《狼》教学设计(人教版七年级下册)

第一篇：《狼》教学设计(人教版七年级下册)

《狼》教学设计(人教版七年级下册)

【教学目标】

一、知识与能力目标

1.理解、积累文言词汇，提高文言文阅读能力。2.把握文章的内容和故事情节，理解文章的主旨。3.能联系生活，多角度理解本文主旨。

二、过程与方法目标

1.通过诵读，更好地理解文意。2.能借助注释自行疏通文意，积累词汇。

3.通过语言的揣摩，认识本文狼和屠户的形象以及描写方法。4.通过故事之“奇”和作者的议论，把握本文的主旨。

三、情感、态度和价值观目标

培养学生敢于和善于同坏人坏事作斗争的正义和勇气。【重点、难点】

一、重点

1．疏通文意，了解故事情节和内容。2．分析狼和屠户的形象，理解主旨。

二、难点：通过故事之“奇”和作者的议论，把握本文的主旨。【教学方法】

诵读，教师点拨与学生自主学习相结合。

五、把握故事情节和内容 1.本文可明显分为几个部分？

（两个部分：叙事部分和作者的议论）（板书）2.学生概括故事情节的开端、发展、高潮和结局。（遇狼——惧狼——御狼——杀狼）(板书)

六、分析狼和屠户的形象，感悟主旨。

1.你认为故事中的狼给你什么样的印象？给你最深的印象是什么？（狡猾）

2.你认为故事中的屠户给你什么样的印象？给你最深的印象是什么？（机智）3.文中主要通过什么描写来刻画狼和屠户的形象的？试举例说明。（动作、神态）

4.作者是怎样议论这件事的？《聊斋志异》一书的“志异”二字，是“记 述奇异的故事”之意，本文的故事奇异在哪儿？由此可以看出，本文的主 旨是什么？

教师明确：无论狼多么狡诈，也不是人的对手，终归会为人的勇敢智 慧所战胜。

5.当然，我们还可以根据这个主旨，联系生活，多角度地去感悟这个故 事给人的启发。你有怎样的启发呢？

教师明确：①讽喻像狼一样的恶人，不论怎样的狡诈，终归要失败 的；②对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。

七、表演感知

教师可安排学生按照角色不同，把这篇短文排成小话剧，学生在参与其 中之后，能够更加深刻的体会到狼的狡猾，屠户的机智，对文章有了更深

第二篇：初中语文七年级下册《狼》教学设计

人教版初中语文七年级下册《狼》教学设计

学习目标：

1、掌握重点词语的意思，能翻译课文。

2、能理清文章思路，明白文章所蕴含的道理。课前学习：

1、了解《聊斋志异》是怎样一本书；认识蒲松龄。

2、找出五个和“狼”有关的成语，并能从中看出狼的形象特点。

3、读课文五遍，读准字音。教学过程：

一、小组内交流了解到的蒲松龄及《聊斋志异》的情况。作者情况介绍：

名：蒲松龄，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士；时：（1640－1715）清代；

地：山东淄川（今山东省淄博市）人；作：《聊斋志异》。《聊斋志异》介绍：

“聊斋”是蒲松龄的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。《聊斋志异》共有短篇小说491篇，题材大多来自民间和下层知识分子的传说。多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活。现代大文豪郭沫若先生为蒲氏故居题联，赞蒲氏著作：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。

二、导语：

大家对“狼”这一词语和形象非常熟悉，哪能说出五个和狼有关的成语吗？能从这些成语悟中分析出“狼”的形象特点吗？

师准备：【狼心狗肺】心肠狠毒、贪婪。【狼狈为奸】形容坏人互相勾结干坏事。

【狼子野心】狼崽子虽幼，却有凶残的本性。比喻凶暴的人用心狠毒。后亦谓凶暴的人怀有野心。【豺狼当道】比喻坏人当权。【狼心狗肺】形容心肠象狼和狗一样凶恶狠毒。【引狼入室】比喻把坏人或敌人引入内部。

从以上成语我们可以看出狼是狠毒、凶残的代名词。

三、通读课文

（一）检查生字词的预习情况。

请同学读出下面的句子，注意读准加点的词语（大屏幕中只出现句子）。

zhuì

jiǒng

shàn bì

chí

dān dān

1．缀 行

2.屠大窘

3.苫 蔽成丘

3.弛 担持刀

4.眈 眈相向

míng

suì

xiá 5.目似瞑

6.隧 入

7.狼亦黠 矣

（二）一读课文，读流畅。

小组内，每人读一遍，订正，读错的字，断错的句。（注意：其一犬坐于前）

抽小组读（要求：正确、流畅、响亮）

（三）二读课文，读懂文章。自主学习：对照课下注释，翻译课文。合作学习：相互质疑问难

（四）检查重点字词。解释带点的字：

1．缀行甚远（紧跟）

2．两狼之并驱如故（并，一起）3．屠大窘（处境危急）

4.麦场（回头看，这里指向旁边看）5．场主积薪其中（堆积柴草）6.苫蔽成丘（覆盖、遮蔽）7．弛担持刀（放松，这里指卸下）

8．少时：一会儿。9．一狼径去：径直走开

10．久之：过了一会儿 11．瞑目似

(闭眼）

12．意暇甚

(空闲)13．屠暴起（突然）14．又数刀毙之：杀死

15．止露尻尾（屁股）16．屠自后断其股：大腿

17．乃悟前狼假寐（睡觉）

18．盖以诱敌：原来是

19．禽兽之变诈几何哉

（诈，作假，欺骗）

20.禽兽之变诈几何哉

（几何，多少）

21．止增笑耳

（罢了）

22.狼亦黠矣（狡猾）23.顷刻

（一会儿）

24.眈眈相向

（注视的样子）一字多义：

1.止有骨

一狼得骨止

（止：通“只”；停止）2.恐前后受其敌

盖以诱敌（攻击；敌人）3.狼不敢前

其一犬坐于前

（上前；前面）

4.投以骨

以刀劈狼首

意将隧入以攻其后也（把；用；来）5.意暇甚

意将隧入以攻其后也

（神态；想）6.而两狼之并驱如故 问其故

（原来；原因）7.场主积薪其中

其一犬坐于前

（指柴草堆；其中）特殊用法的字：

1．一狼洞其中。（洞：打洞）

2．意将隧入以攻其后也。（隧，在柴草中打洞）翻译句子：

1．投以骨

（就是“以骨投之”。可译为：把骨头扔给狼）2．眈眈相向

（瞪眼朝着屠户）

3．其一犬坐于前（其中一只狼像狗似地蹲坐在前面）

三、赏析课文。

（一）整体感知

朗读课文，按开端、发展、高潮、结局的顺序概括故事情节。开端

发展

高潮、结局 遇狼

俱狼、御狼

杀狼

（二）解读作者笔下的“狼”。朗读课文，回答下面两个问题：

1.狼是本文的主角，你觉得文中哪个字最能反映狼的本性？（黠）

2.你能从课文哪些文句中看出狼具有“黠”这一本性？ A.久之，目似瞑，意暇甚。

B.一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。C.缀行甚远、仍从 D.前狼止而后狼又至 E.两狼之并驱如故 F.狼不敢前，眈眈相向

（三）解读作者笔下的屠夫。朗读课文，回答下面的问题：

1.面对两只狡猾的狼，屠夫有怎样的心理变化？你觉得可用文中的哪几个字来形容表达？

惧─→窘─→持

（开始的害怕，继而困窘，最后决心一搏）2．请同学们将自己假想为此时的屠夫，用“与其„„不如„„”的句式，说说屠夫最后选择一搏的心理活动。

3.屠夫是如何与两狼展开搏斗的（从文中找出原句）呢？从中可看出屠夫具有怎样的品质？ A.屠乃奔倚其下，弛担持刀。B.屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。C.屠自后断其股，亦毙之。D.方欲行，转视积薪后。E.乃悟前狼

表现了屠夫的勇敢、智机。

（四）感悟主旨

1．请同学们朗读课文最后一段话，思考：

狡猾的狼最终却落得“顷刻两毙”的命运。对这样的结局我想同学们一定会有什么话要对屠夫说。请同学们用“_____的屠夫，我想对你说，„„”的句式，对屠夫说一句话。2．“读了此文后，我认识到„„”的句式说话。学生发言，老师和其他学生点评。

课文的主题主要从如何学习屠户面对恶势力时做法去理解。如：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利；屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争；狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。

四、布置作业：

展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。

提示：本文主要通过动作、神态描写来刻画屠夫和狼的形象的。可以根据文章的故事，试补充屠夫和狼的语言、心理描写使故事的内容更加丰富。

第三篇：七年级下册语文《狼》教学反思

5月26号，我上了一节录像课《狼》，因为课前预习到位，且上课安排有小组展示环节，所以整节课感觉气氛比较活跃，教学过程较为流畅，但静下心来还是存在很多问题。

一：关于教学过程：

首先，在这节课的整个磨合中，我始终在“教师跟着学生走”还是“学生跟着教师跑”这两者之间徘徊。在展示环节老师跟着学生思路走，解决学生疑难。在梳理故事情节时让学生跟着老是跑。整节课调控上还是存在不恰当处。

第二，课上忽略了一个重要的环节，也就是以读促学，读是训练学生养成文言语感的有效之途，如果忽略了这一点，学生对于文本缺乏认识和钻研，就无法产生有实际价值的疑问，那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。

第三，忽视了检查环节，忽视了当堂练习。教师的检查和检测可以激发学生学习的热情。可能这种热情会迫于一种无形的自我压力，可我们毋庸怀疑，这种压力应该是一种积极的压力，因为这是学生的不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。检查和检测能够使学生当堂掌握所学内容，也避免了往常“干听”的坏习惯。

二：关于教法：

传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式，虽然有它的优点，也就是对于重难点的把握较准确，但是也带来课堂气氛沉闷，学习兴趣不高等反面影响。针对这一问题，这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，培养学生自主学习能力，以便更有效地提高课堂教学效率。在课上，疏通文意时我安排各小组讨论发现重难点，然后到展示板上展示，由其他小组解决问题，并用给各小组加分的形式来激励学生。

“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸，但事实上，有时形式上做到了，但把握不好，就会造成少数学生活动，而冷落本来就缺少展示能力的学生。上课时教师要灵活调控，多给学生思考展示自己的机会。

三：总结；

文言文教学是一个复杂的磨合过程，通过实习这几个月的课堂教学，我认为在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文；又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力；还要抓紧基础，严格要求，为学生以后古文的深入研习奠定基础。这是我实习中后一个阶段在文言文教学上所应追求的境界。称勾中学语文 毕燕

第四篇：七年级下册《色彩的对比》教案设计人美版

七年级下册《色彩的对比》教案设计人美版

【教学目标】

1、通过比较现代绘画中色彩的对比所呈现出来的视觉效果和艺术感染力，分析色彩的对比方法。

2、运用色彩对比方法，设计自己喜欢的图案。

3、培养学生的审美能力、合作探究能力、分析评价能力。【教学重点】

分析文本中的图片，了解补色对比、明度对比、色相对比、纯度对比、冷暖对比。【教学难点】

分析文本中的图片，了解补色对比、明度对比、色相对比、纯度对比、冷暖对比。【教学方法】

阅读法、合作探究法、讨论观察法等。【教 具】

多媒体幻灯片、教本 【教学过程】

一、导入方法

1、班级实例导入

2、自然界景物导入（蓝天白云、花坛）

二、绘画中利用色彩对比的作用？

利用色彩对比可以创造出绚丽夺目的色彩效果, 恰当的运用色彩对比可以在一幅画或设计中充分的 显示色彩的魅力,达到鲜明而不失沉稳的艺术效果.（图例）

三、如何运用色彩对比？什么叫色彩对比？

1、色彩对比的概念:色彩对比是指两个以上的色彩，以空间或时间关系相比较，能比较出明确的色差时，他们的相互关系就能称为色彩的对比关系，即色彩对比。

2、怎样运用

《色彩的对比》教学设计补色对比 色相对比

明度对比 图例 纯度对比 冷暖对比

3、看图了解五种对比,注意的问题及不同对比所呈现的效果.(1):在并列时会给人强烈的排斥感.(2):混合在一起会调出浑浊的颜色.四、色彩对比的运用

装点我们的生活，让生活更加艳丽多彩（图例）

文本图案（范例）

五、处理问题(课后思考与讨论)1.从本课范图看来,应用补色对比进行的色彩设计实例具有哪些特点? 2.应用补色进行设计时要注意哪些问题?

六、作业 请同学们根据右侧模板，也可自己另选颜料画稿，选择一种对比方法完成一幅装饰画。

1、老师巡视学生创作

2、展示：一名学生主持

要求：小组互评，各推荐一名 班内点评 学生谈收获

七、小结

同学们，不同的色彩对比所呈现给我们的都将会是一个绚丽多彩的景象,合理的利用和发现,美将无处不在.请同学们用自己的眼睛发现美，用我们的心灵和巧手去创造我们所期待的美好生活。

《色彩的调和》教学设计

教材分析: 本课属于“造型-表现”领域。通过本课教学使学生了解色彩的调和现象，学习利用调和色表现物象的基本方法，感受调和色带给人的美感。教学目标：

1、通过欣赏，感受色彩调和给人带来的和谐、平静、温馨的感觉；会使用至少两种调和色彩的方法。

2、培养学生自主探究意识，激发他们对色彩的兴趣，充分感受色彩的艺术魅力以及色彩与生活的紧密联系。教学重、难点：

重点：能运用两种以上的色彩调和方法，使画面和谐、沉稳。难点：创造性使用色彩调和的方法，完成一幅自己喜欢的色彩丰富而又和谐的画。教学方法：

欣赏观察法、比较法、小组学习法、尝试法、谈话法、交流讨论法、讲解法等。教学准备：

教学课件、范画、油画棒等涂色工具、图案草稿。教学过程：

一、欣赏导入： 课件出示：比较儿童居室效果图。

思考：它们分别给人什么样的感觉？你更喜欢哪一幅？为什么？ 揭示课题

设计意图：学生欣赏、感受，初步体会色彩的和谐感。

二、探究讨论：

1、打开课本，出示学习要求，小组讨论：（1）、色彩调和的准确定义是什么呢？（2）、书中介绍了哪些色彩调和的方法？ 小组选派代表汇报，集体读定义。

（3）、欣赏感悟：课本中的画是怎样使色彩调和的？

师：先找出颜色，再到色环上找到他们之间的关系，然后通过这种关系来研究色彩调和的方法。学生自学

生：混入同一种黄色，混入同一种灰色

设计意图：通过自学、小组讨论了解色彩调和在美术作品中的应用，感受作品内容与色彩带给人的调和之美。

2、看课本，如果我们来创作一幅画，除了这几种方法之外，还可以用其他什么色彩调和的方法？

师：课本上的这几幅画，用的也是课本中提示的这几种方法，请你归归类，说出它用的是什么方法。分组研究，讨论

生：对比色互相调和；邻近色；同类色；提高明度；主色与装饰色；加入白色。

设计意图：讨论学习色彩调和的方法，体验色彩调和带给人的美感。

三、动手操作：

以小组为单位，为你们的画涂上丰富而又和谐的色彩。（1）、起稿。（2）、选择水粉色。（3）、调色、着色。

设计意图：通过动手操作，感受不同的色彩调和的方法，图出的效果也不同。

四、交流、展示、汇报：

介绍本组的画，你们使用了什么方法？给人什么样的感觉？

五、课后拓展：

展示其他内容的作品，引导学生回家进一步学习。设计意图：培养学生的自主学习意识。

第五篇：人教版七年级下册《狼》说课稿

《说》课稿狼

各位评委老师：

下午好，今天我说课的篇目是人教版七年级下册第三十课《狼》。

说教材

《狼》这篇小短文一直是初中语文低年级文言文阅读的经典篇目，是七年级学生学过《童趣》、《山市》之后第三篇清代文章，因为从时间分期上看，清代的文章已经向半文言进化，理解难度较小，比较适合来做学习文言文的启蒙篇目。编者这样设计，也体现了由易到难的渐进顺序。《狼》虽然篇幅短小，但是情节完整并且跌宕起伏，学生读起来也比较有兴趣。议论部分点明的主旨学生也能很容易理解。

新课标对于初中文言文教学的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书基本理解内容。”还有一点就是注重积累、感悟和运用。针对这些要求，再考虑到七年级学生的认知水平，我设计了这样三个方面的目标

一、知识目标1.了解蒲松龄及其《聊斋志异》。2.掌握重点文言实词和虚词的意义及用法。这两点要求也正是课标里面要求学生积累的内容

二、能力目标1.流利正确的朗读课文，基本达到背诵的程度。2.掌握文言文翻译的基本方法,并能结合注释翻译文句。这其实也是在培养对文言文的自读感悟能力，因为在今后的文言文阅读中，这也是必须要运用的一种方法，是学生读懂文意的必要途径。3.认清狼阴险狡诈的本质,强辨别假恶丑的能力。其实也正体现了课标里面要求的感悟能力

三、情感目标体会屠户心理变化过程,学会勇敢机智地与邪恶势力作，其中也有一种价值判断在里面，因为这个年龄阶段的学生有着比成人更加鲜明的是非善恶立场。

根据以上目标我将把诵读、和落实字词的积累作为这一节课的教学重点。预设的教学难点在于对狼和屠户的形象分析上。

说教法、学法

因为这片文章点小易懂，所以在学习时以相信学生为前提，并在信任的基础上加以激励，学生能自己掌握的教师绝不代劳，一些基本的学习内容都安排在学生的自主预习当中去完成。因此以自主学习为主，穿插教师的强化和点拨。关于学习方法的指导，在预习之前，我会教给学生如何学生利用课下注释，通大意，如何贴近文本更加精确的理解解释文意。课堂上还将就如何更加确切的翻译文言文作必要的指导，学生的学习以感悟、运用为主要训练内容。

课堂基本思路设计

采用“初悟——积累——诵读----感悟”的教学程序进行本文的教学，课前安排充分的预习任务，课上根据学生自学的情况进行必要的指导，同时强化积累。在学生把握文章主要内容后，再通过训练高水平的诵读，然后去感悟文章主旨，并进行提升训练。

学前准备

一、布置自主预习

这样也是我们进行导生制教学的第一环节预习的主要任务包括

1.了解文章出处，能在一定程度上了解蒲松龄和《聊斋志异》相关文学常识。2.能结合课本注释课工具书，基本读懂文章大意，能用自己的话把故事讲出来。

3.自己根据对大意的掌握，能基本正确的朗读课文，包括读准节奏和重音。4.简单分析狼的狡猾在哪里，屠户为什么能战胜狼。

二、课前准备：上课之前让找三个小组的分开段落，工工整整的把课文抄录在黑板上，这也是我们孔村中学导生制文言文教学的一种常用方法。

教学程序

一、成语说狼导入新课

一开始上课，老师先让学生说出自己所知道的和狼有关的成语，然后先了解大意，再从感情色彩上加以辨别。从而让学生对狼的本性有个认识。从而引出这一节课要结识的两只狼。

二、初步感知文章内容讲故事

1.让学生用简洁的语言概括一下这片小文章讲了一件什么事。

2.让学生交流汇报自己的预习成果，要求用自己的语言，把这篇文言文的内容用讲故事的形式展现出来。根据学生积极踊跃程度，限制两个讲述名额。

二、强化积累，读透全文 这一环节主要是带领学生在对文章有了初步感悟之后，再积累必要的文学常识、文言字词，然后再反过头来更加精确地理解课文的每一句话，并且通过加深理解，为下面的诵读、感悟做准备。具体的题目如下：

1.《狼》出自 朝 写的《 》。其中 是书房名，是记载奇闻异事的意思。

2.给下列加点字注音或根据拼音写汉字。

缀（）窘（）苫蔽（）数刀毙之（）假mèi（）隧（）尻（）奔倚（）chí（）担持刀意xiá（）甚 dān dān（）相向 目似míng（）狼亦xiá（）矣 3.结合语境解释下面的词语。

止有剩骨（）缀行（）一狼仍从（）并驱如故（）（）屠大窘（）恐前后受其敌（）顾野有麦场（）积薪（）苫）弛担持刀（）眈眈相向（）其一犬坐于前（）目似瞑（）意暇甚（）屠暴起（）一狼洞其中（）意将隧入（）狼亦黠矣（）变诈（）

关于蒲松龄和《聊斋志异》，我会在黑板上写一个填空题。注音和解词我会在学生已经抄录的原文中用彩笔标注出来，这些题学生通过信息检索的方式都可以找到答案，并且这些属于陈述性知识，学生可以百分之百的完成，通过上讲台抢答，再相互纠错，教师再强化的形式去完成。解词里面“洞”、“邃”、“犬”当做点拨和强化的重点。

4.有了前面三道题目的储备，让学生看着板书的原文更加准确的翻译故事。翻译的时候给学生简单交代解释翻译的要求“信”“达”“雅”，顺便说一下翻译的方法“留”“对”“补”“删”“调”。因为我们的学生已经交代过，这里假单回顾就可以，没有交代过的看时间和具体情况再定夺。这里体现的是学习方法的指导。

5.让学生在理解文意的基础上，从屠户对待狼的态度方式这一角度，理清故事的情节。这也是学习记叙性文章最基本的一项要求，通过学生自己梳理和师生公议，能把文章的遇狼、惧狼、御狼、杀狼的过程划分出来。

三、品析形象，练读成诵

1.在进一步理解文意的基础上分析狼和屠户的形象。通过填空的形式来品评故事中的角色。

狼具首先具有

的特点在“

”可以看出来还有什么样的特点，从“

”句子可以看出来。

屠户一开始对狼的态度是或反应是惧，后来却战胜并杀死了两只狼，可以看出屠户具有什么特点，从“

”句子可以看出来。

这里要求学生用原文中的句子来回答，是为了加深对文本理解和训练训练 提取重点信息的能力

3.请依据刚才的分析再分别用一两个精辟字词来概括一下狼和屠户的特点 考虑这个问题的时候，教师再引导学生尽量扣住文本，能分析出狼的贪和黠，屠户的智和勇。这本身也是语言运用的一项训练。

2.既然对狼和屠户的形象有了清晰地认识，再带着感情倾向来诵读课文，看谁能读出情节的起伏，能读出感情色彩。

这里要求要先读准节奏，在突出情感，先自由朗读，再单独展示，一直读到基本成诵。学生在展示诵读的时候，教师从节奏、语气、重音等方面帮助其改进。

四、归纳主旨，升华感悟

1.请在原文中表画出表明文章主旨的句子。

这一题目还是突出文选阅读要扣住文本，尽量从文本中获取基本信息。这也是阅读教学的基本要求之一。

2.想一想我们以前学过的东郭先生和狼的故事，把东郭先生和这里的屠户对比一下，他们对待狼的态度有什么不同？如果你是东郭先生你会怎么做？

这个题目主要从情感上教会学生明辨是非善恶，并能在发表看法的过程中锻炼口头语言的表达能力。

3.学习了这则小故事你觉得对于以后待人处事有哪些启示？

题目中有个限定就是“待人处事”，加上这个限定，学生就能很容易的把自己的感悟和生活结合起来，能够表明自己对待像狼一样的恶势力的立场和方式。不然的话，学生的回答还只能停留到对与狼和人的形象分析上。

五、提升训练改写故事

根据对课文的理解，用自己的语言生动细致的重新编写这个故事，写的过程中要把狼和屠户的动作、神态、心理分别描述清楚，同时也可以加进自己合理的想象，把故事描绘的更丰满，更加吸引人。

这节课因为有了改写故事的安排，所以就不在补充拓展性的比较阅读和练习。课进行到这里，如果各项设计都能按自己的预设圆满完成，课程标准里所提出的要求就都已经达成。

六、课堂检测

这是检验学生学习效果、诊断和修正自己教学得失的一个必要环节，让学生用小活页独立完成四个小题，其中包括重点字的读音或重点词的解释，重点句子节奏划分，重点句子的翻译，再就是默写出文章的主旨句。内容精而少，五分钟左右就应该能够完成。

最后说一下板书设计。

因为我已经让学生在黑板上抄录了原文，还有学生在上面抢做的积累题目包括作者作品简介，所以我的板书尽量设计的简约醒目