梅瑞尔首要教学原理及网络课程的评价

第一篇：梅瑞尔首要教学原理及网络课程的评价

梅瑞尔首要教学原理及网络课程的评价

冯秀琪赵可云

(河北大学现代教育技术研究所，河北保定071002)

【摘要】网络课程在教育教学中的普遍应用促使我们认真思考网络课程的质量问题，如何在微观层次上对网络课程进行评价使其质量得到保证成为了一个十分重要的问题。本文从梅瑞尔首要教学原理入手，结合网络课程特点试着提出了网络课程的评价体系，并对其所具有的现实意义进行了阐述。

【关键词】首要教学原理;网络课程;评价

I中图分类号]6434

I文献标识码]A[文章编号11007-2179(2005)05-0067-05

网络课程是开展现代远程教育教学的重要载体(魏志慧，陈丽，希建华，2004)，其质量优劣问题已成为远程教育界关注的热点，如何建立一个优秀的评价体系，使网络课程的设计有据可依，成为保证网络课程质量的一项重要措施，本文欲从梅瑞尔首要教学原理出发提出网络课程的评价体系。梅瑞尔的首要教学原理

梅瑞尔(M.David Merill)，美国犹他州立大学教育技术系教授、当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家。《首要教学原理》(The First Princi-ples)一文于2002年发表于美国教育技术专业杂志《教育技术》(Education Technology)第三期，这一原理是继梅瑞尔教学设计‘’成分显示理论”(Compo-nent Display Theory)后，其对教育技术领域的又一重大贡献，2003年经浙江大学教育学院盛群力老师翻译后引入我国。

梅瑞尔教授所提出的教学五项首要原理是:(1)当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习;(2)当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习;(3)当新知识展示给学习者时，才能够促进学习;(4)当学习者应用新知识时，才能够促进学习;(5)当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。(盛群力，2002)

梅瑞尔教授在《首要教学原理》一文中，指出这一原理建立在对众多学习理论总结的基础之上，具有较强的普遍性。该原理是在对开发的多媒体及互联网教学(培训)产品的评奖背景下提出的，用以解决网络教学产品的评价问题。梅瑞尔认为，一项“原理”表征的是一种关系，这种关系不管具体的课程方案或教学实践如何变化，只要有适当的条件，它总是成立的。他指出，实施“首要教学原理”有助于确保教学产品的教学效能。据此，可以认为这一原理具有较强的普遍适用的实践价值。

对梅瑞尔提出的五项首要原理进行分析，可以看出，他所提出的“有效教学”(以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果)是建立在两大原则的基础上的:合理的教学内容与恰当的教学活动。在原理(2)中强调了学习者原有知识的重要性，原有知识在学习者学习新知识、实现新知识建构中起着基础性的作用;而在原理(3),(4)以及原理(5)中无论是知识的展示、应用还是知识与学习者生活世界的融合，都在强调新知识在促进学习者学习中的重要性，以新知识的掌握、理解与应用作为其实现有效学习的基础。五项首要原理无不蕴含着教学的活动性过程，“介入解决实际问题”、“激活已有知识”、“展示新知识”、应用新知识”、“新知识与学习者的生活世界融于一体”都在强调教学的活动性过程。

教学内容与教学活动’!合是网络课程的两大要素，由此不难看出“首要教学原理”必然对优化网络课程具有指导意义。梅瑞尔指出“首要教学原理”试图最大限度地确定能够有利于学习的“任何教学产品”的若干基本特征，并认为一个教学产品的使用能否达到预期的教学效果是可以用这一原理来衡量的。同时，这一原理所表现出的以促进学习者学习为直接目标的处方性质，以及此原理提出的评价目的，也决定了以首要教学原理为依据建立网络课程评价体系的可行性。首要教学原理指导下的网络课程评价体系

从梅瑞尔首要教学原理中得到启发，结合网络课程的特点，我们认为网络课程的评价体系应当包括四个方面内容:一是课程内容的价值性;二是学生主体参与程度;三是交互控制能力;四是整个网络课程的教育实践性。

网络课程内容的价值性

网络课程的教学内容既要遵循一般教学内容的规律性，又要体现网络环境带来的教学内容、教学内容表现形式以及教学内容组织的变化。网络课程内容的价值性在于为知识传授与学习者的有效学习提供良好载体，其价值也因教学内容与网络的结合而得到体现。因此，网络课程内容价值性的评价指标应当包括:

I)教学内容:基础与启发拓展相结合

教学内容既是教师向学生传授知识的载体，更是学生主动建构知识、发展认知的对象，信息时代所需的是创新型人才，创新型人才的培养是建立在社会的每个普通成员基础上，因此，教学内容既要体现其基础性又要有利于培养学生创造能力。

与学生的实际生活相结合的教学内容因其与自身生活的紧密联系而能激发起学习的热情，而以问题为中心的形式来表现基础性的内容也往往能吸引学习者，梅瑞尔在首要教学原理第一条中即提出要以问题为中心，它指出一个典型性的具备完整任务的活动，能在很大程度上提高学生掌握知识的能力。

知识传授与学生认知的建构、发展是教学的两个主要目标所在，教学内容遵循基础与启发拓展正是这两个目标的保证。

2)内容组织:渐进与自主选择相结合 知识本身具有严密的系统性，学生认识的过程也是一个由简单到复杂逐步深化的过程，系统知识的掌握，良好逻辑思维的形成都建立在循序渐进的过程之中。网络课程的对象是多元的，每个人的认知结构具有差异性，在认知的过程中都具有联想性，因此，自主选择教学内容显得必不可少。

心理学家在对新手与专家的研究中发现，专家之所以能够快速地掌握知识，是与其具有良好的知识结构分不开的，在向学习者呈现学习内容时，要注意知识结构，清晰的知识结构能促进学习者的学习。梅瑞尔指出，当学习者觉得他们已经部分懂了将要学的东西，那么他们现有的经验可以通过一种恰当的机会来激活，这就是展示他们已经知道了什么。因此，在网络课程结构设计中，为学习者提供先行组织者显得非常有必要，在奥苏伯尔看来，通过激活相关的原有知识，能在很大程度上促进学习者这种有意义的学习。

不同学习者进入网络课程时的状态是不同的，应为其提供自主选择的机会，为此要进行良好的导航设计，这样能突出展现内容的目的性，激活认知结构中的原有知识，引导学生快速找到并掌握自己所需的学习内容。

3)呈现形式:对多种媒体形式进行有机结合

实验心理学家赤瑞特拉的心理学实验表明，人类94%的信息是来源于视觉与听觉，多媒体计算机集合了电视与广播的特点，将多种感官刺激进行了结合，并将交互功能融入其中，能在很大程度上保证学习者有效获取信息、掌握知识。

有学者(Butle Mautz,1996)证实，多媒体富有意义的刺激环境和生活化的表现方法能使学习者对这种学习媒介和学习方式产生了积极的态度并认同，由此对后续学习产生了积极影响。以超文本、超媒体、非线性方式组织多媒体教学内容，提供及时的导航支持，可以在很大程度上防止迷失学习方向。根据教学内容和学生的认知特点选择教学媒体，以视频、音频、图形、文本等多媒体元素来展示知识信息，可以减轻学生的认知负担。要注意的是，媒体的组合是以提高教学效果，促进学习者学习，建立新的认知结构为目标，切不可喧宾夺主，以华丽的形式代替了其实用价值。

4)网络课程:及时更新并具有开放性

网络课程不同于传统课程，或者说优于传统课程的一个巨大优势不仅是内容呈现的多种媒体形式，而更重要的是其具有即时更新及开放性。据统计表明，到2050年，人类现在所掌握的知识届时将只占知识总量的1%，知识更新的速度可用“核裂变”来形容，因此，以最快的速度跟踪学科知识发展，把握前沿信息就显得很有必要。处于信息时代的学习者如果仅凭传统的手段是无法跟上这种知识更新的，网络课程应当体现出在此方面的优势，以开放的姿态将最前沿的内容，引入到自身的课程体系中;另一方面，从教学的优化来说，随着理论与技术的发展，网络课程又应以更加优化的方式向学生呈现教学内容，从而最大程度地引导学生自主发展，培养学生的开阔视野与研究能力。

学生主体参与程度

在梅瑞尔五项首要原理中，每一项都是以学习者为核心要素而提出的，只有满足上述条件时，学习者才能实现有效学习。建构主义学习理论认为，学习者的学习是在与环境的作用中自主建立认知结构的过程。要实现有效的学习就必须在学习过程中让学习者处于主体地位，体现五项首要原理中学生作为核心的要素。如何在网络课程中体现学生的主体参与程度，切实促进学生的主动性发展呢，我们认为，激发学生学习动机的情景、学习方式、内容的安排与组织是保证其主体参与性的三个维度。

1)创设激发学生学习动机的情境

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在建构主义学习环境下，要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设问题。

网络游戏的兴盛可以为我们提供借鉴，它之所以吸引人就在于为游戏者提供了一个特定的情境，激发起征服与获胜的强烈动机。同样地作为对教学内容的学习，如果能象在完成游戏一样的状态下进行，知识的掌握将不再是一种负担，而成为一种征服与获胜的喜悦。当学生的学习动机由外在内驱力(如地位满足与自尊的满足)转化为认知内驱力(学习动机的一种，它以了解世界、阐明问题、解决问题作为学习的动机)时，学习者将会主动地投入到教学活动中。依靠网络多媒体技术来实现虚拟现实情境，模拟真实生活，营造良好学习氛围，将在很大程度上促使学习者学习动机由外在内驱力转向认知内驱力，学习成为学生的自觉行动。以建构主义学习理论为指导的“支架式教学”、“抛锚式教学”与“随机进入教学”等教学方法已对此进行了有益的探索，并取得了理想的成效。

2)多种学习方式有机结合 信息社会中，自主学习与合作学习都是学习者赖以生存与发展的基本能力。知识浩如烟海，学习者要立足于社会，有效获取信息，提高自身素质，就必须具备自主学习的能力。在21世纪教育的四大支柱中，“学会合作”被列为信息社会必备的素质之一，学会与人相处、与人合作是自身发展的基础。从学习的条件来看，高级认知能力的培养也离不开合作学习作为重要教学策略。

在网络教学中，学生通过自主选择学习内容，参与讨论，自我测评，模拟实验，在主动获取知识同时，培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力。网络课程的超媒体、非线性与良好的导航设计，可以为学习者的自主学习提供技术支持;而网络的强大交互功能使学习者的合作学习成为可能，如Cscl(计算机支持的协作学习)已在学习者合作学习方面展现出巨大潜力。合作的过程也是学习者自主的过程，网络课程的一大优势就在于能为这两种学习策略的实现提供可能。

3)要从学习者的角度安排内容

传统教学中由于媒体形式比较单一，媒体选择在教学设计中显得并不那么重要，但在网络课程中，媒体形式多样化，教学内容与媒体形式的关系显得至关重要。媒体形式的选择应当以这样的顺序展开，即学习者分析。内容确定。媒体选择，即以学习者作为内容选择的依据，从学习者的角度，而不是依据媒体的形式去选择教学内容，这是体现学习者作为学习主体的重要表现。教学内容的媒体表现形式也应当最大程度地吸引学习者的注意力，激发学习驱动力作为出发点。

交互控制能力

在梅瑞尔首要教学原理中，虽未直接提出交互的重要性，但五项原则的提出是以交互作为基础的，以交互作为从现实世界中获取知识的手段。Zirkin和Sumler(1995)指出:“通过及时的交互可以增进学生的参与度，从而提高学习效果。" Arbaugh(2000)通过研究也发现:重要的学习变量与课堂交互相关，并进而得出结论，对于网络课程来说最好的教学形式是交互。与传统教学相比，教师不见了，书本变成了计算机，同学隐身，这既是网络课程的特点，同时这一特点也决定了网络课程必须具有良好的交互性与可控性。交互性与可控性是影响网络课程质量以至学习者学习成效的重要因素。因此，网络课程的交互性与可控性成了网络课程的重要评价指标。

1)实时交互与非实时交互有机结合 根据交互双方是否同步，交互可以分为实时交互与非实时交互两类。实时交互可以为学生提供即时解答，既包括教师与相关专家对某个问题进行的即时解答，也包括学生之间对某个问题进行的即时讨论，引发思想交流与共鸣，但是，这样的交互容易破坏教学的连续性，偏离教学的主题，对问题的思考也不易深入。而非实时交互则能弥补上述缺陷，学习者会比较深入地进行思考，并提出核心的问题，教师与相关专家也会有充足的时间对问题进行思考，并给出最适宜的答复。不同类型的教学内容所需交互类型不同，实时交互有利于诸如动作技能类学习内容的掌握，而对于认知类的教学内容则应以非实时交互为主。

2)虚拟交互与真实交互有机结合

建构主义学习理论认为，学习是学生主动地、积极的认知思维过程，通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。将网络作为一种辅助学生积极学习、主动建构知识的认知工具，才能发挥网络的作用，提高学习效率。网络具有的虚拟性可以帮助学生实现虚拟的交互，促进交流，但不容忽视网上虚拟环境会加重学生的孤独感。网络交互与现实生活的脱节，虚拟的交互毕竟与真实的情感交流不同，真实的情感交流恰恰是网络课程难以实现的，人与人间的实际交流应当作为网络虚拟交流的补充，以促进学习者情感的健康发展。

3)主动控制与被动控制有机结合

在学习者交互的过程中主要包括了两种控制，即主动控制与被动控制。而控制的对象则主要包括了学习资源与学习者自己。利用被动的控制是为了实现主动的交互与自我主动控制。被动控制包括了程序控制与权限控制。利用程序控制，可以限制学习者的某些行为，如有些课程评价测试中的测试时间设置、测试方式设置等，就是由设计者预置的，学习者不能随意更改。利用权限控制，可以对学习者在网络课程中所具有的权限进行设定，以保证其以不同身份进入时所具有的权力。被动控制的最终目的是为了保证学习者在学习过程中实现对资源的有效利用与对过程的有效监控，达到教学目的，是为了学习者在网络课堂中不迷失方向，有效利用资源，从而达到自己的主动控制。

教育实践性

在梅瑞尔首要教学原理中，以问题为中心、学习者对知识的应用、知识与生活融为一体等，都体现着教育实践性的思想。它涉及到直接经验与间接经验的关系问题。知识是从直接经验中总结与升华出来的，而我们所获取的大部分是间接经验。从直接经验与间接经验的辨证关系来看，间接经验来源于直接经验，并要在直接经验中得到验证。建构主义学习理论所倡导的学习应在与环境的交互建构中实现，也体现出实践对于教学的重要性。

评价网络课程的实践性应包括教学内容呈现的实践性与解决问题的实践性两个方面。教学内容呈现的实践性，以问题情境的创设作为开始，在学生发现问题、分析问题、解决问题的过程中，激发学习者的学习热情，让学生运用间接经验解决实际问题中感受到学习的乐趣，知识融于生活中、用于生活中，使学生感到学有所用。学生对知识的掌握变被动为主动，真正实现知识意义的自主建构。首要教学原理的现实意义

首要教学原理指导下的网络课程评价体系是否具有现实意义呢，有必要从它本身的特点、对网络课程的设计思想，以及对课程内容建设的影响等诸方面入手进行分析。

首要教学原理所体现出普遍适用性能在最大程度上实现学生的有效学习

首要教学原理突破了传统教学中对某一学习理论的重视，是对各种学习理论指导下的教学设计理论思想共性的总结深化。各种学习理论都有其适用的特定对象，同时亦存在有利于学习的共生。梅瑞尔教授正是对学习者学习过程的各个环节进行了深入思考，对每一个学习环节都进行了详细论证，并找出各种学习理论在指导学习者学习过程中的共性所在，得出普遍性的规律。而以共性作为形成网络课程评价体系的指导思想，体现普遍适用性的特点，正是建立一个评价标准所必须的。当然，这种共性并没有淹没提出者的智慧，(合恰显示出了提出者的聪慧，这一原理的提出紧密结合了信息时代的特点，是建立在对教学理论的深入探讨之上，表现出的是理论与实践的紧密依存。

首要教学原理为提高网络课程的设计与开发质量提供了理论依据

梅瑞尔的思想对长期以来存在的网络课程“知识搬家”与追求“网络技术至上”的错误思想形成冲击。思想是实践的先导，网络课程建设的误区所在，很大程度上是指导思想的错误所致。长期以来，我们已经习惯了被动接受式的学习，从更深层次上说，是我们的教学深深地打上了行为主义学习理论的烙印。综观现行的网络课程制作，存在的普遍问题是网络课程用另外一种方式，即借助现代信息技术的手段将知识强制性的灌输给学习者，忽视教学理论在现代网络课程中的指导作用，缺少将以教学理论为基础的教学设计思想融入网络课程的建设，这与梅瑞尔的思想格格不入。Merrill认为，仅有媒体技术漂亮的包装或界面而不符合教学原理，是不可能达到预期的学习效果的，连一颗星也得不到(首要教学原理亦被梅瑞尔称为“五星教学原理”)。据此，梅瑞尔首要教学原理所带来的是一种思想上的清新空气，为网络课程建设提供了依据。同时，首要教学原理体现出了课程本身所具有的教学功能性以及网络课程的要素。首先，它把握住了网络课程的两大要素课程内容及学习过程;其次，首要教学原理的提出以深厚的教学理论作为其产生的依据。

首要教学原理有利于体现学习者作为知识构建者的主体地位

网络课程作为借助现代信息技术实现的课程，它所具有的灵活性、开放性无不从客观上要求学习者在学习中的主动建构能力，认知主义学习理论与建构主义学习理论的研究也证实了学习者本身才是学习过程的主体这一命题的正确性;另一方面学习者要真正建立起自身的认知结构，将知识内化为自身素质，能应对信息社会的挑战，必须从主观上建构自己的知识。梅瑞尔提出首要教学原理的根本目的在于促进学习者的学习，或者说其思想所体现出来的正是学习者学习过程的主体性思想，同时他在对教学过程以及各种教学理论进行分析的过程中无不从学习者的思维活动入手进行分析，体现学习者学习的主体性。正如前文所述，他所提倡的问题中心，知识与生活世界的融合的思想无不蕴含着学习者作为主体的意义。

以首要教学原理为依据建立的网络课程评价体系有利于对网络课程的全面评价

首要教学原理存在的缺撼在于它虽有理论推断，但缺乏实证的检验。一个评价标准的建立必须是以实践作为最根本的基础，体系的建立来源于实践并必须在实践中验证其正确性，方能真正成为一个广泛接受的评价体系。这既对首要教学原理的不断改进创新提供了可能，另一方面更为建立网络课程的评价体系提供了可能。不断检验的过程亦是其不断完善的过程，这势必使首要原理本身及其指导价值更具有科学性，从而使网络课程的评价体系能在理论基础与实践两个层次上走向成熟。

本文所提出的网络课程的评价体系仅是我们的初步思考，仍需在实践中探索。但梅瑞尔首要教学原理所具有的普遍适用性，决定了其在网络课程价值体系建立中的指导意义是不容忽视的，因此，对梅瑞尔首要教学原理进行实践求证，深入挖掘其深层含义，切实提高网络课程的质量显得非常有意义。

【参考文献】

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[2][EB/OL]http;//202.121.7.7/pe}son/chj/ArticleShow.asp?ArUclelD = 221 3」丁兴富戈2003).远程教育学〔M].北京:北京师范大学出版社，2003;212-220.[4]盛群力(2002).首要教学原理〔J」远程教育杂志，2003(3):20-27.[5]魏志慧，陈丽，希建华(2004).网络课程教学交互质量评价体系的研究「J].开放教育研究，2004(6);34-39.(编辑:魏小莉)【收稿日期12005-06-15 l作者简介】冯秀琪，教授，河北大学教育学院教育技术专业硕士生导师;赵可云，河北大学现代教育技术研究所教育技术专业研究生。

Merill’s First Principles and the Evaluation of Web-based Course

FENG Xiuqi&ZHAO Keyun

(Research Institue of Education Technology,Hebei University，Banding 071002，China)Abstract:It has made us think carefully about the quality of web一based course because of its widely use in oureducation and instrution.How to evaluate it to keep its quality has been an important problem.In this article，de-pended on Merill's the First Principles，we formulate our evaluation system.And also we expound its value in prac-tice.Key words:the first principles;web一based course;evaluation

第二篇：梅瑞尔的成分显示理论

戴维·梅瑞尔(Davici Merrill,1937),美国犹他州立大学教育技术系荣誉退休教授,当代著名教学设计专家和教育心理学家,美国夏威夷杨百翰大学和佛罗里达州立大学客座教授.1964年梅瑞尔读研究生的时候正是加涅<学习的条件>书稿完成之际.同样是1964年,梅瑞尔获得了教育心理学博士学位,开始了其长达45年的学术生涯,成为了今天教学设计领域一位声名卓著的学者和公认的学术领袖,至今还活跃在许多的学术场合.45年中学习理论发生了从行为主义到认知主义到建构主义的转变;45年中教育技术领域走过了从视听教学到多媒体教学到网络教学的转变.梅瑞尔在45年的学术生涯中,一方面推进了加涅所开创的教学设计研究,丰富并发展了第一代教学设计的理论体系;另一方面对其所开创的第二代教学设计以实现教学设计的自动化为己任,因此被称为“第二代教学设计之父”.作为第二代教学设计的领军人物.面对今天困扰着教育技术领域的众多理论和实践问题,梅瑞尔仍然在努力寻求着诸多问题的答案:比如学习科学的挑战,专业发展的极不稳定,研究人员的浮躁,教学设计扑朔迷离的未来等等.梅瑞尔对于美国教学设计过去的反思。梅瑞尔以加涅为代表的第一代教学设计理论的主要代表人物之一，进一步推进了加涅开创的教学设计研究，继续丰富了教育技术，尤其是教学设计的理论体系；又是第二代教学设计理论公认的学术领袖，以ID2为基础，推进了教学设计的自动化研究，引领着教育技术研究不断走向统一。

第三篇：网络课程教学评价标准

网上课程教学评价标准

教师姓名：

所属院部：

课程名称：

听课时间：

项目

内容

评价标准

分值

教学

准备

10分

准备工作

到位

（5分）

（1）课前进行学习任务发布

（2）提前5-10分钟进入教学平台

教学资料

齐全

（5分）

（1）课程空间中教材、教案、PPT、教学视频等教学资料齐备有效

（2）课时内容与授课计划相符（2学时波动）

（3）提前5分钟发起签到

教学

过程

90分

为人师表

教书育人

（10分）

（1）网上教学要言语文明规范、网络直播中要举止稳重

（2）知识的传授中体现育人，灵活运用课程思政要素

教学理念

（30分）

（1）教学理念先进，教学目的明确

（2）能按课程标准和进度要求认真建课，资源材料丰富，逻辑条理清晰

（3）教学设计能体现教改理念，注重职业技能培养

（4）认真研究了教学对象和培养方向，教学针对性强；

（5）恰当选择与教材有关的教学资料。

教学内容

（20分）

（1）教学内容与资源有助于学生达成既定的学习目标

（2）教学内容与资源完整，有不同的呈现形式，如视频、PPT等

（3）线上和线下的学习内容划分合理，逻辑清晰，衔接流畅

（4）线上学习资源组织模块化，导航清晰有序，容易找到，可读性强

（5）教师知识面宽，能以自己独到思维、方法、经验影响和带动学生

教学方法

（20）

（1）教学方法的设计体现以学生为中心的理念

（2）教学模式支撑学习目标，有助于学生达到课程既定的学习目标

（3）学习活动多样，任务适量

（4）通过互动引导学生主动学习与主动思考，注重锻炼学生高阶思维能力，注重培养学生的专业能力、动手能力和创新能力

教学评价

（10分）

（1）学习评价应线上和线下相结合，形式多种多样

（2）学习评价充分体现过程性评价

扣分项

违反教师课堂行为准则、违反师德言行等，根据实际情况，最低扣10分，情节严重的，一票否决，按学校有关规定处理

教师讲课内容

专家评课反馈

专家对

本次

听课

评语

优点：

不足：

评分（按百分制评价）

听课专家签名

第四篇：课程教学评价

第一，教学目标明确，完成任务好

第二，教学内容充实，正确，抓住重难点和关键 第三，教学方法适当，教师善启善导 第四，上课组织的好，具有教学机智 第五，语言表达清晰，具有感染力 第六，师生积极性高，配合默契

教学方式，教学方法，教学态度，教学效果，通过教学是否使学生产生兴趣，收获如何

老师讲课十分认真投入，内容纲举目分，条理性很强，而且特别善于举例，让同学理论联系实际，学习起来十分轻松，而且印象深刻，收到良好的效果。

教师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。授课方式新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，课堂学习氛围轻松愉快，真正达到了教学的目的要求。

教师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己实际技能。教师教课内容广大博深，高质量，高效率。教课内容新颖，独特，有个性。教师授课表现出来的激情和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可以继续创新，造出更多的精品课。

教师教学在书面浅显知识的基础上，进一步扩大了教学的知识的深度及广度，扩大了学生知识面，并且多方面培养学生的思考问题的能力，教师的知识渊博，因此讲授的很有深度，并且在书本知识上也有所扩展。课上教师很注意与学生的互动环节，增强了课堂气氛，使教学效果更加显著。

教师课堂上的整体教学效果非常好，教师在教学方面极认真负责，教师的基本知识技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是赵老师互动的效果很好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂互动效果极好。

教师上课认真负责，专业基础极技能高深，非常注重学生的实际动手能力。老师常常告诫学生，书法要从心开始，勤于练习。注重学生专业能力和素养的培养。上课互动适当，演示精准精彩。学生上课出勤率高，教学效果极其明显。

教师能以饱满的精神为学生讲每一堂课。在授课过程中，教师所讲的内容能够吸引学生的注意力，从所讲知识的一点，拓宽到一连串的多个知识点，并能从广度中求深度，用提问题的方示，让学生对问题进行深刻思考，形成教师与学生的互动关系。这样的教学，无论在知识面的拓展上，还是在知识点的深入理解上，都能有效地使学生接授并掌握所学和知识。

教师课堂上的整体教学效果好，教师的基本专业技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是互动的效果非常好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂效率极高。

教师通过对文章的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，知识系统深入，并能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师所具备的知识达到了较深的程度，广博的学识使学生学习到了更多。主题立意新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，师生交流频繁，课堂学习氛围轻松愉快，学习者在教师的引领下既能充分吸收新知识，又有大的思维发展空间，真正达到了教学的目的要求。

老师授课的方式非常适合我们，他根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明。理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。

老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人；注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃，课堂内容充实，简单明了，使学生能够轻轻松松掌握知识。最重要的是，张老师能虚心并广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的教学。总之，段老师是一个不可多得的好教师。

一开始这门课的时候确实被教材的厚度吓了一跳，虽然现在已在老师的提纲挈领下掌握了重点，仍然对自己不是很有自信。我认为电子化教学是一种很好的方式，它把教材变薄了，把精华的东西展现在我们面前，使大家的学习和复习更有针对性，也增强了大家学好这门课的信心。感谢老师在百忙之中作出了精美的课件，它对我们学习的帮助非常大。

老师组织习题课，使同学们在作业中的疑难问题在课堂上得以解决;老师理论联系实际，课上穿插实际问题，使同学们对自己所学专业有初步了解，为今后学习打下基础。

上课时，李老师能够从学生实际出发，适当缓和课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生在学习之余能够在调节气氛的过程中学习做人的道理，帮助我们形成正确的世界观。

老师采用多媒体辅助教学，制作的电子教案详略得当，重点与难点区分的非常清楚，使我们依靠它能及时跟上老师的思维。李老师教学经验丰富，很复杂的问题他能用很通俗易懂的语言讲清楚，使我们的信号系统这门课学地相当轻松，学习成绩得到了较大的提高。

老师讲课突出重点，内容详细，条理清晰，细致入微。对深奥的物理现象解释的通俗易懂，并且见解独到深入，学识渊博。极大的提高了我们对物理的学习热情。老师授课认真，细致，能充分利用时间，形象条理，对重点知识的讲解十分清晰易懂，使同学们对知识易与理解，老师讲课时的激情会感染我们，课堂气氛很好。

张老师虽然平时工作很忙，经常要开会、出差，但是都能尽量不落下课程，赶回来给我们上课，带我们去教育见习，通过上地理教学论这门课程，我们每个人都有了很大的收获，说课、讲课、分析地理教材各方面的能力都有了很大的提高。经常给我们放一些优秀的视频，之后又详细分析视频的各个细节，使用了什么教学方法，有什么优缺点之类的，对我们的帮助真的很大。

第五篇：发动机原理网络课程的教学设计及特色解析

* 发动机原理网络课程的教学设计及特色 山东交通学院现代教育中心济南 250023 摘要:本文从“发动机原理”网络课程的开发实践中,对网络课程的教学设计、多媒体技术应用等方面作了一

些探索,即如何在课程开发过程中更好的体现教学设计,网络课程采用什么样的技术实现方法更能提高教学效

果;如何更好的组织、利用网络共享教学资源;并对本网络课程的特色进行了分析阐述。

关键词:网络课程,教学设计,多媒体 1 概述

网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建,是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境四者持续地相互作用的过程与内容的总称。网络教学不排斥传统的教学方式,它的教学活动组织要在传统的课堂、网络等方面同时展开。网络课程教学交往不同于常规教学交往,它是在网络环境下的一种特殊的教学交往,是师生时空分离的教学交往,学习者主要借助网络课程学习认知内容,而以其它形式的教学支撑、服务为辅助途径的自主学习方式。多媒体技术的应用在网络化学习过程中起着至关重要的作用。发动机原理网络课程设计目标

首先根据教学基本要求确定了教学大纲、安排教学计划;然后参考众多同类教材及相关资料,结合多媒体技术的特点,编写出网络课程的阅读教材(以知识点为主;同时进行了网络课程的总体设计,在此基础上选择了一个相对完整的教学单元第五

章,设计出一个教学单元的软件原型,通过原型设计,确定了网络课程的总体风格、界面、导航风格、素材的规格以及脚本编写的内容。

发动机原理网络课程开发的基本思路要实现以下几项要求:(1教师授课视频、讲解字幕和主窗口演示的图像、动画等同步播放,学生可个人或集体学习,使学生犹如置身于课堂。

(2阅读教材多媒体化,是集图片、动画、声音、视频等为一体的一部多媒体教材,便于学生在网上阅读。

(3在线自测练习为学生的学习提供及时的检查,犹如教师在身旁解答。(4提供基于BBS交互功能的网上答疑系统,实现师生交互、生生交互。(5以知识点的形式增加了与发动机相关的辅助材料,同时还提供了相关网络资源的链接。

总体设计是设计过程中最重要的一环,它是形成软件设计总体思路的过程,决定了后续开发的方方面面及设计过程所遵循的基本原则。原型实现后,征求我院教师、专家的意见,尤其是征求了相关专业部分学生的意见,并根据征求的意见进行修订,以达到最优化的目的,减少后续开发过程中修订的工作量。网络课程的教学设计及特色

本网络课程定位于高职高专的学生选用,考虑到学生的自学能力及已掌握知识的层次,确定以教师讲授为主的视频课件,配合大量的实物图片、动画以弥补实践知识较少的缺陷;按照正常的教学规律:预习> 听课 > 复习> 作业 > 答疑 > 小结等作为学生掌握课程内容的学习路线。教师的

* 本论文成果接受教育部新世纪网络课程建设工程项目资助

授课内容在备课时充分考虑多媒体技术的优势,利用动画、视频等方式激发学生学习的兴趣,轻松地解决教学中的重点和难点。在阅读教材的组织编写上,参考了众多的同类教材,结合多媒体技术的特点,将抽象问题与实践很好地结合起来,将难点问题演绎得清晰易懂。为了使学生学习好本门课程,以知识点的形式增加了与发动机相关的辅助材料,同时还提供了相关网络资源的链接,以便于学生充分利用网络资源扩大知识面。

在页面设计、内容导航、学习自查、答疑、及师生交互、生生交互等方面均充分利用了网络技术的特点,便于学生进行网络学习。

3.1 视频讲解是网络课程的主体部分

网络课程“发动机原理”是基于 [3]陈宝军、杨改学,试论网络课程的教学交往本质中国远程教育 2003年01期 The Teaching Design and Characteristics of the Network Course-Engine Principles Sunluhua Modern Education Center.Shandong Jiaotong University Jinan 250023 Email: sun_lh@sdjtu.edu.cn Abstract:

The essay explores network course teaching design, multi-media technology application, etc, through the exploration and practice of the network course-Engine Principles, that is, to explore how to manifest teaching design in the course development process;adopt what kinds of technology and methods to improve teaching efficiency and how to better organize and utilize internet shared teaching resources.The paper also dwells on the characteristics of this network course.Key words: network course, teaching design, multi-media