌握了幼儿行为习惯与道德品质形成的心理规律，有助于培养幼儿良好的行为习惯与道德品质，也有助于对幼儿的不良品行进行矫正。例如，根据幼儿善于模仿的特点，可以采用榜样法来消除幼儿的攻击行为。幼教工作者掌握了幼儿个性心理的知识，了解幼儿心理发展的个体差异，则可以进行因材施教，促使每个幼儿在原有基础上得到最大限度的发展与提高。例如，根据幼儿的不同气质类型，采取不同的教育方式，这将有利于幼儿心理的健康发展。

2．为家庭教育提供相应的心理学知识

大量研究表明，父母的教养方式、文化水平、职业状况、个性，以及亲子关系、家庭气氛、家庭结构等都会对幼儿的心理发展产生影响，其中父母的教养方式与幼儿日后的个性发展有着密切关系。幼儿心理学的研究成果是父母掌握科学的育儿知识的源泉。父母掌握的幼儿心理学知识越多，教养方式就越科学，孩子在幼儿期及日后的发展就可能越好。掌握了幼儿心理发展的一般程序，不同年龄应达到的发展指标，父母就能有意识地预期自己孩子成长的水平，采用符合其心理发展水平的评价标准与教养方式，从而避免盲目地“揠苗助长”或是一味地埋怨自己的孩子不长进。

3．为幼儿心理健康与心理咨询工作提供必要的心理学知识

幼儿心理学的研究包括考察个体和群体的心理发展规律，预示发展的程序与模式，建立一系列心理与行为发展的常模，如身高、体重、智力及社会行为发展等的年龄量表。这些都可以作为诊断幼儿身体发育与心理发展的工具，对诊断出来的特殊幼儿进行及时的教育与干预。另外，幼儿心理学的研究为幼儿品行障碍、孤独症、多动症、焦虑症、恐惧症等的治疗提供了一些方法论的指导。因此，幼儿心理学的研究对于幼儿心理健康与心理咨询具有重要的实践意义。

第三篇：学校教育心理学的对象是什么

、学校教育心理学的对象是什么？

学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。要注意四个要点：（1）是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求；（2）并不研究所有的学与教问题，主要研究学校情境中的学与教；（3）研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的品德、行为习惯和情感态度的学习；（4）学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其序列是学与教而不是教与学。

2、你认为教师学习教育心理学有何意义？

（1）增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；（2）学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；（3）有助于科学的总结教育教学经验；（4）提供了学校教育、教育改革和研究的理论和方法基础。

3、简述教育心理学的发展历程？

1903年桑代克《教育心理学》使教育心理学成为独立学科，1913年《教育心理学大纲》扩展为“人的本性”、“学习心理”和“个别差异及原因”；布卢姆《教育目标分类》；布鲁纳《教育过程》；加涅《学习的条件》。

4、简述现代教育心理学的发展趋势？

（1）学与教问题成为学校教育心理学研究的中心问题；（2）认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进；（3）重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题；（4）更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一；（5）人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。

5、简述学校教育心理学的主要研究方法。

（1）观察法：在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解；（2）调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动；（3）教育经验总结法：专业教育研究者与教师对实践中的教学经验进行总结；（4）自然实验法：在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试中学教育心理学

第四篇：心理学的意义

军人心理学的意义

(一)理论意义

军人心理学的研究，一是可以促进心理科学的繁荣和发展。心理学一般理论为军人心理学的研究奠定了基础，但是，军人心理学的研究又可以反过来促进心理科学的发展。自从法国心理学家比奈和西蒙创立智力量表以来，智力测验最先在军队大规模地使用，从而促进了智力测验的发展。战场情绪性空间知觉的研究，使心理学家萌生了“心理场”的概念。军人群体心理的研究，促进了群体理论的演变。工程心理学也是最早在军事领域中发展起来的。二是可以丰富军事科学理论。军人心理学所揭示的心理活动规律和心理本质，可以直接丰富军事科学关于人的学说。物质力量和精神力量的相互关系是军事科学的一个基本命题。在任何战争中，不仅物质力量在起作用，而且精神力量也在起作用。战争是由人进行的，人对战争的态度，人的思想和感情，在很大程度上决定着武器装备的使用效能，因而也决定着达成胜利的可能性。毛泽东同志曾经指出：“战争的决定因素是人而不是物，力量的对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比。”军人心理学的研究为军事科学关于人的精神因素的论点提供了科学根据，从而丰富和完善了军事科学理论。

(二)实践意义

当今世界科学技术的飞速发展，引发了军事领域一系列的革命性变化。加强军人心理学的研究和学习，对于全面提高官兵素质，适应新时期治军带兵的特点和规律，提高部队战斗力，打赢未来高技术条件下局部战争，有着十分重大的意义。

1、有利于新形势下全面提高官兵素质，培养新型军事人才。“官兵素质是军队建设水平的基本标志，是我军履行职能、完成各项任务的决定性因素。思想政治建设必须积极适应这种变化，全面培养人、塑造人、真正在提高官兵素质上下功夫、见成效。这是新时期部队思想政治建设必须遵循的一个重要指导原则。”军人的全面素质主要包括思想政治素质、军事专业素质、科学文化素质和身体，心理素质。其中，思想政治素质在军人素质结构中占主导地位，身体心理素质是其他素质的基础。基础打不好，其他素质就难以真正提高。社会竞争的加剧，东西文化的碰撞，价值观念的冲突，利益格局的调整，使得军人的心理活动较之以往任何时期都更为复杂，心理矛盾和冲突更加剧烈。同时，市场经济条件下拜金主义、享乐主义、利己主义的滋长，也对军人的心理产生很大影响，军人暴露出来的心理问题日益突出。学习研究军人心理学，可以更好地认识军人的心理状况，摸清给军人带来的迷惘、失落、孤独、焦虑、抑郁、烦恼等情绪困扰的症结，提供培养心理素质、调节心理机能的有效途径和方法，消除军人认识上的误区，从而为我军培养“四有”新人提供心理学依据和服务。

2、有利于掌握新形势下带兵规律，增强经常性管理工作和思想政治工作的科学性、有效性。人的行为不单纯受思想、立场、观念的支配，还要受情感、意志、个性等心理因素的影响。当前，部队官兵尤其是青年官兵正处于特殊的发展时期，生理、心理的活动变化急剧，加之兵员成份中独生子女占据了相当大的比例，优越的生活环境和家庭的娇生惯养使他们缺乏社会生活的磨练，心理应激水平比较低，心理适应能力也相对脆弱，在工作、训练和生活中暴露出的心理问题逐渐增多。官兵在日常生活中反映出的问题是多种多样的，有的是思想问题，有的是心理问题，思想问题和心理问题又常常交织在一起，需要根据不同情况进行具体分析。如果只从政治思想和道德上找原因，笼统地认为都是思想落后、道德不良，不注意从心理上进行疏导，不但解决不了思想问题，还容易使不正常的心理长期郁结，影响身心健康，有的还容易激化矛盾，以至酿成事故案件。因此，在管理教育中，我们十分重视政治理论灌输和道德品质教育，这是完全正确的、必要的，必须始终不渝地坚持。但是，官兵的心理问题，只有通过心理疏导才能有效地解决。

3、有利于充分做好军事斗争准备，更好地适应打赢高技术条件下局部战争的要求。随着高新技术在军事领域的广泛应用，先进武器装备对战争的重要作用日益突出。但是，人是决定战争胜负的决定因素这一基本规律并未改变，高素质的军人对战争取胜的决定作用将体现得更为明显。这就要求武器装备的设计和改造，要符合军人心理活动的特点。同时，客观上也需要军人更好地学习心理学有关原理，提高掌握高新武器和技术的效率。作战过程是指挥人员斗智、斗勇、斗意志的过程。需要指挥员既要足智，又要多谋;既要有胆，又要有略;既要果断，又要心细，既要敏锐，又要沉着。军人心理学有关作战和指挥心理的知识，有助于军事指挥员增强作战决策和组织指挥所需要的心理素质和能力。战争是人类社会最残酷、最危险的活动，因而人的心理活动也最活跃、最剧烈。在做好军事斗争各项准备的同时，也应做好高技术条件下局部战争的心理准备。心理准备就是要把广大官兵以感知，注意、情感、意志、动机、信念及个性特征为基本内容的认识系统、动力系统和调节系统，按照现代战争的要求调控到最佳状态，达到知、情、意的高度统一，使官兵在心理上能承受住战场上艰难困苦、瞬息万变的各种考验，保持积极而稳定的情绪和高昂的士气。

4、有助于加速军事工程技术的发展。第二次世界大战期间，军人心理学开始重视“人一机”系统的研究。当时研制操纵台、仪表盘、显示器和信息编码等都考虑了心理因素，并对人操作军事装备的各种能力和心理特点进行了多方面的研究，供工程技术人员设计时参考。心理学家通过对人的感觉、知觉、记忆、技能学习等方面的研究，结合军事行动的要求，提供了一些特殊武器装备设计所需要的心理学指标。例如，飞机座舱的灯光设置、仪表排列如何更适合人的视觉特点，做到既能准确地发现机外目标，又能准确而迅速地看清表盘的数字;机舱内的一些操纵杆应如何安排才能使飞行员在高度紧张的飞行过程中(尤其是着陆时)准确地使用而不出差错;军事设施应如何伪装才能造成敌方的心理错觉以达到隐蔽的目的等等。军人心理学的研究推动了军事工程技术的发展。心理学运用于军事工程技术上，在很大程度上决定着军队指挥自动化系统和自动化兵器控制系统的效率，促进了人的大脑功能和智能在电子计算机领域的应用。

第五篇：秘书学研究对象是什么

1、秘书学研究对象是什么？

秘书学以秘书工作为研究对象，是研究秘书工作的产生发展、特点任务原则和方法的一门新科学。

2、秘书学是一门怎么样的学科？

秘书是一门综合性、实践性很强的新兴学科。其一：秘书学的产生和发展，反映了当代管理科学发展的需要，其二：秘书部门是管理大系统的一个子系统，秘书工作是管理工作的一个组成部分，其三，秘书工作的核心是辅助管理，为提高管理效率和管理水平服务。

3、秘书学的实践性强，是由它所具有的应用科学性质决定的。

4、秘书学的研究方法：

1、理论联系实际：秘书学是应用科学，决定了它较之与其它学科

更要注意理论联系实际。一是要积极开展调查研究，从大量的秘书工作实践中提炼出理论，二是理论要以指导实践为依归，坚决摒弃热衷于搞名词搬家、术语爆炸的作风。

2、运用比较的方法：是确定事物异同关系的思维过程和方法。

3、注重对其他学科尤其是相关学科的研究，学科的高度分化和高度综合是现代科学技术发展的重要特征之一。

4、高校教师与秘书工作者合作

5、秘书的定义：从事办公室程序性工作、协助上司处理政务及日常事务并为决策及实施提

供服务的人员。

6、从不同的角度，秘书可分为哪些类别？

一、从服务对象和经济来源划分，可分为公务秘

书和私人秘书两类。

二、从所属部门划分，可分为党务、行政、军事、司法、经济和文化秘书等。

三、从具体的工作划分，分为文字秘书、机要秘书、通信秘书、信访秘书、事务秘书、外文秘书、生活秘书。

7、秘书的层次如何划分？一：秘书人员所在的机关、单位，其级别有高有低，可分为中央、省市和基层三个层次，因而相应地有三个层次的秘书：高级、中级、初级。二：高级秘书指秘书长，中级秘书一般指文字秘书，初级秘书指从事一般日常工作的秘书。

8、秘书的职业道德：

1、热爱工作、甘于平凡

2、自尊自重、克己奉公

3、谦虚谨慎、平等待人

4、严守机密、提高警觉

9、秘书的能力：

1、办事能力

2、交际能力

3、表达能力

4、操作能力

5、速记能力