基于创造性思维培养的教学设计理论与实践探索

第一篇：基于创造性思维培养的教学设计理论与实践探索

刍议信息整合课程及其实施方案 Talk About Integration of Information Technology and Courses and Project

曹

骥

上海市浦东新区上南五村小学

Tel:68630042

E-mail:supercj_98@yahoo.com 目前信息科技课程整合往往将计算机变成一种实现其他课程目标的工具，应当把计算机辅助教学和信息科技整合的概念加区分，实施课程整合的目的还在于充分发挥各门学科的优势，提高单位教学时间的效率，起到互相推动的作用。文中还谈到了根据国外目前计算机教育状况的若干思考，如何结合我们的实际情况开展课程整合教学，并结合现有的小学教材进行了课程整合的设想。

关键词：信息技术

课程整合实施方案 信息科技整合学科教学与计算机辅助教学的区别

随着学校计算机应用的普及，利用计算机进行学科课程整合也就势在必行，但是学科整合并不等同与计算机辅助教学，它与计算机辅助教学不仅存在形式上的区别更有别于其内涵。整合的概念在各个领域中都能见到，这也是随着科学技术发展，社会分工越来越粗，越来越需要优势互补的一种趋势。采用整合，就是为了能更好地集中优势，充分发挥现有资源的效用。对于我们的社会来说就更需要复合性人才，我们教育的对象也必须符合这一个发展的趋势。

那么对于课程整合来说，也就是要充分发挥各课程资源的优势，能顺利地实施整合课程的教学目标，而不仅仅是将计算机作为一种实现某一种学科教学目标的一种工具，更不用说是将计算机作为一种教学演示的工具。计算机整合课程教学与计算机辅助教学有着明显的区别，辅助教学只是为了达到某一学科的单纯的教学目的而进行的，计算机只是一种辅助的工具，即使现在有些学校开展了网络平台的学习，但是整堂课的设计依然是围绕了某一个学科来进行的。而计算机课程整合，是两者兼而有之，不可分割，教学目标同样重要。

中小学的计算机教学总得来说是一门应用学科。它的教学大致可以分为这样几个阶段，首先是工具教学阶段，只是阐述计算机软件的功能，菜单命令的作用，犹如宣读了一本说明书，学生的计算机课一周最多2堂，这样的话，即使学生学会了这些软件的操作，也不知道应该在生活中如何应用，不经常应用的知识，遗忘率往往是最高的；其次进入了任务驱动阶段，在教授计算机课程的过程中，注意创设一定的情境，带着任务的驱动来进行教学，例如办电脑小报来进行WORD的应用教学，这个阶段的教学较前一个阶段有了一定的进步，使能学有所用，明白学了计算机有什么用，但还是受教学时间的限制，一个系列下来学生学会了计算机在某一方面的应用。为了能使打破时间的限制和让学生更明确计算机学科学习同其他学科学习的重要关系，就必须进入第三个学习阶段——信息科技与学科整合的学习，这个阶段对于教师的要求很高，教师要能将学科的知识点和计算机的教学知识点有机地结合在一起，发挥各自的优势，使学生在学科学习的同时学会计算机，同时又明确了计算机对于学科学习的重要意义，这样才能使学生感到计算机对生活的重要，才能使他们更好地适应未来的数字社会，他会利用计算机来解决学习和生活中碰到的困难。

2 信息科技与课程整合的若干思考

在与英国利物浦教育代表团交流的时候问及他们的计算机教学情况，得到的答案是他们没有在中小学中专门设立计算机课程，而是根据教师在课程中的需要，来对学生进行计算机教学，使学生很自然地学会了计算机。当然，比较国外对于我国目前计算机算机的教学的外部环境还存在着一定的差异。首先是家庭使用计算机的比例和素养不高，较国外而言，我们的计算机网络、设备的硬件条件发展还是很快的，但是家庭拥有计算机的比例相对而言还是较少，而家庭拥有计算机，作为工作、生活和通讯工具的家庭就更少了，往往很多家庭中使用计算机，都成为孩子的游戏机，或影碟播放机。硬件上的条件不难，相信随着经济的不但发展，计算机的家庭拥有率会得到较好的改善，但使用计算机的素养就需要靠我们的教育来解决，在课堂内进行有效的信息科技与学科整合教学也就成为推动学生使用计算机素养的一个重要的途径。其次，教师的计算机应用水平有待提高。由于国外的信息科技开展较早，有着广泛的社会基础，信息科技已经成为他们工作、生活必不可少的工具。而我们，虽然已经对中小学教师进行了大量的培训，使教师掌握了一定的计算机使用技能，但在生活和工作中应用计算机的意识有待进一步提高。教师是信息科技与课程整合的重要环节，往往是具体课程的设计与实施者，教师首先有意识，认识到学科教学中哪些可以与计算机教学整合，可以设计那些教学步骤，使学生在学习的过程中，既学到信息科技知识，又掌握了学科知识。其三，在提高教师素养的基础上，我们应当对现有的教材进行改革，使教材更有利于计算机学科的整合，打破信息科技局限在一门学科和计算机仅为学科服务的壁垒，充分发挥各自的优势，使信息科技与各门学科成为互动方式的相互促进的方式。而且，我们的教材中应当留给教师更多的空间，可以充分发挥教师的主导作用使教师，使教师也能设计信息科技整合的课程，使教学变的更有生机。信息科技与课程整合的实施方案初步设想

信息科技与课程整合就是为了发展各自的优势，达到双赢的目的，使学生既能积累知识，又能发展能力。因此，我们有必要对现有的教材做一个整理，对学科中能与信息科技整合的知识点与计算机应用的知识点结合起来，看看使用何种软件，解决什么问题，是不是在课堂教学中达到了双赢甚至多赢的目的。例如：在上海的美术教材中有一个铺设图案的课例子，要求将设计一个图案然后重复画这个图案进行“铺瓷砖”和“铺地板”。这应当说是一堂很好的实用美术课，但在传统的教学中，由于受到纸张和时间的限制，学生一堂课往往只能设计一种图案，而且在“铺瓷砖”和“铺地板”时实际上实在进行重复的劳动，而在信息科技课中有画笔的教学，在画笔的教学中就需要教会学生复制和粘贴。这样两种类型的课就可以进行整合，学生完全可以在计算机上利用画笔画出一种图案，然后利用画笔中复制、粘贴的方法，可以把图案铺满整个画笔，保存完文件后，在老师讲评以后，还可以在进行修改和创作，这样两种类型的课的教学目的都达到了，既打破了传统美术课的限制，又使学生掌握了画笔中的复制、粘贴的本领，不是达到了双赢的目的吗？

再如：在上海的数学教材中有一个内容是小统计，要求学生初步理解统计的概念和条形统计图，虽然Execl并不包含在信息科技学科教学之中，但是我们的教师就充分发挥的创造力，将Execl的教学引入到小统计的数学课堂中，利用了Execl创设统计图例的便利，帮助学生更好理解统计的概念，又利用统计的教学内容，帮助学生学会了Execl，两门学科的整合可谓相得益彰。其实只要我们细心观察，勇于实践，我们是不难发现和创设信息科技与学科整合的教材的。这样可以大大提高单位时间内的教学效率，充分发挥整合的优势。

除了在课堂教学中进行有机的整合，我们还应当加强信息技术在日常学科教学中的应用，例如：我们可以教给学生利用Word中的模板来进行应用文体的写作；我们可以布置一些作业，让学生完成后利用E-mail进行相互评价；我们可以让学生利用演示文稿和网页制作来展示学生的学习成果。

总之，我们应当利用一切有效的手段，不断增强学生使用现代信息科技的本领，使学生认识如何使用信息科技来不断提高单位时间利用效率和主动构建知识的能力。

Now someone has mixed up the “Integration of information technology and courses” and “have lesson with computer”, so we must distinction them.In fact there many difference between them.Target of “Integration of information technology and courses” is coalition the superiority of all kinds 24 of lessons and make all kinds of lessons develop each other.It don’t achieve target of one lessons use the computer.In this article , it has talked about thinking of how to achieve the “Integration of information technology and courses” in primary school education

第二篇：教学设计理论探索

基于数学文化的数学教学设计的理论探索

传统 教 学 缺乏的不是设计的行为与形式，而是一种设计的基本理念。教师看似为一节节数学课准备着、设计着，但事实上，教师并不是真正意义上的设计者。按照《现代汉语词典》上的解释，设计中的“设”意为“筹划”，“计”则是指“策略、谋略”lief因此，设计的本意就是“通过策略与谋略进行筹划、规划”。进一步审视，可知，设计又有三个更深层的含义，一是需要设计者对整个设计进行主动而深入的思考，需要设计者高度、细致的思维参与及强烈的智慧投入:二是需要设计者在设计过程有着明确的目标感，即整个设计需要强烈的目标驱动;三是设计者面对的是动态的变化情境，因此设计的核心在于从变化中找到解决问题的关键。传统数学教师在上述三个有关设计的深层意义上都显得比较欠缺。首先，作为教师，对教学设计的整个过程并没有一种深度的思考与投入。教师对内容的设计是基于各个片段化的孤立章节的，没有对单元、甚至整个数学知识体系作深入的思考与统筹的安排;对次级、再次级数学内容，不能深入甄别核心数学结构，并通过对学生理解性目标的确立，为相关学习设置合适的问题情境与活动结构:而缺乏对相关理解性目标的必要区分与确立，将直接导瞥价与反馈的目标游离或目标不匹配现象。由此可见教学设计的系统化取向L求时是教师的深入参与，而非简单的内容设计。其次，教师在设计过程中应始终有万种“以学生的学习与文化素养和综合素质的提高为目标”的基本思想，而这种目标感将以一种一贯性的方式渗透在整个设计过程中。尽管这一目标在传统设计中也作为基本目豁，但在目标的真实性设计与贯彻上，却显得十分不彻底。由于缺乏课程与教学设计的整体化系统思想，并且在考试排名、知识点检测以及教学进度等多重压力之下这一目标更是显得十分的苍白与无力。再次，正是因为教师在设计中实际着眼的只是内容这一单一要素，因此，脱离了对学习者真实经验的考察，教师的设计所面对的就不是动态的情境，从而也就不能体现设计所内蕴的面向学习者的重要思想。3.1确定体现数学文化的生成性主题

何谓 生 成 ?在《现代汉语词典》中，“生”字的解释有生育、养育;滋生、产生;出生;生长;生存;生命;生活;生产、制作;出现、显现等。[.l在这些解释中无不都与生命有关，意即生命体的活动。这为我们提供一个启示，在教学设计语境中“生”首先意味着生命的活动或者参与，然后在这种活动中，实现生命体自身的生长。于是“生 ”在这里就取两层意思，一是生命，二是生长，生命在教学设计场域中就意味着 教师和学生等生命因素的参与，同时在这种生命因素的参与下，实现课程在原来基础上的生长。“成 ” 在 《 现代 汉语词典》中，解释为完成、实现、成功:成就:变成、成为;成熟、收获:大、肥壮;成年;成全;旧的、陈旧等[(311，在诸多解释中，无疑“变成、成为”是比较合理的。但是“成为”什么呢?联系上面关于“生”字的解释来看，在教学设计中注重主题在教师和学生的共同参与下，突破原来预设主题轨迹，在原来的基础上实现主题的生长，而这种生长出来的主题不完全是原来预设的主题，而是在师生的共同参与和作用下，在课堂教学的过程中，由师生共同创造出来的主题。所以，“成”在这里就意味着“成为”师生共同创造、共同拥有的主题，而不完全是来自上 面的或者外界的预设主题。这种 生 成 性主题是在预设好目标和内容基础上的生成，而不是完全在具体的目标和内容缺席的I青况下的生成。完全按照学生的兴趣点和师生之间的交往来确定在现实中是行不通的。但它为我们理解主题的生成性提供了相应的框架。首先，我们讲主题的生成性是在预设的基础上的，但是在课堂教学当中也会有生成的理解性目标，文化性内容，只是由于我们现在过于的强调了预设的目标和内容而导致我们常常忽视了这种生成的目标和内容，而这种生成主题模式为我们打开了一个新的视角。其次，充分重视了教师和学生在主题中的主体地位角色，教师和学生同为主题的创造者，主题在教师和学生对话和兴趣中展开，内容和目标随学生的兴趣的转移而转移，随发生的有意义的主题事件而转移，这样充分体现了教师和学生在主题中的主体地位，而不是预设好的主题实现的工具和中介。再次，充分体现了学习过程的价值，倡导在过程中学习、例如关于扇形统计图的学习，不是告诉学生怎样来画扇形统计图，而是通过寻找 所需要的信息来学习它，这样整个学习过程沉浸在一种有意义的探究之中。在过程中学习，“内容在过程中”的理念正是我们当前强调的。传统 学 校 教学中的很多主题没有给学生提供丰富的参与任务的机会。比如，“扇形统计图”这一主题通常以讲授的方式进行教学，并且只强调扇形统计图的绘制。生成性主题则要求教师和课程设计者选择具有丰富性和启发性的主题，或者对传统主题进行改造或重新叙述，使之更具生成性。因此，上面的“扇形统计图”可以多种方式 进行重新解释。从而使主题更丰富、更有调动性，如“在文化观下的扇形统计图”、“计算机中的扇形统计图”等等。好的生成性主题首先应当是领域或学科中的核心。当我们把扇统计图作为让学生逐步学会用数据说话，自觉地想到用统计的方法来解决一些问题。学生更好地体会统计的思想，帮助学生建立统计观念。在这一章，利用信息技 术工具，可以给学生展现丰富多彩的图形世界，丰富学习资源，有助于学生从中抽象出几何图形;图形的动态演示，连续变化所形成的众多画面变换，可以在大脑中形成图形空间变化的印象，帮助认识空let图形与平面图形的关系，帮助建立空间观念;可以帮助学生在动态变化的图形中寻找不变的位置关系和数量关系，从而发现图形的性 质。因此，有条件的地方应尽可能的使用信息技术工具，帮助学生的数学学习。这个主题就更显核心化。第二，当我们把扇形统计图跟学生非常感兴趣的计算机相联系，这个主题就更具吸引力、更有趣味性，并且具有易深入的特点。第三，好的生成性主题也必须让教师感到有兴趣，研究显示，教师的兴趣对教学也是非常关键的。对于上面所提到扇形统计图这个主题的相关的各个生成性主题版本，教师可以基于自己的兴趣选择一个，以推动设计与教学。第四，好的生成性主题可与领域内外的其他不同主题产生联系，也能与学生的过去经验和当前生活产生联系。由于这样的丰富联系，学习者可以无限地探索这些主题和主题分支，从而形成越来越深入的理解。3.2制定数学文化的理解性目标

塔 巴认 为，“教育基本上是一个演进的过程，而且它是渐进生长的，它扎根于过去而又指向未来，从这个意义上说，它又是一个有机的过程。在此过程的任何阶段上，我们能提出的目的，不管他们是什么，都不能看成是最终目的，也不能武断地把他们插到后面的教育过程中去。目的是演进着的，而不是预先存在的。目的是演进中的教 育过程的方向的性质，而不是某些教育过程的某些具体阶段的、或者任何外部东西的方向的性质。它们对教育过程的价值，在于他们的挑战性，而不在于他们的终极状态”C,zl。倡导生成性主题将会为教学带来一个困难，那就是学生将会面对大量的尝习机会而无所适从。理解目标的问题。的序列形式表达、所以，必须明确究竟该让学生理解些什么，这就涉及到数学文化的

首先，理解性目标要清晰并且公开。公开而清晰的目标(以黑板上或列在师生的笔记本中)都会让学生、关注、衡量目标的连续过程中为整个学习过程赋予意义。教师、父母和管理者始终在

其次，如果教学要延续较长的时间，那么理解性目标就必须是聚集性的，即一些具有较高层级的目标为亚主题的特定目标提供一个大背景，比如，扇形统计图的文化性目标就可以附着在一个更大的学期性的贯穿问题之下:“你如何用统计的观点辨别生活中的真假信息?”设定理解性目标的时候，一定要让目标成为学科或领域内的核心。这就要求目标设定时必须关注学科或领域理解的四个维度:领域内的内容性知识— 避免错误概念和肤浅概念，旨在建立良构的整合性知识结构;领域内的探究与论证方法;领域的目的— 领域及其结论在不同的领域(家庭活动、专业活动和其他活动)中所起的作用;领域中的表 达形式— 旨在以各种形式(论文写作、形式证明、图表表征和身体表演等)为领域的学习服务。综上所述，就“数学文化下的扇形统计图”这一具体主题而言，理解性目标可以是:今学 生 将 要理解扇形统计图的特点，并能从中获取有用的信息;.学 生 将 要学会制作简单的扇形统计图，用扇形统计图展示数据;今通 过 认 识扇形统计图，学生将提高从统计图中获取有用信息的能力;令通 过 引 图、识图、制图、示图等过程体会扇形统计图所反映出来的整体与部分的关系，学生将培养统计观念，发展数感;令通 过 观 察、想象、操作

高分析问题，解决问题的能力、合作、交流等活动，学生体会数据能帮我们决策，提令学生体验数学来源于生活又服务于生活，渗透爱国主义教育、亲情教育等德育数学文化性的实施数学文化性的实施是实现目标的关键。实施一定要与目标紧密相连，实施在一定程度上表现为实践活动。但这种实践活动一定是镶嵌在与知识相关的各种情境中的，实践活动的本身就意味着学习者在学习的情境中不断做出选择。数学文化性的实施的核心特征主要:显示学习者目前为止所达到的理解以及同时推动这样的理解。其中渗透的核心观点是:①实践与活动对促进数学文化性的实施是非常重要的，通过一系列的实践活动，学习者就会由初始的概要性理解逐步发展到更广阔、更深刻、更坚固的 理解。小学生在学习概率中的可能、不可能与一定等概念，以及学习可能性大小的问题时，可以反复性地结合摸球放球、记录数据等的动手实施活动过程，不断支撑与发展自己的对可能性概念与相关问题的定性理解，直至最后的定量理解(古典概型初步)。②文化性的实施不仅仅要求行动，同时还有思维，思维是镶嵌在行动之中的。实施过程中要特别关注反思性参与，也就是说，实施不仅仅是操作方法上的挑战，也不仅仅是盲目的试误活动，而是对反思性参与的方法提出了更高的要求。再以刚才的的可能性大小的学习为例，学生在个人或小组的摸球放球以及记录数据的过程中必然会对实践活动本身产生很多思考，会提出很多基于自己理解的问题:如果每次摸的球都是这个球怎么办?这种可能性推断的方法是否科学?为什么摸球的总次数越多就准确?等等，教师在课堂上的重要任务就是引导学生发表自己的不同的真实观点，而这些困惑或问题都是进一步推动学生理解的重要突破口。③文化性实施应当重视个性化参与与多元学习和表达方式，充分发挥实施过程中的弹性与可变性。不同个体的基于自身理解之上的参与必然是有鲜明的个性差异的，必须尊重这种差异，比如有的喜 欢直接进入特定的探索过程，有的喜欢先定计划，再实施计划。有的喜欢用图表表征结论，有的喜欢用语言系列和语言叙述表达观点。鼓励学生用自己的方式建构理解，建构个性化的真实理解，这是文化性实施的初衷。比如，在城陛庙旅游方案设计的数学研究性学习中，首先要求学生回忆自己的旅游经历并用数学工具进行表征，每个同学都表达了自己真实的所见、所闻、所感以及自己喜欢的景点，这就是一种学生的个性化参与过程。接下来，每个学生都用了不同的统计工具表征自己的旅游经历，有的用竖形统计图，有的用横向统计图，有的用统计表格，有的直接用语言进行叙述性统计。而在具体的统计项中，同学们各自设计了游览的景点、每个景点花费的时间、购 买的纪念品、纪念品的价格等等很多统计项目(不同的学生项目设计上有很多不同)，这又体现了一种鼓励多元表征与个性化理解的理念。而这些构筑在学生真实理解基础

之上的数学表征，都是进一步教学所应重点关注的。④要公开地展示理解。从逻辑的

观点看，文化性实施不一定是可见的。的确，很多学习者进行着心智实施，这种心智

实施以他们所知道的东西参与着思维。在这一过程中他们的理解被不断推进。然而，从教学计划的角度看，重要的文化性实施应当是可见的，即使不是在过程阶段，也至

少应该是在结果阶段可见。学习者必须能够对他们己经做的东西进行透视和评价，而

其他人(同伴学生、教师和父母)也必须处于一个提供反馈的位置上。比如上面的城

陛庙旅游的数学案例中，将每个学生实施的成果展示出来，这也是展示学生理解的过

程。而更为重要的是，在公开展示的过程中，学生之间在互相学习、互相欣赏，理解 的深浅以及反映在作品上的丰富性、多样化一目了然，通过这样的展示活动，每个同 学都在关注别人的实施成果的同时，也对自己的实施进行反思，从而推动自己的理解 进一步走向深入。3..4,追踪式评价

:通 过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基毛出，这是追踪式评价的基本要求。在具体操作中，“档案袋评定”与“协商研讨式评毙_ 等方法被认为是非常有效的评价方法。〔剐教师在运用这些方法时要注意用文字说明学

生活动令人满意或需要改进的地方。教师要鼓励学生建立自己的活动档案，以便使学

生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜 悦。

追踪 的 评 价要求教师和课程开发者不是仅仅在教学单元的结束阶段给予学习者

评价，这样的后果只能是，学习者没有时间与机会去修正错误概念和错误认识。追踪 的评价要求对构成文化性实施的教学序列中大量实施活动进行评价，要把这些实施看

成重要的学习经验，同时，评价也应视作对推动文化性实施是极其重要的。评价不应

被单一地视作逻辑上被长期认同的官方(教师)的反应，家长、甚至是学生本身都应

当成为反馈的来源。特别重要的是，当学生互相之间给予反馈或接受反馈，他们都会

从这一过程中学到很多东西。

第三篇：关于中小学生创造性思维发展与培养的探索

浅议中小学生创造性思维的培养

内容摘要：创造力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此中小学生创造性思维的培养是学校教育不可忽视的重要培养目标。而且对于中小学生创造性思维能力的培养教师仍在在今后的教学中不断探索，继续努力的为学生的创造性思维提供新的培养方式和方法。

关键词：中小学生

创造性思维

培养

创造性思维能力是一种具有高度机动性、灵活性、新颖性的思维活动，它既是发散思维和聚合思维的统一，又是直觉思维与分析思维的综合。课堂教学是知识传播、掌握的主要基地，是培养创新才能和创新人才的摇篮。创造性思维能力是一个人综合素质的重要方面之一，因此，培养学生的创造性思维能力是提高学生素质、推进新课程改革、进行素质教育的重要组成部分。

一、营造宽松的学习环境

一个人创造性思维的形成和发展，除个人努力外，还有赖于教育和环境的影响。良好的学习环境，可以促使创造性人才的成长；不良的甚至恶劣的环境，可以扼杀创造性人才的出现。认为“为了培养批判性创造性思维，教育领导人必须建立一个鼓励冒险、增强信心、气氛宽松的学习环境。”而营造这样的环境，教师必须具备以下几个信念：

1、错误有利于学习；

2、不要求学生一开始就什么都能理解，注意循序渐进；

3、重视学习，提高学习质量并持之以恒；

4、好学生也需要得到老师的帮助和反馈；

5、不懈的努力、有效的策略是成功的决定性因素；

6、每个人都能成功。因而，培养学生的创造性思维，首先必须改变专制的教学方法，营造民主的学习氛围，保护学生的个性，培养学生健康的心态，让他们敢说、敢做，允许自由创造。

二、善于挖掘教材中所蕴涵的创造因素

据学习心理来说，要起到刺激、强化以至巩固的作用，则题量仍有待提高。我的认为有几点：一是并非教材中的每个章节都能激发学生的创造性思维，二是每套教材所包含的创造性思维训练量是有差异的，三是教师必须发挥自己的能动性和自觉性，善于挖掘教材，善于提炼出与发散思维、逆向思维、联想和想像等创造性思维相关的素材，以达到培养学生分析、综合及解决问题的能力。

三、暴露知识猜想、发现的过程

教材总是将知识和方法以定论的形式直接呈现在学生面前，通过演绎将知识展开，而省去了这些定论的观察、猜想、发现过程。教师的任务之一就是帮助学生重现获取知识的思维过程，在教学过程中，创设多种情境，启动学生的内驱力，触发学生探索意向，激起强烈求知欲望。

四、以问题激活学生的思维

问题是创造过程的开始。科学地设置问题，可以诱发学生的求知欲，激活学生的创造性思维。而好的问题必须是建立在教师深入研究、挖掘教材和广泛了解对象的基础之上。问题可分为呈现型、发现型和创造性三类。呈现型问题是目前学校中最常见、最典型的问题情景，它们是一些给定的问题（由教师或教科书提出），答案往往是现成的，学生只需要“按图索骥”就能获得与标准答案一致的结果；发现型问题有的也有已知的答案，但问题是由学生自己提出或发现的，而不是由老师或教科书给定的，因而对学生而言是一种探索，往往通向发明创造；创造性问题是人们从未提出过的、全新的，因其独特、新颖而且富于科学意义而弥足珍贵。强化问题意识，不是培养学生追求那种“按图索骥”式的呈现型问题，而是鼓励他们自由探究、积极思维，大胆提出问题、分析问题，从而逐步成长为创造性人才。

五、鼓励学生质疑诘难 在学校里，孩子们常常通过不断地重复记忆来积累知识，从而达到取悦老师、考试过关的目的,他们发现问题的能力在退化。实际上，中国自古就有质疑的传统，孔子曾说过：“疑是思之始，学之端。”质疑问难的过程，是学生主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。教师在教学中要鼓励学生敢于怀疑已成定论的知识，鼓励学生大胆质疑，只有在不断的质疑和释疑的过程中，才能增长才干。鼓励学生质疑诘难，教师需要打消那种怕学生提出问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑，实践证明只要有的放矢，经过一段时间的训练，这些问题都可以解决。

六、建立民主的师生关系

师生关系是影响学生成长非常重要的因素，也是与他们的创造性思维息息相关的问题。传统的师生关系是一种不平等的人格关系，教师是主动者、支配者，而学生是被动者、服从者，只有听话的学生才是好学生，管不住学生的教师不是好教师，师生之间不能平等地交流意见，甚至不能平等地探讨科学问题。在这样的师生关系下，怎么谈得上发展学生的创造性思维？因而，必须极大地改善中小学的师生关系，营造一种生动活泼的教学气氛，充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式，使他们能在轻松愉快的气氛下表现自己，表达自己的思想和情感，以形成他们探求创造的愿望。

七、有针对性地进行创造性思维训练

中小的培养可以结合各种活动课程，也可以直接开设“创造性思维训练”课，进行专门的创造思维训练。目前，我国有五种类型“创造性思维训练”课，认知型训练内容是按认知过程安排的；渗透型训练内容是从各科教学中提炼出来的；技法型训练内容是结合发明方法编排的；右脑型训练内容是侧重于富有形象的题材；综合型训练内容与众不同，不是限于某个侧面或某个领域，而是从社会活动的各个方面和各门科学的各种范畴中，精选训练题材，全面进行训练的。要根据不同情况，优选或组合运用好不同类型的创造思维训练课，不断提升教育品质。创造性思维是有规律可寻的，也是有技巧可以进行训练的，关键是我们如何想方设法地提高创造性思维训练的效率。

总之，培养学生的创造性思维，要有良好的环境，要培养学生养成良好的习惯，充分调动学生的学习热情，让学生能够独立自主的进行学习。所以，教师必须树立自觉培养学生创造性思维能力的意识，使学生在获得知识的同时，也学到思考问题的方法，提高分析问题、解决问题的能力。以达到对学生综合素质教育目标的实现和对新教育课程改革奠定基础。

参考文献：

[1]张文新.中小学生创造力发展.北京:华艺出版社,1999:37－39.[2]陈健兴,李晓晨.南宁市小学、初中学生创造力的调查.基础教育研究,2000(2).[3]朱智贤,林崇德.思维发展心理学.北京:北京师范大学出版社,1986:338.[4]徐青.小学三－五年级儿童创造性思维训练的实验研究.应用心理学,1999(5).[5]刘文明.初高中学生创造能力和学习能力同步增长实验报告.教育研究,1997(3).

第四篇：火炮设计理论教学新体系探索

火炮设计理论教学新体系探索

摘 要：火炮设计理论采用传统的教学模式已不能适应新时期的需求。本文构建以研究型教学模式为理念的教学新体系，阐述了具体实施方法和目的，通过新教学模式培养了学生研究性学习习惯，激发学生的学习主动性，有效锻炼了学生的研究能力和创新精神，提高了火炮设计理论的教学效果。

关键词：火炮设计理论；教学模式；研究型教学

火炮专业作为兵器科学与技术学科的二级学科，是南京理工大学的特色专业、优势专业。火炮设计理论是火炮专业的骨干课程之一，具有实力雄厚的师资队伍和系统先进的实验教学设备，为我国兵器行业输送了大量优秀的人才。根据近些年对我校毕业生在用人单位工作情况的回访，了解到军工企业越来越重视技术研发和产品创新，我校火炮专业毕业生也越来越多地被安排在技术研发岗位，对毕业生的综合素质提出了较高的要求，要求学生不仅具备扎实的基本功，还要有较强的研究能力和创新意识。这对火炮专业的教学模式提出了新的要求。新的教学体系将以学生为主体，提倡带着问题学习的理念，强调理论与实践、教学与科研、理论讲授与实践操作三结合，进而培养综合素质高、专业面宽广、创新设计能力强的火炮专业复合型人才。

一、传统教学模式

火炮不同于其他机械系统，其工作状态一般处于高温、高压、高速的极端条件，相应的设计理论也有别于传统机械系统，具有专业性强、理?难度大、知识点多的特点。传统的火炮专业系列课程的教学模式是以课堂教学为主，教学实验、课后作业则为课堂讲授内容服务，课程考核一般采取卷面考核为主的方式，主要考查学生对书本知识的掌握程度。因此，传统的教学模式是单纯的知识传授，是教师的“灌输式教学”和学生的“接受式学习”，不利于学生创新意识和实践能力的提高，也不符合军工专业本科教育“宽口径、厚基础、能力强、素质高”的创新型人才发展方向。而我校火炮专业具有雄厚的科研创新能力，承接大量的基础性和工程性科研项目，具备先进的教学设备和实验仪器，这是火炮专业教学的宝贵资源。

二、教学新体系的构建

火炮专业是一门不断发展的学科，伴随着各种新原理、新结构、新方法的出现，火炮设计理论也在不断充实发展。为了提高学生的研究能力和创新精神，需要建立以经典火炮设计理论为基础的研究型教学模式新体系。研究型教学模式，也称研讨式教学模式，是指教师以课程内容以及学生的知识积累为基础，引导学生主动参与、主动探究，并在探究中积累知识、锻炼思维、培养能力，以使学生具有“研究性学习”本领的一种新型教学模式。经典火炮设计理论是火炮专业人员必须掌握的基本理论，是本课程研究型教学模式的立足点。根据火炮结构组成，一般可将火炮设计理论分为四大部分，分别为炮身设计、反后坐装置设计、自动机设计和炮架设计。每一部分自成体系，又相互制约、相互影响。为了充分锻炼学生在研究性学习中的各种能力，研究型教学模式在火炮设计理论各部分内容上有不同的侧重点，如图1所示。

炮身设计部分要求学生要掌握身管内部应力应变的分布及规律，能够进行身管弹性强度极限的计算。这一部分以厚壁圆筒理论为基础，以火炮身管为对象，根据强度理论进行身管结构设计。在新教学模式下，精简理论部分讲解，增加学生课后自学内容，新增利用现在广泛使用的有限元方法求解某型火炮身管内部应力应变的内容，通过一个真实的科研课题，强化学生对炮身设计理论知识的理解掌握，还可以培养学生利用数值方法研究工程问题的能力，学会通过不同的方法途径去解决同一科学问题。

反后坐装置设计要求学生掌握火炮发射动力学基本知识，理解反后坐装置的作用，设计出符合要求的反后坐装置。该部分理论公式较多，各参数之间相互影响，存在参数优化问题。传统教学模式容易造成理论孤点，不利于学生真正理解反后坐装置设计过程，不利于培养其整体思辨能力。在新教学模式下，教师指导学生参与到课题研究中，针对某型火炮反后坐装置，开展人工后坐和实弹射击实验，编写程序进行后坐运动诸元计算，锻炼学生利用所学知识解决实际工程问题的能力。

自动机设计部分主要研究利用复杂的机构实现不同的自动动作，是学生学习的重点和难点。由于课堂授课的局限性，自动机构的结构形式和工作原理需要学生发挥空间想象能力，教学效果并不理想。为了配合实施研究型教学理念，学校新建了一批自动机结构透明教具，建立了火炮自动机拆解与组合实验室。学生通过拆解组合自动机，了解自动机各部分的结构形式及工作原理，通过直观感受学习领悟各类自动机的设计方法，既锻炼了学生动手实践能力，又激发了其机构创新设计意识。

炮架设计部分要求学生了解火炮各部分架体的结构形式、特点，设计时注意因素，掌握强度校核方法。在新的教学体系下，简要介绍典型火炮的架体主要结构形式，结合具体的火炮架体结构参数，要求学生进行强度校核计算，培养学生分析问题、解决问题的能力。

在学完火炮设计理论的基本知识后，安排一次现代新型火炮和新概念火炮的讨论会。教师通过介绍目前世界上新型火炮的发展趋势和典型代表及各种新概念火炮的工作原理和特点，引发学生综合运用所学知识对典型火炮设计思想和特点进行分析讨论，培养学生研究性学习的意识。

通过火炮设计理论教学新体系的建设，实现了授课方式由传统的课堂讲授向研究型教学模式的转变，教学效果明显，目前火炮设计理论已被评为“国家精品课程”和“国家级精品资源共享课”。

三、结语

培养综合素质高、竞争能力强的创新型人才是教师义不容辞的责任；构建火炮设计理论研究型教学新体系，对培养火炮专业高级专门人才进行了有益的探索；通过研究型教学模式的探索实施，对学生的综合能力进行了系统的锻炼。新的教学体系同时要求教师紧跟学科发展前沿，熟悉行业发展动态，能够将自身的科研成果与教学内容紧密结合起来，不断提高教学水平。

参考文献：

[1]阎绍泽，季林红，申永胜，等.机械原理实验教学新体系[J].实验技术与管理，2004，21（2）：102-105.[2]窦建华，潘敏，郭铭铭.研究型教学模式在“集成电路设计”课程中的探讨与实践[J].合肥工业大学学报，2011，25（2）：117-120.[3]朱淑华.研究型教学模式与教师的角色定位[J].长春师范学院学报（自然科学版），2011，30（2）：117-119.[4]赵元黎，杨海彬.研究型教学模式在“微型计算机原理”课程教学中的应用[J].中国电力教育，2011（13）：71-72.作者简介：刘宁，讲师； 张相炎，教授，国家精品课程负责人，江苏省教学名师；杨国来，教授。

第五篇：语文教学创造性思维培养论文

一、语文教学与创造性思维的关系

语言是中学语文学科教学的重要内容，也是人们之间交流的重要工具，作为信息的载体，语言在信息多元化和交流复杂化的环境下，要求其使用者具备足够灵活的思维以满足复杂的语言需求。语言的复杂变化形成不同的信息，传达不同的意思，语言的变化需要思维的变化，思维的变化带动语言的变化，语言和思维是不可分割的整体。因此，创造性的思维有助于语言的灵活运用和表达。从语言和思维的关系来看，语文学科也可以看作是思维学科。在中学阶段，语文学科教学在培养学生创造性思维上，有着得天独厚的优越条件。从语文的性质来看，语文知识是创造思维的产物，是智慧的结晶，从社会性质来看，语文知识是语言在交流过程中心理现象的直观表达。语文教学是培养中学生创造性思维的最好工具，语文教学既能够使学生学到语文知识，又能够培养创造性思维，进而创造性思维又能够推动语文教学的步伐，提高语文教学的实效性。由此可见，语文教学与创造性思维是相辅相成的关系。

二、如何创造良好的思维环境

小学语文是学生打基础的阶段，初中语文教学是学生巩固基础的阶段。初中阶段的语文教学是在语文知识的基础上，开发创造性思维的开始，因此打好思维基础是创设中学语文教学思维环境的第一步。此阶段，在教师的指引下，搜集信息源，储存大量信息，开阔学生视野，使学生放开眼界，放眼世界，在有限的时间和空间内索取无限的知识。建立良好的学习机制是创设良好思维环境的另一个重要部分。学习机制是一个系统过程，其出发点应该是学生的学习动机，内在的动机是学生进行创造思维的动力。通常创造良好的学习机制需要从以下几个方面入手。第一，给每个学生一个广阔的思维空间，赋予学生足够的自由，使其具有触发创造性的空间。第二，不同类型的学生区别对待，对于具有鲜明个性的学生，在正确引导的前提下，给予充足的支持与鼓励。第三，尝试性地给予学生思维目标、内容和方向，使其具备创造性思维动机。

三、独具创造性的“教”与“学”

语文教学的目标一方面是实现学生对语文知识的掌握，对语言的掌握，以便能够顺利地在交流沟通中运用，另一方面就是实现学生创造性思维的开发和培养。学生能够具备良好的创造性思维，需要有创造性的“教”与“学”的方法与之相适应。教育质量高低的衡量标准是学生在教育过程中是否培养和发展了良好的创造力，而学生创造力的培养不仅需要教师的教法独具创造性，还需要学生的学法同样具备创造性。

（一）创造性思维与教法

1.课前演讲创新。叶圣陶先生曾说：“语言训练要与思维训练同时并举。”因此大多数语文教师在课前都会设置学生演讲的教学环节。演讲是开发和培养学生创造性思维的良好方法，不但能够调动学生发言的积极性，还能开发学生的思维灵活性和创造性。在设置演讲题目时，应着重几个思维方面的训练，比如：扩散思维、摆脱习惯性思维、想象联想、缺点列举、愿望举例等。

2.课堂提问创新。在语文教学课堂上，普通的知识讲述不一定能够引起学生的兴趣，激发学生的求知与参与的欲望。师生之间的交流与问答，最能吊起学生的欲望，且此时学生的思维活动处于最活跃状态，因此，老师应准确及时地抓住这一时机，提出一些具有启发意义的问题，使学生积极参与进来，畅所欲言，进而实现思维的创造性开发。比如：设想性提问、发散性提问、质疑性提问、延伸性提问、创造性提问等。

3.课型结构创新。语文课堂教学中，每堂课必须具备一定的课型结构，每个课型结构遵循什么样的原则和基础非常重要。课堂教学之前，根据教学内容准确设置每堂课分为几部分，每部分的比例及顺序关系等。在初中语文课堂教学中，其课型结构可遵循“自主、合作、探究”的原则，课程结构可设置为自学诱导讨论式课型结构和示范答疑课。

4.课后作业创新。课后作业的布置须具有延续行，最好与课堂授课内容或者课堂教学目标具备关联性。第一，充分利用课堂的“意犹未尽”，利用课堂文中的发散性思维训练题进行训练，这样能够使学生课堂上的发散思维延续到课后，进而为下一堂课创造活跃的课堂氛围。第二，通过情节的续写和内容的扩写进行训练，比如选择当堂课的课文进行思考，对文章进行发散性和创造性的想象。第三，通过句子仿写和事例补写进行训练。第四，通过话题作文进行训练。

（二）创造性思维与学法

在倡导“人本”与“人文”的语文教学理念下，老师的教法固然十分重要，但学生的学法却应占据主导地位。语文教师在教授语文知识的同时，更应培养学生自主学习的能力，这对培养学生创造性思维十分重要。

1.探索“课前预习、课中对话、课后拓展”的互动学习体系。预习在课堂教学中十分重要，也是大多数教师采用的教学方法之一。预习不但要具备引导性，还需具备展示性，让学生准确掌握“一问”、“二读”、“三说”。课堂中，通过实践体验，开发学生的自主学习能力，通过语言再造培养学生的创造能力，通过关联问答培养学生的联想能力。课后运用拓展延伸策略，培养学生发现能力和解决能力。

2.探索“互动、创新”的学习方法。鼓励学生自发地去获取知识信息，开拓知识获取的渠道与空间，进而摸索学习的规律。运用阅读，让学生用心灵去体验文章，自由地感受文章意境和作者所要表达的意图。除了个体学习之外，培养学生竞争与合作的意识。对于获取的信息，大胆地提出质疑，然后寻找理论与实践支持，主动积极地探究信息。