以星级学生评价为纲构建学校德育新体系（推荐五篇）

第一篇：以星级学生评价为纲构建学校德育新体系

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以星级学生评价为纲 构建学校德育新体系 作者：朱 江

来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第01期

对学生进行星级评价，很多学校都在做，其基本模式大致相同，但在具体操作上又各有千秋，各具特色。我校在推行星级学生评价的过程中，以系统论、统筹学的观点为指导，遵循小学生思想道德品质的形成规律，构建了一套以星级学生评价为纲，符合我校特点的德育工作新体系。

一、理清思路，科学设计星级学生评价体系

我们把对学生的德育要求概括为五个方面，即健康成长、求知上进、遵纪守法、文明礼貌、善良感恩，每个方面设为一颗星，每颗星都有相应的可以量化的星级标准，学生达到规定的标准，就可以得到一颗星，一学期下来，得到几颗星，就是几星级学生。这五个方面，基本涵盖了小学生思想道德品质和行为习惯的各个内容，而把这些德育内容通过星级评价的方式加以具体化，由“虚”入“实”，将无形的东西变成有形的，可以看见的，可以做到的，可以达到的目标，让学生有标准可依，有内容可做，有活动可参加，则相当于给了学校一个德育的抓手。我校正是从“五星”评价入手，引导学生每月争创一颗星，同时辅之以丰富多样的主题活动，循环往复，来对学生进行教育和评价，这些活动一方面为学生提供展示自己风采的舞台，使之相互借鉴和比较，认识自己在团队中的位置，不断内省，促进发展；另一方面也为评价者提供评价的依据和机会。评价时，学校遵循学生的年龄特点和认知规律，体现由低到高、循序渐进的原则，不同的年级要求和标准都不一样，并且本评价一个学期一个轮回，常年坚持，给予学生多次评价的机会。每次评价都会将相关评价资料装入学生成长记录袋，让学生和家长看到学生的转变和发展，促进进步。评价中，班主任、科任教师、同学、家长等共同参与监督和评价，营造了良好的教育氛围，形成了教育合力。

二、统筹安排，学校各项工作为星级学生评价服务

我校星级学生评价的最大特点在于通过星级评价，推动了“全员育人，处处育人”理念的真正落实，并将学校工作的每个方面都与德育工作联系起来，与星级学生评价挂钩。德育不再是大队部、政教处等德育专门部门的事情，教学、后勤、工会、安全、体卫艺等部门均有分工，大家协同配合，实现了德育的全网络覆盖。开学之初，学校统筹安排，精心设计，做好了全学期的创星活动计划，围绕每月的德育主题，各部门做到了工作内容、工作时间、检查反馈三个一致。例如三月份的德育主题是文明礼仪，学生要争创“文明礼仪之星”，那么，各部门跟文明礼仪有关的工作都会安排在三月份进行，主要目的，一是为给主题教育的展开提供载体，二是为星级学生的评价提供依据。同时，各部门的许多常规工作，也能在星级学生评价中找到抓手，如安全教育、卫生知识教育是“健康成长之星”中的重要内容；《凤舞九天》读书活动，是

“求知上进之星”中所要求的内容；班级一日常规评比涉及到多颗星的评选。有了星级学生评价工作的衔接，我们真正做到了“学校无小事，处处皆育人”。

三、活动育人，坚持在活动中对学生进行教育和评价

有效的德育既离不开说教式的灌输，也离不开体验式的活动，学生参与学校的各种主题活动，既是受教育的过程，也是接受评价的过程。如学校举办体育节，学生是否积极填报比赛项目，是否踊跃撰写宣传稿件，是否具有强烈的班级荣誉感，能否主动为体育节服务，都是评选“健康成长之星”的内容之一。一般情况下，围绕某个主题评选星级学生，学校会组织一些活动，但这些活动很多都是常规工作，我们并不刻意地去为某颗星而组织某项活动，常常只要整合现有的德育资源就足够了。如四月份是遵纪守法教育月，学校围绕这一主题，引导学生争创“遵纪守法”之星，那么，在这一个月中，国旗下讲话的内容会跟“遵纪守法”有关。“安全教育周”活动会安排在本月进行，我们会主动与派出所、司法所联系，进行法制教育讲座并举办“法制进校园图片展”，各班墙后的专栏，学校的橱窗等文化宣传也会以“遵纪守法”为主题等等。而学生在本月中的言行、心得体会、作品等都会是能否获得“遵纪守法之星”的依据。

四、触动灵魂，强调学生的自我反思和自我教育

学校的德育工作无论采取什么方式，都只能是“外因”，效果如何，必须依靠“内因”而产生作用，这种“内因”就是学生的自我反思和自我教育。针对小学生的心理特点，我们将星级学生评价工作与养成教育相结合，与班级管理相结合，与德育活动相结合，与家庭、社会教育相结合，激发学生争做星级学生的欲望，从而自发的“查缺补漏”，向星级标准看齐。工作中，第一，《星级学生评价手册》我们做到了学生人手一册，在每月星级主题启动之时，各班首先组织学生学习细则，逐条研读，哪些已经做到，哪些还需努力，学生要心中有数；第二，要求学生建立星级学生个人参评资料袋，学生在活动中形成的资料如学习笔记、获奖证书、主题手抄报等都装入资料袋，见证成长、进步的历程，享受成功的喜悦；第三，多元评价，各班利用班队会时间，对照星级学生评价细则和资料袋中的资料开展自评，小组评，然后带回家去让家长评，再由科任教师评，最后在班主任处汇总、定评。这些过程，实际上是学生自我反省和自我教育的过程，所谓“润物细无声”，在这些固定的程序当中，学生的心灵会产生变化，会自觉地向星级学生的标准靠拢。

五、榜样激励，对星级学生进行大张旗鼓的表彰

一学期按四个月计算，每月一星，可以争创四颗星，如本学期学校安排为：三月份文明礼仪之星；四月份遵纪守法之星；五月份善良感恩之星；六月份求知上进之星；同时，全学期都争创健康成长之星。每月，学校组织了简单的创星启动仪式和隆重的表彰仪式，授予学生“一星”，学期结束时，学校会组织更为隆重的仪式，表彰三星级以上学生。学校规定：“优秀学生干部”等各级各类荣誉称号必须在五星级学生中产生，大队干部必须获得四颗星以上才有任职资格，班干部必须获得三颗星以上才有任职资格。五星级学生是我校学生中的最高荣誉，对于

这些学生，学校给予特别的奖励，并号召全体同学向他们学习。榜样的力量是无穷的，通过这样的榜样引领教育，现在，我校已经形成了人人奋勇创星、个个求知上进的的热烈氛围。总之，我校实行星级学生评价三年来，已经收到了全面育人、全程育人、全方位育人的工作实效，教书育人、服务育人、管理育人、环境育人的整体育人格局正在形成。今后，我校还将不断完善星级学生评价工作，不断创新，不断探索，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

第二篇：构建学校德育管理与评价体系的实验报告

一、问题的提出

(一)xx同志在第三次全国教育工作会议上的讲话中指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质”。可见德育是素质教育的核心，研究和构建学校德育评价体系，是加强学校德育工作的当务之急。

(二)坚持以德育为首，是关系到学校办学方向的大问题。但长期以来，对德育说起来重要，干起来次要，忙起来不要，在实际工作中德育工作是个软任务、软指标3缺乏严格的考评和具体、规范的衡量标准。在德育管理与评价中，抽象的多，具体的少；要求的多，可操作的少；定性的多，定量或定性定量相结合的少，德育的实效性差。

(三)在学校的德育工作中，存在着等上级安排计划的多，自己主动设计开展的少；发现问题被动补偿性教育多，发挥德育主导作用少；零打碎敲的教育多，系列养成教育少等问题。在德育养成上形不成教育系列，建立不起实质性的教育评价管理网络。在时间、空间、人力和物力上得不到强有力的衔接和保证，不利于调动德育工作者的积极性、主动性，不利于学生良好思想品德的形成和发展。

(四)随着市场经济体制的不断深化，学校生存和发展的竞争日益激烈。育人的质量决定着学校的命运，努力提高教育教学质量已成为办好学校的硬任务。

以上各点都说明如何发挥德育评价的功能，构建学校德育管理与评价体系，是需要认真研究的重要问题。

二、实验内容及过程

(一)德育评价研究的基础、目标及任务

1．德育评价的基础条件

近年来，由于世界经济和科技的竞争，都十分重视智力资源的开发，重视教育质量和效益的鉴定和检验，教育评价作为衡量教育的有效手段，也同时得到了迅速的发展。我国在教育评价的理论、评价的方法以及评价模式上也有了重大突破和发展：在教育思想的评价方面由“选拔适合教育的儿童”转向了“创造适合儿童的教育”；在评价教育的对象及范围方面由教师评学生扩大到对整个教育领域的评价；由单一狭窄的学习范畴，扩展到素质教育的更广泛的各个方面；在评价方法和技术上，由单纯的定量或单纯的定性评价发展到定量和定性相结合，自评和他评相结合，使评价对象由被动、客体地位转到主动积极参与的主体地位。当前，德育评价理论的建设，还处于起步阶段，在评价新体系的构建上必须认真学习、掌握、研究已有的理论经验，并在实践的基础上，结合校情，从实际出发，创建出具有自己特色的管理评价体系。

2．德育评价实验的目标及任务

中共中央《关于进一步加强和改进学校德育工作的实施意见》指出，“要建立德育工作的评估制度，并把德育工作作为评价一个地区、一所学校的教育教学工作的重要内容”，在国家“九五”重点课题《整体构建学校德育体系》的子课题的管理评价研究中，实验的最终目的就是要变单纯的行政管理、单纯的衡量尺度为调动师生积极性，使评价成为提高教育教学质量的动力和保证。通过研究评价功能，使广大师生在对考评的理论认识和思想观念上有一个突破，充分认识评价在教育发展中的地位和作用。要突破思想观念中僵化的评价模式，活跃评价的思想和理论，推进管理与评价实验的发展，拓宽评价功能范围，提高评价对实际工作的效能。创造适应教育发展的新的管理与评价体系，变评价对象为评价主体；变被动消极等待为积极主动参与；变外部行政监管为启动内因活力，使管理与评价相结合。

同时，通过德育评价研究要促进学校德育实效性的力度，建立适合学校校情的德育管理与评价体系及班级、个人评价管理素质量表，在评价的操作和方法上有一个新突破。

实验研究的任务主要是：

(1)健全学校德育工作考评体系，科学、有效地开展德育管理评价工作，优化各处室、各级管理部门及年级的管理评估机制，使评价在管理中实现，管理在评价中完善、提高。使管理人员既是评价人又是被评价者，使管理评价“你中有我，我中有你”，从而实现全员、全面、全程教书育人、管理育人、服务育人的任务要求，对德育工作全过程进行有效调控。

(2)建立专兼职德育工作者岗位职责评价指标，充分发挥和调动他们的主导作用和积极性。把竞争机制引入德育工作者评价中来，有效地提高学校的德育管理评价水平，使大家都全身心地投入到探索新时期德育工作规律，落实德育任务，提高德育工作实效性上来。

(3)不断修定、完善德育管理者、班级和学生个体评价方案。

(二)实验研究的依据教职工工作质量考评依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《关于加强教育督导与评估工作的意见》以及市区教师评估体系和考核办法等文件。

学生德育综合素质考评确定的依据为《中学生德育大纲》、《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》、《中学生日常行为规范》等。

(三)实验的原则

为使管理高效、优质，我们建立、健全全体管理人员岗位责任制，以实现管理的最佳效果。完善德育管理评价体系，体现出以下几项原则：

1．整体性原则：为实现教书育人、管理育人、服务育人，全校教职工人人都是德育工作者，德育工作是每位学校工作人员重要的工作职责和必须承担的任务。

2．有序性原则：年级、处室各负其责，纵横管理，点面结合，形成网络，使学校德育管理有序，制度规范，要求落实，为学生成长创造最佳的教育氛围。

3．动态管理性原则：各级、各面都要体现过程管理、动态评估，从发展看学生，充分认识和掌握学生教育成长规律。适时发挥和运用好管理过程中的激励、导向、反馈和校正的机制，使学生的成长进入良性循环。培养出高水平好学生，这才是管理的出发点和归宿。

构建班集体及学生德育评估模式的原则是：

1．科学性原则：指标体系必须体现党和国家提出的育人目标规定的人才质量标准。这是关系到育人方向的大问题，也是德育的基本准则。

2．导向性原则：目标要体现学生的全面发展、整体素质的提高，克服“应试教育”的弊端和传统的学生鉴定模式的误导，坚持体现时代特点的素质教育的新观念。

3．可测性原则：具体目标分类要系统而不可交叉覆盖，要体现单项独立性、具体化、可操作、可评价，便于管理评估人员检查、指导、量化。

4．简明性原则：指标不要过于细化繁杂。尤其月检查，项目多了突出不了每月教育管理的重点。要依据不同时期、不同阶段的不同要求，使考核具有针对性、可行性、少而精，使管理和被评对象有章可循。

5．形成性原则：班集体和个人都采用过程管理模式。以阶段评估为主，如一月有失误，第二个月可纠正弥补。考核与过程指导相结合，使班级和个人，自己和自己比，然后再与别班、别人比，循序渐进，逐步达标，再创优。

6．自评和他评相结合原则：充分发挥学生主体作用，培养学生成长中良好的自我意识和自己教育自己、自己管理自己的能力，提高心理适应水平，为今后学生的素质提高和发展打下坚实的基础和能应付或战胜未来困难险阻的耐挫力。

(四)实验实施的措施保证

1．更新观念、统一思想，是搞好管理的前提和基础

在建立德育管理评价体系的实践中，我们狠抓了更新教育观念、统一思想这一重要环节。发展市场经济，社会经济的变化给学校的德育工作带来新的挑战。要使教育取得最佳效果，教师思想必须跟上形势，认识跟上发展。几年来，学校每年暑假都组织班主任以上专兼职德育队伍的成员参加全封闭的德育研究学习班，学习新观念，解决新问题，制定新规划，落实新规程。几年来重点解决了在贯彻素质教育中的诸多问题，如：树立正确的教育观、质量观、人生观，建立全面贯彻党的教育方针、面向全体学生、促进学生德智体美劳全面发展的新观念；在办教育的指导思想上变“培养选择适合教学的学生为目标的教育”为“研究适合学生成长发展的教育”，打破旧传统，倡导新思维；在德育工作的管理上要实现“全员管理、全面管理、全程管理。”即形成“人人都是德育工作者，德智体美劳全面发展，学校、家庭、社会形成教育合力的大教育新理念；政教处及专职德育工作者必须发挥好主力军作用。我们要求政教处工作必须增强学生德育的计划指导性，学生重点工作的科学预测性，组织活动的针对性与系统性，提出管理要求的规范性，检测评估的具体可测性以及重点常规的连续性。从而为全校德育工作既作表率又做坚强后盾；全体教职工都要在各自岗位上寓德于教，搞好德育渗透；寓德于活动，注重实践性教育；寓德于服务，发挥学生自主性教育的主体作用。

2．建立科学、可测的目标管理体系，落实人人育人的岗位责任制

经过认真研究，科学论证和几年实践，我校在教职工工作质量管理评估内容上本着力求体现“目标可导向，行为可选择，过程可调控，效果可测试”的原则，分别建立了《教师工作质量评价目标考核》、《班主任工作质量评价目标考核》、《职工工作质量考核》以及各岗的岗位职责。所有这些目标考核及职责均有德育目标要求，从而使以德育人的任务层层落实、人人落实、处处落实。

3．建立目标管理的指导、监督机制，发挥管理评估的激励、导向、反馈、矫正的作用

(1)学校的德育工作实行分级管理、分层负责，每月通过对考核目标进行检查、指导，对出现的问题及时反馈矫正，对履行职责进行评价。经常性的随机检查和日常抽查，有效地促进了德育目标的落实，月考核的累计进入学期总评。

(2)管理人员采取不同方式听取学生、家长及社会有关方面对德育工作的意见，以此为依据对我校工作人员进行考评。比如：每学期召开

第三篇：供销社以大数据为引领构建为农服务新体系

播州区供销社以大数据为引领

构建为农服务新体系

2015年以来，围绕“大数据”战略行动，供销社以发展农村电子商务为突破口，深化供销社综合改革，着力打造“供销e家、贵农网”、农村淘宝等综合电商平台，推动供销社与互联网融合发展。通过深化供销合作社综合改革，播州区供销社开创了“三位一体”+“供销云”精准扶贫的供销发展新模式，着力打造播州区本土农特产品，把藏在大山深处的优质农产品和特色工艺品推出乡村，构建为农服务新体系。

一、黔货出山促农民致富

2017年，西坪镇茶元村村民李德志8年前返乡创业，成立遵义绿繁农业开发有限公司，带领茶元村农户种植核桃。如今，培养了七年多的核桃树终于开花结果，但因缺乏劳动力和销售渠道，上好的核桃只能挂在树上，这愁坏了包括李德志在内的多户村民。得知这一情况，从8月初开始，播州区供销云电商公司与贵州电商云迅速组织专业团队前往当地帮助村民们网上卖核桃。经过前期筹备，截止到9月4日凌晨，当地的优质青皮核桃已经正式在网上亮相，上线当天销量突破5000斤。1小时销量便突破5000斤。“真没想到，我连村寨大门都没出，就把核桃卖出去了。”村民说，要不是自己亲身经历，他真不敢相信供销云和电商服务站能有这般的“威

力”。

供销云先后成功举办了山盆脆李节、龙坪提子节，与爱特购联合参与主办了遵义首届电商节，承办了播州区各乡镇O2O农特产品展销会。遵义还有很多像西坪镇青皮核桃这样的优质产品，但大多囿于交通、认知、快递物流等问题而不被消费者所知。我们要做的就是帮助这些只知道低头做好产品的人打通各环节，帮助他们的好产品走出大山，销往全国”。今年，区供销社积极和平正乡、泮水镇对接，联系销售平正红李、泮水木耳等。如今，除了可以帮助农户代卖农特产品外，小到代缴话费、代订火车票，大到代购农资农具、大件家电的各种消费需求，供销社村级电商服务站、综合服务社都能满足。

二、构建为农服务新体系

在播州电商产业园，播州区电商服务运营中心格外显眼，这里建有创客中心、仓储分拣中心等。供销云通过整合本地名优农副土特产资源，运用F2C（厂家直达消费者）+O2O（线上线下）互动运营模式，整体包装销售播州名优农副土特产，总体运用播州区电子公共服务中心的现代流通电子商务平台。在现场，物流车来回不停，每天都有大量的农特产品被运送到这里，进行统一摄影、产品包装、网络上线，然后销售到世界各地。

为推动农村电子商务的快速发展，区供销社积极参与，协助区商务局等单位，做了大量的工作，搭建平台、孵化人才、打通渠道等。下一步，供销云将全力实施“遵义市放心农产品进市区

全产业链项目”，以电子商务精准扶贫工程为抓手，力争在3年时间内培育10个农特产品地方品牌，培训2000名电子商务中高级人才，建成全面覆盖播州城乡的农村电子商务现代流通服务网络，引领全区电子商务发展。

三、向纵深推进综合改革

从闭塞的集市交易到联络五湖四海的电商交易，从挑着担走上数十里山路到在家中坐等买家上门，供销社努力把藏在大山深处的优质农产品和特色工艺品推出乡村、引入市场、带出贵州，为此开创了“三位一体”+“供销云”精准扶贫的供销发展新模式，供销社与农民专业合作社、社员股金服务社三者深度融合，形成统一的综合发展体。其中，农民专业合作社负责组织生产加工，供销社负责农资供应、技术服务和产品销售，社员股金服务社负责调剂和保证生产资金。三者有机结合，将农业从生产到加工到销售的各个产业链串联起来，使资源变股权、资金变股金、农民变股民，实现农业生产的多元化、立体式发展。

遵义市播州区三合镇三社融合发展专业合作社成立于2016年9月，是以原贵州省委书记陈敏尔2016年8月10日到播州区现场调研农村“三变改革”指示精神为指引，以“大产业、大发展、大扶贫、大数据”为引领，以“三变”改革委统揽，以产销对接和资金互助为核心，以带动发展“三农”经济助脱贫攻坚而创办的全省第一家专业合作社示范社。

遵义市播州区三合镇三社融合发展专业合作社农产品加工

基地，蔬菜配送中心是合作社带动社员产业发展，以股份制运营的经济实体，农产品加工基地、蔬菜配送中心占地22余亩，建有符合食品卫生标准的蔬菜分拣、清洗、待送、仓储车间、副食品库房3000多平方米，建设有冷冻、冷藏1188立方米、建有农产品加工车间3188平方米、生产线2组，办公用房588平方米。常年可储存生鲜蔬菜200吨、肉品100吨。农产品加工基地日处理鲜椒可达100吨，蔬菜配送中心建有独立的农残检测设备及系统，确保食品安全，配送车辆10多台，日课配送蔬菜、食材80000斤以上。

遵义市播州区供销社

二〇一八年八月二十三日

第四篇：构建以工作过程为导向的课程学习效果评价体系

构建以工作过程为导向的课程学习效果评价体系

【摘要】本文分析了目前高职院校教学评价体系存在的问题，提出要根据“以工作过程为导向”的职业教育要求从评价内容、评价方式及评价主体三方面构建体现学生职业能力和职业素养的课程学习效果评价体系。

【关键词】工作过程为导向，学习效果，评价体系

“以工作过程为导向”的职业教育是由德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队提出的职业教育理论，它的核心思想是：将工作过程知识作为教学内容的核心，教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。它更注重于传授工作过程知识，培养学生的职业道德、服务意识，促进学生职业能力的形成。目前，“以工作过程为导向”的课程教学已成为各大院校的教学趋势，因此要尽快构建与之对应的课程学习效果评价体系，及时反馈教师教学情况和学生学习情况，充分发挥评价体系的诊断作用、导向作用和激励作用。

一、目前高职教学评价体系存在的问题

（一）评价内容单一，没能全面反映高职人才培养目标的要求。学校多以理论知识作为考试内容，评价内容中涉及职业素质、工作过程知识、职业技能等实践性知识的不多，反映学生职业能力、组织能力、学习能力要求的内容几乎空白。评价内容不结合职业岗业（群），评价标准不贴切实际，评价结果不被企业接受。

（二）评价方式单一，无法支持能力目标和素质目标的考核。仍有不少院校沿用传统的期末测试为主的总结性评价方式，方法虽简单易行，在一定程度上也能反映学生掌握知识的程度，但方式过于单一，无法考核学生职业技能和职业素养。

（三）评价主体单一，没有包括掌握考核者全面信息的主体。不合理评价主体的设置，将会影响到考核的实施与效用。目前在很多学校里，教师是唯一的评价主体，学生本人、企业及家长均无法参与评价。单一的评价主体由于无法掌握考核者的全面信息，所以容易导致考核结果片面、偏差大，甚至有失公平公正的情形。

二、评价体系构建应遵守的原则

（一）评价内容以职业能力及职业素养为导向的原则。“以工作过程为导向”的职业教育更注重学生职业能力及职业素养的培养。所以，评价内容要对接职业岗业（群）的要求，将学生职业能力及职业素养作为评价的重点，不仅要考核学生是否掌握专业理论知识，还要关注学生是否具备职业能力和职业素养。

（二）评价方式以过程性评价与结果性评价相结合的原则。评价方式应与评价内容相匹配。结果性评价也称总结性评价，一般在期末教学活动已告一段落时，为了解教学效果而组织的考试。结果性评价适用于评价学生掌握专业理论知识的程度，检验学生的学业是否达到专业知识目标要求。过程性评价的对象是形成过程，学生的职业能力和职业素养需要通过完成典型工作任务的过程去体现，所以必须采用过程性评价方式。对于“以工作过程为导向”的职业教育，重视形成性评价比重视结果性评价更有实际意义。

（三）评价主体由单一性向多元性转化的原则。为了避免单一考核主体易导致考核结果片面、偏差大的情形，学校应构建一个由教师、学校、学生、企业和家长共同组成的多元化评价主体，使评价角度更客观公正，评价结果更贴近企业需求，评价结果的反馈才能为学校教育教学改革提供依据，为学生的职业生涯发展提供指导。由于各类考核主体掌握的考核信息不同，在具体操作时，应将评价内容按考核主体掌握考核信息情况的不同进行分配。

三、以工作过程为导向的学生学习效果评价体系的构建

本研究以广西经济职业学院人力资源管理课程为例，尝试按照“以工作过程为导向”职业教育的要求构建学习评价体系。

（一）评价内容的构建。“以工作过程为导向”的课程教学更注重学生职业能力及职业素养的培养。为此，我们将评价内容分为职业能力和职业素养两大类。

1、职业能力评价内容。职业能力由专业能力和职业核心能力构成，专业能力按企业人力资源管理师国家职业资格标准和行业标准内容进行评价，包括：评价学生是否具备人力资源规划、招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬福利管理、劳动关系管理等专业知识，考核学生是否具备完成中初级人力资源管理岗位如招聘专员、培训专员、人事代理等工作任务的能力。职业核心能力可依据国家劳动和社会保障部关于职业核心能力的划分，从交流能力、合作能力、学习能力、创新能力、解决问题能力、信息处理能力等6个方面进行考核。

2、职业素养评价内容。职业素养是指从事人力资源管理岗位所应具备的素质，它反映了岗位内在的规范和要求。它既要求从业者具备岗位专业知识和技能，同时又要具备良好的职业道德和敬业精神。职业素养是内涵层面，通过个体在学习及工作中的行为体现出来。可从奉献服从意识、认真负责意识、爱岗敬业意识、团结协作意识、质量成本意识等5个方面进行评价。

（二）评价方式的构建。学生总分由形成性评价结果和结果性评价结果两部分构成。对于“以工作过程为导向”的课程教学，重视形成性评价比重视结果性评价更有实际意义。为此，我们加大了形成性评价结果在总分中占的权重，占到总分的60%。真实记录学生的纪律情况、学习态度、团结协作情况，在实训教学中给学生实训结果进行打分，这些都是采用了形成性评价的方法。结果性评价方式实质上采用了传统考核方式，在学期结束时，由教师根据教学目标要求，编制试题，将学生需要掌握的人力资源管理知识点体现在试题上，重点考核学生的专业理论知识水平是否达到教学目标规定的要求。

（三）评价主体的构建。构建由教师、学校管理人员、学生本人、其他同学、学生家长、企业专家组成的多元化考核主体。教师重点评价学生完成学习目标的情况，学生自我评价有利于养成自我反思的习惯，同学互评有助于加深相互间的了解。企业专家的评价侧重于学生实际业务操作能力，弥补了教师考核仅限于理论知识掌握层面的局限性。学校管理人员参与考核，可从总体上把握学校的教学质量。学生家长是学生众多信息的知情者，最适合评价学生的行为习惯及行为表现。在评价活动中，教师是评价的组织者和协调者，引导学生主动参与评价，与企业专家、学校管理人员及其家长及时沟通评价信息，共同制定评价策略。

四、结束语

学生学习效果评价活动是学校的一项重要工作，建立“以工作过程为导向的学习效果评价体系，开展客观、公正、全面的评价活动，能够提高学生综合素质和综合能力，帮助学生早日成为国家建设栋梁之才。

【课题项目】本文系2013广西高等教育教学改革工程项目“以工作任务为导向的教学一体化模式的改革与实践”的研究成果，课题编号：2013JGB467

第五篇：利用档案袋,构建生物评价新体系

利用档案袋，构建课程评价新体系

樊娥

云南师范大学生命科学学院教育硕士2002级

摘 要评价是学生学习的重要环节，也是促进学生发展的重要手段。传统生物课程评价由于存在目标窄化、标准呆板、内容失衡、主体单

一、方法单调等问题，不利于学生知识、能力、情感态度和价值观目标的达成，不利于学生生物科学素养的培养，为此，新课程对学习评价提出了内容应全面化、方法应多样化、主体应多元化、重心应过程化的要求，倡导使用档案袋对学生的学习进行质性的评价，以真正实现评价激励和促进发展的功能。利用档案袋构建生物新课程学习评价的新体系，需要不断的探索，扬长避短，不断创新。关键词学习档案袋新课程学习评价

随着现代信息技术的飞速发展和网络时代的形成，知识急剧增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程受到了极大的挑战，原有的评价体系也暴露出了一些弊端。随着新课程的推出，建立促进学生全面发展的评价体系成为改革学习评价工作的基础，评价不再仅仅关注学生知识和技能的掌握情况，而是更加关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。积极反思传统生物课程评价中存在的问题，树立正确的评价观，努力探索新的评价方法，构建符合于生物新课程学习评价的新体系，成为了每一位生物教育者必须面对、研究和积极实践的问题。

1传统生物课程学习评价中存在的主要问题[1][2]

1.1 评价目标窄化传统生物课程评价，由于受到“片面追求升学率”和“片面追求合格率”的影响，常以学生的考试成绩作为课程评价最重要甚至是惟一的标准，把学生简单地分成了好、中、差等不同的等级，评价的目的重在区分、甄别和选拔上，忽视了评价对课程、对学校、对教师、对学生应有的促进和激励的发展性功能。

1.2评价标准呆板传统的生物评价，强调标准和统一，而不同的地区、不同的学校、不同的学生个体之间又确实存在着不同程度的差异，用同一标准去进行评价，有很大的局限性，不仅忽视了学生的个体差异，更忽视了学生的个性化发展，在很大程度上不仅影响了学生的学习积极性，更严重的是削弱了学生学习的兴趣。

1.3 评价内容失衡传统的生物课程评价过分注重生物学科知识，特别是生物教材上的知识，评价关注的是学生答案的正确性和识记能力的高低，只重结果，忽视了学生在获取知识的过程中思维能力、探索能力、创新精神以及情感、态度、价值观等综合素质的考察，不利于学生生物科学素养的培养。

1.4 评价主体单一传统的生物课程评价主体是单一的，由上而下依次是：政府职能部门评价学校、学校评价教师、教师评价学生，被评价者始终处于被动的状态，评价主体间缺乏交流、沟通和互动，不利于积源广思，不断促进课程的改革。

1.5 评价方法单调传统的生物课程评价，主要采取纸笔考试的方法，许多的生物学实验也是用纸笔考试作为评价的依据，这样的评价，忽视了生物学科的特点，只重在考查学生对生物学知识的识记能力上，忽视了学生在生物实践活动中热爱祖国、热爱大自然、珍爱生命的情感体验，忽视了乐于探索、积极实践、实事求是的科学态度，以及关注与生物学有关的社会问题的使命感和责任感，积极健康的生活态度等方面的培养。生物新课程学习评价的基本要求[1][2][3][4]

传统生物课程评价体系中存在的问题，使评价只成为了甄别与选拔的手段，丧失了评价应有的促进与激励的功能，这不仅不利于学生探索能力、思维能力、实践能力的培养，更重要的是削弱了学生学习生物课程的兴趣及热情。为此，新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出了建立促进学生全面发展的评价体系的要求。

2.1 评价内容应全面化生物新课程从过去过分关注学业成绩转向了对综合素质的考查，关注学生的个体差异，强调形成积极主动的学习态度、创新精神；关注学生分析与解决问题的能力，同时强调在获取生物科学基本知识和基本技能的过程中，学会学习，学会合作，学会做人，并形成正确的科学观、价值观，养成良好的行为习惯。也就是说，评价不仅要能的反映学生的学业成绩，更要能反映学生的学习过程和学习态度；不仅要关注学生学到了什么，更要积极发现和发展学生多方面的潜能，全面评价学生，只有这样才能充分发挥评价的激励功能，使其成为提高学生素质的重要力量。

2.2 评价方法应多样化单纯的量化评价，在评定一个人的发展状况时，往往造成了简单化、片面化的现象，忽视了学生的努力与进步，从而丧失了教育最有意义、最实质的内容，运用多种方法，如：激励性评语、情景测验、学习日记等，将定性与定量评价相结合，能更清晰、更准确地体现学生的发展状况。

2.3 评价主体应多元化在新课程中，被评价者由被动接受评价逐步转向了主动参与评价。学生作为学习评价的主体，不仅可以自我评价，还能对其他同学、教师进行评价，在相互评价中实现互动。评价不仅成为了自我反思、自我教育、自我发展的过程，在相互的协商中，更易形成民主和平等的关系，更易于增进双方的理解，从而能更好地使被评价者接纳和认同评价结果，促进自身的不断发展。

2.4 评价重心应过程化终结性评价关注的是结果，是面向“过去”的评价，而形成性评价则关注过程，是面向“末来”、重在发展的评价。新课程评价更加注重过程，不仅关注学生求知、探索与努力的过程，也关注学生在各个时期的进步状况。只有将终结性评价与形成性评价结合起来，才能有效达成知识、能力、情感态度与价值观的具体目标，形成积极的学习态度、科学的探究精神，真正发挥评价促进发展的功能。利用档案袋，构建生物新课程学习评价新体系[1][5][6]

3.1 什么是学习档案袋档案袋，其英文单词portfolio，有“代表作选辑”的意思，最初使用这种形式的是画家及后来的摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来。向预期的委托人展示。20世纪80年代，美国教育者首次将这种方法应用到了教育上，至今已有二十多年的实践历史。在我国新课程改革中，档案袋作为一种重要的质性评价方法，因能充分体现发展性评价的理念而被大力倡导，其目的是通过汇集能让学生自己、同伴、教师、家长作出评价的相关作品和材料等，籍此来评价学生的学习及发展状况。它是一种对学生学习全过程进行综合性评价的方法。

3.2 档案袋的特点首先，档案袋来源具有多样性，这就为判断学习者能力时，可以从多方面进行考查提供了条件；其次，档案袋具有真实性，可以让学生真切地感受到自己的成绩与差距，从而确定自己的努力方向；第三，它是一种动态的评价形式，它关注的是学生在一段时间内的成长及变化情况，学生不会因一次的失误而灰心失望；第四，档案袋具有民主性，放什么，怎样做，完全由学生自己决定；第五，档案袋具有多重目的性，它不仅可以用来评价学生，也可以用来评价教学的有效性，同时它还可以是学生与教师、孩子与家长沟通的重要桥梁。每一个档案袋都是独一无二的，是学生个性的表现，这样使评价更具有了针对性。

3.3 档案袋充分体现了新课程学习评价的要求由于档案袋中收集的材料没有硬性的标准，它可以是学习过程中的测验卷、学习成绩单、收集的文献资料和图片，也可以是实践活

动中采集的标本、小制作、小论文，还可以是自己、同学、教师、家长的评语等，这些材料既可以由学生随意选择放入，也可以是教师提出相应的要求，由学生自己选择放入自认为符合要求的作品，还可以进一步要求，让学生选择放入最佳的、最具有代表性的、带有展示性的作品，但要能说出选择的原则和理由，而最高层次的材料收集则是教师只提出目标，学生根据目标，自己制订标准、自己选择形式、自己确定选择放入的材料。无论中哪一种方式，学生都是作为评价的主体主动地参与了全过程的评价，他们有权决定放入的内容，能自己看到自己学习的质量和其他同学的差距，也拥有了改进的机会。档案袋的意义就在于尊重了学生的个性，关注学生成长的轨迹。它不仅注重学生的学业成绩，更注重学生学习过程中的努力与进步情况；它不仅关注学生的知识水平，更关注在知识形成的过程中所表现出来的能力、态度、情感与价值观。建立档案袋的过程，实质就是学生自我学习、自我促进、自我发展的过程，学生在这一过程中，学会了反思和判断，体验到了进步的喜悦，并在进步中受到了激励，大大地提高了学习的兴趣，极大地发挥了每个学生的积极性、主动性，同时也培养了学生的独立性，这对学生生物学素养的培养是极为重要的。可以说，档案袋评价充分发挥了评价的激励和促进发展的功能。

3.4 积极探索，改进档案袋，完善评价体系作为一种全新的评价方法，档案袋不是万能的，它同样也有其局限性，如：工作量大，教师负担过重；不适于大班额评价；主观因素多，难以真正达到客观、公正等，但只要我们在实践的过程中，积极探索，扬长避短，结合实际教学，创造性地使用档案袋，就一定能以此为基点，构建符合生物新课程学习评价的新体系。

总之，新课程改革过程中，作为教育工作者，我们应认真反思，积极探索，努力实践，利用档案袋这一重要的质性评价方法，逐步构建符合生物学科特点的学习评价体系，关注学生的个性发展，关注学习的全过程，注重学生生物科学素养的培养，以促进每一个学生的全面发展，真正实现评价激励和促进发展的作用。

参考文献王重力,卢建筠.生物新课程的评价与资源.北京：高等教育出版社,2003：20～88 2 徐作英,王玉瑶.生物教学实施指南.武汉：华中师范大学出版社,2003：183~199朱慕菊.走进新课程.北京：师范大学出版社,2002：141~161傅道春,齐晓东.新课程中教学技能的变化.北京：首都师范大学出版社,2003：126~132 5 万伟,秦德林,吴永军.新课程教学评价方法与设计.北京：教育科学出版社，2004：111~121 6 [美]James Barton,Ａngelo Collins.成长记录袋评价.北京：中国轻工业出版社,2005

指导教师：王重力

2005年4月