教学设计的实践价值分析（精选5篇）

第一篇：教学设计的实践价值分析

教学实践是教师实践性知识的重要来源，教师专业能力成长是在教师把教育理论转化为教育实践的过程中实现的，不仅需要对实践的反思，更需要为了实践的反思，并实现创新重构。作为一个系统计划的过程，教学设计应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间的本质联系，并通过一套具体的操作程序来协调配置，使各要素有机结完成教学系统的功能。作为连接教学理论与实践的桥梁，教学设计对促进教师专业能力发展具有重要的实践价值。

1教学设计是连接教育教学理论与实践的桥梁科学

教育教学理论着重研究教育教学的客观规律，揭示教育教学机制;学习理论则主要探索人类学习的内部机制，着重研究学习的内部过程和规律及影响学习的内外部因素。这两方而的基本理论为解决教育和教学问题、为制定和选择教学方案提供了关于教学机制和学习制的科学依据。但理论来源于实践又高于实践，任何一种教学理论都不可能适用于所有情况，这也是理论与实践总有一定差距的原因。教学设计是“运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程或程序。它并不去研究教学的本质和教学的一般规律，而是在教学理论、学习理论指导下，鉴别教学问题，根据问题的情境，通过比较、选择适的教学理论作为依据来制定解决问题的策略，并对各个教学环节(教学目标、条件、方法、评价等)进行具体的设计与计划。所以说，教学设计是“介于教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节，对教师教学活动具有重要的实践指导意义。

2.教学设计是提高教师专业实践能力的有效途径

以教学为主要内容的教师专业实践应该是以目的为导向的、经过周密设计女排后再实施的实践活动。依此，教师专业实践活动实际包括教学设计、教学实施和评价总结三个环节。教学设计环节的主要任务是在组织实施教学活动之前，教师要明确教学目标、教学任务，分析学生学习特征和已有知识水平，并在详尽分析教学内容和综介考虑具体教学现实情况的基础上，对组织实施教学的策略、媒体和教学活动程序以及教学和评价手段进行设计规划，最后形成可以指导教师展开教学实践活动的教学设计方案。设计教学方案的过程通常包含着对先前教学设计方案和教学实践的评价与反思，以及在此基础上对未来教学实践和专业行为模式的预期规划，而来源于教学实践的感性经验正是经过不断反思、设计才获得从感性认识到理性认识的提升，并最终形成能够有效作用于实践的专业能力。离开了教学设计，教学实践只是低层次的经验重复。

3教学设计是提高教师创新能力的实践途径

创新是教师专业能力发展的基本形式，创新能力是教师专业不断发展的基本素质要求;教学是教师专业实践的主要内容，不断提高教师的教学创新能力是教师专业发展的必然要求。教学创新能力主要指教师创造性地解决教学问题、优化教学效果的能力，即教师根据教育教学理论和实际教学经验，而对具体教学情境，创造性地设计应用教学策略、教学内容、教学媒体和教学组织形式、教学评价，更好地解决教学问题、优化教学效果的能力。作为一种实践应用能力，教师的教学创新能力主要体现为其反思和设计教学的能力，教学设计则是教师创新能力提高的实践途径。首先，周密的分析设计，才能保证教学创新的有效和成功;其次，在不断反思总结基础上，感性经验得以升华为理性经验;再次，教学设计方案形成的过程又是教师将教育教学理论创造性地应用于具体教学情境的过程。正是在不断的教学设计实践过程中，教师反思总结教学经验、全而把握教学规律、科学利用教育教学理论和根据实际情况创造性地解决教学问题的能力得到实际提升。

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第二篇：价值分析

价值分析理论：观点与应用

香港中文大学教育学院丁道勇

[摘要]价值冲突是当代社会生活中不可回避的事实。价值分析理论在分析价值冲突来源的基础上，重新连接了事实判断与价值判断，其价值分析程序有助于价值冲突的解决。将这个理论应用到学校教育中，可以帮助学生应对生活中的种种价值冲突。

[关键词]价值冲突价值判断事实判断价值分析

生活包含多种选择，涉及不同的价值。因为无力应对其中的价值冲突，种种光怪陆离的社会乱象便纷纷涌现。人们在价值问题上丧失对错标准，甚至放弃对自己的价值做理性判断，这些问题在“多元”之声日益强大的今天愈发明显。价值分析理论致力于分析和解决价值冲突，其理论观点可以为学校道德教育应对社会问题提供参考。虽然早在20世纪70年代，这个理论就已经比较完备，例如1971年美国“全国社会科教育学会”会刊就对这个理论做过介绍。但是，中国大陆学术界一直没有系统介绍过这个理论，这与该理论的潜在价值是不相称的。

一、价值分析理论的发展

价值分析理论包含许多人的贡献，例如弗伦克（Jack Fraenkel）、亨特（Maurice Hunt）、梅特卡夫（Lawrence Metcalf）、奥利佛（Donald Oliver）、谢费（James Shaver）、库布斯（Jerrold Coombs）、考夫曼（Dana Kurfman）、梅克斯（Milton Meux）、查德维克（James Chadwick）以及纽曼（Fred Newmann）等人。其发展历程是在反对道德专制主义以及逻辑实证主义的基础上，向法理学教育传统的回归。

1．道德专制主义

道德专制主义（moralism）试图把道德教育作为普及特定意识形态的一种方法。这种学校教育应用榜样、故事，仪式以及环境影响等方法，带有布道的色彩，与奖惩系统相联系。道德专制主义的道德教育目标，完全受社会倾向的制约。如果社会道德具有不确定性，年轻

[1]人通过这种教育接受到的将是相互冲突的价值。20世纪80年代以后美国复兴的品格教育运

动，其理论基础与道德专制主义颇有共性。价值分析理论采用与之相反的思路，相信学生具有足够的理性判断能力。

2．逻辑实证主义

逻辑实证主义对人类知识的确定性做出分析，认为只有事实判断可以证明，而所有的价值判断都不可证明。这样，所有的价值判断都成了与认知无关的事，事实与价值之间的相互影响被轻视甚至忽略。与这种观点不同，价值分析理论认为事实判断与价值判断的严格区分是一种误导。事实是，每一个事实判断都同时表达某种价值判断，例如“你是一个贼”这个判断既描述了事实，也表达了不赞同的态度。事实与价值判断并非截然不同，而是一个连续

[2]统一体的两端。后文对这一观点还有补充。

3．法理学教育模式

奥利佛和谢费创造了法理学（Jurisprudential）教育模式。在这个模式中，学生设想自己是法官，其职责是倾听各方证据，分析各方立场，经过权衡做出最佳决策。这个模式的[3]特色在于帮助人思考自己在重要的法律、伦理、社会问题中的位置。与一般的批判性思考

不同，法理学模式关注的不是产生不同观点的信息本身，而是这些信息带来的争端。所以，[4]应用该模式的教师常以阅读煽动性的信息为讨论起点，随即转向隐含的问题或争端。价值

分析理论与法理学教育模式一样，力图澄清争端的根源，并将这种澄清视为解决冲突的方法。

二、价值分析理论的基本观点

1．价值冲突的根源

价值冲突可能是个人内部的，也可能是人际的。每一个体互不相同，同时又选择过群体

[5][6]生活，这就形成了各种人际间的不一致。我们感受到的内外部价值冲突多种多样。首先，价值冲突可以表现为价值判断性向上的不同。例如，对中学生恋爱现象，有人赞成，也有人嗟叹。其次，价值冲突也可能是价值判断视角上的不同。例如，有人认为中学生恋爱是好的，因为这是他们个人情感的自然表达；有人认为中学生心智尚未成熟，这个年龄恋爱不好。另外，按照奥利佛的观点，人们思考社会价值可以采用两种不同的方式：除了做“是”或“否”的二歧判断外，还可以将社会价值作为空间架构，对行为在何种程度上可以被接受做判断。

[7]此即价值冲突的第三个分类维度。例如，有人认为中学生恋爱完全应当禁止。性向、程度上不同的观点，可能都是出自同样的判断视角。

价值分析理论并不认为价值冲突的类型差异是关键，而是将分析重点放在冲突的根源上。这需要分析价值判断的过程。价值判断被认为是应用评价词对价值对象进行评价的过程。价值对象包含不同侧面，接受不同的事实描述，相应的也就需要不同的价值标准。价值判断

[8]正是参考这些事实描述和评价标准，并且实际上需要参考多组标准。也就是说，对某一个

价值对象的价值判断，可能是基于不同的价值标准。这些标准使我们能够对价值对象不同方

[9]面的特征做出独立评价，但是它们并未提供整体评价的基础。由此，价值判断过程成为各

种价值冲突的来源。具体来说有三类：其一，定义问题，涉及词汇的使用或意义；其二，事实问题，有关周围世界特定事件的准确性、真实性；其三，价值问题，有关特定社会、政治

[10]行为原则的相对重要性。

2．连接价值判断与事实判断

价值分析理论认为，对价值判断的认识存在两个误解：第一个误解是试图用证明事实判

[11]断的方式来证明价值判断，第二个误解是认为价值判断仅仅表达了评价者的态度或情感。

前一个误解，令人们对价值判断的评判归于无效，例如不能简单由“未婚妈妈增多”这个事实描述推导出“婚前性行为不可取”的价值判断。后一个误解，令人们最终放弃对价值判断的评价，例如认为是否剽窃纯粹是个人选择，只能依靠自然后果或国家法律的约束，放弃对价值选择的理性判断。这两个误解都低估了人对价值冲突的干预能力。逻辑实证主义区分了事实判断与价值判断，认为价值判断的标准与事实判断的标准不同，我们不能用证明事实判断的方式来证明价值判断。这个观点固然有助于排除第一种误解，但是如果在事实判断与价值判断之间做势如冰炭的划分，就可能导致第二种误解。

价值分析理论对价值判断进行分类，让事实判断与价值判断建立联系，从而回避了上述

[12]两个误解。弗伦克区分了四种价值判断：判断A，表达个人爱好，例如“我更愿意听交响

乐而不是看芭蕾”；判断B，以群体的共同意见为判断依据，例如“任何艺术商都知道这幅画值1500美元”；判断C，定义性价值判断，例如“民主是最好的政府形式”；判断D，建议性判断，例如“美国应该向那些经受饥馑的国家提供食物”。其中，A、B判断，同时也就是事实判断；C、D判断，可以转变为事实判断，例如D的完成需要对“美国”、“经受饥馑的国家”分别做事实判断。事实判断与价值判断的连接，使价值问题不再难以捉摸。价值成为理性分析的对象。

3．价值分析的程序和价值冲突的解决

价值分析理论认为价值判断的合理性是可以接受分析的，通过适当程序能揭示价值判断过程所涉及的各组事实描述、价值标准。由于价值判断过程也是各种价值冲突的源头，所以这个分析过程也就是发现和解决价值冲突的过程。不同学者提出的价值分析程序不尽相同。

三种分析程序，虽然具体步骤有差异，但都是基于对价值判断过程的认识。它们要求认定价值判断中的事实描述、价值标准以及其他可能的选择。以库布斯等人的六步分析法为例，各种价值冲突可能来源于定义、事实或者价值问题，表现为六步法中某一个、某几个环节上的冲突。价值分析解决价值冲突的策略，也是按照这些步骤来施行。按照梅克斯的建议，解决价值冲突的策略包含六个部分，与六步法对应，包括减少价值问题解释的差异、减少采集的事实间的差异、减少事实真实性的差异、减少事实关联性的差异、减少初步价值决定中的[16]差异、减少检验价值原则时的差异。

价值分析的程序与价值冲突的解决程序可以合一。应用到学校教育中，则教学生进行价值分析，同时就是教他们化解价值冲突的能力了。

三、价值分析理论在教学中的应用

价值冲突是一种生活事实，教师不能无视这一点。面对价值冲突，学生需要来自成人的帮助。在为教学活动处理价值问题提供理论依据的同时，价值分析理论提出了自己的教学程序。

1．价值分析的教学程序

与价值分析的程序一样，不同学者提出的价值分析的教学程序在具体步骤上也不尽相同。查德维克介绍了价值分析教学的基本程序，包括选择主题、提供适当的物质资源、提供适当氛围，列举正反意见并排序、课堂讨论、形成可能的解决方案、提问与解答阶段、观察

[17]与建议。这个基本教学程序主要是供给教师基本步骤，允许教师引入变化。弗伦克提供的帮助学生思考价值问题的教学策略包括：澄清个人价值、识别他人的价值、比较和对比价值、[18]发展同情心、探索价值冲突、定义价值术语、评价各种建议。梅克斯提供的解决冲突的步

骤包括：记录初始的价值判断、记录和调整正负两方面观点、对正负观点进行排序、识别冲突的重要来源、比较和修正主要冲突源的证据卡、对修正后的正反两方面观点进行排序，比较和修正价值原则、检验、比较修正后的价值原则、修正价值原则、比较最终的价值判断。

[19]这些教学程序的共同点是帮助学生明确价值判断的事实根据和价值标准，学生得以进行理性、可信的价值判断，进行理性、可信的价值判断的能力和倾向也得到发展。

2．价值分析教学对师生的要求

价值分析教学对师生角色都有一些要求。教师不单是倾听者、提问者和澄清者，而是更为积极的咨询者、建议者。教师鼓励学生从事必要的智力活动、挑战学生应用的价值标准、[20][21]评价学生的决策是否充分考虑各种可能。学生参与价值分析，需要一些能力准备。他

们要熟悉社会的价值信条，具备澄清和解决问题的技能，对当代政治和社会公共问题有一定

[22][23]知识。另外，为完成价值分析，分析和综合的能力也必不可少。

四、价值分析示例

“海因茨该不该偷药”的故事在道德教育领域广为人知。科尔伯格（Lawrence Kohlberg）最初用这个故事发展道德判断访谈法。道德是一种价值，所以这个故事可以视为价值冲突。对照科尔伯格道德认知发展阶段理论的分析，我们可以更加明确价值分析的特点。故事的主人公叫海因茨。他的妻子不幸罹患癌症，但恰好有位医生发明了对症的药。这种新药太贵了，海因茨买不起。海因茨知道，如果不服药，妻子就会死。于是，海因茨开始考虑要不要去偷药。设身处地为他着想，无论偷与不偷，都一定是经过了痛苦的选择。两种分析的过程表2。

对海因茨最终决定的价值分析，帮助他澄清了自身不幸的各方面事实。偷与不偷，大部分事实基础是相同的，例如，海因茨因为担心失去照顾决定去偷药时，也一定注意到“偷药触犯法律”这个事实。不同决定的事实基础是海因茨对各项事实的重要性排序不同。这种不同与海因茨秉持的价值标准的相对重要性有关。也就是说，海因茨既可能有“自利”的考虑，也会想到“法律”。两个价值考虑的相对重要性，影响最终决定，构成决定的价值基础。解决海因茨两难，可以借助六个价值分析程序展开。例如，第1步，海因茨要了解这个不幸中哪些价值相互冲突，以及自己对这些价值的重要性如何排序。第2步“采集有关的事实”，除了表格中列举的事实以外，海因茨需要做很多事实判断，包括“有没有其他方法筹到药费?有没有替代药物?凭借一己之力能否偷到药?”只有充分考虑了所有的可能以后，才能过渡到下一步。在海因茨准备好事实基础与价值基础之后，他的决定就明确了，并且要么准备好承受法律的制裁，要么承受丧妻之痛。

与价值分析相比，道德认知发展阶段理论不关心价值冲突的解决，把认知冲突视为发展道德认知的契机，所以禁止对相关事实的进一步考虑，认为高发展阶段的人不会采用低阶段的推理方式，高低水平之间不存在冲突。但事实上，不同阶段的人都会综合考虑各方面事实，低阶段的人珍视的事实，高阶段的人也会考虑。与价值分析理论相比，道德认知发展阶段理论似乎是告诉人们在遇到价值冲突时不要想得太多。这与人们的生活实际相去较远。

五、简评

价值分析理论主张对政治、历史或社会问题进行严肃的分析。在遇到价值冲突时，人们可以获得帮助。并且，帮助个人分析和解决价值冲突的过程，也能增进人们的相互理解。

[24][25][26]但是，价值分析理论一样有局限。

1．价值分析很难被自觉运用

不论价值分析的程序多么有力，如果人们不善于应用，还是不会发生效力。价值分析提供了分析价值判断的精致程序，这种程序更类似哲学家对道德问题的专业思考，而不是人们在日常生活中常用的方式。日常生活具有很大的模糊性，应用规则很难像专家那样计算。在对自己的道德决定进行理论化时，人们倾向于接受实用动机的驱动，而不是寻求真理或者寻

[27]求哲学家的答案。哲学家所致力的那些道德理论，对非正式的道德决策行为几乎无用。

这样，价值分析的教学在学生看来，很可能变成一种有趣的教学游戏。在生活中遇到价值冲突时，他们还是会采用非理性的、直觉的反应方式。

2．解决价值冲突的能力有限

价值分析理论试图定位价值冲突的来源：有时价值冲突来自对事实的认定，有时价值冲突来自相关的价值标准，有时价值冲突来自两者的相关性。但是，在经过价值分析以后，如果价值冲突不是来自这些方面，而只是个人选择价值标准的不同，那么冲突就没法解决了。就是说，价值分析理论放弃对不同价值标准的重要性进行衡量的努力。另外，价值分析致力于澄清不同价值判断背后的价值冲突。这样做，固然有助于排除人们的种种误解、非理性行

为，让冲突的来源更为明晰。但是，原则的冲突在实际生活中未必会出现。有时，人际间的价值冲突不需要明确乃至激化，而是要模糊处理。

第三篇：新闻的价值教学设计

《探究新闻中的“价值”》教学设计

一、教材分析

本课是基于选修教材《新闻阅读与实践》（人教版）进行整合深化出的高三一轮复习课，掌握新闻文体知识并研究以新闻作为素材的概括型和评价型的高考试题做题方法。新闻文体基础知识相对比较简单，因此在教学过程中，教师应突出教学重难点，这样才能够提升学生的能力。

二、学情分析

学生对新闻的素材并不陌生但对于以新闻素材为核心的概括类和评价型的试题却相对薄弱。高中学生对社会新闻的关注度较高，有自己的想法和见解对于评价型的试题有着良好的基础，加强合作探究更能提高学生对社会的关注度。

三、核心素养目标

语言建构和运用通过本课的学习能够主动梳理、积累新闻文体相关基础知识，提高语言文字的应用能力。

思维发展与提升通过本节课的学习获取逻辑思维和辩证思维，促进深刻、灵活和独创性等思维品质的提升。

审美鉴赏与创造通过本节课的评价、审美体验形成正确的审美情趣与鉴赏能力。

文化传承与理解通过本节课学习新闻文体、拓展文化视野，提升社会主义文化自信。

四、教学重点和难点

教学重点：掌握梳理新闻文体的基本知识，加强对新闻素材的筛选能力和语言的概括能力。

教学难点：理解新闻素材内容、掌握新闻评论方法，提升逻辑思维和辩证思维，提高对社会的关注度，拓展学生的社会主义文化视野。

五、内容结构

1、概括型习题——整合语段压缩方法

2、评价型习题——拓展新闻短评的方法

六、教学方法：教学方法是教育观念的具体体现，是实施教学的有效手段。据此我秉承“学生为主体、教师为主导”的原则采用了学生探讨交流合作的方法、师生互动的联系方法、教师点拨的讲授方法同时利用导学案在教学中辅助教学。

七、学法

引导学生以教材为纲进行一轮复习“新闻”部分，学生独立完成习题总结方法。通过多媒体展示视频、数据分析图来导入引入本课主题，激发学生的学习热情和兴趣。学生结合新近发生的社会时事整合压缩语段和新闻短评的方法。主要采取的方法：小组合作探究、知识点整合和归纳。学案导学的运用：复习回顾—探究整合—小结—学以致用。

八、教具

自制多媒体课件、复习导学案

九、教学过程

（一）导入新课（2’）

运用播放视频新闻导入本课的主题《探究新闻中的“价值”》

（二）数据分析（2’）

柱状图和表格的方式直观分析近三年高考题中新闻作为题目素材出现的情况，让学生认识到新闻文体的重要性。

（三）教材回顾（2’）

教师提出选修教材《新闻阅读与实践》（人教版）中的三个问题：

1、新闻的六要素是什么？

2、新闻的基本结构是什么？

3、新闻的基本特点有哪些？

（四）梳理新闻考查的题型

教师总结梳理新闻考查的题型并提出概括型和评价型两种试题类别。

（五）压缩语段训练（5’）

教师展示新闻内容，学生根据学案完成语段压缩。

教师提问：完成语段压缩运用了哪些方法？方法步骤是什么？

学生回答：总结语段压缩的四步法。

（六）新闻短评讲解（10’）

学生活动：朗读新闻素材。

教师提问：同学们读完新闻后有哪些看法？围绕老师提出的问题进行回答。

总结新闻短评的方法。

（七）合作探究新闻短评练习（15’）

教师检验学生短评方法的掌握，合作探究完成时事新闻短评，小组间交流合作。

（八）课堂小结（1’）

总结本课主要内容：1、明确新闻文体基础知识。2、整合压缩语段的基本方法。3、总结新闻短评的方法。4、将辩证思维运用到写作中。

（九）作业布置（1’）

运用本节课中的新闻短评方法完成两道高考题，实现学以致用、活学活用。

（十）教师寄语（2’）

教师寄语：“用心热爱生活”。升华本课辩证思维、提高学生对社会的关注。

十、板书设计

板书简洁直观地展示了本课主要的两方面题目类型并且将辩证思维突出出来，让学生清晰地把握本课的内容。

第四篇：凝聚价值追求（教学设计）

凝聚价值追求（教学设计）

第五篇：教学设计(寻找价值)

教学设计

所属省区：广西省东兴市 所属学校：东兴市华侨学校 授课姓名：谭云化 组别、学科：小学组 体育 授课题目：“寻找价值”——校园定向越野 内容章节：第二学期 第三课 走和跑：耐久跑

教材及版本：小学体育教学教师用书 水平二 4年级

一、教材分析

本节课的内容是依据体育与健康课程标准水平二的内容标准来选择的。跑的教材是发展体能和灵敏性的活动与内容。水平二跑的教材，在学习过程中主要是通过形式多样的教学手段及活动内容，以培养学生对体育运动的兴趣爱好，同时锻炼身体，培养学生的判断能力、分析能力、应变能力，以及团结协作、顽强拼搏的集体主义精神。

二、学情分析

本节课的教学对象是水平二的学生，该班有男生18人，女生18人。学生生源多为外来务工人员的子女，只有少部分来自城镇。

这个时段的学生大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期，生理和心理特点变化明显。和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力，有一定的看图能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯。

考虑到学校生源来自不同的各省市都有，本节课可能出现的困难时如何有效的把社会主义核心价值观公民个人的行为准则在课堂中讲解到位，并让学生在课堂练习中将爱国、敬业、诚信、友善的具体行为得到体现。

三、设计思路

在教材的设计上，学习校园定向跑，在注重学生知识和技能的培养前提下，参透中华优秀传统文化和传统美德（即：社会主义核心价值观）的继承和发扬。通过将“核心价值观”设定为寻找的任务，使学生掌握定向运动的基本理论、基本技术、基本技能的同时，认识优秀的中华传统文化和传统美德；再而激励学生要善于寻找、善于发现身边的社会主义核心价值观的行为表现；最后，引导鼓励学生将这些优秀的传统文化和传统美德继承和发扬下去。

四、教学目标

1、认识目标：90%以上的学生能认识和了解定向运动的基本理论。95%的学生理解和认识中华的优秀传统文化和传统美德，知道那些行为是符合小学生自身的社会主义核心价值观。

2、技能目标：90%的学生能使用简易的地图分清方向和路线，掌握基本的定向运动的基本技能，自身提高的耐久跑的能力。

3、情感目标：在获得知识的快乐的同时，培养同学间合作与交流、团结互助、为集体争荣誉的集体意识和精神。

五、重点和难点

这节课的重点是除了介绍如何进行定向运动，还要学生知道那些是优秀的传统文化和传统美德，知道评判自身行为是否小学生的社会主义核心价值观。难点是如何将社会主义核心价值观自然流畅的融入到课的内容中去，在学生按规定路线完成任务的同时又能将符合公民个人价值的行为准则体现出来。

六、教法和学法

根据教材内容、教学对象、教学重难点及实际情况，本节课我采用的教学方法有

1、讲解法：通过讲解，指导学生认识定向越野基本的运动形式，了解中华优秀的传统文化和传统美德。

2、启发法：通过问题的引导、举例、问答归类，了解并认识社会主义核心价值观在学生平时的学习和生活中的具体表现。

3、探究法：设置问题给学生，让学生带着问题给体会探究，并从发扬传统美德中获得快乐。如：练习中体会团结协作等。

4、预防与纠正错误法：对容易出现的问题加以强调，并在出现迹象时及时指出和纠正。如：不是全组成员一起完成的任务，或没有按照指定的路线完成的行为等。

根据教学的重点及实际情况，本节课我采用的练习方法主要是分组练习法：将男、女同学各分成3组，每组6人的团结协作练习。

七、教学准备

田径场一块；哨子1个；小贴纸的国旗432张；地图36张；展示板2张；号码布36张；记号笔1支；秒表1个；点标红色袋子12个；文字贴贴24张。

八、教学过程（另在电子表格）