优化小学教学设计、培养学生数学核心素养以“长方形和正方形”一课为例[优秀范文5篇]

第一篇：优化小学教学设计、培养学生数学核心素养以“长方形和正方形”一课为例

优化小学教学设计、培养学生数学核心素养

课堂追问在数学教学中的作用主要有两方面：一是追问作为前次提问的补充和深化，可培养学生思维的深刻性。二是追问可以将学生隐性的思维过程显露出来。在数学教学中，教师要注意追问的技巧，使教学收到良好的效果。

一、在生成中抓住追问的契机

在教学苏教版一年级教材中的一道思维训练题时，我先展示图片（图分为上下两部分，上部是一把茶壶，下面摆有六杯茶水；下部是一把茶壶，下面摆有三杯茶水），然后提问：“哪个茶壶盛的茶水多一些？”一年级学生对容量和容积的大小已经有了一定的认知，为此我让学生自主探究，并讨论交流。很快，大多数学生就得出了结论：上部的茶壶盛的茶水多，下部的茶壶盛的茶水少。正当我准备稍加点评一语带过时，有一个声音冒了出来：“上部茶壶的茶水少，下部茶壶的茶水多。”当时，我感到很惊讶，心想：“这孩子是故意的吧？明摆着的问题都会出错。”于是我批评了他，敷衍了过去。课后，这孩子不服气地找我申辩：“我没错。”并给出了理由：两个茶壶大小一样，上部茶壶已倒满了6杯茶水，装的茶水就少，下部茶壶只倒满了3杯茶水，它装的茶水就多。听了他的陈述，我有些后悔，他的答案听起来很荒谬，但并不是毫无根据的，因为图片是静态的，他错把“茶壶里原有多少茶水理解成剩下多少茶水”是情有可原的。

其实，通过追问，让另一种思维方式获得被公众质疑和批判的机会，这正是思维训练所需要的。在这节课中，如果我能有效利用课堂中的“意外状况”，及时进行追问：“你为什么会有这样的想法？请说一说。”并因势利导地进行指点和引领，让学生的错误发挥价值，变成有利的教学资源，那么此课的教学效果将大大不同。因此，教师应学会在课堂生成中抓住“追问”的契机，最大化地发挥追问的作用。

二、追问中应将学生思维引向深入

在教学中，我发现有部分学生学完新知后仍是一知半解，似懂非懂，显然这部分学生对所学知识并没有进行消化吸收。通过“追问”可有效解决这一问题。教师待学生回答了第一个问题后，再进行追问，刨根问底，将学生的思维引向深入，可让学生深刻理解知识的本质。例如，教学“除法初步认识”一课时，我开门见山地问：“你对除法有哪些了解？”学生纷纷举手发言：“除法是乘法的逆运算。”“0不能做除数。”“任何数除以1的商是原数。”“被除数除以商等于除数。”……从中我掌握了学生的知识基础：会根据乘法口诀计算简单的除法，可是对除法的意义还一知半解。基于此，我把“除法的意义”定为本课的教学重点。于是，我设计了一个问题：计算“21÷7”，除以7时用到哪句乘法口诀？待学生回答后，我继续追问：“这算式表示什么？若把‘21’平均分成7份，每份是多少？这‘21’里面有多少个‘7’？”……这样步步追问将学生的思维引向深处，使学生对除法有了初步的认识。

追问的本意是为了扩展学生认知的深度和广度，但是，不恰当的追问却会适得其反。因此，教师应合理设置问题的难度和坡度，以让学生能够运用所学知识解决问题，促进学生思维的发展。

三、适时调整追问策略

由于学生个体能力的差异，他们的课堂反应难免会有偏差。此时，教师要根据学生不同的临场表现调整追问策略。

例如，当学生迸发出创意火花但又阐释不清时，教师可以用特殊追问句式来帮助他们重新组织语言；当学生的思路陷入僵局、误区或者“十字路口”时，教师可以通过追问疏浚学生的思维渠道徘徊在；当学生在理解上存在偏差时，教师可通过追问帮助学生纠偏纠错，让学生的思路回到正确的轨道上来。

总之，课堂追问是教师教学智慧和教学艺术的集中体现，是生成性的教学策略，是教师长期关注学生发展的自然表现，教师要善于勘探出学生思维中含金量最高的部分，施予有效追问，培养学生思维的深刻性，让追问成为高效课堂的加速器。

第二篇：从实践的角度谈数学教学——以“长方形和正方形”一课教学为例

江苏如东县苴镇德耀小学（２２６４００）丁琴琴俗话说：“实践出真知。”的确，特别是对于比较抽象的数学来说，只有亲手实践，亲身经历体验的过程，才能领略其中的乐趣，有效地获取知识。下面，结合我在“长方形和正方形”一课的教学实践，谈谈实践对于学生学习的重要性。

一、课堂实践，培养能力在数学课堂中，教师不仅要让学生感受到数学知识的理性，更要让他们体验到数学实践活动的趣味性，即“理趣”和“童趣”并存。只有这样，学生才会经历由动手到动脑的过程，对学习产生浓厚的兴趣，从而获得不同的发展。例如，教学“长方形和正方形”一课时，我不是直白地给学生讲解长方形和正方形的知识，而是给他们出示用纸折出来的小船、蝴蝶等手工作品，并问学生会折叠什么。折纸对于学生来说并不困难，从小接触，且在幼儿园和社团课上也学习过。在我的带领下，学生纷纷折出了天鹅、靴子等图案。我对学生的作品加以肯定后问道：“这么美丽的天鹅是用什么形状的纸折成的？”学生都兴奋地说是用正方形纸折成的。接着我拿起长方形的纸，装作很无知地问学生：“那我手里的纸能折成什么呢？”通过问题，引导学生学习长方形和正方形的知识。这样的动手实践，不仅唤醒了学生已有的知识和生活经验，而且激发了学生的好奇心，使学生进行深刻的思考。折纸与长方形、正方形的特征有着密切的内在联系，通过折纸，既能顺利地揭示本节课教学的内容，而且调动了学生思考的积极性，使他们的探索精神得到进一步培养。

二、生活实践，扩展思维知识源于生活，又高于生活。生活中的数学无处不在，数学又与生活有着千丝万缕的联系。作为数学教师，应带领学生将生活中的数学巧妙地挖掘出来，并把学到的数学知识应用到生活中去，做到学以致用。例如，为了加深学生对长方形和正方形的认识，我让学生在生活中寻找长方形和正方形的影子。学生通过观察和回忆，告诉我凳子、电视等物体的形状是长方形，家里方桌的形状是正方形。这样不仅能考查学生对图形的认识程度，而且能激发学生的兴趣，增强他们学习数学的信心。接着，我利用学生喜欢照相的特点，让学生自己课后制作相框并把自己最喜欢的照片放进去，在第二次课上进行展览。学生对这个课外任务非常感兴趣，课后找了许多材料，制作了漂亮的相框。课堂交流时，我拿起学生做的长方形相框问道：“这个相框是怎么做成的呀？具备什么样的条件才能做出这样标准的相框呢？”学生对自己的作品很满意，都争先恐后地说出自己的制作过程：一共用四根小木条，两根长的一样长，两根短的一样长。我“装傻”地拿出自己制作的平行四边形相框，让学生判断我这个相框是不是长方形。学生看到后哈哈大笑，都说我制作的不对，不是长方形。“那什么样的形状才是长方形呢？”在我的追问下，学生开始积极地讨论、分析、总结长方形的特点。这样教学，不仅使学生掌握了长方形的特征，而且通过对比的方式明确了正方形的特征。学生在实践中思索，充分调动了学习的主动性，对图形形状的认识既形象又具体，体验到了成功的喜悦。有不少学生还将自己的作品挂在客厅里，随时给客人介绍自己的作品，谈自己学习的收获，不亦乐乎。

三、游戏实践，巩固习惯小学生喜欢玩游戏，让学生在游戏中动手实践，更能调动学生学习的积极性，激发其思维。所以，作为数学教师，应该在适当的时候多设计一些有意思的游戏，调动学生的学习积极性，引导他们在玩中巩固所学的知识。例如，教学中我给学生设计了三个游戏，先让学生“演一演”，并引导他们动手做长方形的帽子和正方形的帽子，再比较这两者的不同。学生通过观察和操作，很快得出结论：四条边相等的是正方形，对边相等的是长方形。然后我让学生“变一变”，即将长方形帽子变为正方形帽子，将正方形帽子变为长方形帽子。学生都争先恐后地给帽子“动手术”，积极地投入到游戏中来。最后，我将学生的作品用一个信封装起来，只露出图形的一角，让学生猜一猜是什么图形。竞猜的形式让学生很兴奋，纷纷猜测、讨论并结合自己刚学过的长方形和正方形特征，对这个角进行比较、分析，最终作出判断。我追问学生：“这是怎么判断出来的呢？”学生异口同声地说：“它不是直角。”瞧，采用学生喜爱的游戏形式，让学生对图形作出判断，学生乐意参与，积极去发现、去思考，表达的热情一览无遗。这样寓教于乐，加深了学生对所学知识的印象，获得了良好的教学效果。由此可见，让学生亲身体验操作，才会对知识的本质有深刻的认识。在数学教学中，教师应带领学生动手操作，让学生深刻理解并掌握所学知识，并结合学生的心理特点和认知规律，设计充满“理趣”和“童趣”的实践活动，让学生体验实践带来的成功感，从而真正喜欢上数学。（责编 杜 华）

第三篇：基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设计（推荐）

基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设

计

基于核心素养培养的重要意义，浅要剖析核心素养内涵，基于学生数学核心素养培养优化小学数学教学设计对教师有以下要求精研教材，充分利用教材中蕴含的核心素养资源；创设情境，借助生活情境、问题情境激活学生核心素养培养意识；强化体验，在课内外动手实践中发展学生核心素养。

DOI10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.075

随着课程改革的不断深入，核心素养成为教师普遍关注的一个高频词，人们将核心素养视为基础教育的DNA。小学数学教育作为学生数学学习的起始阶段，在发展学生数学综合素质中具有奠基作用。新时期为了进一步提升数学课堂教学效率，促进学生数学能力发展，教师要基于学生核心素养培养的视角重构小学数学教学，全面实现学生可持续发展。

一、小学生数学核心素养内涵

小学生数学核心素养是指学生为了自身发展与适应社会需求、在数学学习过程中形成的数学知识、数学思想与数学意识等，它是学生综合素养的核心内涵。课程标准将数学教学课程总目标宏观确定为四个维度数学知识技能、数学思想方法、数学应用意识与数学态度精神。从这四个维度又将核心素养细化为以下二级核心素养数学运算能力、直观想象能力、数感、数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、符号意识、使用工具能力、灵活适应性、数学学习兴趣、辩证思想、创新意识等，与课程目标形成对应关系。

二、基于核心素养培养的小学数学教学设计

（一）精研教材，深挖教材中蕴含的核心素养

教材是小学数学教学的有效载体，也是学生核心素养得以发展的依托。教材编写过程中凝聚着编写者的心血与智慧，具有典型性与科学性。因此小学数学教师要精研教材，深入挖掘教材中蕴含的核心素养，充分发挥教材载体效能。教材的研读要深入而细致，打破脱离教材而求其他的现状，要充分利用教材的每一道题、每一幅图画、每一段话等，寻求教材各部分之间的联系，从而挖掘出教材蕴含的核心素养，借助教材有效发展学生核心素养。

例如四年级下册“计算器”这部分，教材在编排时匠心独运，教材先用泰山古树为话题，通过“泰山古树数量统计表”“泰山石刻?盗客臣票怼钡攘椒萃臣票淼既虢萄?内容，并引导学生进行思考你能提出什么问题？在此基础上组织学生进行“合作学习”，提出一道例题，分别用两种计算方法进行运算一种是用竖式运算，一种是运用计算器进行运算，得出计算器又快又对的运算优势；最后借助图示的形式介绍计算器的构成。教材的这种设计首先从学生感兴趣的泰山古树入手，再引导学生进行对比，最后突出计算器教学重点。这不仅有助于激发学生学习兴趣，也符合从感性到理性的认知规律，也蕴含着丰富的核心素养，能够培养学生符号意识、图形转换能力、使用工具能力等，有助于发展学生数学核心素养。

（二）创设情境，激活学生核心素养培养意识

数学不是孤立存在的，它往往依托于具体的情境。基于学生核心素养培养的小学数学教学设计需要我们重视创设情境，改变传统数学教学模式，不再单向地进行知识输出，而是将数学知识置于生动的情境中。这样不仅有助于激发学生学习兴趣，也为学生数学核心素养发展拓展了路径，使学生不仅获得知识，而且能够根据情境学会运用知识，从情境中培养学生的抽象思维能力。情境创设时要注意艺术，教师要善于创设生活化情境，构架起生活与数学之间的桥梁；要善于创设问题情境，通过问题情境激发学生好奇心与问题意识，从而引领学生不断向数学课堂深处漫溯。

例如“毫米、分米、千米的认识”，我先援引孙悟空为话题创设情境孙悟空有一支神器，小朋友们知不知道？（生答金箍棒）这支金箍棒有什么神奇之处？（生答可以变化，可以变长也可以变短）有一次孙悟空和二郎神斗法，孙悟空将金箍棒分别变成5毫米、5分米、5千米，问二郎神这三个长度分别有多长？小朋友们能不能通过本课的学习、开动脑筋帮一帮二郎神？然后通过小棒展示，再用尺量一量，枚举生活中类似长度的实物。

该环节设计的意图是利用儿童感兴趣的神话题材激发他们的学习兴趣，使儿童对所要学习的内容产生探究的愿望，激发儿童学习主体意识；在此基础上引入5毫米、5分米、5千米长度单位，激发儿童好奇心，使儿童产生探究愿望，最后借助小棒直观展示，帮助儿童完成从感性到理性的认知过程，从而促进儿童建模能力、工具使用能力等核心素养发展。

（三）强化体验，在实践应用中发展核心素养

数学是一门应用型学科，需要在实践中获得真知、不断提升实践运用能力。基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设计要注重强化学生学习体验，在丰富的实践应用中发展学生核心素养。首先，教师要充分利用课堂学习时间，为学生创造动手实践的机会，让学生去做一做，获得切身感受，从而强化学生感性认识，进而上升到理性认识；其次，教师要引导学生开展课外实践。数学课堂时间是有限的，而且受教学环境、教学条件制约，学生实践能力不能得到充分发展，课外实践将有助于拓展学生学习渠道，使学生在课外实践中检视并运用所学知识，促进学生核心素养发展。

例如“对称、平移与旋转”，该部分内容如果单纯地进行理论教学，效果显然较差，也难以激发学生学习兴趣，不利于学生核心素养培养。因此，我决定采取体验式教学法，设计一系列动手实践环节，让学生亲自动手折一折、剪一剪对称图形，从而获得直观认识；再通过“移一移”“摆一摆”“画一画”和“做一做”等环节，不断强化学生对对称、平移与旋转等概念认识，使学生在动手实践中获取知识，学生的直观想象力、数学抽象能力等核心素养都得到极大发展；课外再通过寻找生活中的对称、平移与旋转等现象，达到巩固与强化目的，促进学生数学知识向核心素养的转变。

三、结语

总之，学生数学核心素养培养是小学数学教学的必然指向，数学教师要将之上升到一个新的高度，基于学生核心素养培养视角，在实践中不断解读核心素养内涵，寻求学生数学核心素养培养的有效路径，为小学生终身数学学习奠定基础，实现小学生可持续发展，也使数学课堂散发出恒久的生命力。

第四篇：培养学生核心素养教学设计

优质文档

培养学生核心素养的教学设计

教师如何在学科教学中培养学生的核心素养实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时，我们将“双基”调整为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又提出了基本思想和基本活动经验。因为基本活动经验非常重要，它包括思维的经验和活动的经验，其本质是会想问题、会做事情，而这些主要来源于积累。之所以提出基本思想，因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外，能够培养思想方法。各个学科都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。

学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳。从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养创新性人才是不利的。

基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的数学活动；不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。

何谓知识的本质？比如：数学的思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创设情境让学生来感悟的。类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容，教师不能仅仅只是通过一道例题来告诉学生这个运算法则，而是要通过举例说明，让学生真正理解其中的含义，然后自己得出结论。

因此，对于很多问题，教师自己要先吃透，然后引导学生一起思考。真正本质的东西，是靠学生自己感悟得到的，否则他们记住的只是一大堆名词与概念，并且很快会被遗忘。

相信能就一定能

优质文档

我们要在教学中引导学生感悟知识的本质。比如：对于“先乘除后加减”这个问题，教师可以通过创设情境让学生感悟，混合运算其实是在讲两个或者两个以上的故事，“先乘”就是先讲完一个故事，“后加减”则是接着再讲一个又一个故事。教师要通过这些教学，让学生感悟数学抽象的思维方法。

总之，基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考；帮助学生积累经验（思维的经验、实践的经验）。其中，我们更强调让学生学会集中精力思考问题，因为集中精力是养成思考习惯的基础，而思考是理解的基础。

基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程传统的评价是基于知识的评价，主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度，而未来的评价除了考查知识技能，还要关注学生的核心素养。在2015年实施的基础教育质量监测中，数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度，要关注学生对知识的理解，关注学生思维能力的达成。这些标准就体现了对学生学科素养的关注。

那么，如何考查学生的思维品质呢？比如：我们可以通过开放式题目来考查学生的思维过程。这是一道给小学四年级学生出的题目：有甲乙两个居民小区，有一条直路连接这两个小区，计划在这条路边为这两个小区的居民建一个超市，你认为应当设计在哪里？为什么？类似这样的题目，评价原则和评分标准是思维与结论一致。只要学生的思考和他们的结论是一致的，其回答就是正确的；如果有些学生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原则，因为我们重在考查学生的思维过程。同时我们要强调的是，这些题目必须是在现实世界中可能发生的事情，不能硬编。

如果在我国中小学教育教学中，我们一方面保持“双基教学”合理的内核，一方面又能创设合适的教学情境，让学生感悟“基本思想”，积累“基本活动经验”，形成和发展学科的核心素养，那么就必将会出现“外国没有的我们有、外国有的我们也有”的教育教学局面。那一天，我们就健康文档 放心下载 放心阅读 能自豪地说，我国的基础教育领先于世界。

相信能就一定能

第五篇：小学数学教学中如何培养学生的核心素养优秀范文

小学数学教学中如何培养学生的核心素养优秀范文四篇

小学数学教学中，我们要把学生当做主体，就要真正关注学生的持续发展，把培养学生数学核心素养作为教学核心目标，才能让学生在数学学习中具备终身学习与发展的能力。东星资源网的小编给大家收集整理的关于小学数学教学中如何培养学生的核心素养范文，欢迎借鉴参考。想要获取更多文章，敬请关注东星资源网，谢谢大家!

小学数学教学中如何培养学生的核心素养篇一

一、了解什么是数学核心素养

数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学素养是人们通过数学学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。

二、教师要转变教学观念

过去，我们为了学生的考试成绩，总是习惯让他们熟记概念、公式，做大量的练习，搞题海战术，以为“见多识广”，题型练习得越多，考试的时候就越熟悉，越轻松，当然成绩也就越好。可事实是，数学作为一门基础学科，尤其是我们的小学数学，更是为学生以后的学习与工作打基础，如果我们现在只让他们学了应付考试，他们就会觉得很无趣，这对他们的学习是非常不利的。如果我们在数学教学中努力培养学生核心素养，这些能力就可以陪伴他们一生。比如说数学运算，无论是我们的工作还是生活都是永远离不开的;还有数据分析，我们也常常用到。最简单的例子，就是去超市里购物，我们想到买到价格便宜洗涤剂，也要将自己先前收集来的各组数据进行分析，最后得出一个结论：某种品牌的洗涤剂最便宜。所以，在教学中，我们想要让学生的核心素养得以培养与提高，我们的老师必须要转变观念，由过去的那种看重考试成绩的思想转变重视对学生能力的发展，培养他们的核心素养为主的思想。

三、培养学生的数学思维

众所周知，数学是一门最能培养学生思维能力的学科，因为大家认为学习数学，不仅获得数学知识，在解决问题的过程中还培养和锻炼了我们的思维能力。数学教学必须以思维培养为基础，这样学生的数学核心素养才能得到提高。比如，教学《简便运算》这部分内容时，对于第一题目图中的李叔叔“第一天看到66页，第二天又看了34页，这本书一共234页，还有多少页没有看?”然后教材中展示了三位小朋友的算法，问学生哪种更简便。课堂上我没有这样直接问学生，而是先让学生读清题目，因为教材是与我们的实际生活相结合的，所以一定要让学生看懂题目意思。题中的“看到”与“看了”是不是同一个意思，需要学生认真读，这其实就是培养学生认真审题的一个步骤。这个题目并不难，观察一下题目，看看这些数字之间有什么关系，想想我们可以怎样算得更快，还要让他们想想这是根据什么定律来思考的。在这样的引导下，学生自然也就会从直观的思维到抽象的思维过渡，懂得归纳。

总之，小学生没有成熟的人生观、世界观和价值观，教师的心理支持就是帮助他们完善人格和培养创新潜质的基础。

小学数学教学中如何培养学生的核心素养篇二

1.引导学生自主学习，提高学生的自主思考和探索能力

在传统的小学数学教学过程中，呈现出来的一个主要问题在于学生的学习严重缺乏自主性，教师对于学生的教学集中在知识的全面覆盖上，而在这种被动学习的过程中，学生出现的学习问题不断地增加，这些问题也难以得到实时解决。在这种状况下，学生开始思索自身学习模式的不合理性，但是对于教师的教学方法依旧难以加以合理地接受，导致相应的学习进度十分缓慢，难以跟上教师的教学步伐。教师在新时期的小学数学教学过程中，应当尊重学生的主体性，实时引导学生在课堂中进行自主学习，全面提高学生的自主思考和探索能力。

比如，在学习立方体的表面积时，由于学生在以往已经学习过相关的知识内容，因而对于这一内容的学习，教师完全可以交由学生自己来完成。虽然学生在相应的实践过程中存在着多方面的不足之处，但是仍然可以通过自主的思考和研究，实现迅速合理地学习。通过对数学问题的思考和研究，学生能够迅速地提高自身的多方面思维能力，尤其是数学知识的解题能力和探索能力。对于较为困难的数学问题，学生之间也可以进行合作解题，共同思考。而这样的独立思考对于学生成长的推动作用是十分巨大的，教师有必要加强对学生的引导，帮助他们形成良好的数学认知。

2.改善学生学习认知，培育学生核心素养

在学习初中数学过程中，很多学生存在的主要问题在于失去了以往的数学学习活力。教师可以在新时期的初中数学教学中，努力改善学生的实际学习认知，探索不一样的教学方法，综合培育学生的核心素养。

在学习不同的数学知识内容时，教师需要分别根据数学知识的实际状况，进行相应的数学教育。同时，教师应当尊重学生的主体性，迎合他们的学习兴趣，探索不同教学方式的适用性和实践性。比如，在学习习近平面图形的轴对称时，教师可以通过多媒体，直接展示出不同图形的轴对称状况以及轴对称图形的形成状况，进而给予学生最直观的认知，提高学生的实际学习质量。此外，对于不同的数学学习内容，教师也有必要开展特殊的教育方法，从学生的角度出发，思考培育学生核心素养的有效方法。如果在学生学习的过程中，出现了多种不合理的地方，还应当进行迅速调整，以改善最终的教学效率。

小学数学教学中如何培养学生的核心素养篇三

1.创设富有趣味的教学情境

有效对话的实现需创设富有趣味的教学情境，这不仅可以激发学生学习兴趣，还能提高学习积极性与主动性，有效培养其探索与表达能力。在课堂教学中，兴趣是驱使学生进行知识探索与学习的动力，因此，教师应在教学过程中改变传统教学方式，从讲台上走下来，与学生建立起有效对话，引导学生在足够的时间里发表自身意见，让其在轻松、民主的课堂氛围里，感受自主学习的乐趣，进而有效开展探究性学习。教师在教学中必须允许学生发表不同的意见，即使与所问问题相差很远，也不能轻易否定学生的答案，要尽可能让学生发挥主体作用，从中学会如何探究和解决问题。

所以，教师教导学生学习数学知识时，应根据学生对知识的掌握程度与情感取向，设置适当且有趣味的问题，并引导其积极探索。例如，教师讲解“10以内加减法的应用”时，可以从创设情境开始，避免枯燥的理论教学。“小朋友们，现在小白兔有一个问题想要大家帮忙，兔妈妈在超市里买了7个苹果，小白兔吃了2个后，还有多少个苹果啊?”这个小问题具有一定的趣味性，可以激发学生解决问题的兴趣，学生使用不同方式进行计算，最后得出剩下5个的结果。通过创设富有趣味的教学情境，可以激发学生学习兴趣，有助于提高其知识理解与运用能力。

2.课堂教学中设置有效问题

在低年级数学教学活动中，教师根据学生知识掌握程度设置有效问题，可以在一定程度上实现有效对话。有效问题的设置可以结合实际生活，并从学生角度出发，在课堂讨论问题时以其为中心，实现数学学习目的。在教学中适当运用生活实例，可以增加教师与学生间的对话内容，实现课堂多角度、多层面的有效对话。

例如，教师讲解“乘法的初步认识”时，可以引导学生将加法算式改为乘法算式：(1)1+1+1(2)3+3+3+4(3)4+4+4，改写之前可以用生活实例进行引导，如4+4+4“小梅笔盒里有4支铅笔，小明和小红各有四支，问：三个人加起来一共有几支笔?”学生经过仔细观察，可以顺利地将(1)(3)改写，对于(2)学生有不同意见，有些认为可以改写为3×3+4有些认为是3×4+1。

小学数学教学中如何培养学生的核心素养篇四

依托问题牵引，点燃学生探究热情

在小学数学教学中，需要依托数学问题来培养小学生的数学核心素养，利用数学问题的牵引作用，能够激发学生对数学的好奇心，进而主动去思考，在这个过程中，小学生的探究意识会有很大的提升.受到年龄的限制，小学生的逻辑思维能力较弱，对问题的思考有很强的盲目性，很多时候抓不住数学问题的核心.为此，小学数学教师应该仔细研究教材，围绕教学重难点，提出指向明确的问题，这样学生对问题的思考才会更有针对性，效果才会更好.首先，明确知识点，围绕知识点进行提问.如，在讲授“平行线”这一内容时，教师可以鼓励学生按照自己的想法画出两条直线，并提出问题：“怎样才能证明两条直线是平行的?在生活中，存在平行线的事物有哪些?”这样的问题指向明确，学生有了思考的方向，在此基础上进行探究，会加大思维的深度.其次，以数学知识为原型，创设问题.如，在讲授“圆的面积”这一内容时，可以提出问题：“圆的面积要如何计算?利用圆形的纸片能够解决这个问题吗?”学生会觉得茫然，不知道应该怎样做.此时，教师可将圆转化成近似长方形，并提问：“圆的面积与近似长方形之间有怎样的关系?近似长方形的长、宽分别与圆的哪部分相当?”在问题的牵引下，学生会自主学习探究，有效提升学生的探究能力.增强建模意识，促进数学思维生成在小学阶段，数学教学的重点在于利用多种多样的教学方法，锻炼小学生的数学思维、提高小学生的数学能力，而非灌输多少数学知识.简单来说，数学模型就是一种数学结构，这种数学结构是以数学思维和特定的假设条件为基础，运用数学语言表述出来的.数学模型对于锻炼小学生的数学思维有很大的帮助.为此，教师应该有针对性地增强小学生的建模意识，逐渐生成数学思维，提高解决数学问题的效率，提升小学生的数学核心素养.如，教师提出“单位水价为每吨1.75元，本月小明家使用了8.5吨水，求小明家本月应付水费?”这个问题时，首先，要让学生明确题目中的两个数字的具体含义，即单价和数量;之后，提问：“问题求的是?”学生会给出答案：“水费总价.”这时教师要鼓励和引导学生，以上述因素为依据建构数学模型，即单价×数量=总价，这样，学生很快会得出问题的答案.为了让学生能够更好地巩固已学的知识，增强建模意识，教师可以提出类似的问题让学生进一步练习，久而久之，学生的数学思维能力会有明显的提升.