《简笔与繁笔》研究性阅读教学设计（5篇）

第一篇：《简笔与繁笔》研究性阅读教学设计

云南省沾益县职业教育培训中心：柳英 教学目标 ▲认知目标：

1、了解文章观点，正确认识简笔与繁笔的关系，学会辩证地看问题。

2、研究并掌握理清议论文思路的方法。▲情感目标：

1、通过协作小组的集体研究活动，对自己的研究成果有喜悦感、成就感，感受到与他人协作、交流的乐趣。

2、在阅读课内外相关文学材料过程中，体验文学作品的语言美。▲技能目标：

1、自读课文，理清文章思路，提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性，继续提高语言衔接连贯能力。

2、懂得简练为文的道理，并在谈话写作中力求简练。教学思路

改变传统语文课教学眼于繁琐零碎的语文专业知识的认知和记识而轻视思维的做法，力图着眼文章信息的处理，整体把握，综合分析，筛选重点，注重创新。教学方法设想

通过导语和阅读，形成问题中心，确立阅读目标。通过学生自主阅读和探究，筛选课文目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。采用讨论法，分小组讨论、切磋问难，提高阅读效能。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。鉴于学生基础和实际在突破重难点时，教师可给予适当的点拨，强化学生的主体作用和教师的主导作用。课时安排 1课时 情景引入 引导探究

大家对这两首大家耳熟能详的歌词和北岛的诗词有什么看法呢？先别急着回答，大家打开课本，自读《简笔与繁笔》，结合文章主要观点，引用文章里的语句来谈这个问题。自主发现

学生快速阅读课文，并为讨论问题勾画相关信息，小组（4人）内谈论，做好讨论交流发言准备。总结提升

学生引用课文语句发表小组对《生活》和歌曲《对面的女孩看过来》、《常回家看看》的看法，教师适当评价，学生将“言简意赅，是凝练厚重”，“描摹物态，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。”和“有时，真是非繁不足以达其妙处。这可称为以繁胜简，看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽

十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。”等文章重要信息筛选出来，并且较容易理清文章思路，把握住文章中心——“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。” 巩固迁移

课后搜集自己感兴趣的资料，以“简与繁”为话题，仿照本文结构写一篇作文。

提示：材料可以是文学、音乐、绘画、插花、服饰、建筑、城市布局乃至管理等，但材料要丰富多彩、详实可靠。

第二篇：简笔与繁笔研究性阅读教学设计

教学目标

▲认知目标：

1、了解文章观点，正确认识简笔与繁笔的关系，学会辩证地看问题。

2、研究并掌握理清议论文思路的方法。

▲情感目标：

1、通过协作小组的集体研究活动，对自己的研究成果有喜悦感、成就感，感受到与他人协作、交流的乐趣。

2、在阅读课内外相关文学材料过程中，体验文学作品的语言美。

▲技能目标：

1、自读课文，理清文章思路，提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性，继续提高语言衔接连贯能力。

2、懂得简练为文的道理，并在谈话写作中力求简练。

教学思路

改变传统语文课教学眼于繁琐零碎的语文专业知识的认知和记识而轻视思维的做法，力图着眼文章信息的处理，整体把握，综合分析，筛选重点，注重创新。

教学方法设想

通过导语和阅读，形成问题中心，确立阅读目标。通过学生自主阅读和探究，筛选课文目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。采用讨论法，分小组讨论、切磋问难，提高阅读效能。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。鉴于学生基础和实际在突破重难点时，教师可给予适当的点拨，强化学生的主体作用和教师的主导作用。

课时安排

1课时

情景引入

诗一般的年华，歌一般的青春，你们既爱读诗，又爱唱歌。我们来看看当代最短的诗歌北岛《生活》网；大家唱唱歌曲《对面的女孩看过来》、《常回家看看》。

引导探究

大家对这两首大家耳熟能详的歌词和北岛的诗词有什么看法呢？先别急着回答，大家打开课本，自读《简笔与繁笔》，结合文章主要观点，引用文章里的语句来谈这个问题。

自主发现

学生快速阅读课文，并为讨论问题勾画相关信息，小组（4人）内谈论，做好讨论交流发言准备。

总结提升

学生引用课文语句发表小组对《生活》和歌曲《对面的女孩看过来》、《常回家看看》的看法，教师适当评价，学生将言简意赅，是凝练厚重，描摹物态，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。和有时，真是非繁不足以达其妙处。这可称为以繁胜简，看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽

十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。等文章重要信息筛选出来，并且较容易理清文章思路，把握住文章中心简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。

巩固迁移

课后搜集自己感兴趣的资料，以简与繁为话题，仿照本文结构写一篇作文。

提示：材料可以是文学、音乐、绘画、插花、服饰、建筑、城市布局乃至管理等，但材料要丰富多彩、详实可靠。

第三篇：简笔与繁笔-教学教案

简笔与繁笔 [教学目标]

（一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。

（二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。[难点重点] 本文对简笔与繁笔关系的辩证论述

[教学课时] 一课时。[教学过程]

一、读全文，疏通字词。

二、再读课文，回答问题。

（一）本文的层次结构是怎样的？

分析：本文可分为两部分。

第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次：

第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次； 1层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。

2层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。

3层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。第二层（2～4段）紧承第1段第2小层的概括提示，具体列举《水讲传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。

第三层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主要是“来自生活，发诸真情”。

第二部分（6～7段）指出“现今”创作上存在的“拖沓累赘”的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失”问题的必要性。

（二）课文两个部分之间的关系是怎样的？

分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正所谓“各得其宜，各尽其妙”。第二部分，指出现今创作上存在的“长的趋向”、“拖沓累赘”的毛病，提出作者自己的主张，“提倡简练为文”。这是点明了文章写作的针对性，即写作目的。第一部分所阐明的道理，是达到第二部分指出的写作目的的手段。因为不懂得辩证地分析简笔与繁笔，就不可能作到“言简意赅”，而只能是由“繁冗拖沓”变成“简而淡”。

（三）本文典型材料与观点是怎样密切配合的？

分析：作者为了证明“文章的繁简不可单从文字的多寡论”的中心论点，辩证地分析了简与繁的两个侧面，从事理方面说明，“单以文字多寡”断定是“繁冗拖沓”还是“简练”是不能成立的。接着概括列举“文学大师们的创作”，“有时用简”，“有时用繁”，“各得其宜，各尽其妙”。接下来紧紧扣住论点，一一对应“文学大师”“用简”与“使繁”两个方面举实例分析。证明“用简之妙”，作者专选百万言的长篇巨著《水游传》中的两个例子，虽在长篇之中，作者照样惜墨如金，只一两个字，便把景物写得生动传神。证明“使繁”之妙，作者先选《水游传》中一例，有意与上文“用简”的两个例子形成鲜明的对比，同一部长篇巨著，同一作者，用简时惜墨如金，用繁时不厌其详。作者选择的“用繁”的另一个实例也是深有用心的，中国现代文学巨匠鲁迅，一面以“用简”著称，但在内容表达需要时，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文学大师“用简”与“使繁”的四个实例，有力地说明简与繁都可以成为妙笔，如何以字数论优劣？这就有力地证明了论点。

（四）什么叫“简笔”“繁笔”？

分析：“简笔”即写得简约，用语简洁扼要；“繁笔”，即写得详尽，写得充分。简笔与繁笔主要是从内容和语言表达上讲的：当简则简，当繁则繁，“简而淡，繁而冗”都不好。

（五）第一段的中心意思是什么？

分析：本段的重心落在“然而”这一转折连词之后。作者认为，文章的简练或繁冗拖沓与否，又不能仅仅只根据所写字数的少或多来衡量评判：字少的，未必都是简练，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都应该否定。这就是说，言少的，可以是简练、即言简意赅，也可能是简陋即言简意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以达其妙处”。再看大家一致公认的文学大师们的作品：大师们亦有时用简，有时用繁。这就更表明绝不可单以文字多寡来论繁简。那么，简笔与繁笔究竟应据什么来判定（也即作者的正面意见究竟是什么）呢？作者提出，应该是在该用简的地方用简，并且确是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且确是做到了穷形尽相，细致入微的。这些，就正是本段末句的含义。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句综合而成。

（六）本文对简笔与繁笔关系的辩证论述表现在哪些方面？举例说明。

分析：运用辩证观点进行分析说理举例。（1）“文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练，厚重；言简意少，却不过是平淡，单薄。”

这句话一方面肯定了文章繁简与文字多寡有关，但又不能单以文字多寡论。同时又告诉读者并非“言简”一律都好，关键要看“意赅”还是“意少”、。这就是辩证地看待问题，语言不多，充满了辩证法。

（2）“字面上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦。”

这句话揭示了生活中事物的辩证法。通过严密的推理，区分了“字面上的简”与“精练”、“艺术表现上的繁笔”与“啰嗦”的严格界限，体现作者在逻辑推理上的严密性与科学性，有很强的说服力。

（七）本文是怎样运用鲜明的对比、生动的比喻的？

分析：文章语言简练生动，和运用对比、比喻的修辞手法有直接关系。如开头一段，用“言简意赅”与“言简意少”对比。产生截然不同的两种效果。用“简”与“繁”的对比，就有“惜墨如金”与“用墨如泼”的两种不同方法。用比喻也同样是简洁生动的。

第四篇：简笔与繁笔【复习】

简笔与繁笔

1.本文是文艺随笔，也叫文艺短论，是文艺评论的一种，他的特点是：一事一议，篇幅短小，既发议论又谈感受，行文自由，语言精辟，议论形象

2.作者对文章繁简的基本看法是：文章繁简不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，是平淡、单薄。繁，有时也有他的好处；描摹物态，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。有时非繁不足以达其妙处

3.简笔就是写得简约，用语简洁扼要，富有言外之意。即作所说的“言简意赅”

4.繁笔就是写得繁复，极为充分，极为详尽。用作者的话来说，就是“穷形尽相”、“细致入微”、“以达其妙处”

5.文章要写得繁简适度，就需要提炼，但最根本的还是要来生活、发诸真情，如风行水上，自然成文 6.本文针对什么情况而发的？“从来都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌”的一般观点。现今，创作上有一种长的趋势

7.第二、三段主要运用了举例论证方法，分别论述了运用简笔的妙处。其论述的内容与文中力求数字乃一字传神。描摹物态，求其穷形尽相的句子紧密照应

8.上文举例典型，与观点密切吻合。《水浒传》中两个精炼的佳例证明简笔运用的易创造的艺术效果，以“镇关西”和“社戏”的佳例，证明运用繁笔之妙处与中心论点严丝合缝，选例精当，说服力强与长篇巨著中取繁笔之例论述简笔之妙，从短篇中取繁笔之例，论述繁笔之妙，使论证更具有说服力 9.上文中心论点：繁笔与简笔，各得其宜，各尽其妙 10.《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》

一、基础知识

言简意赅【yán jiǎn yì gāi】 汩汩滔滔【 gǔ gǔ tāo tāo】 单薄【dān bó】 迸流【bèng liú】 累赘【léi zhuì】 字斟句酌【zì zhēn jù zhuó】 毛骨悚然【máo gǔ sǒng rán】 凝练【níng liàn】 描摹【miáo mó】 焦躁【jiāo zào】 繁冗拖沓【fán rǒnɡ tuō tà】 泛滥【fàn làn】 穷形尽相【qióng xíng jìn xiàng】 肆无忌惮【sì wú jì dàn】 杳【yǎo】

洋洋洒洒：比喻写作、讲话非常明快丰富而且连续不断 言简意赅“语言简洁而含义详尽完备 毛骨悚然：使人害怕的样子，骨，指脊梁骨 索然无味：指平淡得少趣味

拖沓累赘：拖沓，指拖拉不爽利。累赘指多余的无用的 穷形尽相：形容尽致的意思，指文章细腻生动 迸出：溅射 点染：用很少的文字加以形容 神韵：文学作品的精神韵致

汩汩：水流动的样子。这里形容用的笔墨多，像水一样汩汩地流出

“句有可削…乃知其容”刘勰的这句话说明了繁简的标准。句子有可以删除的，可见文字的稀疏。一个字都不能删减了，才知道文词的严密。含义：用刘勰的话来说明繁简的标准

“如风行水上，自然成文”像风刮在水面上会自然而热地出现波纹比喻写文章要自然，没有一点雕琢的痕迹。这句话讲的是怎样做到简繁得当的第二个要求。（要发诸真情）

二、文学常识

1.金圣叹明末清初，文学评论家

2.刘勰 南朝梁文学理论批评家，巨著《文心雕龙》 3.顾炎武 明末清初思想家、学者。“天下兴亡，匹夫有责” 4.鲁迅 文学家、思想家、革命家，“五四”文学运动的先驱

三、阅读理解

第一段：提出简笔繁笔各得其宜，各尽其妙。不能仅仅提倡简笔的观点 第一层：文章简繁不可单以文字多寡论

第二层：简笔是言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，是平淡、单薄。繁，有时也有他的好处；描摹物态，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。有时非繁不足以达其妙处。提出简笔与繁笔的标准 第三层：举例证明自己的观点，以文学大师为例证明自己的观点 第四层：提出本文中心论点—简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙

第二段：运用水浒中的两个例子（金圣叹和鲁迅）论述简笔用得好，确实可以数字乃至一字传神，使境界全出，富有神韵

第一层：举例，用金圣叹评论 第二层：举例，用鲁迅的称赞

第三段：用水浒中的例子论述穷形尽相，描摹物态的繁笔可以体现人物形象的神韵增加文章感染力 第一层：举例，从正面论述简笔的好处

第二层：举例，从反面设例，证明此处用简笔实在是败笔

第四段：用社戏中的例子论述，简笔在特定的环境、条件、气氛中能表现复杂微妙，难以言传的心理状态。受到强烈的艺术效果 第一层：举例 第二层：析理

第五段：论述了怎样才能做到简笔与繁笔各得其宜，各尽其妙，要提炼，要来自生活发诸真情

第六段：联系现实，阐明写作动机

第一层：现状 第二层：原因 第三层：后果

第七段：指出当前应提倡简练为文

层次：提出中心论点（是什么）——分析为什么论证（为什么）——解决怎样做到问题（怎么样）——交代此文的现实针对性

四．简析题

1.第二自然段中作者写“着”、“破落”：二字，便点染出文虫出没、人迹罕见的的景象这句话中“便”的词性和作用：副词，表示强调，强调了“破落”二字言简意赅，突出简笔的好处

2.第二段中的内容照应第一段的“言简意赅是凝练、厚重”、“看文学大师的创作…乃至一字传神”

三 “描摹物态，求其穷形尽相”、“有时使繁……不惜” 四 “刻画心理能够细致入微”、“有时使繁……不惜”

3.第四段论述的观点是：字面上的简不等于精炼，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦（第四段第一句）

4.第四段中有三个“啰嗦”为什么只有第二个“啰嗦”加双引号？不加双引号的“啰嗦”是繁琐、繁复、不简洁的意思。而加双引号的是表示贬词褒用，指穷形尽相、细致入微的繁笔 5.怎样才能做到文章繁简得当？要凝练、要来自生活，发诸真情

6.第五段“这提炼的功夫，又并不全在下笔时的字斟句酌”“全”字能否去掉，句意有何变化？原句意思是提炼的功夫不是都在字句的推敲上，但并不排除推敲字句。去掉“全”后就变成不需要推敲字句了，这并不符合文章写作的实际情况

7.引用刘勰的话主要为了说明什么？为了说明无论繁简，要用“无可削”“不得减”做标准进而说明写文章需要提炼

8.你认为提炼的功夫在哪些方面？体现在：1要来自生活，发诸真情2.下笔时要做到字斟句酌，要逐字逐句地推敲

9.造成当前创作上长的趋向的原因是什么？对生活的提炼即艺术概括存在问题2.艺术手法不够熟练3.语言表达欠洗练

10.作者引用顾炎武和刘勰的话是为了说明：要做到繁简适当，关键之一是要来自生活，发诸真情 11.根据文意”简笔与繁笔…其妙“（中心论点）的含义：在该用简笔的地方用简笔，并且做到确实有言外之意，在该用繁笔的地方用繁笔，并能做到确实穷形尽相，细致入微，这就叫简笔用的好用得妙 12.第三段中除了运用举例论证还有什么论证方法？对比论证，为了论证繁笔的好处，突出运用繁笔所能收到的描摹物态，求其穷形尽相的强烈的感染读者的艺术效果。不作对比，无法突出原文强烈的感染力，感染读者的鲁智深伸张正义，惩罚恶人的那痛快淋漓的劲

13.对文章的繁简由不可单以文字的多寡论的含义：区别简笔繁笔除了文字的多寡外还应考虑其他因素 14.说说“繁呢？有时也自有它的好处”一句中的“有时”一词的表达作用：这是一个限制一定范围的状语，表明不是所有的繁笔都有妙处，表明议论文论证逻辑的严密

15.第二段中引用金圣叹的评论作用是印证了一个“坠”字，简则简诶，确能令人毛骨悚然。这是议论文中析理的部分，使事理一致，增加了议论文的说服力

16.从语言修养的角度出发作者在第五段中引用的文言文起到什么表达作用？体现了作者言简意赅的简笔功夫

17.第一到第四段的文字上的结构特点：总分式，第一段总——第二段分1——第三到第四段分2 18.每段论证方法？第一段 举例、对比 【言简意赅→言简意少】【看文学大师的创作】第二段 引用、举例【金圣叹直接引用】【鲁迅的话间接引用】【武松打虎】【林教头】 第三段 对比、举例【鲁智深拳打镇关西】【若是】 第四段 举例【社戏】 第五段 引用【刘勰、顾炎武】 第六段 举例、对比【有的作品内容确实不错】【而读大师们的名著呢？】

19.第三段第一句在结构上的作用：承上启下，由对简笔的论述过渡到对繁笔的论述

20.第四段“在通常情况下，如果有谁像这样……”“在通常情况下”能否删除？为什么？不能，因为这是限制说话的前提，强调在一般情况下，排除了特殊情况 21.本文在举例论证的运用中颇具匠心试简要分析：书P83 22.“感此，提倡简练为文”“此”是指第一段第一句和第六段第一句

第五篇：简笔与繁笔 赏析

层层启发，就地取材

——刘永康《简笔与繁笔》教学片断品析

品析者：赵多

[教学篇目]周先慎《简笔与繁笔》（沪教版，高三下）

[教学说明]该篇文章的体裁为议论文，时下语文课程中存在着“教议论文难，学议论文苦”的局面。刘永康教授就通过这篇看似索然无味的议论文，以新课改精神注入其中，上出了“新”意，将此文上活，让学生收获颇丰；上出了“心”意，用此文示范，让教师感悟无穷。其教学课时大致分为两个部分：一是引导学生进行文本剖析，二是就地取材，以教材为例让学生充分感受和理解议论文事例论证的基本原则。此处主要是针对第二部分进行品评赏析。

[品 析 点]以“文本”体“方法”

[关 键 词]引导、文本、设问

品评赏析：

议论文的教法一直以来在中学语文中，就是一个难题，很多中学教师戏称教议论文是“打攻坚战”，此“雅称”足以看出教师们对议论文的畏惧。由刘永康教授所执教的高中议论文《简笔与繁笔》无疑是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这种教法给广大教师们带来的不仅是如何贴近文本教授议论文，更重要的是彰显了大家的高度和深度，让学生不拘泥于学文本，而是通过对文本的学习，提取了“如何撰写议论文”的四项原则，让学生“学在其中、用在其中、乐在其中。”

一、“独乐乐，不如众乐乐，师生共解九连环”

一堂成功的语文课，绝不仅是教师一个人在讲台上高谈阔论，hold住全场。只有教师和学生相互配合，共同去解答一个又一个的难题，才能够让整堂课既充满了生机，又覆盖了知识。刘教授的这个教学片断，所用的人称都是以“我们“、“大家看”、这样的“亲切性”词语，让学生觉得很亲切，和教师没有身份的差别，这节课的目的就是教师和学生一起来探究难题的，这让学生在心理上没有负担，一心想的就是如何齐心协力解决问题，这样的做法，加快了整堂课的进程，活跃了整堂课的气氛，打开了学生们的思维。比如：

师：事例论证。好了，现在我们就来探究一下这篇文章事例论证有什么特点？教材无非是例子，我们通过研究这篇文章事例的特点，大家要发现，发现什么？议论文事例论证的基本原则是什么，以后我们才能运用这个原则去读议论文，用这个原则去写议论文。

这里，教师的这段话，给学生最大的印象就是“引着学生去探险、学生独自去探险”，教师做的不是“强塞硬灌”。“我们”在发现的过程中，一起去寻找方法，最后学生运用方法在自己的以论文中，这样的好处就是和学生一起去寻找知识的过程中，共同建立一种“微妙”的感情，让学生更加的信任于教师，并且能够迅速消化吸收共同发现的知识。

二、“打破沙锅问到底，不达目的不罢休”

教师在教学过程中，往往会根据自己的教学计划预设一些问题，而在预设问题的同时，也就自动默认了学生该如何回答，这样的“默认状态”实际上是教师自己为了给自己“行方便”而假定的一个问答场景。但是，在实际教学过程中，很多学生的回答往往不会令教师满意，一旦出现了这种情况，一般教师的反应会有以下两种，一种则是让学生坐下，直接公布正确答案。另一种则是不做任何引导或是无效引导的情况下，不停的抽学生起来回答，以期一个学生突然回答到教师预设的答案，替教师解围。而刘教授在该教学片断中，做到了有理有据的引导学生，在学生未回答全或是未回答正确的基础上，细心的启发，引导学生走向正确的思维过程，做到了“打破沙锅问到底，不达目的不罢休”的执着精神，学生在这种不罢休的过程中，也迅速重整了思维，调整了思考的角度，最终由学生们自己找到了正确的答案。

师：我不同意。（生4坐下）你不忙坐，问题还没有理清。我一定要你把这个问题说出来，怎么办？我告诉她行不行？

生（齐）：不行。

师：不行怎么办？我们帮助他一下。我们经常用一个词就是“点拨”这两个例子，你看一看，和课文第一自然段第一句话有关系，那就是“惜墨如金”的后面是

什么？

生4：力求数字乃至一字传神。

师：好，那么这两个例子和这一句话是什么关系？哪个例子说明数字传神的？

生（齐）：破落。

师：哪个例子是说明是一字传神的？

生（齐）：紧。

师：砍掉“破落”的例子，数字传神有没有依据？

（生摇头）

师：砍掉“紧”字的例子，一字传神有没有着落？

生：没有。

师：对了，问题就在这里。我们读书要“字不离词，词不离句，句不离篇”。要学会瞻前顾后，整体把握，不要孤立地去看，要联系前后。因为作者提出“惜墨如金”，作者力求数字乃一字传神。“破落”的例子刚好说明数字传神的，砍掉它数字传神没有依据。一“紧”字刚好说明一字传神的，砍掉它一字传神就没有着落。就好像我们一个人两只手砍掉一只，那是不健全的。

从这个师生对话中，我们不难看出，从让学生继续思考到教师引导，再到教师总结，刘教授做到了一气呵成，引导的得体、干净、简洁。并且该同学也在刘教授这样的趣味引导中找准了方向。在刘教授总结的同时，不仅是对上述该问题的完整总结，刘教授还以读书的标准为我们提出了读书的方法。“我们读书要“字不离词，词不离句，句不离篇”。要学会瞻前顾后，整体把握，不要孤立地去看，要联系前后。”这也是不经意之间给我们流露出的方法经，看似无意，实则有意。这一点足以看出大家风范。

三、“变腐朽为神奇，以教材教方法”

在中学议论文的教学中，很多老师都以“论点、论据、论证”为三大法宝，认为：只要教准了这三点，议论文的教学就成功了。《新课程标准》要求我们应注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。也就是传统的仅以快速准确辨别议论文“三大法宝”的时代已经告别，现今最重要的是以文本带方法。辨识议论文不如写好议论文，怎样来写好议论文呢？很多教师选取了大量课外的例子对学生进行教辅，学生们往往以教例太陌生或课外读物增加学习负担为理由给教师“唱对台戏”。其实，我们的教材中选取的课文就是我们最好的教例，用教材中的例子来教学生方法，可谓是一举两得。一是，教例熟悉，不会给学生增加负担。二是，在教方法的过程中，还能让学生对文本进一步的咂摸和理解。

生：好了，继续探究，我们再看这篇文章事例论证，还有什么特点？现在我们一起来看一下。说明简笔和繁笔的妙用，一共是四个例子。请大家看，这四个例子从时代来看，你们看出了什么？

生：有古有今，从古到今。

师：它举的例子从时代来看，由古至今，为什么要这样安排？谁来说？为什么既要有古代的又要有今天的？

生5：这样比较充分，各有代表。

师：对了，请坐下。大家看，它使用的例子既有古代的，又有今天的，那就说明什么？从古至今的这样来使用简笔与繁笔是历来如此，这样来使用简笔与繁笔可以说从古至今历来如此，这就突出了论点的历史性和规律性。

从上述教学片段中，教师为了引导学生们得出：撰写议论文基本法则三——事例具有代表性和典型性。运用课本中的例子，一步一个脚印的层层深入。首先，让学生们自己去发现所举例子的排列顺序。其次，通过排列顺序，让学生去揣摩作者为何要这样编排的理由。最后，通过学生已经快要总结出来的“成果”，教师“如鲠在喉，不得不吐”，总结出了议论文基本法则三。

当然，在刘教授的这个片段教学中，由于篇幅有限，很多好的教学方法不能

一一展现，甚感可惜。上述三点方法，权当抛砖引玉。