教师如何更好地设计和实施教学目标？(l龙头 陈丽君)

第一篇：教师如何更好地设计和实施教学目标？(l龙头 陈丽君)

内外兼修，优化教学目标

—教师如何更好地设计和实施教学目标？

龙头中心小学 陈丽君

前苏联著名教学论专家巴班斯基指出，明确的教学目标是实现“最优化教学”的首要前提。苏霍姆林斯基甚至把教学目标比喻成一堂课的灵魂，认为它反映教师对学生在已有基础上要取得哪些进步与发展的期望与追求，“课的一切方面、组成部分和阶段都必须服从它”。可以说教学目标是教育工作者的核心与灵魂,教学目标理应成为教师教学工作关注的焦点与研究的重点。然而事实却并非如此, “教学目标”这一教学的灵魂时时被教师们无情地忽视与抛弃。从小学数学教学现状来看,目前课堂教学中耗时多、收效低的现象还普遍存在。造成这一现象的原因固然有多种多样,但教学目标不明确,教学的盲目性、随意性较大是其重要原因之一。那么，如何更好地设计和实施教学目标呢？

一、增强目标意识

使每一个教师都充分认识到,教学目标是教学大纲的具体化,没有明确目标的教学是盲目的低效的。只有明确了教学目标，教师才能做到心中有数,按教学目标抓主线、抓主体、抓重点、抓关键,使教学全过程的每个步骤都紧紧围绕教学目标,有的放矢的进行教学,充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。只有明确了教学目标,才能激发起学生的学习动机,充分发挥学生在课堂学习中的主体作用。并且在教学过程中一旦发现教学活动偏离了既定教学目标,要求教师能有意识地自觉地加以调控、修正,切忌“写归写、教归教”，防止目标与过程的脱节, 只有这这样才能优化课堂教学,确保课堂教学低耗、高效。

二、整合优化教学目标。

以现行教学大纲的目的要求为依据,按照整体性、有序性和适度的原则,从 知识本身的结构、知识间的相互联系以及学生认识发展中去分析,把握整体中各部分的特点及其发展脉络,把握各年段各章节教学要求的阶段性和连续性,通盘 考虑合理安排,整体部署。在制定每一个单元、每一课时的教学目标时必须做到 ：

1、目标结构 “合理化”

义务教育阶段的数学课程标准提出的总体数学教育目标的三维体系只是一个宏观的导向性意见。我们在具体落实到某一节课时，其微观性教学目标的制定就不应刻意地墨守成规，也不必象“平均主义”似的面面俱到，而应当主次分明、有所侧重，甚至作出一些符合学情、教法等实际情况的取舍。同样的教学内容，不同的教学理解，不同的教学对象，就会有不同的教学定位，从而形成不同的 教学目标表达形式。具体来讲，就是厘清目标层次，从上至下分析教材。

2、目标指向“明确化”

溯本求源地拟定“数轴”的课堂教学目标，虽然在目标结构方面做到了有理有据，但是“了解”、“理 解”、“体会”等目标动词毕竟是基于课程目标的高度去刻画，这样的目标设计未免过于内隐，也不够具体，不具备可测性，因此对教学过程的指向性不强。所谓内外兼修，就是在溯本求源的基础上，将内隐 的教学目标足够外显，使其更加具体明确，可操作性和可测性更强。

3、目标要求“适切化”

有些教师由于不能系统、全面地掌握教材, 在把握各项教学要求的广度、深度和难度上有一些偏差, 确定教学目标的能级水平时,存在着要求偏低或要求过高的情况，所以在教学内容的编排上,要照顾学生实际,合理设计教学课时，有效制定目标。

4、目标功能“健全化”

教学目标是设计和组织教学活动的依据,对教学活动的设计起着指导作用 , 因此具有导向功能。另外,明确而具体的教学目标同时也为教学评价提供了合理 的度量标准,以此了解学生知识基础和能力发展的水平,随时显示出其到达的程度。如果发现学习失误和教学缺陷及时矫正，以调节后继教学精力的投向。因此教学目标还具有诊断和调节的功能。不少教师在课堂教学设计中, 对教学目标 是否适时到位，具体落实,往往缺少必要的反馈。由于缺少全面、及时的反馈检测,无法确定达标的情况,因此也就不可能根据具体教学情况及时修正教学目标 , 进行必要的补偿性教学。

三、在实施教学目标的过程中 ,加强信息反馈,及时修正教学目标。教学目标定得过高或过低都会影响学生的学习积极性,因此教师制订教学目标必须适度,必须充分考虑到目标的合理性、层次性和可行性 ,并能准确预测预期目标的达成度。另外,教师还应充分认识到 ,适度的教学目标是通过优化控制得以实现的。教学中应该通过设计和教学目标相对应的一些反馈练习(口头的、书面的、操作的), 形成多向完整的反馈系统,通过反馈信息,对教学目标的达成效果及时评价,并及时矫正, 使教学目标能在不断调整中得到具体落实。

在小学数学教学中，落实三维教学目标不但重要，而且必要，在教学中有效落实三维教学目标不但能强化训练学生的知识技能，更重要的是可以培育有独特价值观、个性特点和独特思维的全面发展型的高端人才。

第二篇：课堂教学中教师如何更好地设计和实施教学目标 李嘉

课堂教学中教师如何更好地设计和实施教学目标

龙头中心小学 李 嘉 康梦力

课堂教学中教师如何更好地设计和实施教学目标 龙头中心小学 李 嘉 康梦力 摘要：课堂教学目标是课堂教学的主要依据,它不仅指出了课堂活动的方向,而且影响到学生的发展,影响到新课程的实施。本文结合教学实例,指出了当前课堂教学目标设计中存在的问题,并分析了教师如何更好地设计和实施教学目标。关键字：课堂教学、设计教学目标、实施教学目标

正文： 随着小学英语课程改革的进一步深入，小学英语课堂教学在教学方法、教学设计以及评价方式等方面都有了较大的改进。我们的英语课堂中，任何形式的教学活动都应为学生获得语言能力而设计，如果活动缺少了应有的教学目标的指向，活动主题偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到最理想的教学效果。因此，我们应重视小学英语课堂教学目标的设定。

一.实施教学目标主题提出的原因：

小学英语课堂教学是一个整体系统，课堂教学中学与教的过程也是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统。也就是说，影响课堂教学效率的因素很多，如课堂教学 的目标、内容、结构、过程、方法、评价以及课堂教学的情景、语言和教学技能等。在新课改背景下优化小学英语课堂教学、提高课堂教学效率是一个系统工程，课堂教学效率的提高必须建立在整体优化的基础上，而课堂教学的整体优化决不是一朝一夕能完成的。要取得良好的教学效果，就教师需要更好地设计和实施教学目标，全面提高小学英语课堂教学效率。

1.什么是课堂教学的有效性

英语教师的主要任务，就是要创造性的使用教材，为学生设计学习的情境，提供全面、准确的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中自己开动脑筋进行学习，掌握英语知识。虽然，新课程走进校园已多年了，毋庸质疑，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学发生了变化，然而，在深入课堂听课时发现，如何让英语真正走进孩子的生活，提高课堂教学的有效性，仍值得我们英语教师需要探讨。

2.英语课堂教学有效性问题探讨

（1）研究课程标准，认清当前任务

在新课标的指导下，新教材的编撰遵循了什么规律。只有认识这些要求我们才会做到不迷失方向，让学生自主发展成为新型的符合时代要求的人才。通过努力，学生要发展成为全面发展，终身学习的人。只有认清当前的时代特点，认清时代对人的发展的要求，认清大纲的具体要求，才能正确地发挥自己的职能。

（2）认真研读教材，把握知识深度广度

研读教材，以人民教育出版社英语来说，新旧版本发生了很大的变化，这不仅体现在新的知识体系完全打破了原来的知识呈现模式，而以“模块”取而代之。既体现了人的共性发展需求，又满足了学生个性发展的需求。只有把教材研究透彻了，才能在日常教学中践行这些要求，落实教学的有效性。

（3）增强与学生交流，了解学生发展水平

只了充分了解学生，才能做到心中有数，有的放矢。学生有什么样的爱好，那么又应该有什么样的导入，如何联系实际；学生知识水平如何，那么又应该选择什么样的起点；学生能力水平如何，那么又应该设置什么样的问题；等等。这些细节，都直接决定着课堂教学的有效性。

二.课堂教学目标的设定与意义

1.课堂教学目标的设定

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。

2.课堂教学目标的意义

教学目标是建构一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。要提高课堂效率，首先应关注教学目标的设定。目标对课堂教学具有导向作用，教师根据教学目标来设计教学方法、选择教学方式、组织教学进程。教学目标才是课堂的“指挥棒”。

教学目标要体现人文性，课堂教学目标就是实现教师教，学生学的过程。教学要面向全体，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。应该根据班上下层学生设计出基本目标，由此再考虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。

三.教师课堂教学中如何实施目标教学：

1、打造精品教学设计，创设问题情境

教学设计应以问题为中心，重点突出，难点层层展开，层层深入。在课堂教学过程中，要落实“自主、合作、探究”的新课程理念。倡导学生自主学习，增强研究能力、攻关能力；提倡相互合作，增强学生的团队意识、合作精神；在自主学习和合作研究中探究问题，得出结论，从面提升学习能力，得到相关知识。

例如教学one„„the other，学生会依据汉语的思维把它们记成one......other。为了培养学生用英语来思维，我教学生唱“Two Little Black Birds”。

Two 1ittle black birds sitting on the hill．

One named Jack and the other named Jill．

Come back Jack，come back Jill.通过学唱这支歌，学生轻而易举地就掌握了这一短语。

2.创造激励性教学情境，引导学生积极参与

创设教学情境和活动，适时设置问题，激起参与欲望，提高参与程度。如趣味导入法“良好的开端是成功的一半。”有趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起民族小学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。学生的参与程度直接决定着三维目标的实现情况。

3.重视过程评价，及时信息反馈

积极的评价对于学生是一种正强化，以后他们将会出现更多的我们所期望的行为。通过语言、表情和动作等创设心理情境,教师亲切而充满肯定的目光可以使学生产生安全感。课堂上，教师要注意鼓励和表扬学生。

4.落实面向全体原则，优差兼顾面向体

要做到优差兼顾，最佳途径就是实施分层教学。要重视每一个学生，让的教育面向每一个学生，不遗弃每一个学生，帮助他们，提高他们，挖掘他们的潜能。因为班级的每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一水平，所以内容设计要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生。尤其是我们四1班学生两级分化，所以作业布置可分为A、B、C三级作业，即A级作业面对优秀生，他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；B级作业面对中等生，在他们完成基本技能训练后，再练习一般综合题；C级作业面对学困生，重点布置与教材相关的最基础的知识和最基本的技能训练，并适当减少数量，降低难度，对基本题进行强化训练。这样一来，优等生满足了更高的求知欲，中等生减轻了心理压力，有了“跳一跳也能摘到桃子”的机会，学困生也能按时完成作业，学习上增强了自信心。让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

5.充分利用教学资源

在知识呈现的过程中，要利用多种类型的教学资源，传统地，可以利用板书，当然更可以利用多媒体。

（1）可以多利用实物、模型、图片、多媒体等创设直观形象的情境。

如在教授教室里的东西时，我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair, desk, teacher等单词，利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。当在教授学生打招呼时，我又利用了多媒体这一资源，用动画生动呈现了“Hello!” “Good morning.How are you?”的场景，来帮助学生理解。

（2）可以利用游戏、角色扮演等创设真实生活情境。

如在教授“What time is it?”这一内容时，我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。先由教师当Mr.wolf，其他学生一同来问：What time is it? 学生根据Mr.wolf回答的不同时间来做不同的事情，再由学生来扮演Mr.wolf进行游戏。学生学习的热情非常高涨，这一新授句型的练习率和面都很广，整节课都在学生大声地问答中进行，效果非常理想。

（3）实物呈现法

呈现实物，则可让学生有更切实的感受。当讲授到一些实物名词时，不是“纸上谈兵”，空空焉无所依托，而是“真枪实弹”，切切然有物可触。例如：讲 bag, watch, pen , pencil, pencil-box, pear, banana等，则呈现书包、钢笔、手表、文具盒、梨子、香蕉等实物，并指着实物让学生读出相应的英语单词来。并且把食物或小型的学习用具奖励给课堂上表现得好的学生,对他们的学习行为加以及时的肯定。这样，寻常之物发挥了不寻常的作用，教学的效果也好得多。

一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。通过设计——实施——反馈——反思——再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。

参考文献：

1、韩福德;刘尊武;;课堂教学目标刍议[J];中国学校体育;1986年05期

2、郭志超;;优化自然课堂教学初探[J];小学教学研究;1990年08期

3、邵伟康;期望理论与调动学生学习积极性[J];上海教育科研;1991年05期

4、傅维利;课堂教学与师范生从师素质的提高——兼论如何寻求提高学生从师素质的新思路[J];教师教育研究;1991年06期

5、陈芝英在《任务型教学法在小学英语教学中的应用》

6、冯焱在《浅谈任务型教学模式在小学英语教学中的应用》

7、刘明东、陈喜贝在《新课改下小学英语任务型教学探讨》

8、王沁在《任务型教学法在小学英语课堂教学中的应用研究》

第三篇：艺术教学如何更好地设计和整合教学目标

结合自身经验，如何更好地设计和整合教学目标

教学目标的设计和实践，应该和三个维度的整合，应该形成一个有机的联系，所以课标指出要重视情感、态度和价值观的正确导向，注意过程与方法的教学体现。三维目标各有各的规定性，老师在理解它的时候，在把它运用到教学中去的时候，应该把它统一成有机的整体，来加以关注。不然的话，过分的突出哪一方面或者忽视哪儿一方面，都可能给教学带来一些偏颇。教学目标的整合：第一：无论你的课堂怎样设计，你都要紧紧围绕着这节课的教学目标。教师通过创造良好的课堂气氛，使学生始终在轻松愉快、欢乐活泼的状态下进行学习，从而达到事半功倍的教学效果。心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。课堂上学生能不能集中注意力，专心听老师讲授，能否乐意地去接受新的知识，并在老师的启发引导下开展一系列的学习活动，自觉地用脑、用耳、动嘴、动手去完成老师所布置的学习任务，关键在于诱发学生的学习兴趣。特别是作为非主课的美术课，兴趣更是学生学习的动力。愉快的心情是产生学习兴趣的重要因素。

在美术教学过程中，教育者创设良好的美术艺术与教育氛围，尽可能地激发学生积极主动地、全身心全方位地参与美术实践活动，在师生互动中寻找快乐。应该尽量把美术教学过程设计成一个个有利于学生主动参与的美术活动，包括美术欣赏活动、美术表现活动、美术创作活动等，同时将有关的美术知识糅合到美术活动中，让学生顺带学习。罗丹说过：“艺术就是情感。”美术美，即是一种特殊的情感表达方式。美术基础教育的核心在审美。美术教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。美术就必须：以情感人，以美育人。教师的备课是尤为重要，要求选择立意美、情景美、音韵美、曲调美、配器美、伴奏美的歌曲或乐曲进行教学。美的美术就像磁石牢牢抓住了学生的心，让其感受到审美的愉悦。

教学设计既是教学中的一个重要环节，也是一项复杂的教学技术。学习教学设计具有十分重要的意义。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。

比如美术教学目标要体现情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个维度的有机整合，实现三维目标体系的建立。从美术课程的角度来说，教学目标具有的功能有：明确美术教育发展方向，提示美术教育计划要点，提供美术学习经验方法，确定美术教育评价基础。在设计教学目标时，要对各方面的教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点，有计划、有步骤地做好教学的整体安排。在实施过程中，情感、态度、价值观主要不是通过讲授来实现的，而是伴随着学生对知识技能的掌握进程，通过实践活动中的切实体验、感受、思考而潜移默化地逐渐形成和发展的。现代教学设计突出以学生为中心，重视对学生知识基础、学习能力、学习心理的分析和研究，依据学生的学习规律设计教学活动，从而最大幅度地提高学生学习的效益，促进学生的全面发展。整合教学目标即三维目标的整合。那么，在教学设计与实施中如何实现“三维目标”的融合统一呢?

一、转变观念 理解内涵 理清关系

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用新课程确立的三维目标，改变了传统教学中以知识为本位的现状，而转向“以学生发展为本”。改变教学片面强调知识和技能目标，忽视全面提高学生科学素养的倾向。教师应切实确立与新课程相适应的“以学生发展为本”素养教育先进理念。在确立教学目标时，既重视知识技能方面的要求，又重视过程与方法、情感态度价值观培养与训练，不能顾此失彼。这就要求教师要正确理解三维目标的内涵，理清三者之间的关系，明确知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观本身就是一种教学的价值取向，而不单纯是一种教学评价要求。在教学设计与实施时，要对各方面教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点有计划有步骤地实现教与学的发展。

二、确立恰当的知识与技能目标

学生学习科学基础知识，不仅仅是对传统文化的继承，更重要的是在一定程度上承担着发展探究能力和形成情感态度价值观的重任，是学生终身学习和未来发展的重要基石。因此，在教学设计与实施中确定“知识与技能”目标时，应根据基础教育自身特点和时代发展的特色及学科特点，确定那些学生终身学习所必需的知识，依据课程标准重新界定基础知识和基本技能的概念，要把握好课程所处位置及其与前后内容的关系，重视学生已有知识经验和认知特点，切忌“揠苗助长”、目标过高，而使学生产生畏难情绪。无论是教学设计还是实施，都应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不只是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，而是学生学习过程中的助手和合作者。在“知识与技能”目标的实施过程中，教师应该重视学生自己对各种现象的理解，耐心倾听他们的想法思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。

三、经历过程 强化体验 促进三维目标的融合

新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程。体验是教学过程的显著特征。而过程与方法、情感态度价值观的形成又是伴随于知识技能的掌握过程之中，要实现“三维”教学目标的统一就要加强学生在学习活动中的体验、感悟和反思。如果没有过程的体验，知识与技能将停留在记忆性层面，学生很难有对方法的感知，更难有对情感态度与价值观的领悟。

四、改变评价方式促进三维目标的实现

新课程目标的多维性决定了教学评价的多元化，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生对学习的兴趣和态度的涵养。要构建有特色的发。展性评价体系，采取多元化的评价方法，综合运用“档案袋评定”、“成长记录评定”、纸笔测验，教师点评、学生的自评、学生互评、家长评价，实现评价主体的多元化和评价方法的科学化和规范化。这样的评价体系是以学生的个性差异为依据的，有助于发展学生多方面的潜能，促进三维目标的实现。评价方式尊重了学生的个性差异，使每一个学生都体验到了成功，增强了自信，促进了学生在原有知识、能力基础上的发展，充分体现了三维目标的融合。

以上是我对在教学中如何更好地设计和整合教学目标的一些浅见，我觉得要使“三维”教学目标达到真正意义上的统一，我们应认真学习新《课程标准》，深刻领会新课程提出的教学课程目标的内涵及其相互关系，转变教育教学观念，自觉提高自身的教学素质以及美术课程的施教能力，在教学实践中不断探索和反思，努力提高教育教学质量

让你由衷的感到:当老师真好，当美术老师更好！！刚从师范学校毕业，每每踏上梦寐以求的讲台时心情都是无比的激动，那个讲台让我饱尝了教学生涯的酸甜苦辣，发生了无数个让我无法忘记的故事。

还记得那是我刚踏上讲台的第一课，面对着四十多双初中二年级学生稚嫩又略显成熟的面孔，说实在的，当时真的有些不知所措，大脑一片空白了，课下备得好好的课一时也不知讲什么了，记得当时只是匆匆的让学生翻开书自己欣赏书中的图片，然后自己尽快调整好状态给学生讲课，一节课下来弄得自己是手忙脚乱，手心都是冷汗，当我宣布下课时，学生一下子都围了过来，问这问那有的还说喜欢我这个老师，还有的对我的范画称赞不已，我的心乐开了花，一扫原来的紧张情绪，心想当老师真好，当一个美术老师更好，那时我就决心要做一个好老师，做一个让学生都喜欢的美术老师，我做到了，嘻嘻！！

第四篇：创新分层次督导 扎实开展教育督导工作(龙头 陈丽君)

创新分层次督导 扎实开展教育督导工作

学校：龙头中心小学 作者：陈丽君

随着素质教育从学术界的研讨转变为政府行为，我区逐步构建了素质教育督导评估机制，开展了以学校自评为基础的综合督导评估。我区在总结多年综合评估经验的基础上，全面按照省督导评估制度，开展对学校的监督、检查、评估、指导，并积极创新教育督导评估机制，实施分层次督导策略，促进学校持续发展，有效地提高了教育质量，保障了素质教育的全面推进，增强了地区的教育综合实力，加快了教育强区的建设步伐。

一、加强机构队伍建设，建立多层次督导网络

我区历来重视督导队伍建设，多年来，专、兼职人员数量为我市各区之冠。我们经区编办批准设立了两个机构，即人民政府教育督导室和教育评估中心。建立了四支队伍，即公务员专职督学、评估中心兼职督学、离岗退休科长校长组成的区督学和民主党派无党派人士组成的特约教育督导员。30-40人组成的专、兼职督导评估队伍有效地发挥了教育督导监督、检查、评估、指导的职能。我区既重视督导队伍组织建设，更重视督导队伍思想建设。让每个督导人员充分认识教育督导的性质、任务，掌握督导工作的特点，树立服务意识，为自己正确定位，理清工作思路，做到在其位，谋其事。我们把督导工作的特点概括为以下几个方面：

督导的社会性，政府要为实施素质教育唱主角，要为增加教育投入，正确引导社会舆论承担责任。教育督导坚持“督政”与“督学”同步推进，要起到推内促外的作用。

督导的整体性，办好每一所学校，使义务教育阶段的儿童少年有平等受教育的条件和机会，既体现公正公平的原则，又利于提高全民族素质。督导评估工作，要做到面向每一所学校，面向全体学生。

督导的方向性，教育督导要以国家的教育政策、法规和现代教育管理科学为依据。它的评估标准是国家教育目标的具体化要求。学校办学目标要以评估标准为指引，结合本校实际实施目标管理，规范办学行为。督导工作要通过检查、评估，促进学校自我诊断，自我激励，自我约束，自我发展。

督导的主体性，学校是督导评估的对象，也是督导评估的主体。只有让被督导评估者从被动接受评估检查转变为主动参与评估检查，认真开展自评，才能达到自我调节、自我完善。因此，督导部门要引导学校规范自评行为，让学校全员全程全方位参与，才能有较高的信度和效度。

督导的层次性，由于先天和后天的多种原因，群体之间、个体之间差异是客观存在的。我们要实事求是承认学校之间的差异，通过自评和他评，找出薄弱学校、学校的薄弱环节，分层次、分类型，有针对性地扶持、指导，使其在原有基础上得到完善与发展。

督导的发展性，创新意识和实践能力是素质教育的重点，是现代人必须具备的素质。教育要适应现代化建设和社会发展的需要，就必须在探索、改革中求发展。督导工作要推动学校走科研促教兴校之路，为学校上水平、创等级、高质量、营特色推波助澜。

在实践中，我们将我区教育督导工作的指南概括为： “依法监督，理论指导；服从大局，服务基层；统筹规划，民主决策；目标管理，层级落实；实事求是，敢讲真话；督导结合，以导为主；分层评估，以评促改；反馈调整，整体提高。”多年来，我区督导工作受到基层学校广泛的好评和支持，或许这是主要的经验。

二、更新观念，确立现代教育评价理念

教育现代化要讲究教育质量和办学效益。教育督导工作是现代教育体制的重要机制，是国家对教育实行监督的基本形式，也要着眼于提高督导的质量和效益。站在实现教育现代化，全面推进素质教育的高度上看，当前教育评估发展的趋势有几个特点：

1、评价的目的从比较、鉴定、选拔功能转向注重改进、形成的功能。

2、评价的范围从教学评价拓展到整个教育领域，重视全面质量管理。

3、评价的方法从定量转向定量与定性相结合。

4、评价的关系从被评价者被动接受评价转到重视被评价者主动参与，自评与他评相结合。

5、评价的时间从重视结果的静态评价转变到过程性的动态评价，形成性评价与终结性评价相结合。

6、实施个性化评价，统一目标评价与特长（特色）评价结合。

基于对现代教育评价理念的理解，我们通过学习、宣传，一是强调教育督导以国家的教育政策、法规和现代教育管理科学为依据。它的评估标准是国家教育目标的具体化要求。学校办学目标要以评估标准为指引，结合本校实际实施目标管理。二是强调学校是办学的主体，也应该是评估的主体，只有被督导评估对象从被动接受检查转变为主动参与评估检查，认真开展自评，才能达到学校的自我诊断、自我激励、自我调节、自我完善。三是强调现代教育重视全面质量管理，不但看结果，而且要看基础，看过程。即取得什么成绩，怎样取得成绩，为什么能取得成绩。四是从客观实际出发，实事求是承认学校的基础和条件存在的差异，不要求最好，但追求更好。因此，依法完善督导评估机制，以监督和引导学校实施素质教育为中心，开展以学校自评为重点的综合督导评估，是扩大学校办学自主权，对学校实行宏观管理的客观需要；是规范办学行为，深化教育教学，提高教育质量和办学效益的必然要求。

三、建设制度，实施分层次督导策略

评价一所学校的发展状态要遵循四项原则：一是符合社会的客观需要，二是符合学校的客观基础，三是符合办学的客观条件，四是符合教育的客观规律。评估的目标不是追求最好，而是追求更好。我们实施了“面向每一所学校，完善自评制度；分层评估，以评导改；分类指导，整体提高”的督导策略。先后制定了海珠区督导评估的一系列文件，包括《关于加强和改革中学督导评估管理工作的意见（试行稿）》、《关于加强和改革小学督导评估管理工作的意见（修改稿）》、《关于开展民办中小学督导评估的意见（行稿）》、《关于加强幼儿园督导评估管理工作的意见》和各个评估指标体系配套的《评分细则》、《档案资料目录》。

面向每一所学校，办好示范性学校，建设规范化学校，是实现教育均衡化、全面实施素质教育的需要。督导评估要从实际出发，鼓励不同层次的学校在原有基础上都有所发展，不断提高。因此，必须实行动态的分层次评估制度。在实践中，中学分层次评估大致可分为：一是高完中和初级中学两个办学层次；二是不同等级学校（省一级、市一级、区一级和达标学校）四个层次；三是达标学校中不同生源组层次。小学可分为：一是不同等级学校四个层次；二是达标学校中不同办学条件层次。民办学校目前可分为公有民办学校和外来工子弟学校两个层次。分层次评估承认学校的差异性，体现了实事求是的认识论和价值观，是一种在规范的基础上超越规范的评估，有利于学校为自己的发展目标正确定位，有利于调动学校办学的主体性、主动性，有利于学校的不断完善和可持续发展。

四、完善运行机制，提高督导评估质量

（一）、规范自评行为，促进自我发展

发展性评估需要教师的支持，政府的支持，推内促外，以内为主体，只有充分重视教师、校长、学生的主体作用，才能推动学校的改革和发展；规范自评行为，让主体准确掌握评估指标体系的尺度，自我诊断、自我整改，才能达到自我完善、自我发展；我们认真组织学校开展学自评工作，整个自评工作分为四个阶段：即准备阶段，向学校明确要求步骤，注意正确导向；自评阶段，学校开展自评，检查整改成效；抽查阶段，组织自评抽查，规范自评行为；总结阶段，分析学校自评情况，扩大整改成果。在学校自评阶段，我们明确要求必须有六项程序。一是建立自评领导小组；二是做好宣传发动和学习工作；三是指标组收集意见对照标准量化打分；四是汇总复议和写好自评报告；五是教代会审议通过；六是资料整理归档工作。在自评抽查阶段，我们每年都对全区约三分之一的学校进行抽查。在此基础上，写出区学学校自评工作总结，召开自评总结会，向全区通报自评和抽查情况。

（二）、规范他评行为，提高评估效益

评估事关学校办学的成效，学校的声誉，是有目的、有计划、有措施、有步骤、有分析、有总结地进行的，要力求做到客观、公正、准确，提高评估的效度和信度，这是评估质量的核心。评估质量高，对学校起到激励、导向、调节的作用，也为上级的决策、指导提供有效的参考；相反，评估质量差，挫伤学校积极性，留下难以弥补的隐患。因此，评估人员必须深入领会标准，以更准确的尺度对指标中各个因素相关的材料、信息进行分析评议，还要进行校与校、组与组之间的横向比较分析，力求做到客观公正准确。因此，要明确评估工作流程，做好流程调控，规范评估行为。

评估组要做好评估流程调控。

实事求是：一要做到“四重”，即重事实、重数据、重实质、重发展。信息获取要全面，形成性与总结性综合衡量，不但要了解其取得什么成绩，而且要了解其通过什么途径怎么获得成绩，还要看所获得的成绩有多大价值，再要用发展的观点看学校是处于上升、停滞或是后退态势。对于实际价值大，发展势头好的成绩、经验要给予充分的肯定。二要体现“硬件从实，软件从严”的原则，办学条件的改善主要是政府行为，不可能在短时间内所有学校办学条件都达到现代化，不能用省、市级学校政府大量投入的眼光来看面上学校的设施设备，只要达到区级学校的基本要求，实用够用，就不要苛求，但在软件上，要严格按标准对号入座，减少偏差，不轻易打满分。

规范流程：要坚持组长领导下的集体负责制，即分工又合作，充分发挥整体功能。!指标组内两人可以各有侧重，但打分要两人共同研究，对照比较达成共识，不能一人说了算。“收集的信息涉及到别的指标组要及时反馈，综合时整个评估组要充分发表意见，共同商议，不能认为与己无关。#评估组对受评学校进行复议平衡时，要纵横比较，切忌时松时紧。

克服不良心理：要秉公办事，敢说真话，以对学校负责、对上级负责的心态参加评估工作，克服先入为主、以偏概全、求全责备、随意附和、感情用事等不良心理。

评估纪律：保证出席，非特殊事故不要请假，以保证查核的全面性、连贯性。”做好评估过程的保密工作，在局未公布评估结果时，任何人员不能泄漏评估中的不同意见，不能推卸责任，转嫁他人。

我们把学校综合督导评估结果运用到校长职级考评上，作为衡量校长工作实绩的主要依据。一评多用，客观公正，为广大校长所接受，促进了校长职务能上能下、待遇能高能低、流动能进能出的干部管理机制的形成；为建立学校主体型的现代管理模式，全面推进素质教育，提高教育质量和办学效益，办出学校特色创设了条件。督导评估结果合理运用到校长考评，树立了督导评估部门依法行使监督的权威性，也为建立精简高效的教育行政机构，对学校实行宏观管理进行了有益的探索。

创新分层次督导

扎实开展教育督导工作

龙头中心小学 陈丽君

第五篇：黄丽君《鲸》教学设计[范文]

《鲸》教学设计

平乐三小 黄丽君

教学目标：

1．认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、肺部、判断、胎生、过滤、又粗又矮”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解鲸的特点、进化过程、种类、生活习性等方面的知识，培养学生爱自然爱科学的情感。

4．认识、学习、运用列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。教学重点：

认识、学习、运用列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。教学难点：

在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。弄明白鲸为什么不是鱼类，而是哺乳动物。教学准备：学生课前预习课文。收集关于鲸的知识。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、在美丽的蓝色海洋中，蕴藏着极为丰富的宝藏，生活着各种各样的海洋生物。其中有这样一种动物，它“似鱼不是鱼，终生海里居，近看似喷泉，远看似岛屿”知道这是什么动物吗？——鲸

板书课题（指导书写：鱼做偏旁要写的窄瘦一些，为后面的“京”避让，这体现出汉字的谦让之美。）

2、课前同学们做了预习，也搜集了有关鲸的资料，谁来说说你对鲸有哪些了解？（请2—3名学生展示）你们已经了解了鲸的这么多知识，非常了不起。下面我们一起来学习“鲸”这篇课文，看看作者向我们介绍了有关鲸的哪些知识，是怎样介绍的？

二、检查预习

1、指导生字检测认读词语情况，指导书写生字“肺”：月做偏旁要写的窄瘦，右边不要写成“市”，正所谓“上下通气，呼吸顺利” 把“肺”在田字格中工工整整写两遍，提醒写字姿势：头正身直。

2、梳理课文：课文主要介绍了鲸的哪几个方面：体形、进化过程、种类、生活习性（出示课件）

课文哪一段描写了鲸的体形（第1段）能不能用一个字或一个词概括（预设：大，庞大等等）把这么长的一段文字概括成一个字，这就是读书的方法，抓关键字或关键词。能不能用这样的方法概括其他方面的内容。（生交流）通过预习，我们对鲸有了初步的了解，让我们静下心来去品读文本，体会作者是如何描写这些特点的？

三、细读品味，感受鲸的庞大

出示自学指导一：要求：潜心默读第一段，哪些句子写出了鲸特别大，标画出相关句子。方法：边读边做批注，先独立思考，然后在小组内交流

时间：3分钟

（生自主学习，合作交流）集体交流：

1、“不少人看到过象，都说象是很大的动物，其实还有比象大的多的动物，那就是鲸„„”见过象吗？给你留下什么印象？很大（象有3、4吨重，象的腿粗壮的像柱子）象是陆地上最大的动物，而鲸要比象大得多。

如果老师这样改：有人说美西螈（yuán）是很大的动物，其实还有比美西螈大得多的动物，那就是鲸。

不少人看到过狗，都说狗是挺大的动物。其实还有比狗大得多的动物，那就是鲸。

总结运用作比较的说明方法：选择比较的对象要合适，尽量是熟悉的，有相似点的。

2、“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。” “目前已知最大的鲸很重，最小的也很重，我国发现过一头很重的鲸，很长，一条舌头也很重”。

通过对比，让学生体会出列数字可以使说明更具体准确。

3、“它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞”我们来摸摸鲸的上腭„„如果让你搬一张桌子，坐在鲸的嘴巴里看书，你想不想去？）从“要是”这个词看出是假设，合理的想象，大胆的假设，更生动，有趣，富有想象力。一起来感受下鲸的体形庞大。（观看鲸的视频画面）

把你的惊叹带入朗读之中吧，（再读第一段）

总结：通过这段的学习，我们体会出作者通过举例子、列数字、作比较、假设等说明方法写出了鲸的体形庞大。运用这样的学习方法去学习其他方面。

四、习得学法，学以致用

自学指导二：要求：默读2---7自然段，了解鲸的其它特点，标画含有说明方法的句子，并体会这种说明方法的好处。

方法：选择你最喜欢的部分进行品读，可以采用讲一讲，画一画，演一演等方式进行。时间：5分钟

生自由交流

展示汇报（演一演鲸进食的特点

画一画鲸睡觉的样子）点拨分类别：把一种事物分成两类或多类，并逐类介绍。

打比方：其实是比喻，但在说明文中是 打比方

使说明的事物形象具体，给人以深刻的印象。

五、当堂检测，拓展提升

学完课文，相信同学们对鲸有了更为具体的了解，通过查阅资料，我们知道鲸有很多种，请大家一起欣赏鲸家族的部分成员。

面我们组织一个“巨鲸演讲团”，请同学们借助搜集的资料，选择自己喜欢的一种鲸，以鲸的口吻像大家介绍，好吗？

老师把自己化作蓝鲸

出示

大家好！我，就是鼎鼎有名的蓝鲸，是世界上最大的动物。我身长7米，体重１９０吨，相当于 ３００多头黄牛的体重。我的一条舌头就有４吨重，比一头大象还重。我的力气特别大，能抵得上一个火车头的拉力。因此，有人管我叫“大力士”。怎么样，大家记住我了吗？、你觉得怎么样？运用了列数字，作比较，下面请大家也扮演一种鲸，要注意运用一些说明方法。（生展示）

总结：通过这节课的学习，我们了解了鲸的特点，还学习了这么多的说明方法，并能加以运用，很好。希望通过这节课的学习，为同学们打开探索海洋动物的大门！