构思语文教学评价新体系 促进教师学生共同发展

第一篇：构思语文教学评价新体系 促进教师学生共同发展

构思语文教学评价新体系 促进教师学生共同发展 《基础教育课程改革纲要试行》明确将评价改革作为新课程改革的目标之一。并提出了评价改革的方向：要建立促进教师不断提高的评价体系，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从各种渠道获取信息，不断提高教学水平。我们开福区语文课程改革实验组通过学习纲要，深刻地认识到，评价不只是推进新课程的保障制度，其本身就是课程改革的一个重要方面。从课改实验一开始，我们就把“构建语文教学评价新体系，促进师生共同发展”作为我们实验研究的一个重要课题，几个月来，我们在评价改革方面，做了如下工作：

一、开展培训，促使教师树立与新课程相适应的发展性评价观

要落实新课程理念，实现评价目标、内容、方式的变革，首先要实现观念的转变，要摒弃传统的以甄别、选拔为目的的评价观，树立与新课程相适应的发展性评价观，为此，我们开展了通识培训，进行了新课程与评价改革的专题学习，采取专家报告，分组讨论等形式培训教师，使教师认识到现行评价中的主要问题，认识到改革的重要性，从而产生改革的内在需求和动力，从教师们的培训作业来看，达到了较好的效果，在实施评价的过程中，分课题、分小组、分任务开展经常性的专题研讨，就评价的内容，评价的方式进行交流。

二、探索促进教师发展的评价方法 保证新课程改革顺利进行和有效实施的因素很多，从某种程度上来说，教师的教学观念和日常教学行为的转变非常关键，我们从探索促进教师发展的评价方法入手，促进教师从自己的教学实际出发，从理论与实践相结合的层面。审视自己的教学行为，使教师尽快成为新课程的有效执行者和创造者。

1．从课堂教学入手进行教师评价

（1）明确开展新课程课堂教学评价的目的。

新课程不是被教学大纲所规定了的先于教学的规定的计划，而是包含了教师的组织，学生所体验的学习经验，它要求教师不仅仅是课堂教学的组织者、促进者，也是课堂教学的研究者，要求教师不断地提高自己的素养和专业水平。因此，开展新课程课堂教学评价，目的是为了使教师改进教学行为，不断提高教学水平，促进教师的专业发展，从而使学生获得全面发展，新的课程得到完善，而不是对教师的甄别、评判。

（2）实现课堂教学评价主体的多元

课堂教学评价的目的不同则研究主体也不一样，基于行政管理手段的课堂教学评价的主体是行政领导和教育督导人员，基于促进教师发展的课堂教学评价主体则应该是教师自身、教育研究人员、专家学者、行政领导的多元组合，这也是新课程实施的必然要求，这样的评价使教师与理论工作者之间形成一种有差异的互动关系，互为依赖的批判性朋友关系，教师与教师之间形成一种安全接纳与积极关注、交互性批判性的朋友关系，使教师与行政领导之间得到了彼此沟通，建立共识，达到促进教师发展的目的。

（3）采用诊断性个案评价的方法

根据新课程对教学的新要求，我们主要采用了诊断性个案评价的方法，或者以小组为单位随堂听课，或者由教研员下校听课进行全程录像，然后组织执教者和实验研究小组成员一起进行讨论、分析、交流，就整堂课或某个环节、某种方法，先由执教者谈自己的得与失，谈自己是如何落实新课程理念的，然后，由其他人谈自己看课后的感受，达到相互启发、共同提高，共同发展的目的。这种评课活动，目的不是评判这堂课的好坏优劣，而是从这堂课中发现我们值得肯定的和应该改进的，我们有意识地把教师的目光引向学生，关注学生课堂上的参与状态、思维状态、情绪状态、交往状态，从而分析教师是否为学生创设了一种信赖、宽容、民主、平等的课堂气氛，是否能通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡进而引导学生解决问题，是否注重了学生的个体差异和尊重学生个性化的学习，是否关注了学生的情感与态度、学习过程与方法，是否成为了学生自主合作学习探究的组织者、帮助者和引导者。通过这样民主、平等的自我反省式的教学研究活动，加深了教师对新课程的理解，激发了他们投入课程改革的热情。同时，在教师的心目中自然形成了一种新课程的课堂教学评价标准。他们正在按新课程的理念改变自己的日常教学行为。2．给教师更多的人文关怀，充分尊重、理解教师，诚心实意地帮助教师，如对教师进行一些调查问卷，了解教师对新课程的理解，了解他们在实施新课程过程中的得与失、成与败、苦与乐，关注教师的需要，关注他们的情感、态度，与他们进行情感的沟通。使他们感到你的诚意，教师了解到评价他的目的是为了帮助他。我们设计的语文教师课改实验情况问卷，不仅对教师的工作情况进行一些了解，还设计了一些了解教师期望和需要的问题，如：你在实验中遇到了哪些困难，你是怎么改进的，你希望获得的帮助和指导有哪些?我们根据教师的答卷，进行个别交流，在民主平等的氛围中，促进了教师的发展。

3．建立教师档案袋，对教师的教学论文，札记及设计的教案，评价工具进行分析，从中获取实验教师的相关信息，了解教师对一些教学状况的处理，对某一课书的设计，评价的理念等，从而对教师进行一些有效地针对性指导。

以上是我们开展语文教学评价的一些还很不成熟的做法和想法，我们力图通过我们的努力真正实现评价内容、评价方式的多样、评价主体的多元，达到促进教师发展的目的。

构思语文教学评价新体系

促进教师学生共同发展

东方红乡中心小学：曲学刚

第二篇：完善评价体系 促进教师发展

完善评价体系促进教师发展

——静海县高中学校任课教师评价情况调研报告 静海六中薛宗双

《基础教育课程改革指导纲要（试行）》明确指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”静海县各普通高中学校从2006年秋季开始实施新课程改革实验，至今已有七年。七年来，我们在任课教师发展性评价方面取得了哪些进展？我县高中学校任课教师发展性评价还存在哪些问题？应如何构建与新课程改革相适应的任课教师发展性评价体系？带着这些问题，笔者于2013年6月对我县高中学校任课教师评价状况进行了一次调研，从总体上了解和把握了我县高中学校的任课教师评价体系。应当肯定，七年来，我县各高中学校从教育改革与发展的实际出发，对任课教师发展性评价进行了一些具体的实践探索，取得了初步成果，但还存在一些问题，尚需完善。

一、我县高中学校任课教师发展性评价的新进展

七年来，我县各高中学校认真贯彻中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》等重要文件精神，积极进行任课教师发展性评价的实践探索，使我县各高中学校的任课教师评价发生了一些可喜的变化。

（一）评价目的：开始关注任课教师的专业发展

教师是一种专门职业，每位教师都需要不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改进，每位教师都有在教育教学的过程中不断发展自己的内在需求和可能性。教师的专业发展已经成为世界各国提高基础教育质量的根本战略，成为21世纪各国发展的重要促进力量。自2006年秋季实施新课改以来，我县各高中学校转变观念，积极探索任课教师评价体系改革，开始有意识地运用评价这一杠杆促进任课教师的专业发展。

（二）评价形式：注意过程性评价与终结性评价的综合运用 传统教师评价主要是一种终结性评价，重视教师教学的最终结果，忽视教师教学的具体过程。而教学结果往往受很多因素的制约，如学生的家庭背景、起始水平和个性特征等，所以，单纯以教学结果来评价任课教师的评价方式是很不合理的。近几年，我县各高中学校在构建新的教师评价体系时力图关注教师工作的过程，将教师日常工作的表现作为评价的依据之一，考察教师在教学过程中各种安排和活动是否符合规律和原则，是否有创新，是否最优化，越来越重视教师的自我反思与自我评价。调研中发现，有的学校已经尝试在青年教师中采取成长记录的方式，将“教师业务档案袋”变为“教师专业成长记录袋”，其内容包括：我的学习、我的班级、我的课堂、我成功的教学设计、我的教学闪光点、教学中我所得到的启示、我的教学遗憾、点滴录、我的成绩等栏目。学校试图通过对这些资料的收集体现教师的发展过程，通过教师之间的互阅等方式使教师之间增加一些相互了解的具体途径。有的学校还将教师工作与校本教研、校本培训有机结合，学校教研组定期组织开展教研活动，建立了听评课制度。通过对某节课的具体分析，让教师了解自己在课堂教学实践中的长处与不足，或者由教师们共同研讨，客观地评析他人的课堂教学，同时自己也从中得到启发与提高。在对课堂教学的评价上，更加关注学生的全面发展，注重新型师生关系在课堂中的体现，倡导学生自主、合作、探究性学习方式的变化，关注个体差异、满足不同学生的发展需要等等。

（三）评价主体：从纯“他评”开始走向“他评”与“自评”相结合 原有的教师评价往往把主体定位在评价者（即领导者）身上，广大教师只是被动的受评价者。他们只有听候“审判”的资格，而没有“申辩”的权利。评价者往往以“法官”自居，只作“宣判”，这样的结果，往往达不到评价目的，反而挫伤了教师的积极性、主动性和创造性。自实施新课改以来，教师自评逐渐走进了我县各高中学校的教师评价体系，初步形成了教师人人都是评价者，人人都是被评价者，全员参与评价的局面。通过自评、互评、学生评、学校评等多元评价主体的结合，大大提高了任课教师评价结果的公正性。

二、我县高中学校任课教师评价体系存在的问题

通过本次调研，笔者发现，从某种意义上来说，我县各高中学校在任课教师发展性评价方面的探索才刚刚开始，到目前为止还没有形成一个系统完善的任课教师发展性评价体系，在理论上和操作方式上都还存在着较多的问题，主要表现在以下几方面：

（一）评价态度：有“走过场”的思想 在中国长期形成的过于重视人情的氛围下，有的高中学校在任课教师发展性评价过程中往往一团和气，评价者只是抱着一种走过场的想法，使评价流于形式，评价结果不能发挥应有的作用。

（二）评价主体: 注重他评, 轻视自评

当前我县各高中学校任课教师发展性评价主要采取“他评”方式, 如学生评价、领导评价、同行评价等，“自评”在教师评价中所占权重很小。不可否认,“他评”是教师评价中不可或缺的重要手段,也是体现民主的一种重要形式。但在评价实践中, 由于他人往往只注意教师的显性工作, 而忽视教师的隐性工作, 难以把握教师全面、真实的信息, 也就很难对教师的实际情况作出恰当、公正的判断。学生主要是从个人的学习角度评价教师的教学，他们缺乏对教学目标或意图、内容和方法的总体了解，他们的学习方法、学习成绩甚至师生关系都可能使他们在评价教师中有失客观。领导评价更是难以客观准确。学校领导对教师的教学情况的了解只能借助一些零碎的信息，比如：一堂课，部分学生座谈会等，对教师长期的教学态度、教学方法、教学能力、人格力量等缺乏全面深入的了解。教师的工作相对独立性强，同行之间对对方的教学情况也不一定十分了解，特别是不同年级、不同班级、不同学科之间，同行在一起工作的时间有限，不可能对对方作出较为客观公正的评价，在填写评价表格时只能靠印象，抑或靠人际关系。另外，由于优秀、良好、合格几个等级都有一定的比例，对别人评价过高，就可能把自己挤入下一个等级，因此，常出现压低别人抬高自己的现象。

（三）评价指标：不合理、操作性差 目前，我县高中学校任课教师发展性评价指标主要存在以下问题：一是评价指标没有考虑教师工作的特点。教师的劳动方式和劳动成果具有特殊性，教师的劳动成果往往无法在短期内得到实现，而现有的任课教师发展性评价往往是以学期为时间单元的，这就势必会造成教师教学工作急功近利化，往往只顾学生的眼前成绩，不能为学生的长远发展打算。二是评价指标没有体现差异性。文科和理科之间，高考学科、水平考试学科与非考试学科之间，不同年龄段的教师之间存在很多的不同，用统一的评价指标体系去衡量所有任课教师，势必会造成评价的不公平。因此，在任课教师发展性评价指标体系的设计中应该体现不同学科、不同年龄段教师发展阶段之间的差异性，从而确保教师评价的公平性、科学性。三是评价指标与学校的发展目标不统一。任课教师评价是学校引导教师将个人工作目标与学校整体发展目标相统一的一个重要手段，因此，科学的任课教师发展性评价指标是学校整体发展目标在教师个体工作上的分解。但是，在实际的教师评价过程中，有的学校长期沿用一套评价指标体系，不能根据实际情况的变化进行相应的调整，有的学校评价指标虽然随着环境变化有所调整，但还是不能与学校的发展目标相结合。因此，评价指标的设计要保持与学校发展目标的一致性，以利于更好实现学校的目标，确保教师评价的科学性。四是评价指标体系缺乏可操作性。现有的任课教师发展性评价指标体系缺乏可操作性，往往会出现过于复杂或过于简单的现象：过于复杂，就使得在相对较紧的评价时间和较多参评者的情况下，加大工作量，增加统计难度；过于简单，又可能造成评价工作的片面性。因此，如何在考核指标的全面性与可操作性之间找到一个契合点，还需进一步探索。

（四）评价结果：促进发展的功能未充分发挥

任课教师发展性评价的目的是为了促进教师改进教学，优化教学活动的全过程，因此，评价结果的分析反馈是十分重要的。而目前多数学校的做法是，将评价结果作为“评先评优”、职务晋升和安排学校教学工作岗位的依据，而对教师教育教学中所存在的问题并未进行慎重的分析和及时反馈。教师通过评价所了解的只是学生和同行给自己的评价结果，并未真正去探讨和改进自己教学中存在的不足，大大减弱了评价对教师专业发展的促进作用。

三、进一步完善我县高中学校任课教师评价体系的几点建议

（一）完善任课教师发展性评价的指标

关于教师专业发展的概念，学术界有不同的定义。笔者认为，教师的专业素养至少应包括职业认同感、教育教学能力、管理能力、沟通交流能力、教育科研能力等。因此，任课教师发展性评价的指标必须兼顾教师工作绩效、履行职责、教师素质三个方面。教师教学工作绩效、履行职责、教师素质这三个方面各自在整个任课教师教学工作评价指标体系中的权重及每一个二级、三级指标的权重要根据各个学校的具体实际情况灵活掌握，没有固定不变的标准。本文只讨论指标的内容。1.工作绩效指标

教学工作绩效指标是对教师教学工作实绩和效果的评价。教学工作绩效评价指标主要包括学生发展和教师的教研成果两部分。学生的发展又可以分为学习成绩、学习方法和学习兴趣三个方面；教师的教研成果是教师对教学规律的认识，主要表现为著作、论文等。下面重点说明如何运用学生的考试成绩来评价教师的教学工作绩效。运用学生的考试成绩来评价教师的教学工作绩效主要采用以下四个指标：平均分的增减值、均差数的增减值、优等生率的增减值、中等生率的增减值。平均分的增减值是指（某班）一个学科本次考试与相邻的前一次考试相比平均分数值的增减；均差数的增减值是指（某班）一个学科本次考试与相邻的前一次考试相比均差数的增减值。平均分的增减值和均差数的增减值两项指标，可以反映出某一学科全班平均水平的变化状况——是相对稳定，还是进步或退步，以此作为推断教师教学工作效果的主要参考（当然，变化的原因也可能主要是试题难度变化的结果或班主任工作的结果）。优等生率的增减值和中等生率的增减值是指（某班级）一个学科本次考试与相邻的前一次考试相比优等生率、中等生率数值的增减。优等生率、中等生率的计算方法是：将某一学科全年级学生的考试分数按由高到低的顺序进行排列，根据统计学的正态分布理论，将正态分布曲线下的区间分成4等份-----优等生区间占总区间的1/4（25％），中等生区间占总区间的1/2（50％），暂时落后生区间占总区间的1/4（25％）。第一等份的最低分数为该学科优等生的最低分数线，第三等份的最低分数为中等生的最低分数线。按照该学科优等生、中等生的最低分数线来统计本班该学科的优等生、中等生数，并分别计算占全班级学生人数的百分比，这个百分比就是该学科的优等生率、中等生率。利用优等生率的增减值和中等生率的增减值不仅可以进行同一学科不同班级教师之间的比较、同一班级不同学科教师之间的比较，而且还可以进行同一教师不同时间段前后教学效果的比较。2.履行职责指标

任课教师认真履行职责是提高教学质量的关键，所以，必须对教师的教学过程进行评价，才能比较全面、客观、公正的评价一位教师的教学工作。教师履行教学工作职责指标可以分为教学态度、备课、课堂教学（含实验）、作业批改、暂时落后学生的辅导、优秀学生的辅导、学生评价、教学效率、教学反思等九个二级指标。在进行教师履行教学工作职责的评价时，要特别突出两个指标：一是教学态度。教学态度表现在很多方面，既表现在备课、课堂教学（含实验）、作业批改、暂时落后学生的辅导、优秀学生的辅导、学生评价、教学反思等相关环节中，又表现在一些不易被人察觉的隐性工作中，比如，教师积极向上的动机、课余的自我拓展、对学生非智力因素的激发、备课前对学生和教材的研究、对教学内容的再开发等，这些因素都是很难进行评价，但又对促进学生和教师自身发展起很大的作用。一般来说，这些因素都会反映在课堂教学过程中，并可以通过听课实际感受到。因此，可通过进行事先不打招呼的听推门课和指导学生对教师课堂教学实际效果进行质性评价来对教师的教学态度进行动态的过程性评价，以引导教师精心备课，认真设计教学；创设平等和谐的课堂氛围，用积极的情感调动和激发学生学习的动机，进行有效教学；促进教师素质不断提高，使课堂成为师生共同成长的有生命对话的学堂，使教学成为一门艺术，最终达到提高教育教学质量的目的。二是教学效率。就是看教师的教学是否符合“高质量、低消耗”的原则，即取得每项教学成绩的过程是否科学合理，是否符合教学规律，是否加重学生的学业负担，是否有利于学生和老师的身心健康。如果是以牺牲学生的睡眠、娱乐、锻炼、身心健康为代价换来的显著教学工作成绩，那么，即使这种教学工作成绩再显著，其经验也是不值得推广的。我们强调这一指标的目的是把教学的改革引导到提高效益的方向上来。3.教师素质指标

只有高素质的教师才能培养高素质的学生，因此，对教师教学工作进行评价必须包括对教师素质的评价。教师教学工作评价标准中的教师素质指标主要包括职业道德、教学能力、教研能力、自我规划能力四个二级指标。这些二级指标又可以划分为以下三级指标：职业道德包括参加政治业务学习、切实履行教师职责、对学生有爱心、有健康的心态、尊重学生与家长、团结协作、有奉献精神、遵守劳动纪律等。教学能力包括了解本学科的前沿研究和发展概况、掌握本学科的理论与概念、熟悉本学科的教学要求、灵活运用本学科的教学方法、善于将本学科知识与生活实际相结合、运用形成性评价和终结性评价、运用现代化教育手段等。科研能力包括教育科研意识、用科学研究的方法主动解决教学过程中的问题、设计科学的教学实验、积极承担教学公开课、撰写规范的学术论文和实验报告、校本教研等指标。自我规划能力包括客观认识和评价自我的能力、根据自身实际情况制定周期性的、明确的自我发展目标的能力等。

（二）改进任课教师发展性评价的实施

1．成立任课教师发展性评价领导小组和评价工作小组。任课教师发展性评价领导小组由校长直接领导，由学校领导和有群众威信的骨干教师组成，负责制定并完善评价方案，领导和全程监控评价工作，纠正评价中的偏差，有效控制评价标准。任课教师发展性评价工作小组由学校领导、教育教学管理人员、教师代表若干人组成，负责任课教师发展性评价工作的全程操作。

2.确定评价周期。任课教师的发展性评价应符合学校工作特点，以每学期评价一次或每学评价一次为比较适宜。对获得特级教师、市级学科带头人、天津市优秀教师称号的教师可以考虑实行部分指标“免检”，主要评价其教学研究和指导青年教师成长的成绩。至于“免检”与否，“免检”的范围大小等具体情况由各学校根据校情自定。

3.收集评价信息，建立评价档案。任课教师发展性评价工作小组要全面收集、综合处理教师的教育教学实绩和可参考的过程性考核记录资料等评价信息，参照教师本人制定的学期（学年）发展目标，对每位教师做出全面分析，为之写出符合个人特点和发展要求的书面评价报告，提出指导性建议，为其日后发展指明方向。评价结束后，如果任课教师对自己的评价结果有异议，可以向任课教师发展性评价领导小组提出申请，要求重新评价。

（三）发挥评价结果对任课教师专业发展的促进作用

任课教师发展性评价重在帮助教师从多种渠道获得改进自身教育教学行为的信息，明确自己今后改进与发展的方向、目标，进而不断提高自己的教育教学能力和水平。因此，评价结果不仅要作为岗位聘用、专业技术职务聘任和评选先进的依据，而且要向教师反馈任课教师发展性评价工作小组拟定的评价报告，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷，保持优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。结束语

任课教师发展性评价是一个需要不断探索、改革、完善的课题，对学校、校长、教师来说，都需要有一个逐步认识与提高的过程。尽善尽美的任课教师发展性评价方案，现实中可能还不存在，也许永远都不会有。但是，只要我们从实际出发，不断向着尽可能合情合理、科学完美的方向去探索，去改革，那么，我们的任课教师发展性评价就可以促使广大教师不断提高自己的专业水平，并焕发出更大的工作热情，我县高中学校的教育教学质量就会不断迈上新的台阶。

第三篇：教师教学评价体系(讨论稿)

一.宗旨 :此评价体系是为深化我校的教学管理体制,是对教师职称晋级,校内外各种先进的评选的依据.此评价体系本着公开,公平,公正的原则,有效服务于学校管理体制,服务于我校办学思想的贯彻落实.二.评价体系的基本结构:一票否决基础上的量化评价系统.该评价体系对每一位教师进行评价,评价结果以量化形式表现,但违反了“一票否决”所规定的条例,则不论量化成绩如何均不能评为优秀,也不能享受校内的一些先进评选.量化的重点不是一般参与,而是教育效果和教学效果.教育方面侧重学生品德和行为表现的进步或退步;教学方面侧重平均分,优秀率,及格率的情况.此评价体系的核心体现:不同层次的学生在原基础上一个不落伍,一个不放弃“这一教育原则,充分显示我校注重抓基础,注重抓两头,特别是提高中等以下学生教育质量,注重教师所教不同层次学生的成绩得于体现.中考科目与非中考科目及音,体美 计分别制定评价方法,其优秀教师也分别确定.三.不敬业者和专业水平,教学水平不适应学校发展要求的教师将采取听课一学期,提高自己教学业务后,视其实际情况考虑聘用.一 票 否 决 条 例

1.严重违反学校规章制度与师德规范要求,教师上课情况登记表上所列负分条款.2.经反复动员仍拒不服从学校教学工作安排的.3.教学工作中因个人失误造成事故引起严重后果的.(生物,化学,物理实验和体育课)及学校委派学习,不反馈学习内容而导致学校工作受到影响的.4.任课班级(2个班级以上)教师在期中期末二次考试平均分全部低于年级平均分,或及格率 全部低于年级及格率的(优秀班和普通班分开统计).5.一学期请病事假累计超过一周的.(此处与行政办吻合).中 考 科 目 教 师 评 价 办 法

1.教学成绩赋分方法.(50分)

(1)平均分赋分:所教班级(优秀班与普通班分开统计)总平均分(班平均分之和)排序,总分20分.按名次递减,第一名20分,第二名17分.兼任好班和普通班的分别排名赋分.(2)优秀率赋分:所教班级总优秀率排序,总分10分,同上递减方式.(3)及格率 赋分:同平均分赋分办法.注:为避免第一学期压制分数,第二学期猛加分数这种应付现象,必须严格考试制度.考试中出现失误或投机行为的视为一票否决的工作失误一条.2.学生评教(30分)

将生意调查分为30分计.3.加分

(1)学校学科带头人或青年学科带头人+10分(州,县级带头人不再加分)

(2)第二学期与第一学期相比,后一档的学生向前跃进一档的,该科目教师+15分.(3)第二学期与第一学期相比,优秀班级同档学生向前跃进三名的,该科目教师+10分,反之-10分;普通班同档学生跃进五名,该科目教师+10分,反之-10分.(4)学年由普通班向优秀班输送学生的班级,主科教师每人每生+10分;学年优秀班学生淘汰到普通班的主科教师每生-10分.非 中 考 科 目 教 师 评 价 办 法

1.教学成绩赋分方法(50分）:

非中考科目各年级期中,期末任何一次考试,如无县一级统一考试,则由年级备课组共同研究出题,确定标准答案及评分标准.考后密封,备课组严格按照标准流水阅卷.(1)平均分赋分:总分为20分,所教班级总平均分-----各班平均分的平均分(可跨年级),在80分以上得20分,75--79分得17分,70---74分得15分,60---69分得10分,60分以下不得分.(2)优秀率赋分:总分10分,所教班级总优秀率(计算方法同上),30%以上10分,20%以上8分,10% 以上6分,10%以下5分.(3)及格率赋分:总分20分,总及格率(计算方法同上)90%以上得20分,80%以上得16分,70%以上得12分,60%以上得8分,60 %以下不得分.2.学生评教(30分)

将生意调查分为30分计.3.加分

(1)学校学科带头人或青年学科带头人+10分(州,县级带头人不再加分)

(2)第二学期与第一学期相比,后一档的学生向前跃进一档的,该科目教师+15分.(3)第二学期与第一学期相比,优秀班级同档学生向前跃进三名的,该科目教师+10分,反之-10分;普通班同档学生跃进五名,该科目教师+10分,反之-10分.(4)学年由普通班向优秀班输送学生的班级,非中考科目教师每人每生+10分;学年优秀班学生淘汰到普通班的非中考科目教师每生-10分.音体 美 计 教 师 评 价 办 法

1.同科目教师互评,年级组评教.(20分)

(1)教学态度和能力共20分.备课认真,每节课结构严谨,组织有条理,教学效果好20分;有较完备的教案,课堂结构偶有松散,有时不能很好控制课堂,体育课出现过”放羊“现象10分,不能坚持备课,或备课敷衍了事,教案不规范,课堂教学随意,课堂秩序不好,体育课多次出现”放羊"现象5分,基本不备课,没有象样教案,教学无计划,秩序经常混乱零分.(2)与年级组长,教研组长,班主任配合情况10分.在学科工作上积极为年级组献计献策,与年级组工作非常协调10分,服从年级组,教研组,但不是十分融洽,工作不够主动5分;观念上不愿意服从年级组,教研组领导,但工作上能够配合2分,不服从,不配合,常出现矛盾零分.(3)个人行为表现共10分.言行举止文明,仪表规范,从未出现迟到,提前下课,教学过程中回办公室宿舍等现象,尊重学生和同事10分;着装不规范,偶然出现迟到,提前下课,教学过程中回办公室宿舍等现象5分;出现过散漫,语言行为粗鲁,不尊重学生和同事的现象2分;批评教育之后重犯零分.2.学生评教(30分)

将生意调查分为30分计.3.加分

(1)学校学科带头人或青年学科带头人+10分(州,县级带头人不再加分)

(2)竞赛团队奖(5人以上)或单人比赛奖,县级一等奖,州级二等奖,指导教师+30分;县级二等奖,州级三等奖+15分.如多人指导则用得分除以人数.(特此说明:是由学校安排培训后送出参赛的学生.)

具 体 项 目 评 价 方 法

1.学生的竞赛奖:指导学生参加县级相关比赛,学生获一等奖,科任教师按每生+2分;二等奖+1分;州级相关比赛,学生获一等奖,科任教师按每生+4分;二等奖+3分;三等奖+2分;省级相关比赛,学生获一等奖,科任教师按每生+6分;二等奖+5分;三等奖+4分;国家级相关比赛,学生获一等奖,科任教师按每生+8分;二等奖+7分;三等奖+6分.2.教师教育教学论文获奖:县级获一等奖,该教师+5分;二等奖+3分;三等奖+2分;州级获一等奖,该教师+8分;二等奖+5分;三等奖+3分;省级获一等奖,该教师+10分;二等奖+8分;三等奖+6分;国家级获一等奖,该教师+20分;二等奖+18分;三等奖+16分.3.公开课评比:

校级一等奖,该教师+20分;二等奖+15分;三等奖+10分;

县级一等奖,该教师+22分;二等奖+20分;三等奖+18分;

州级一等奖,该教师+25分;二等奖+23分;三等奖+20分;

省级一等奖,该教师+30分;二等奖+28分;三等奖+26分;

国家级一等奖,该教师+50分;二等奖+45分;三等奖+40分.4.对教学工作提出建设性意见,并行之有效,取得成绩的教师+30分.附1.教 学 工 作 考 勤 办 法

一.遵守行政办公室请假制度.二.教务处私自或教师私自调课的视三方当事人为缺课处理.三.一学期,满工作量的教师可以调课一次,这一次不记入档案,但是必须经过教务处同意,否则视双方教师缺课.四.提前半天请假,教务处安排代课,调课必须通知学生,代课教师,否则教务处安排此工作的人员 视为缺课.注:此条例包括兼课的行政人员.附2.XXX 民 族 中 学 教 师 教 学 纪 律

为了加强学校对教师教学质量的管理,造就良好的教学环境,特制定本纪律.1.教师穿着要求大方得体,上班时间不能穿拖鞋,超短裙,背心,上课时不能开手机.2.为人师表,言传身教,教师要努力探索教学方法,全面正确传授知识,创造性的运用现代化教学手段.3.教师对学生严格而不粗鲁,宽容而不放任,对违纪有错误的学生要耐心教育,严禁体罚和变相体罚学生.尊重学生人格.4.教师要做到教学有计划,有总结,严格按教学大纲和计划组织实施教学,根据本学科的特点和学生情况认真备课上课,批改作业,加强课内课外辅导,作好学生学业成绩评定.5.教师应遵守学校的考勤制度,不能随意调课.6.教师之间团结友爱,取长补短,互相学习,不弄虚作假,不搞小团体主义.7.积极参加学校及相关机构组织的各项活动.8.密切关心和支持学校的发展,在教学发展战略上,有好的看法和建议,应积极主动向相关负责人提出.9.上课时间,没课教师禁止在楼道,教室附近,办公室里大声喧哗,影响学生上课.10.上课10小时内不允许喝酒,不允许任何赌博活动.讨论方式:

该方案必须代表先进向上的思想,起到彰显先进,抑制落后,防患未然的作用.操作上力求实用方便.因此我处提出方案,教师充分讨论的方式确定试行方案.经一学年实践再讨论予以完善.定稿工作最迟于本学期第5周内完成,然后全面开始实施评价工作.然后依据评价 结果,对教师本学期教学工作做出量化成绩.直接与教师的职称,评优评模,期末奖金挂钩.为使大家对此方案予以充分思考,特此印发,请认真阅读,提出修正意见,可以直接写在讨论稿上于本周四前交到教务处XX老师处.XX民中教务处

2005年3月13日

第四篇：建立促进学生全面发展的评价体系.

(一建立促进学生全面发展的评价体系

1、评价学生全面发展的指标体系评价指标主要包括学生的学科学习目标和基础性发展目标。基础性发展目标如:学生的道德品质、学习能力、交流与合作、运动与健康、个性与情感、创新意识与实践能力等。多维评价标准,一是针对每一位学生的发展优势,可以多造几把评价的“尺子”,“多一把尺子就多一批好学生”是新课程评价的重要理念。二是将学业成绩的单维评价标准转变为学习态度、学习方法、学习能力以及综合素质的多维评价。三是评价要体现差异性,尊重学生个性。

2、灵活多样、具有开放性的评价

①总结性评价与过程性评价相结合。总结性评价可以反映学生一定阶段实践学习目标的结果,凸显评判功能。实践中我们更应加强过程性评价,开发多种评价方式,如:日常表现性评价、建立学生成长记录袋等,鼓励学生的过程性成长,并作为升学考核真实的依据,打破“一考定乾坤”的“残酷”的评价方法。

②量化评价与质性评价相结合。量化评价更多地表现为数字,在特定环境下容易导致分数崇拜。我们倡导打破将考试作为唯一评价手段的垄断,要求采用开放的、质性的评价方法,如:评语、行为观察、学习日记、情境测验、成长记录等。

③正式评价与非正式评价相结合。正式评价具有明确的评价目的、内容、标准,突出评价结论。实践中往往并非十分严格的依据科学的程序实施评价活动,而需采取灵活多样的非正式评价方式,如:课堂教

学中或渗透在师生交往活动中的评价,观察、讨论等学习活动中的评价等。④统一性评价与差异性评价相结合。统一性评价的典型方式是考试,它能有效地考查师生能否达成教学目标,具有比较鉴别、改进教学的功能。但学生发展的程度、层次、领域等会有所不同,这就需要运用差异性评价,努力开发具有不同标准、不同要求、不同形式、甚至不同范畴的评价内容。

⑤考试评价与其他评价方法相结合。考试评价因其有效的鉴别与评判功能,仍将是一种有效的评价方式。但必须认识到它不是评价的唯一手段,它需要与其它评价方法如:质性评价等有机结合起来,才能全面描述学生的发展状况。实践中我们应根据考试的目的、性质、对象等选择灵活多样的测试方式,如:“二次”评价、分层设考、小组合作考试、辩论、答辩、产品制作、论文撰写等,加强对学生能力和素质的考查;应改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法,对考试结果做质的分析、说明和建议,形成激励性的改进意见和建议。关于中考改革,我们认为学业终结性考试与升学考试要分开进行,毕业考试权可下放到各校;一中的招生采用考试评价与综合素质评价相结合的方式,各校先依据学生综合素质评价上报推荐材料,然后由招生办和一中采取灵活方式考核录取。

3、建立学生发展性评价组织与管理机制

①重视学生的自我评价,发挥学生作为主体的积极作用,激发学生不断积累促进自我发展的相关资料,如:心路历程的述白、行为表现的

自我感悟、学习成绩、成果或作品等。

②重视生生之间、师生之间的互评,包括日常的口头评述和终结性的文字评述,互评要客观、公正、赋予鼓励性。

③建立学生成长信息网。资料包括学生的自我评价、教师和同伴的评价、来自家长的信息、考试与测验的信息、成绩与作品集、获奖情况、进步材料等。

④学校、教师需要和学生一起对收集的相关资料进行分析,对学生发展的成就、潜能和不足进行描绘,对学生考试结果等做出分析、说明和建议,形成分析报告。

(二促进教师不断提高的评价体系

1、教师评价指标体系。教师的职业道德、对学生的了解与尊重、教学实施与设计、资料与反思等。一方面以学生全面发展状况来评价教师工作业绩,另一方面

关注教师的专业成长与需要,建立教师校本培训、专业化成长、教学与研究等方面机制作为评价教师的依据。

2、多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面重视教师自评与反思,要求教师制订自我发展计划,并定期总结。另一方面学生、家长、教师及学校共同参与的教师评价,加强对教师工作的管理与监督。第三,教师个人专业发展网上信息库,可随时对教师工作进行评估与监控,并通过各级骨干教师、优秀教师、学科带头人、特级教师的评选及职称评定激励教师的专业发展。

3、“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。将课堂教学评价的关注点转向学生课堂的行为表现、情绪体验、过程参与、学习效果、合

作探究、创新与实践等诸多方面,使“教师的教”真正促进“学生的学”,充分体现教学的基础性、主体性、开放性、构建性、独创性、情感性、发展性。

第五篇：语文实践活动,让教师与学生共同发展

语文实践活动，让教师与学生共同发展

南桥小学王萍英

新课程建设下的语文教学更重视学生个体独特的体验、个性发展的需求，要使学生在学习语文的基础知识，形成语文基本能力的过程中，学会学习，感受到语言文字的无穷魅力，并从中获得语文这门学科的正确价值观。因此，需要教师改变传统的教育教学观念，全方位关注学生，这就要求拓宽语文学习的渠道，既要注重学生在课堂学习中的“学得”，也要重视学生在课堂以外的“习得”。无疑，新课程向教师与学生都发出了挑战，但也带来了发展的空间。在这种理念的指引下，我们在语文S版教材的年级，融入新课程的思想，进行语文实践活动的尝试，促使学生将“学得”与“习得”融为一体，开辟多种学习语文的渠道，提高学生的语言感受能力和运用能力。同时，教师在实践活动中不断更新观念，重视学生学的过程，利用启发、引导、激发学生更自主地学会学习，使教师与学生在实践探究中与新课程同行，携手共进。

一、让学生有多元化发展

在语文S版教材与新课程的教改理念之间，我们用语文实践活动给两者搭建桥梁。所谓语文实践活动，就是通过课堂内的学习，进行课外的延伸与拓展，进行课堂与生活的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，为学生构建开放的学习环境，加强了学生对社会的了解与参与，密切了学生与社会生活的联系。在多渠道学习中，学生获得积极的学习态度，探究创新，综合运用知识等多元能力也得到发展。

1、培养创新思维能力

素质教育要求语文教学目标是要实现由注重知识获得的结果转移到注重知识获得的过程，让学生学到“活”的知识，就必须要训练学生的观察力、分析力和丰富的想象力，甚至于创新思维能力。思维是创新的核心，学生的思维活动也是学生的创新活动，其广度和深度都将大大影响学生创新意识的形成和发展。

在一次次的语文实践活动中，我们注重挖掘课文中的知识点，把它放大再放大，鼓励学生敢于质疑，勇于思维。在《看月食》一课中，教师把神州五号载人飞船发射成功的消息与学生一起分享，学生们对于月球充满了好奇，纷纷提出了问题：“月亮上到底有什么？” “日食、月食是如何形成的？”“真的有嫦娥

吗？”„„教师及时肯定了学生的好问精神，鼓励他们自己去寻找答案。有的学生通过上网查找到月食形成的原因，马上有另外的学生到实验室借来了三球仪做起了实验，肯定了收集到的资料中所说的月食形成的原因，又有别的同学研究起了日食形成的情况，„„教师乘热打铁，请同学们给《看月食》中的“奶奶”解释引起月食的真正的原因，并想象人类登上月球后的变化。《我和奶奶登月球》，《月球，我的新家》等一篇篇具有童趣，想象力丰富又不乏科学知识性的文章跃然在纸上。是创新思维的火花，使学生们的表达精彩纷呈，新意迭出，也使得他们的语文学习能力更进一步。

2、培养合作交往能力

新的语文教学观要改变学生死记硬背、机械训练式的接受型学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、乐于动手，鼓励个体独立式学习转向集体合作式学习的模式，使封闭式的学习转向开放，静态学习转向动态，被动学习转向主动，接受学习转向探索。根本改变传统的语文教学方式，提高语文教学的效能，从而使语文教学更突出学生的主体地位。

课内我们经常采用小组合作学习的方式，以4人或6人一组的方桌式，学生词，解问题，合作完成任务。《黄山怪石》课文教学之后，教师布置学生寻找曾去过的祖国名胜的照片，通过小组合作的方式，给照片配上一段图文并茂的文字介绍。同学们自行分工，有的美工，有的撰写文字，有的作电脑处理，有的讲解，各人有各人的工作，分工明确。在“来来祖国的大好河山”语文实践活动中，各个小组展示了自己的作品，受到了老师的啧啧称赞。活动中，学生的视野得到拓宽，能力得到提高。在《家乡的桥》一课中，学生们领略了作者家乡桥的千姿百态。由此有一学生想到“我的家乡叫‘南桥’，家乡以桥为名，是不是我的家乡也是桥之乡？”，于是教师鼓励学生开展课外的调查活动。学生自已寻找合作伙伴，成立一个个问题小组，共同确立探究目标。在实践活动中，学生走向生活，进行调查采访，学会如何与人交往。面对调查的陌生人，有的同学胆小，紧张得声音颤抖；有的同学语无伦次，不知要说些什么；有的学生没礼貌，碰了钉子。面对失败，教师及时进行指导，与学生一起设计好问题，想好出现状况的各种对策。终于活动成功了。一位学生根据自己的采访经历写的作文《再见吧！胆小鬼》被少年日报录用。而一篇篇调查后的小文章《桥乡》、《我爱家乡的桥》等观察入

微、文笔细腻，有真情实感。与人合作使得教师的权威淡化，学生的主体性增强，注重互动、互助，学生的学习任务从个体到合作化转变，同学间易建立起融洽，友爱的亲密关系，合作精神与交往能力均得到锻炼与提高。

3、培养网络学习能力

信息化的时代不应疏视网络信息资源。在教学中，教师可以利用其内容多样，种类繁多的特点，搭建信息平台，让学生主动参与语文的学习中，保持学生学习的兴趣的同时，又促进他们语文阅读理解力和欣赏力的提高。它又以其大容量，丰富性的特点，不仅能够拓展与延伸课文内容，而且还可以通过信息资源的重新组合，给予学生新的视角。

在学习了《蝴蝶王国》一文之后，教师把学生带入了电脑教室，设计了“网上蝴蝶王国”这一语文实践活动课。指导学生进入百度搜索，点击相关网站，进行搜索浏览。这时，学生以主体角色主动参与教学，对学习的内容和形式都充满着好奇，他们通过网上浏览，更直接更全面地了解蝴蝶的种类，盛产地，生活习性及各种与蝴蝶相关的自然与人的故事。在浏览中，学生的浏览内容各异，教师适时引导学生相互交流，分享网络学习的成果。学生们兴致勃勃地谈论各自的新发现。在自己和他人的浏览中，发现课本中未曾见过的新天地，突破了课本的局限，为学生语文知识的拓展提供一个崭新的学习视野。在学生的趣意盎然中，教师又指导学生制作以蝴蝶为主题的小报。利用学生已有的信息技术，下载图片、文字、粘贴、排版、美工，着色，并取上精彩的名字。这是动手又动脑的过程，是审美情趣提高的过程，也是丰富学生生活体验过程。又如《南极风光》教学后，教师把大家共同收集的一张张南极的图片、照片连同网上搜索到的全部扫描进电脑，制作成幻灯片，设计了一节语言实践课。请学生做小导游，带领大家浏览南极风光。学生自由组合成小组，选择南极美丽的照片，联系课文中的所学，你一言，我一句，最后加以整理，写出了一篇篇的“导游解说词”。当一位位“小导游”邀请大家浏览南极风光时，学生们的热情高涨，情自画中来，情从文中生，使语文学习的热情持续激发。

二、让教师有多元化发展

新课程建设对教师提出了更高更新的要求，教师将成为学生发展的合作者与促进者；教师将成为自身发展的设计者与实践者；教师将成为新课程的开发者与

研究者。教师只有不断加强学习，以学习引领多元化发展。

1、学会引导

新课程要求教师将自已的角色定位在引导者上，因为学生素质的形成是一个主体的建构过程。教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜力。所以，语文实践活动中首先要尽量给每位学生同等参与讨论的机会，要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。其次，在语文实践活动中，教学方法、过程、教学内容、目标、结果等往往具有不确定性，如何指导学生在实践活动中向高水平、综合性阶段的方向发展，需要教师及时、必要的引导。学生作为探究的主体需要进行自我思考和判断，教师作为引导者，不能包办代替学生进行判断，鼓励学生，提供必要的信息、线索，使学生通过自己的判断，体验其中的滋味。值得注意的是，教师的引导需要把握“度”。教师要把握住“引而不发，跃如也”的火候。要引导学生，但有关探究的问题由学生自己提出，解决问题的方法也由学生小组讨论得出，解决的过程由学生分组去完成，教师在其中只需适时介入，营造好学好问的氛围，并予以点拨指导当好“引路人”。

2、学会建设

语文实践活动应该来说是没有壁垒的，所涉及到的内容可以说非常广泛，有研究性学习（如小课题研究）、信息技术（如网络课堂）、社会实践（如“啄木鸟抓错字行动）、劳动技术教育（如家庭小家务）等等。因此语文实践活动日趋社会化。这就需要教师学会“建设”，建设自我，把自己培养成综合型、学者型、专家型的教师。由于多年来，学校教学一直是分学科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，不再涉猎其他学科的知识。于是教学的视野越来越狭窄，思路被禁锢，得不到发散。重新建设自我，是指教师在掌握扎实的专业知识上，还要学自然科学知识，有一技之长，学习现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的理论，构建多元的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格，让自己成为“一条不断流动的河流”。

教师有了这个能力就可以以全新视角来审视教材，根据教材中知识与能力互化的切入点，重组教材，使语文实践活动更为丰富，真正成为学生有收获的活动。

《大自然的语言》、《落叶》等课文的教学在学生亲历大自然之后，语文教师利用自己的所长各展风采。擅长文学的教师指导学生写小诗吟诵大自然，擅长音乐的教师指导学生将小诗谱上曲，歌唱大自然；擅长美术的教师指导学生将自己的所想用五颜六色的笔墨勾勒出来；精通电脑的教师与学生一起制作了名为《春天》的网页，认识更丰富的大自然„„。语文教师们利用学习的各方面的知识和掌握的才能，通过与其他学科的整合，丰富了学生的生活和情感体验，也促进了教师的自身观念，让学习语文成为一件优美的事情。

3、学会评价

长期以来，我们的教学评价总是以分数高低给学生贴上“优等生”和“差生”的标签，忽视了将人作为教育的主体，忽视了培养一个人格健全、身体健康、品德高尚的学生才是教育目标，因而无形中导致了学生的两极分化。倘若我们在教学中能着眼于人的多元潜能，给不同发挥阶段，不同方面发展的学生以正确，激励的评价，效果又会如何呢？

我们认识到语文实践活动，需要学生多方面的能力，学习成绩的好坏和遵守纪律不能成为评价学生好坏的标准。活动中有的学生表现出记忆力特别强，有的学生在动手方面极有天赋，有的学生善于思维，创造的金点子一个接一个，几乎每一个学生都有自己的特长和特点，也几乎每一个学生有自己的弱点和缺点。因此，教师应因势利导，在活动中对学生提出不同的目标，同时，根据学生的现状采取不同的培养措施，自卑的学生，找出他的优点让他好好表现一番，增强自信；自负的学生，针对他的弱项，迎头一击，让他感受挫折；开小差的学生增强他的任务，让他及时回头。总之，让每一位学生发挥到最佳的状态。

在发挥学生潜能的同时，改变课程理念，用不同的方式去评价每一位学生，多鼓励，多肯定。让每一位学生在满足基本发展要求的基础上，再促进个体的发展。我们把语文实践活动的评价，改变传统的由教师给分数的评价方式，采用多元评价。例如，小组成员之间的评价，小组与小组间的评价，个人对集体的评价，集体对个人的评价等等。单一化的评价转向多元化评价，使得评价更为公正、全面。评价为星级制，每次为五颗星为最高得分，两颗星为保证分（只要参与就可得保证分）星星的得数可以累计。到最后一次语文实践活动，统计出每位学生的星星总颗数，再进行优、良的评定。我们为学生设计了一本评价手册。可以记录

下每次活动的内容、过程，学生的体会，小组或他人对其的评定。封底是月夜星空的图画，学生可以把每次活动所获得的星星粘贴在星空图上，当夜空中有越来越多的星星闪耀，学生的成就感与满足感会油然而生。而累计式的评价方式，减轻了学生学习的压力，允许失败，失败了还有下一次。运用了学生喜闻乐见的评价方式之后，学生在学习上产生新感受，在心理上产生成就感，从而更强烈地激发他们的求知欲，更主动地学习。

新课程下的语文教学观，要求提高语文教学的效能，促使语文教学更突出学生的主体地位。而在新课程理念下的语文实践活动是为了让学生更好地学习和发展。学习是学生自己的事，教师要充分开发学生的多元智能，调动主动学习的积极性。同时，立足于自身，加强学习实现“专家学者型”的转变。只有这样才能真正培养学生的语文学习能力，才能真正让语文教学鲜活起来，才能让学生与教师得到长远进步。