教学设计哪个环节最重要

第一篇：教学设计哪个环节最重要

教学设计哪个环节最重要

通过学习我们已经知道了，教学设计包括学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习目标阐明、学习评价、教学策略制定、教学媒体的选择与应用、教学设计成果评价这八个方面。其实，这八个环节个人认为缺一不可，如果非要一较高下的话，我觉得教学策略的制定是必不可少的。

所谓的教学策略是指为实现一定的教育教学目标，依据教育学的实际情况和客观条件，对教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的整体考虑。之所以觉得这个环节最重要是因为它是这个教学设计的灵魂，是上好一堂课的关键。

通过学习，我们知道教学策略解决的是“老师如何教”和“学生如何学”，而这正好是使一堂课达到预期目标的关键。上课无非是使学生获得知识，有所进步，上可与自学有什么区别呢？很显然，上课时有老师的引导与推动，可以使学生少走弯路，同时，也更利于激发学生兴趣，在教师的提醒下学生更容易集中注意力。所以，在教学内容以及对象相对确定的情况下，教学策略显得尤为重要。在教学策略的制定中，要考虑到理论依据和现实依据，理论依据是学习理论、教学理论、教育传播理论和学科内容等。现实依据是教学大纲、学习者的心理特征、教师本人素质和教学能力、教学资源条件等。也就是说，教学策略的制定涵盖的范围是相当广的，其重要性可见一斑。

至于说，每次上课前都详细的写教案有没有必要的问题，我认为对于刚刚走上讲台的老师来说完全必要的，他们还没有具备灵活应付教学中出现的突发事件的能力。同时，在写教案的过程中，通过不断的思考，可以使课堂能容更丰富，因为写的过程会让他们发现问题，或是冒出新的点子。对于资深教师，可以写的提纲挈领式的，主要用以补充进新的思想

第二篇：微课设计的流程中哪个环节最重要（最终版）

微课设计的流程中哪个环节最重要

一、微课

1、微课定义

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视音频。

这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。

2、微课与课堂教学区别

微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多注重教师教的课堂教学，微课类似于一对一辅导注重学生学，在较短的时间内讲授一个知识点。

微课要避免黑板搬家，而是解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。

3、微课与传统视频课区别

相较于传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修改、教师教为主，显然微课有着自身的优点，诸如易搜索、易传播、应用范围广，同时微课的录制对象、学习对象可以是任何人。

4、微课制作流程

选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思

二、选题标准

微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。

1、是教学中的重点难点

一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学。

2、要适合用多媒体表达 微

课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学

效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视 频。

三、教学设计要求

微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。

1、适合教学对象

不同学科学段的微课对应不同知识能力的学生，微课不但应有学科学段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生，诸如同一个数学知识点，对于不同水平的学生，传授的方法乃至内容应该有有差异，进行个别化教学，这也是符合我们微课理念的。

2、符合认知过程 良

好的微课设计应该是循序渐进的，不能跳跃式发展，不同年龄段的学生认知方式是大有差异的，对于低年龄儿童，具体（多图、动画、视频）的知识对于他们更易于

接受，对于中学儿童，认知方式已经发展为更易于接受抽象的知识，可以给予学生想象思考的空间，诸如高中语文，可以更多的情景陶冶，而对于低年级儿童，情景 陶冶也许就会分散注意力。

“停顿”对于低年级学生是不太需要的，而对于高年级学生，适当的“停顿”是非常必要的，此时的学生进行知识灌输显然是低效的，进行知识的自我思考才是高效有建设性的。

如果学习的对象是教师，则由于记忆能力下降，可能需要多次的重复，才能牢记。同时由于观念的固化，接受新事物有一定缓冲过程，在陈述内容、观点时，转折应适当圆滑、缓慢。

3、微课教学效果

能有效解决实际教学问题；具有针对性地解惑、启惑，能调动学习者学习的主动性。

四、PPT设计

1、内容设计

A：PPT是只要放核心内容，边末角的东西可以通过教师的嘴跟动作表达出来，对于照本宣科读PPT的微课跟优秀微课没有任何关联。B：PPT内容设计要有启发性。C：PPT内容设计要有悬念性。D：布置反思

2、版面设计 A: 首页与封面设计：最好采用PPT的首页作为封面，这样可以一目了然的知道知识点与作者。第一张PPT作为微课的“脸面”，应当有以下清晰的“五官”，额

头：如果是系列微课，可以在这说明；眼睛：简明扼要的微课标题；鼻子：作者及单位；嘴巴：学科学段、章节及教材；耳朵：边饰，缺乏了边饰则显得有些古板、单调，不建议在这里放置教师画面。

B背景：就好似人的皮肤，尽量以素雅为主，能烘托字体，不能太艳丽，如果跟人的皮肤一样浓装艳抹，则凸显了内容的苍白无力，同样，背景不能乱，试想凹凸不平的皮肤，能美到哪里去？

C中间页：最顶上可以写着知识点的小点，一目了然，中间则放置主题内容，右下角或左下角留出空白，以放置教师画面，同时不挡住文字。背景应当比首页更加简单，但是不推荐没有背景或是某种纯色的背景，太素颜也不好。

D尾页设计:可以加入感谢语、微课题目、欢迎观看其它微课等语言，此页不建议加入教师画面。

3、美学设计

A：整个PPT当中，应当是50%文字，20%图片，30%空白。B：整个PPT文字颜色不要超过3种，最好只使用2种。

C：上下一致，左右协调，PPT的上半页与下半页内容数量差不多，不出现头重脚轻，不要出现一边重一边轻的现象，左半页与右半页协调。

D：翻页动画可以有数种，但是不能太多，2-5种翻页效果是合适的。E：审美不疲劳，不要出现连续的好几张都全部是图片或者全部是文字。

五、录制与剪修

1、录制要点

A：录制背景最好是白色或是浅色，不要出现其它杂物。B：声音大小合理，摄像头不朦胧，摄像角度最好从正面。

C：如果不习惯，可以让一个学生坐在对面，就好像是给他辅导一样。D：不要录制课堂教学，原因看第一章。

E：对幼儿园或小学低年级的可以与学生一起录制视频放入PPT。F：特殊人群如教授聋哑学生则可以采用特殊的录制方式。G：录制时调整电脑分辩率1024*768，颜色位数为16位。

2、后期制作原则

A：时间不超过5分钟，超过5分钟不能通过初审。B：如果声音太小或太大，可以适当调整。

第三篇：面试环节冷静最重要

面对竞争日益激烈的社会，考取英语四、六级证书、计算机等级证书和各种职（执）业技能证书已成为大学生活中一个重要的组成部分。在考海遨游多年的你有什么经验教训或心得体会呢？只要是真实经历和感受，不妨说出来与大家分享。或许在总结自我的同时，能帮助更多的人到达考海的彼岸呢！

公务员考试经验谈

一直想把自己参加公务员考试的经历写出来，恰巧今天有时间，所以整理成文，希望对打算考公务员的兄弟姐妹们有所帮助。

大家知道公务员考试需先经过笔试，然后是面试。我参加考试的那年是２００１年，也许现在已经没有人记得当年的那次公招考试了，好像到目前为止，那都是规模最大的一次公务员招聘。一共７０多个单位，招２５５人，共有５５００人参加，考试地点在重庆师范大学和重庆八中。那年笔试竞争非常激烈，每个竞争岗位笔试成绩的前三名才能进入面试。当然进入面试的还有许多免笔试的牛人，包括双学位者、硕士和博士。认真准备之后，我以本岗位笔试第一名的成绩进入了面试。

面试很严格。待考人和已经考过的人都是分开的，而且都有专人看管（有点像软禁）。面试所有人的题目都一样，一共５个问题:１．你认为一个公务员最应该有的素质是什么——由此可看出你有哪些良好素质和缺乏哪些基本品质。２．一个出国的机会在你和一个同事之间，你会怎么做？３．你最骄傲的事情是什么——回答这个问题时，你还必须解释一下原因。另外还有两个类似的问题，多与考查个人的基本素质有关。

在这里，我要告诉各位一下面试的要求，谨防以后出错。首先你必须用普通话，并且在每个问题回答结束的时候都要说“回答完毕”。这个要求还难不倒我。虽说我是重庆人，但因为我自小就在北方长大，大学也是在北方上的，因而普通话说得比较流利，给考官的印象很好。这里要提醒大家的是，如果你的普通话不太好，那就尽量说慢点，要做到吐字清楚，有理不紊，否则容易让考官认为你心理素质不佳，影响评分。

其次，回答问题的时间不能超过２０分钟。这个要求就比较难把握了，因为我做事情喜欢流畅，一气呵成，不自觉地就会超过时间，而且在面试的时候容易紧张。我就记得在回答问题前，我们所有的考生都在一个办公室里等待，大家抽签决定顺序后都有些激动，特别是顺序靠前的，现在想来那时就是紧张。当时我所做的就是努力保持冷静，虽然大多数时候我是个比较”疯”的人，但此时我知道，只有冷静才能不犯错误。然后我挨个儿观察自己的竞争对手，从他们的一举一动中分析他们的弱点。正是这样的方式，让我逐渐从他人身上找到了自己的优势所在，越发自信起来。真正面试的时候我反而不紧张了。

我的面试过程非常简单，一个工作人员将我带到了一个很大的会议室，中间摆着一张桌子和一把椅子，我知道那是我该坐的地方。正对的是９位考官，侧面是计时的、统计分的约五六个人。

在这里，我省略面试时的问题和回答，因为这些题算是常规题，并不难回答，需要注意的是要保持语速均匀、吐词清晰、语句通畅，大方自信地应对就能给人留下深刻的印象。我当时问答的整个过程一共只用了不到４分钟，据后来统计员告诉我，好像是回答得最快的。但面试成绩出来后，我却是全部考生中的第二名。可见回答问题用时不在多，而在于你的条理性和稳定性。这样，我的总分就排到所竞争岗位的第一名。

回忆自己考公务员的经历，我觉得自己的考试策略是成功的，保持冷静，才能充满自信，才能较好地激发自己潜在的能力，最终赢得考官青睐。

来源：21世纪人才报

第四篇：教学设计最重要的任务

篇一：任务教学设计

g90—单一固定形状循环加工台阶轴

毛建力

【授课班级】13机1班 【授课地点】机加工基础实训车间 【教学内容】g90指令车削台阶轴 【授课类型】理实一体

【授课时间】2015.5.15第1、2、3、4节课 【学情分析】

学生正处在思维活跃，喜欢动手动口的年龄，利用他们的这些特点，加强课堂的实践环节和讨论分析环节，调动他们的学习积极性。同时在学习本课程之前，学生已学习了g01等的编程，有一定的理论基础和实践经验，这些都将有利于学生对所学知识的吸纳和掌握。但由于学生刚参与实训，实践经验还不足，将直接影响本次课的授课效果。【教学目标】

知识目标 理解并掌握g90指令正确的编写格式，学会应用g90指令进行编程；

了解简单轴类零件的加工工艺，熟练掌握加工循环指令。

能力目标 培养学生分析问题解决问题的能力；培养学生运用知识，理论联系实

际的能力；会分析简单轴类零件工艺，会用加工循环指令编程，能正确使用量具，能较熟练操作数控车床，能控制一般等级零件的精度和表面粗糙度，发展学生的职业能力。

情感目标 通过学习，编写程序，加工出工件，激发学生学习兴趣，体会编程、熟悉工件加工成功的成就感。树立职业意识，体验职业环境，尽快进入职业角色

【教学方法】项目教学法、讲授法、理实一体教学法 【教学重点】轴类零件的工艺分析，优化简化编程

【教学难点】理解固定循环的含义；熟练的运用g90指令进行编程；控制零件的精

度与表面粗糙度。

【教学准备】

1、准备毛胚材料，工量具。

2、准备1件零件成品，留待上课的时候观察、比较。

3、准备图纸、工艺卡片各6份。【教学时间分配】

1、创设情境 提出任务（26分钟）

2、设疑解惑 分析任务（16分钟）

3、分组实践 完成任务（100分钟）

4、对比点评 总结反思（14分钟）

5、作业布置 拓展任务（4分钟）

【板书设计】

车削台阶圆柱面

一、指令的编写格式，二、车削台阶轴生产工艺

三、安排工艺考虑因素

1、先粗后精，先主后次

2、工艺路线最短

3、考虑工件刚性和装夹

四、编程要点

1、用循环指令简化程序

2、优化编程

教学过程：

一、提出任务

学习g90指令车削台阶轴的重要性（26min）g90指令正确的编写格式，举例讲解。

【设计意图】创设情景激发兴趣，体现任务的职业性、实际性。

二、分析任务

以“车削台阶圆柱面加工项目”为载体，分析任务

第一个环节：图纸展示，个人自主学习(8min)【设计意图】检测学生对任务的初步感知，提高学生的思考、分析、理解能力。

明确：零件图体现产品的尺寸和加工要求。

在这一环节中我设计了这样一个问题：结合你对轴类零件加工方法的理解，根 据该零件的精度和加工要求，思考该产品的生产工艺。第二个环节：小组合作，讨论分析(3min)以小组为单位进行讨论，初步分析工作任务，填写工艺卡片。格式如下：

生产工艺过程卡

【设计意图】（1）在个人工艺分析的基础上，通过小组的讨论相互补充融合完成小组的集体工艺分析。（2）以工人的角色来讨论，既增强他们的成就感，又无意中给他们增加责任感和职业意识，为任务分析的深入提供了基础。

明确：（1）小班化教学。24余人分成6个小组。

（2）各小组成员角色分工（组长、记录员、检验员、发言人）（3）展示小组讨论成果

第三个环节：展示结果，观点碰撞。——自觉地去探究解决问题的方法。(5min)【设计意图】通过观点的交锋，极大地丰富和提高学生工艺分析的知识和技能。

明确：（1）每组推选一位同学发言，其他同学作补充。（2）各组的观点交锋，老师在一旁做适当的点评。（3）老师根据每组的表现，做好现场的评分。

三、完成任务

第一个环节：归纳分析，深入项目(10min)【设计意图】通过归纳分析，深入项目比较全面地分析加工工艺过程。

在这一环节我是这样设计的：

结合各组的观点，在分析过程中我设计了以下几个问题：

1、安排加工工艺要考虑哪些方面？

2、如何保证长度？

3、切削用量和刀具如何选择？通过学生的归纳、老师的点拨，逐步深入项目。

第二个环节：编程和程序校验(22min)【设计意图】根据工艺卡片，结合学生已有的编程能力，在生产机床上编写程序。以小组方式进行。编写完成后进行程序校验

加工程序单

问题：如何简化和优化编程？引导学生注重程序编写的规范性和正确性、时

效性，正式加工前，一定要进行程序校验。校验正确，老师确认无误后方可实际加工。

第三个环节：首件试切(60min)这一环节是生产产品最重要的阶段，虽然学生经过一段时间的训练，基本能熟练操作机床，能基本控制零件精度及表面粗糙度，但教师还是要提醒学生勤测量，防止废品出现。

通过首件试切和检验，可以观察加工过程是否正确，尺寸精度和形位公差是否

符合要求。

提示：设置精车余量直径方向50丝，长度方向10丝，精车转速1000r/min 第四个环节：整理(8min)【设计意图】通过整理工作，提高学生职业素养，培养文明生产习惯。

加工结束后卸下工件，拆除刀具，关闭机床，清扫机床。将工件、刀具、量具等物品按规定予以摆放。

四、总结反思

讲评实习成果(14min)这一环节对小组的实习效果进行讲评，评价学生的实习情况，注重过程，承认差异，突出发展，以人本化评价为主。鼓励先进，激励后进，形成良好的学习氛围。

【设计意图】通过实习成果讲评，鼓励先进，激励后进。先进小组作经验介绍，巩固已有技能，分享实训心得，并锻炼学生的归纳、表达能力。

作业布置：(4min)

1、用g90编写下列零件的程序。

2、在数控车生产中为了提高效率，常采用专用夹具--液压卡盘，请你查阅相关资料，了解液压卡盘使用要点。

【设计意图】学生就业，走上工作岗位后需要相关理论知识，而平时在教室上课讲理论知识，学生如听天书，毫无收获。因此在理实交替过程中，将一些重要的理论知识安排为拓展任务，意在让学生学习之余能主动学习，促进经验积累和能力提升。

教学反思：

本课通过各个环节的设计，调动学生积极参与到企业生产任务中来，在教学过程中学生积极发表自己的观点、讨论、辩论，在操作加工时学生主动性非常高，在整个教学中我只是起指导用，学生完成产品情况良好。

在技能训练过程中还需要强调操作方法的规范性、安全性，加强巡视，随时解决出现的问题。篇二：最好的额 第五章 社会主义的本质和根本任务doc 案例习题 教案

第五章 社会主义的本质和根本任务(教案)

一、教学理念与目标

１．教学理念：“ 不凌节而施之”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是比较适合本章遵循的教育教学理念。结合本章教材内容特点、高职教育特点和高职学生素质特点，这一理念可分解为以下两个具有可操作性的教学理念：

（１）“不凌节而施之”。在教学过程中，要求教师对学生传授全面的、系统性的知识。本章是邓小平理论的基石。要全面、准确地掌握邓小平理论。首先要使学生懂得：党的十一届三中全会以后，邓小平为什么提出要搞清楚“什么是社会主义、怎样建设社会主义”的问题，并把它当作首要的基本的理论问题？他怎样在总结国内外社会主义建设经验教训的基础上，揭示了社会主义的本质和根本任务？通过师生互动让学生自主做出符合社会主义本质的选择和判断。

（２）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。通过理论教学，运用案例和影像资料，对本章的教学重点进行启发引导——诱导而不牵拉；劝勉而不强制；启发而不包办。只有这样，学生才能对基本问题的学习感到容易，才会自己钻研思考。做到师生融洽，在愉快中完成本章教学任务。2.教学目标：

（１）知识目标：使学生了解社会主义本质的科学内涵及社会主义的根本任务

（２）能力目标：使学生学会正确运用社会主义本质观分析简单的社会变迁现象；培养学生认识和理解我国现阶段国家方针和政策的能力。

（３）素质目标：

培养学生认识到“共同富裕”是社会主义本质要求。深刻理解 “什么是社会主义、怎样建设社会主义”的现实意义。帮助高职大学生自觉形成维护国家方针和政策的意识。激发学生建设社会主义的巨大热情。

二、教学重点和难点 1．教学重点：

（１）正确理解社会主义本质的科学内涵；

（２）正确理解社会主义的根本任务。

２．教学难点

（１）关系类难点：如何认识“消除两极分化与实现共同富裕”的关系；

（２）概念类难点：如何把握“科学技术是第一生产力”？

（３）观念类难点：如何理解“发展的问题不仅是经济问题，而且是政治问题”？

三、教学方法与准备 1．教学方法：（１）教师的教法：讲授法；案例分析法；启发思考法；

（２）学生的学法：讨论法；辩论法；网上自主学习法； 2.教学准备：多媒体课件、视频资料、阅读资料等。

四、课时安排：４学时

五、教学过程：

教学导入：

播放：苏东剧变

（参考视频资料: 凤凰大视野专栏: /）（同学们熟悉）观看上述案例，启发学生思考。

思考题目：“苏东剧变”给了我们什么启示？

简要点评:80年代末国际风云变幻，苏东剧变，其根本原因是没有处理好发展的问题，（发展不仅是经济问题，也是要与政治问题紧密结合）

东欧剧变的原因和教训：1989年东欧6国：波、匈、捷、保、民德、罗从波兰团结工会组阁，到罗马尼亚政权更迭，共104天，通过三种形式发生剧变即：和平演变、西德吞并东德和人民推翻罗马尼亚齐奥塞斯库政权。1990年6月和1991年6月，南斯拉夫和阿尔巴尼亚受东欧剧变的影响，也先后实现解体和政

权更替。东欧剧变的原因是：经济上长期照搬苏联模式，既违反经济发展规律，又违背各国国情，使东欧经济发展缓慢，结构极不合理，人民日用消费品匮乏，引起人民群众强烈不满。经济没有搞好，人民生活水平提高不快，是东欧剧变的基础。政治上缺乏民主，是东欧剧变的重要原因。

今天我们共同学习第五章 社会主义的本质和根本任务，本章包括二节内容:第一节中国特色社会主义建设道路的初步探索，；第二节对社会主义本质的新认识，第三节社会主义的根本任务。第二节和第三节是重点，我们首先学习第一节。

第一节 中国特色社会主义建设道路的初步探索

一、中国特色社会主义建设道路初步探索的理论成果

在我国社会主义改造基本完成、开始全面建设社会主义的时候，毛泽东就向全党提出，要探索马克思主义同中国实际的“第二次结合”，走出中国自己的社会主义建设道路。

毛泽东对适合中国国情的社会主义建设道路的探索，是同总结第一个五年计划执行过程中的经验教训相联系的，也是同如何借鉴苏联社会主义建设的经验相联系的。他认为，新中国成立初期，“因为我们没有经验，在经济建设方面，我们只得照抄苏联”，“这在当时是完全必要的，同时又是一个缺点，缺乏创造性，缺乏独立自主的能力。这当然不应当是长久之计”。1957年2月，毛泽东作了《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的讲话，提出了我国社会主义制度还刚刚建立，还没有完全建成，还不完全巩固的思想；提出了社会主义社会基本矛盾和两类矛盾的学说，强调了要严格区分和正确处理两类不同性质的矛盾，特别是要正确处理人民内部矛盾；提出了从全体人民出发，“统筹兼顾，适当安排”的方针；提出了发展工业必须同发展农业同时并举的工业化方针。

以毛泽东为代表的中国共产党人在初步探索中提出的许多重要思想观点，尽管有的还是不够成熟的设想，有的并未付诸实施，有的在实践中没能坚持下去，但它们都为后来的探索做了开创性工作，有着十分重要的理论和实践价值。正如邓小平指出的：“现在我们还是把毛泽东同志已经提出、但是没有做的事情做起来，把他反对错了的改正过来，把他没有做好的事情做好。今后相当长的时期，还是做这件事。当然，我们也有发展，而且还要继续发展。”

【交流研讨】

毛泽东对适合中国国情的社会主义建设道路的探索，给了我们什么启示? 【点 评】

以毛泽东为代表的中国共产党人在初步探索中提出的许多重要思想观点，尽管有的还是不够成熟的设想，有的并未付诸实施，有的在实践中没能坚持下去，但它们都为后来的探索做了开创性工作，有着十分重要的理论和实践价值。

二、党对社会主义认识的曲折发展

播放：（参考视频资料: 凤凰大视野专栏: /）（同学们不熟悉）2006-07-06 大跃进年代-反省错误（3分钟）

外交档案：苏联如何看待中国大跃进（3分钟）

社会主义改造基本完成以后，党领导全国各族人民开始转入全面的大规模的社会主义建设。直到“文化大革命”前夕的十年中，我们虽然遭到过严重挫折，仍然取得了很大的成就。1957年下半年以后，国际国内出现了一些复杂的情况。由于社会主义运动的历史不长，社会主义国家的历史更短，人们对社会主义社会发展规律的认识有些已经比较清楚，更多的还有待于继续探索。我们党过去长期处于战争和激烈的阶级斗争的环境中，对于迅速到来的新生的社会主义社会和全国规模的社会主义建设事业，缺乏充分的思想准备和科学研究，对建设社会主义的客观规律缺乏深刻的认识。因此，在社会主义改造基本完成以后，认为依靠社会主义制度的优越性和有利的国内环境，可以很快地实现人民群众迫切要求改变贫穷落后面貌的愿望，在经济建设上往往急于求成；在观察和处理社会主义社会发展进程中出现的政治、经济、文化等方面的新矛盾新问题时，容易把已经不属于阶级斗争的问题仍然看作是阶级斗争；在党内生活中，容易把建设社会主义的探索中产生的不同意见视为“路线斗争”、“阶级斗争”，导致党在指导思想上逐渐发生了“左”的偏差，对社会主义建设道路的探索逐渐偏离了正确方向，出现了曲折，以致后来又发展成为“文化大革命”的严重错误。

虽然如此，党没有停止对中国社会主义建设规律的探索。20世纪50年代末60年代初，毛泽东在总结“大跃进”以来我国社会主义建设经验教训的基础上继续进行探索，提出了一系列重要观点。主要包括：在领导纠正“大跃进”和人民公社化运动中的错误时提出了不能剥夺农民，不能超越阶段；提出了社会主义可以区分为“不发达的社会主义”和“比较发达的社会主义”两个阶段；提出了社会主义条件下要反对平均主义，重视商品生产、商品交换和价值规律的作用；在社会主义经济占优势的条件下“可以消灭了资本主义，又搞资本主义” ；毛泽东还从哲学的高度提出了建设社会主义有它自身的规律，必须不断在实践中积累经验，逐步克服盲目性，认识客观规律，才能实现认识上的飞跃；提出要大兴调查研究之风；社会主义建设具有艰难性、复杂性和长期性，没有一百多年的时间，是不行的，要准备着由于盲目性而遭受到许多的失败和挫折；提出了不搞科学技术，生产力就无法提高；在中国的具体国情下，应当以农轻重为序安排国民经济计划；同时，从世界范围内两种社会制度的根本对立与斗争的角度，提出了要防止和反对帝国主义的“和平演变”，保证马克思主义执政党的先进性和永不变质的思想；等等。

即使在“文化大革命”期间，毛泽东仍然提出了一些比较正确的思想观点。他提出了党际关系不应影响国家关系；提出了“两个中间地带”和“三个世界划分”的战略构想；提出了我国永远不称霸的重要思想等等。

总之，党的十一届三中全会以前，虽然我们党在社会主义建设的探索过程中犯过包括“文化大革命”这样严重的错误，遭受了重大挫折，但从总体上看，我国在经济建设上所取得的成就仍然是巨大的。从历史上看，新民主主义革命是经过两次胜利两次失败的经验教训才使党逐步掌握了中国革命的规律，领导革命取得成功。在社会主义建设时期，同样经过了一个反复的探索过程，其间也经历过“大跃进”和“文化大革命”的两次重大挫折，八大以后社会主义建设二十多年的曲折发展也深刻地教育了全党，为我们逐步掌握建设社会主义的规律提供了宝贵的经验教训。党对中国社会主义建设道路的初步探索及其所取得的成果，成为十一届三中全会以后邓小平提出“搞清楚什么是社会主义”的前提和条件，为中国共产党实现马克思主义基本原理和中国具体实际相结合的第二次历史性飞跃提供了基础。第二节 对社会主义本质的新认识

一、社会主义本质理论的提出 1958：一个村庄的食堂记忆(组图)食堂炊事员在进行分菜

【思考题目】：看完照片后有何感想？贫穷是社会主义的本质特征吗？

【点 评】

这是一个典型的华北村庄，坐落在河北省的南端。村庄的东边就是古卫运河的河道，一些老人还记得当年河水充盈，现在已经完全干涸了。但这条河流上的漕运孕育了这里的粮食贸易传统，使这块土地能养活更多的人口。这里历史上粮食产量很低。

1958年，政治形势早已稳定，但当时的农业科技还没有明显进步。从官方资料看，当时小麦平均亩产135斤，玉米和高粱平均140斤，红薯平均1600斤。办食堂前已经没有多少粮食了。1958年春天，办公共 篇三：教学设计

第一章教学设计的概述

1几种有代表性的教学设计模式：1)格拉齐---埃利模式2)肯普模式3）狄克--柯瑞模式4）史密斯--雷根模式

2建构主义教学设计模式的特点： 1）强调以学生为中心

a要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神

b要让学生有多种机会在不同的情境中去应用他们所学的知识（将知识“外化”）c要让学生能根据自身的反馈信息来形容对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）

2）强调“情境”对意义建构的重要作用 3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用 4）强调对学习环境(而非教学环境)的设计 5）强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）6）强调学习的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)3.第三代以学为中心的教学设计理论模型的教学设计方法

1）教学目标分析2）情景创设3）信息资源设计4）自主学习设计（支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学）

5）协作学习环境设计6）学习效果评价设计7）强化练习设计

4． 指导教学设计的多元思想的若干基本观点：1）人本主义认识理论2）后现代主义认识理论3）新知识观4）新人才观5）阐释学6）模糊逻辑7）混沌理论 5． 教学设计的意义

1）促进教师教学工作科学化2）促进教学理论和教学实践的结合

3）促进教学科研活动的积极开展4）提供教学效率和教学效果，有助于实现教学最优化 5）减轻教师负担，有助于加速教师的培养 6 史密斯--雷根模型

1)把“学习者特征分析”和“学习任务分析”（包括“教学目标分析”和“教学内容分析”两部分）合并为教学分析模块，并对这一模块补充了“学习环境分析的”表述框；“学习者特征分析”除了考虑学习者的学习基础和知识水平外，还要强调学习者的学习动机、认知策略和认知能力，这一点主要是通过对“组织策略”部分做较深入的解剖达到的。

2）该模型明确指出应设计三类教学策略：教学组织策略、教学内容传递策略、教学资源管理策略。组织策略是指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何安排，以及具体教学活动应如何安排的策略。

教学组织策略可进一步分为：宏策略和微策略。宏策略组织教学的原则是要揭示学科知识内容中的结构关系，也就是各个部分之间相互作用及相互联系。微策略则是强调按单一主题组织教学，其策略部件包括 定义、例题等。

管理策略考虑的是：在教学过程中如何应用组织策略和传递策略，从而达到预期的教学效果。教学管理策略主要包括教学活动的控制管理、教学进度管理、教学资源管理。最主要的是控制管理策略。

3）该模型不仅把“修改教学”表述框置于教学评价模块中，而且放在了“形成性评价” 之后，这一改进使该模型显得更加科学。7.id1与id2的概述：

id1的主要标志是以行为主义为理论基础，id2则以“联结-认知”为理论基础。

id1的代表肯普模型：其特点是在教学设计中强调4个基本要素：1）分析学习者特征2）阐明教学目标3）利用教学资源4）进行教学评价 着重解决三个问题：1）确定学习需要与学习目的、了解优先条件与限制条件2）选择课题与任务3）分析学习者特征。

8.id2的代表模型是史密斯—雷根模型它是在“狄克—柯瑞”模型的基础上，吸收加涅的“联结—认知”学习理论发展起来的。起主要特点是模块更具体化，内容更充实，结构更合理；策略设计更具体；“修改教学”在“形成性评价”之后模拟更科学。9.肯普模式的特点：

1强调10个要素之间的是相互联系的、相互作用的，一个要素采取的决策会影响其他要素采取的决策。

2）要素之间没有用线条连接表明在有些情况下，也可以不考虑某一因素

3）学习需要要和目的在这种环形结构模式的中心，说明他们是教学设计的依据和归宿，各个要素都应围绕他们而进行设计

4）表明教学设计是一个连续的过程，评价与修改作为一个不断连续进行的活动与所有其他要素 相联系

5）教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并且可以按照任何顺序进行

10教学设计的模式：基本构成要素

1）学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、教学目标的确定、教学策略的确定、教学设计成果的评价

112）教学设计模式的分类

从教学设计关注的结果特征出发

1）以课堂为中心的教学设计过程模式 2）以产品为中心的教学设计过程模式

a已经确定完成确定的教学目标需要教学产品

c开发的教学产品必须被大量的教学管理者使用，产品对拥有相似特征的学习者产生“复制效果”

d重视试验和修改

3）以系统为中心的教学设计过程模式

1）一般是比课堂教学和教学产品要大、要复杂的系统设计 2）教学系统开发后，有广泛的使用价值、3）需要设计小组来完成设计任务，设计组成员的范围比较大 4）以问题----解决的第二章教学设计的理论基础： 12 行为主义心理学对教学设计的影响： 13信息加工心理学的主要观点：

14加涅的“学习信息加工模式”及其教学设计的指导作用： 15当代建构主义学习理论的主要观点: 16建构主义知识观： 17建构主义学习观

18建构主义学习理论对教学设计的启示：

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看做是教学设计最重要的内容之一。

协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

会话：会话是协作学习过程中不可缺少的环节。学习小组之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外协作学习的过程也是会话过程，在此过程中每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生对当前学习内容所反映的事物、性质及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于关于当前所学内容的认知结构。19 人本主义学习理论对教学设计的影响

（一）（一）人本主意学习理论的主要观点：

1）学习观（2)教学观：1）强调学生的个性与创造性，尊重学生的发展2）强调以人为本，学生的直接经验，关注学生的个人体验3）主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发展4）主张学生主动参与，教师给学生更多的时间和空间，充分发挥学生的主观能动性 3）师生观 4）学习评价观

（二）人本主义学习理论对教学设计的指导：

人本主义教育对我国推行素质教育有着积极地借鉴作用： 1）人本主义教育与我国推行的素质教育从教育的培养目标到教育教学的原则、方法都强调以人为本，主张人的全面发

展，重视学生的认知、情感、兴趣、动机和潜能的发挥

2）两者都重视培养受教育者的完整人格，主张不仅要重视德育、美育、体育，而且要重视培养学生的情感和意志的培

养教育

3）两者都坚持学生是学习的主体，把学生看成是学习的主人，教师是激发学生学习的促进者、指导者。

4）两者都要求尊重学生的个性差异。21 斯金纳的程序教学理论 22 布鲁纳的结构教学理论

1）教学目标2）教学内容3）教学过程4）重视反馈的过程5）倡导发现学习 23布鲁纳提出设计最佳的教学过程的是三个基本要求： 1）教材的呈现顺序要和学生的认知发展相适应 2）教学程序的设计要考虑经济有效地观点 3）教学程序的设计要促进学生的智力发展 24奥苏伯尔的有意义学习理论：

有意义学习理论有三个必要条件：

1）学习者必须对任何学习任务采取一种有意义学习的倾向 2）要学习的材料必须有潜在意义

3）学习者已经知道如何将正在学习的内容与已知的知识联系在一起。25有意义学习的过程： 1）类属（类属过程就是在认知结构中增加信息的主要方式是将新的概念和细节以类属的方式附着于已有的固有观念

上）

2）2）上位学习和并列结合学习

3）3）同化理论（主要指保持过程，借此将新的信息倾向于还原为更加稳固的固有观念）26有意义学习理论对教学设计的指导 1)激活原有知识2）是教学材料更有意义 27 情境教学理论：

1．情境教学理论基本内容：“

1）学习是学习者主动构建内部心理表征的过程 2）学习者以自己的方式建构对事物的理解 3）学习要和实践社会联系起来 28情境式教学对教学设计的影响：

1）以学习者为中心的情境2）以知识为中心的情境3）以评价为中心的情境 29确定了教学传播过程的基本阶段

1）确定教学信息2）选择传播媒体3）媒体传递信息4）接受和解释新息 4）评价和反馈6）调整和在传递 30揭示了教学传播过程的若干规律：

共识律谐振律选择律 匹配律

31教育传播理论对教学设计的指导：

1）正确认识教师的作用（一、教师在所传授的学科领域是与学生有一定的知识水平差距，二、要有一定的传授知识的手段和能力

三、有一定的调节和控制教学活动的能力）2）正确认识学生的地位

（1、学生要有明确的学习目的，能形成积极的学习态度和学习行动，掌握一定的学习方法，作为学习的主体，他们的各种接受信息的通道必须畅通无阻并有良好的心里准备状态三学生要有自控能力

3)合理安排教学内容 4）正确采用教学方法（）5）选择最优的媒体（教学媒体的选用要考虑到学习任务的因素、学习特点的因素、教学管理的因素和经济成本的因素）

第三章学习需要分析：

31需要是：由现实和期望之间的差距引起的，表现为结果的差异、人们的内心体验、现实情况中存在的问题等。伯顿和梅瑞尔把需要分为:标准的需要、比较的需要、感到的需要、表达的需要、预期的需要、批评性事件的需要 32 学习需要：是一个特定的概念，是指学习者学习方面的当前状况与被期望达到的状况之间的距离，或者说是学习者已经具备的水平和期望学习者达到的水平之间的差距。33 学习需要分析的含义

学习需要与学习需要分析之间的含义 35 对学习需要的几点说明：

1）学习需要反映的只是学生在学习者方面的需要，并不包括其他需要。2）应该在学习需要中不断地反映社会发展和变化所带来的新要求。3）一定要深入实际，获取真实、可靠地消息。

4）不同的学生群体或客体，他们的学习状况是不相同的，要经常进行学习需要分析，以保证所得到的需要是有效的。

5）学习需要分析的作用只是确定教学问题，而不是解决问题。

6）要注意某种特殊需要与其他需要之间的区别和联系，尽可能通过教学设计满足多种学习需要。

学习需要分析在教学设计中的意义： 1）学习需要分析是教学设计过程的基础

2）学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系 37学习需要分析对当前教育改革的意义： 38 学习需要分析的步骤：

1）把期望值的调查结果经过归纳总结，用学生的行为术语表达出来，形成一个具体的指标体系。

2）根据这个指标体系进行现状调查，再把这项调查的结果也用学生的行为术语描述出来。3）把这两种行为术语所描述的结果加以分析比较，找出其中的差距，就得到了学习需要，同时也明确了总的教学目标。39 在具体设计项目时： 1）教育机构做出要进行教学设计的决定 2）教学问题症状需要鉴别。3）确定问题解决后适用的范围

4）鉴别可以使用的学习需要分析的工具和操作程序，并选择确定最佳方案，而且做好工具的准备及动员社会、教育者、学习者等各方人员的合作与参与。

5）确定期望的状况，主要是指期望学习者达到的状况，要注意用可测量的行为术语来描述 6）协调所有合作者之间存在的差异，形成对学习者较为统一的期望。7）确定现状

8）对得出的差距及问题产生的原因及性质进行分析，论证解决问题的必要性

9）分析资源和约束条件，即确定当前教学设计具备的可行性问题及困难，明确这些困难可以解决的程度

10）清晰地阐明已定课题的总的教学目标，使所有参与者都能明确教学目标，在总的教学目标指导下进行设计 40 分析学习学要的方法

（一）（一）内部参照分析方法：是由学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标（工作要求）对学习者学习

（工作）状况作比较，找出两者存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。

（二）（二）外部参照分析方法：根据机构外社会（或职业）的要求来确定学习者的期望值，以此为标准来衡量学习

者学习的状况，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。

（三）（三）内外结合分析法：

第四章学习内容分析：

学习内容是指为了实现终点能力，要求学习者系统学习的知识、技能、行为经验的总和。

学习内容分析是有一定的步骤，按照这些步骤可以保证教学设计者完成具体的学习内容分析。这些内容如下：组织和选择单元确定单元目标 确定学习任务 分析学习任务评价

学习内容的安排：是对已选定的任务进行组织安排，使学习内容具有一定的系统性和整体性。

教学内容组织安排的各种主张：

1）奥苏伯尔提出的渐进分化和综合贯通的原则 2）加涅提出的线性编排教学内容的主张 3）布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张 43奥苏伯尔的学习分类：

梅瑞尔的分类：内容分类（事实、概念、程序、原理）表现水平（实例记忆、通则记忆、使用、发现）

44组织教学内容需要注意以下几个方面： 1）有整体到部分，有一般到个别不断分化 2）确保从已知到未知 3）按事物发展的规律排列

4）注意学习内容之间的横向联系 45 学习内容分析的基本方法：

一归类分析法主要是对相关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需要学习的知识点

二图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容各要素及其相互关系的分析方法，用于对认知类学习内容的分析。图解分析的结果是一种简明扼要地从内容和逻辑上高度概括的一套图表或符号

这种方法的优点：分析者容易觉察学习内容的残缺或多余部分及相互联系中的割裂现象。

层级分析方法：用来揭示为了实现教学目标所要掌握的从属技能的分析方法.信息加工分析方法：由加涅提出，是将教学目标的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法

学习是个体在特定的情景下经过练习而引起的能力或倾向的相对持久的变化。

第一学习者身上必须产生某些变化才能证明学习已经发生

第二主体的变化是由经验引起的，是个体与环境交互作用的结果，是学习者后天习得的，而非成熟或先天反应倾向导致的变化

第三学习者的变化应该保持一段时期 47 学习的分类

1布鲁姆分类:认知领域、动作领域、情感领域

2加涅的分类：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、动作技能的学习、态度的学习

3奥苏伯尔的分类：一维度是学习进行的方式,分为接受学习和发现学习。另一位度是学习材料和学习原有知识的联系，分为机械和有意义的学习

4梅瑞尔的分类：表现水平：实例记忆，通则记忆，使用，发现。

内容类型：事实，概念，程序，原理

48知识的定义：从心理学看：知识是主体与环境相互作用而获得的信息及其组织结构。储存于学习者个体内，即为个体的知识。储存于学习者个体外，即为人类的知识。

现代认知心理学家一般把广义的知识分为两类：

陈述性知识，是个体有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识。

程序性知识：个体没意识的提取线索，只是借助某种作业形式来间接推测其存在的知识。49知识的表征指信息在人脑中记载和呈现的方式。1陈述性知识的表征2命题3命题网络4图式5陈述性知识的表征 50 各类学习内容的分析 1)言语信息的内容分析 2)智慧技能的内容分析 3)认知策略学习内容分析 4)问题解决的学习内容分析 5)动作技能的学习内容分析

第五章学习者分析

51学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征性的学习方式的，是学习策略和学习倾向的总和。

学习风格的分类：

1）考泊根据学习风格的知觉和加工动力特征，将学习风格分为善于想象的、善于吸收的、是善于逻辑推理的、善于调

和的。2）劳特斯根据心理的类型，将学习风格分为：情感

1、认知

11、认知

1、情感11四种类型。2）费舍将学习风格分为情感的、增量的、感知通才—专才、直觉的 3）麦卡锡：创新的、分析的、常识的和动力的

4）格莱高克：具体的序列、抽象的序列、抽象随意、具体随意。5）托兰斯：左、右和综合风格 52学习风格的构成要素：

学习风格是个体在一定生理特性的基础上，受心理发展、社会环境、和教育影响，在长期的学习活动中逐步形成的。

第五篇：能力和机遇哪个重要？

能力和机遇哪个重要？

能力和机遇哪个更重要？终极英语不仅给我提供了一个学习机会，对我来说也是一个个人发展的机遇。能力是一方面，但抓住机遇则会让我有了成功的机会。前期和我们一起接受训练的有几百位同学，中间不乏有能力，有潜力的，但最后在这个平台上成功的却是一些以前看起来资质不怎么样的，所以不要自卑自己的各方面基础不如别人，只要目标明确，踏踏实实坚持下来，持续努力，那么我们这些“笨鸟”也能成功。

知道，悟到，做到，最后才能得到。我非常感谢当初那位朋友向我介绍了终极英语，否则我连它的存在都不知道，和谈去了解它，接受它的训练啊，并意识到自己需要改变呢？当然这一路走来，我们承受了来自许多方面否认压力，遇到了太多的磨难。其中的辛酸也只有亲自体验的人才能真正体会的到，因为我们没一位终极的战友，从不把自己定义为一名普通的大学生，因为你把自己定义成什么样的人，那么你就是什么样的人，我们有强烈的使命感。对自己严格要求，学习最先进的理念，接受着军事化的管理。有人质疑，为什么终极英语有那么大的魔力，会吸引那么都学生参加。因为我们的校训是——责任，荣誉，感恩。每一位工作人员都是那么的充满激情，认真负责，全力以赴的对待工作。

前一段时间，当我来到终极办公室的时候，总会发现有一个女孩子在办公室里打扫，每天如此。起初我觉得是一位专门为我们打扫的兼职同学，后来得知她是师范大学我们的一名普通学员，打扫卫生是她自愿的，我们的卢老师，谭教练觉得她挺不错打算开她一份工资，她却坚持要义务打扫。对于这样一位女孩子处于好奇，便和她交谈了起来，当我问到为什么要每天都过来帮我们打扫卫生的时候，她说：“我非常感谢终极英语，给我提供了那么好的学习机会，自己改变真的很大，而且发现终极的每位工作人员都是那么的充满激情，那么的出色很想像你们学习，也非常的崇拜卢老师，樊老师，谭欣学姐，想更多的和他们接触。天天来这边打扫的过程中听工作人员的交流都会学到很多，所以每天不管有多忙我都要抽出时间来这边学习一下，感受一下这里的激情。”是啊，终极为什么能吸引那么多优秀人才，就是因为这里充满了激情，每个人目标明确，意志坚定，有着超强的行动力，怀着一颗感恩的心，认真，负责，全力以赴的努力着。

成功吸引成功，民工吸引民工，要成功就要接触一个成功的环境，第一步要向成功者学习，第二步要为成功者工作，第三步要和成功者合作，然后再找成功的人为你工作。抓住机遇，接受挑战。迎接美好的明天！