当前教学活动设计与课堂教学之间存的矛盾

第一篇：当前教学活动设计与课堂教学之间存的矛盾

当前教学活动设计与课堂教学之间存的矛盾

随着新课程的全面推进，越来越多的小学英语教师积极尝试以活动为中心、以任务为主线的课堂教学模式。然而，在一些教师的教学活动中，我们可以发现，不少教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，却忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式。在小学英语教学中，我认为，如何有效地设计课堂教学活动是一个值得思考的问题。而听了这次“2010国培计划”选修课《有效的课堂教学组织》中专家老师的讲座，给了我们很大的启迪。下面我就就当前教学活动设计与课堂教学之间的存在的矛盾谈几点体会。

一、教学活动没有面向全体学生，没有很好的为教学服务 我们知道，教学活动的设计不仅仅是设计教材、设计方法，更重要的是如何根据学生不同的年龄阶段的心理和智力特点，充分调动他们的学习积极性，挖掘学生的内在潜力。好的教学活动设计应面向全体，兼顾两头。但在当前有些教学活动中，我们可以看到，活动设计根本没有充分考虑每一位学生，吸引全体学生参与学习活动，而只是部分能力强或水平高的学生在完成。一些看似热闹的活动，细看才知只有部分学生参加，而其他学生则成了观众。

因此，教师在设计教学活动时，首先必须了解全体学生的学情，如知识水平，接受能力，学习态度和学习风气，以便根据大多数学生的实际情况确定教学活动。同时，教师还要了解到学生的个别差异，尽量照顾到每一层次上的每一位学生，调动每一个学生的积极性，让每一个学生都参与到教学活动中来，要努力做到让好、中、差不同程度 的学生都能吃得饱，吃得好。让每一位学生在每一堂课上都有收获，有进步。

二、教学活动太倾向于活动形式，没有突出活动目的

小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。在当前一些公开课上，我们常常可以看到整堂课都是活动、游戏，学生跟着老师，一刻也没有闲着。课堂上表面是学生主体地位的落实，老师主导作用的发挥，气氛活跃，实际上却忽视了知识的掌握和语言的运用。英语课堂训练密度是它的特点，四十分钟要让学生获得语言多层次训练，光靠这些活动是远远不够的，况且，过多的活动会分散学生的注意力，起到适得其反的作用。

因此，教师在设计教学活动时，应首先考虑到，教学活动是为教学目标服务的，任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。

三、教学活动只是在机械操练，没有真实的语言交际

在我们小学英语课上，经常会看到这样的活动：在练习交际用语时，教师设计的活动也只是让学生机械重复的记忆单词或句子。在课后，问学生是否明白了句型的含义,或某个东西用英语怎么说，有些学生还是一头雾水。因此，教师在课堂教学活动的设定中，应努力创设贴近学生实际的活动，组织并开展活动教学，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，提高学生运用英语的能力。而教师在设计教学活动时，只有将语言融入生活，才能提高学生的学习兴趣。教师要关注来自学生生活的各种信息，在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动。

总之，有效的课堂教学，来自于教师对教学内容的精心设计，而设计有效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，而且还要使教学活动的设计符合新课标理念下新的教学目标与要求，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人，使他们在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，提高并发展他们的综合能力。

第二篇：当前小学英语教学活动设计与课堂教学之间存在的矛盾

当前小学英语教学活动设计与课堂教学之间存在的矛盾

目前小学英 语教师教育课程设置较学科化，同时缺乏教师的参与。因此课程设置要有一线教师的参与，既要注重基础课程的建设，在加强专业课程的同时设置针对性较强的多类型且内容新颖的技能性课程、实践性课程、活动课程，并且增设创新课程及开发潜在课程，下面就显性课程的几个层次及创新课程、隐性课程来谈谈如何优化小学英语教师教育课程结构。

1．显性课程的优化

所谓“显性课程”指为实现教学目标而正式列入教学计划的教学内容以及有目的、有计划、有组织的课外训练与实践活动。近些年来，小学英语教师职前教育中的显性课程片面强调英语语言基础知识，忽视英语技能训练课程、英语教学实践课程、英语活动课程和创新课程在小学英语教师基本素质形成和发展中的作用。为了解决这个问题，小学英语教师教育课程中的显性课程应依据小学英语教师职前培养的具体目标进行优化组合与设计，分以下几个层次来进行：

第一层次--基础性课程。目前，基础性课程的设置，普遍存在着理论知识重复、负担重、效率低的弊端，没有体现基础性课程的基础性特点。针对小学英语教育专业的学生特点及专业特色，应在基础性课程的设置上，可以适当地减少它的课时量，但是不可以完全删除，因为基础性课程可为小学英语教师基本素质的形成和发展打下一定的基础。

第二层次--专业性课程。小学英语教育专业性课程主要分英语专业技能课程和英语专业知识课程。英语专业技能课程指综合训练课程和关于英语技能的课程，包括基础英语、听力、口语、写作、阅读等；英语专业知识课程指英语语言、文化、文学方面的课程，包括英语语言学、英语国家概况、英美文学、英语语法学、英语词汇学、英语文体学等。目前小学英语教育专业的专业课程设置中比较偏重专业技能课程，而忽视专业知识课程，所以要尽快调整专业知识课程结构，重视专业知识及文化教育，专业知识课的设置应按学生的接受能力来安排，并非一定在高年级开设，一些比较简单的专业知识课程：西方文化课、英语语法学、词汇学、英美概况等可以提前安排在基础阶段，这样也可以避免学生在高年级感觉专业课压力过大。

第三层次--技能性课程。小学英语教师教育必须狠抓教师技能训练，有计划有目的地开设技能性课程，以适应未来小学英语教育发展的需要。首先增设小学英语教师基本技能训练课，内容可因年级而异，例如：三年级开设英语演讲课，演讲内容可以选择一些主题班会、生活情景、各种小学英语课型的导入词等内容进行训练，还可以引导学生研究小学英语教师授课用语特点、探讨各种英语演讲艺术的综合运用等等，同时注意训练学生英语即席发言的能力。四年级开设英语书法课，写好英文粉笔字是英语教师最基本的技能，英语书法课必须成为学生的必修课。五年级开设现代教育技术课程，培养学生运用现代化教学手段进行小学英语教育教学活动的能力，让学生学会制作各类小学英语教学课件，以适应时代发展的需要。四年级开设英语应用写作课，内容包括英语教学计划、英文教案、英文教学笔记、英语教学论文等。此外，将音乐绘画类课程列入每个年级每个学期不可缺少的必修课。

第四层次--实践性课程。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：要“加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力。”学生作为未来的小学英语教师，在走出学校大门之前，必须对将要教授的小学英语教材有一个较为全面的认识，明确小学英语课程的教学目标及要求，才能够更好地适应基础教育新课改的要求。所以实践性课程主要内容是：第一，指导学生研究小学英语新课标和新教材，提高教材研究能力。新一轮的基础教育课程体系在全国推广后，面对新课标和新教材的挑战，只有加强对新课标和新教材的研究，才能让学生在教师指导下，得到通览小学英语教材、熟悉小学英语课程标准的机会。第二，指导学生进行小学英语教学备课、写教案，提高教学设计能力。备课写教案，进行课堂教学设计，是保证课堂教学有目的、有步骤地进行，取得理想的小学英语教学效果的重要环节。第三，增加小学英语教学法课程的课时，结合课堂所学的各种小学英语教学法，指导学生进行职业训练，对小学英语教师专业化进行进一步的固化、优化，使学生所形成的能力是真正对小学英语教育教学工作有用的能力，为学生未来的小学英语教学提供帮助，以便实现学生将来自己的小学英语教学风格。

第五层次--活动课程。活动是人存在和发展的根本方式，是人的主体性生成的源泉和动力。“人的活动是社会及其全部价值存在与发展的本原，是人的生命以及作为个性的发展与形成的源泉。”活动课程应围绕其基本素质的发展来组织，例如举办英语职业技能大赛，启发学生自我锻炼从教能力的自觉性，鼓励学生利用节假日开展社会实践活动，深入小学英语教学研究，并举办这类优秀调查报告的征文评奖活动。活动课程可以促使学生了解基础教育改革动态及小学英语教学中存在的问题，探索小学英语教学改革的途径，同时又能锻炼学生的小学英语从教能力。

2.教师参与课程设置，开发新课程资源

在课程设置方面，即课程通常由学校负责教务的几个领导设置，一线教师无须也无权过问课程的设置编定，教师只是课程的被动消费者，只是既定课程的传递者和阐述者，教师各自领着教材，备好自己的课，进入指定的班级，开始这门课程的知识传授。而新课程背景下教师角色的一个改变就是教师要作为课程开发者，因为教学一线的教师，对于课程的设置应当最具有发表意见及参与改革的权力，教师要建立这样一种观念，即课程实施过程不是一个简单遵循课程方案去做的过程，而是一个再创造的过程，教师在自己的课堂教学中，主动积极地发挥对课程进行修正、调适及开发的意识和能力。

英语新课程标准对英语新课程资源开发和利用提出了新的目标和要求，这就是以英语教材为核心，利用现有的资源，开拓教与学的渠道，尊重教师开发课程的主体地位。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教材外，还应该积极开发其它课程资源，特别是英文报刊与广播电视节目、信息技术和网络、校本课程资源。

综上所述，小学英语教师教育课程设计应以社会需要、学科知识体系和学生的发展作为基点，对传统的教师教育课程体系进行优化与创新，侧重技能性、实践性及活动性课程，增设创新课程，开发潜在课程，将教师纳入课程建设者行列，多渠道开发课程资源，构建适应基础教育要求的小学英语教师教育课程体系。

Lingyigeren: 我认为当前的小学英语课堂教学活动设计中存在着一些问题，其中最突出的一点就是重形式，轻效果。所谓重形式，轻效果，就是说，有些教师在进行课堂教学设计的时候，把重心放在了如何让活动更花哨，更热闹，更能吸引人的眼球上，而忽略了英语课的本质是交际，根本不考虑所要教学的内容是什么，学生的特点是什么，一味的设计各种各样，名目繁多，花里胡哨的活动，表面上看起来学生的参与程度很高，热情也蛮大，但是实际上起到的效果却很微乎其微。学生只是觉得好玩，具体学到了什么，在什么样的情境下用到这些，根本不知道。像这样的活动设计，我觉得是很失败的，也是应该大家引以为戒的。要想改正这个错误，我认为最重要的是教师在进行教学设计时要摆正心态，不要老想着如何吸引别人的眼球，如何能够哗众取宠，而是应该认真的分析教学内容，认真的分析学生，从学生出发，从教学内容出发，只有这样才能设计出真正切实有效的活动方案来。

我十分赞成雷老师的说法“玩中学”不是“闹中学”，建立以学生为主体的课堂教学模式决不是在课堂上片面的追求学生情绪高涨，教学设计的新颖独特不是一味追候活动的花哨和热闹，重视英语交际的本质，让学生学有所获．

教学活动应该以实效为目的,不要讲形式追求哗众取宠

第三篇：教学设计和课堂教学的矛盾

教学设计和课堂教学的矛盾

南宁市邕宁区新江镇汉林小学 覃慧文

一节有效的课堂教学，背后总会有一份思路清晰的课堂设计，每节课的设计都是经过老师精心准备的，但是到了课堂上，这些经过精心设计的课堂活动往往不能完全按照计划实施，原因归结有几方面：一是受学生的知识水平影响，二是时间的限制，三是老师的驾驭课堂和应变的能力不强等。

我自己也经常遇到这些情况，我在一所农村小学担任三至六年级的英语教学，全校就我一个上英语课。由于学生的英语基础差，我的教学设计也就只能根据学生的水平去设计，三、四年级的课堂教学还可以设计一些听做、说唱、做游戏的环节，但是五、六年级的课堂教学如果设计一些听做、说唱、做游戏的环节的话，在课堂教学中就很难开展活动，因为这两个年级的学生在三、四年级的时候根本就没学英语，他们的词汇量很少，给他们上课很费劲，老师用英语上课，学生听不懂，布置练习给他们做，他们就胡乱写答案。所以，我经常在上课的过程中要改变我原来设计好的活动。

因此，我总是陷在教学设计和课堂教学的矛盾之中，我不知该怎样去设计课堂活动，不知该如何上课，我总觉得我的教学设计体现不了新课标的理念，不是说我不会按新课标的理念去设计我的课堂教学，而是学生们的水平无法适应“听说读写、做唱演练”的课堂教学。

我要上四个年级的课程，所以我不能完全兼顾好四个年级的课堂设计。毕竟要设计一节有效的课堂活动是要花时间的，我经常在备课时顾此失彼，分身乏术。再说了，我认为课时的安排也限制了我的课堂设计，根据广西九年义务教育课程英语科的课时安排来看，小学三年级起始的每个年级每周安排2个课时。这样的课时安排对于农村小学英语的教学是远远不够的。因为农村的孩子一般学习的时间多在学校，每天放学后的时间他们基本上是没有时间来学习的。而且农村的孩子对于英语科的复习，在学校以外的时间他们是没办法自学的。因此在学校每周2个课时的英语教学安排上，教师基本上要用完这2个课时来上新课，而且学生在课堂上能真正去操练的时间很少，别说布置学生做练习、测试，有时候根本都完成不了一个学期的教学任务，特别是那些兼职教学英语科的教师了。更不用说教师再去进行作业、测试讲评。就连课后布置学生做家庭练习，学生都没办法交来，原因是家人没办法辅导。学生做练习的时间太少，这也使得学生对学过的知识难以巩固，导致学生对英语失去兴趣，教师的教学的困难也越来越大。

老师驾驭课堂和应变的能力不强也会造成教学设计和课堂教学的矛盾。要上好一节课，要有好的教学设计，但是如果老师驾驭课堂和应变的能力不强，那么课堂教学中也无法体现出好的教学设计。

另外，农村小学学生缺乏训练英语的语言环境。老师在课堂设计上的语言训练环节在课堂上很难开展，课堂上常常会出现这样的状况：本来设计好的一个自由交谈或是对话练习，当布置学生去操练的时候，学生没方法按照老师的要求去完成，因为学生自己根本没有办法说。这样的课堂设计不就跟课堂教学有矛盾了吗？在我看来，无论设计得多么完美的课堂教学，但真正拿这样完美的课堂教学设计去课堂上实施时，难免会有矛盾的。

因此，要解决课堂教学设计和课堂教学之间的矛盾，就要要求老师要充分了解学生的基本情况，特别是学生的知识水平，正确处理教材内容，把握好上课时间，努力提升驾驭课堂和应变的能力。

第四篇：产品策划设计和程序员之间的矛盾

那天看到了一篇分享，说的是产品策划/设计和技术人员之间的矛盾该怎么解决的讨论总结，突然，我想到了，可能这就是信管这个专业之所以出现的原因吧~

因为讨论的大意就是说，产品没有技术知识，所以经常和技术人员有矛盾，比如像我的亲身经历那样，就是产品想出来的东西，不是无法实现，就是天马行空，所以，有很多次被我们压回去，就是因为想法不够完备和无法实现。

所以，我觉得信管，如果学好了，真的有它的价值的。因为信管必须要有产品的创新触觉，也必须有技术的实践能力。这样出来的产品或许就会更好。所以读信管的看完这个可以自行斟酌一下专业的路怎么走，真能胜任这个职位的人数缺口还是蛮大的。努力吧~ 以下是前一段时间，在UCD讨论组上面，和一些朋友进行的讨论。

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程序员总是想尽量精简或者是按照自己的程序编写方便来完成一些功能，有时候就是，为了完成功能，并没有考虑到产品设计上，未来可能会发生的变化，等到变化来临时，又找出借口来说，这个功能会影响XXX，无法做，或者很难做，以此来刁难。

做产品的时候，总是想一开始就做一个大而全的东西，别人有的我要有，别人没有的我也要有，总是先模仿同类的其他网站，这样很难有自己的特色。

程序员做的不是自己想做的，所以他们总是消极怠工，或者是代码考虑不周全，留下了未来的一大堆隐患，或者是本来可以很快完成的任务，他说是很复杂，这个需要做很久，以此来表达自己的不满和抱怨，反正我又没打算一直干下去。

如果是程序员自己给自己写程序，就不会这样，开发速度很快，考虑也很细致，倾尽自己所能，以表现自己的技术高超。

或许是技术团队，没有一个顶尖的leader来领导程序员？

或许是没有一个优秀的产品经理来让程序员信服？

还是有其他一些矛盾？

好像每个公司，都有一些和程序员的矛盾，这个如何能尽量避免呢？

我想可以让部分关键程序员前期介入，参与产品需求分析和设计。这样的设计也兼顾了 很多实际的条件，更有实现的可能性。程序员的参与度高，对需求的理解也到位些，责 任感、成就感也强吧。

是有这样的问题，我们现在的做法是，产品设计阶段就让技术人员参与，然后经过多次和技术人员讨论形成最终的开发文档，技术人员根据开发文档制定开发计划，这样的好处是不会让技术人员觉得产品与我无关，没有体现我的价值，其实技术的前期参与也可以提出很多建设性的建议。

另外，对于不同类型的程序员需要不同的对待，有些程序员在产品开发过程中有非常多的建议和想法，对产品的控制欲望很强，这样的程序员需要我们投入更多的耐心，和他探讨问题，这样的程序员一旦你和他达成一致，他们的开发和合作会非常好。我个人比较喜欢和这样的程序员沟通。还有写程序员非常严格按照你的产品文档开发，对产品本身没有太多的想法，这样就需要我们把文档写的尽量详细，因为如果有考虑不周全的地方，他们也会按文档开发。总之，遇到这样的问题还是多找自身的问题，充分调动大家的积极性把产品做好才算一个合格的产品经理

同意。做好一个产品不能仅仅是产品经理的事情，产品经理最重要的一个功能就是调度起跟

产品有关的人的积极性，让所有人都发挥其最大的力量。所以，我觉得“控制”对产品经理来说至关重要。

设计的前期我觉得要经常和技术人员沟通，可以让一些对设计有兴趣有想法的开发人员加入进来，他们可以从技术可行性上给予帮助。不过有个问题就是，技术人员也许不懂UCD，而且他们经常是从程序的角度去思考和设计产品，这个时候就需要我们去把握和掌控产品设计。

有些程序员对产品设计可以说丝毫兴趣没有，他们只管自己的代码是否漂亮，这些程序员最怕的就是你开发过程中变更需求，这就要求我们前期需求明确，指定完善的开发文档，深入到产品的各个细节。

对于不同的研发，是要有不同的协调方法。

我还有一个个人的小经验，就是不仅要和研发的同学协调好，更应该先和测试的同学搞好关系。在我的工作圈子里，我了解到大多数研发对于产品消极的处理都是与测试team的考核有直接关系。

所以，我平时会和测试、研发同学经常一起沟通，最大的目的就是期望大家在遇到问题的时候首先能一起了解问题，而不是互相推卸责任。

当然，在这个过程中PM要把握测试的纬度和实现的程度。

产品、设计、前端工程师、程序员相互之间责任的推卸是一个很严重的问题，随着分工的越细，这种矛盾有些时候就越明显，但是不分工又没有办法达到相对的专业化。身兼多职的人，就会有所抱怨。

和产品打交道最直接的不知道是不是设计师？

产品-> 设计师-> 前端工程师-> 程序员-> 测试人员

整个的流程是并行，还是串行有交叉？我认为应该整个Team对项目都有所理解，而不是仅仅是各司其职。

这些程序员最怕的就是你开发过程中变更需求，这就要求我们前期需求明确，指定完善的开发文档，深入到产品的各个细节。”

不过产品的改动或变更，直接影响到，后续所有人的变化，这也可能是大家比较抵触的原因，但是有些时候，某些改动又是必须的。

整个Team成员的相互认知，认可，对矛盾的激化能起到很好的降温作用，多沟通是一个很好的解决办法，只是这种沟通是通过会议，还是私下的午餐、上下班路上、闲聊，还是其他方式呢？

有时候，程序员的一个建议，产品无法拿出很好的建议来反驳，但是产品又不想按程序员的想法来做；

或者是程序员提出一个改动，可以省下不少的开发时间（无论省下来的时间，他干什么了。），同时对产品的影响不大，他都希望产品能做出让步，如果这个时候产品说，你必须这么做，很强势，程序员就会有抵触情绪，对于这种程序员如何沟通？

“有时候，程序员的一个建议，产品无法拿出很好的建议来反驳，但是产品又不想按程序员的想法来做；”一般遇到这种情况我会根据建议用原型开发工具把建议用原型实现，然后和程序员一起站在一个使用者的角度去走流程，看看是否合理，这时可以多找几个人，马上大家就会发现哪种方案更好，我们公司主要做手机软件开发，一般程序员的建议可以反应到产品的表现层，所以这个方法好用，如果原型开发可以实现一些交互效果会更好，但是不知道

这个办法是否具有通用性。程序员不是我们的敌人，不要总想着驳倒对方，如果大家都能站在最终产品的角度很多问题都会解决，这需要我们做产品的多去包容，明确自己的的最终目标是什么。

如何与程序员沟通有时候是一个相当棘手的问题，不管是UI guideline得制定还是实施过程中，由于UI的一个决定可能需要程序员大量工作来解决，碰到比较强硬的程序员就不得不要求PM来进行支持，但是这终究不是完善的解决办法，完善的解决办法是，对于一些道理很明显而程序员出于自身利益的考虑而拒绝合作的可以书面详细列举利弊直接要求PM来支持你UI的工作，而对于两难选择，可以通过建立目标用户群来反馈用户的意见，这个是程序员永远无法反驳的，当然有时候用户群可能会站在程序员这一边，我们自然以用户意见为最终指导，起码可以循序渐进。真正重视用户体验的公司是会支持你建立目标用户群并进行Usability调查的，而这也是我们很多UI 目前缺乏的经验。希望大家能多多共享这方面的实际经验。与用户站在一起才会使软件真正为人所称赞而不是成为用户发泄怨愤的替罪羊。

恩，我就碰到过程序员在设计上坚持自己的建议，这个时候最有力的说服根据就是用户反馈—一个以目标用户群的可用性测试结果。

不然就只能是高层定夺了

我也经常碰到这样的问题。

这样的问题不仅仅发生在产品和技术之间，同样也会发生在市场和产品之间

我觉得在流程上应该可以解决一部分问题，在形成产品相关文档的时候，比如MRD，PRD，这些文档出来后，可以跟市场部门的运营计划一起讨论，或者产品

部门内部讨论PRD的时候，可以让技术人员参与进来，这样其实在产品需求确定的过程中，就同时考虑了产品运营需求和技术调研，也能让市场和技术的同事更

有了解产品本身。

在合理的流程下，还需要的，就是产品经理对产品的把握和控制了，产品经理一定要考虑到多方面的因素，至少在这个团队里，你就是这个产品的专家，你需要说

服你的同事怎么去做这个产品，需要提出运营的建议，需要及时的跟进，改进产品。不管技术人员怎么怠工，或者思想怎么懒散，只要产品真正是在向好的方向发

展，比如是在赢利，或者使用人数是在增加，或者其它相关数值是在大家的努力下一步步上升，那么这就是一个成功的流程，大家合作就是成功的。相信有过一两

次这样的成功合作的经验，以后，技术部门的同事们也不会再消极怠工了，对于代码的热情也会一步步提起来。市场部的同事也一样，对于产品来说，所有与产品

相关的人就是一个团队，产品经理需要很好的去调动大家，使产品的开发过程变成一种良性的成长过程，只有这样，才会越做越好。

这个问题我的做法：PM与RD本就应该关系非常密切，如果PM和RD关系不好，那只能说PM沟通交际能力不过关，问下自己：和RD交往多不多，经常一起吃饭吹牛不，别说作为PM你连交际费都木。RD有一个惯性：就是如果PM不懂技术，他就会有点瞧不起你的想法，所以嘛，我都十分关注技术，对技术也很熟悉，公司很多小工具，小程序都是偶自己开发的，偶虽然不是一个优秀的CODER，但是

对技术了解很广泛，这样你经常和技术交流，其乐融融载，还会有啥矛盾，当然让技术参与产品前期

是非常必要的。OVER。

良好的沟通、充分调动大家积极性都是很有必要的。但是问题依然会出现，我们如何解决？ 下面有一些工作心得与大家分享，FIY。

或许是技术团队，没有一个顶尖的leader来领导程序员？

我们来看一下产品经理的的职责：

1、市场调研

2、产品定义及设计

3、项目管理

4、产品宣传

5、产品市场

6、产品生命周期管理

„„

仅靠产品经理个人来解决问题，显然不够现实。有必要在相关工作环节制定相关可用性工作流程。无规矩不以方圆！有了工作流程的保证，才能够更好的解决现有问题和后续未知问题。FIY：以下流程比较适合软件开发团队，针对团队大小，可适当调整流程。

1、规划需求阶段可用性工作流程

可用性规划、界面原型、可用性概要需求、可用性需求评审、可用性详细需求

2、设计开发环节可用性工作流程

详细需求、界面和交互支持、界面和交互检查、可用性专题、专题分析设计、可用性需求评审

3、测试环节可用性工作流程

可用性发版指标、可用性测试、可用性缺陷修复、可用性问题支持、可用性缺陷验证、可用性发版报告

4、可用性实验工作流程

制定计划、实验准备、可用性实验、实验分析

以上的流程，也是在工作中慢慢总结理出来的。问题每个开发团队都会有，仅靠良好的沟通和调动大家积极性去处理问题，肯定会被累死，效果也不明显。可用性工作的开展不是一两个人的工作，我们需要用我们专业的可用性知识，在合理的工作流程中去影响规划、需求、开发、测试人员甚至是老板。

第五篇：子女与父母之间的矛盾

反方一辩：我们的观点是父母与子女之间的代沟问题责任在与子女一方。子女总是标榜自己点来教育我们。其实，我们应该换个角度来思考，每位父母都是爱自己的孩子的，都不希望自己的孩子受到任何伤害。因此，他们会用自己十几年积累下来的生活经验来指引我们前进，而我们却对此嗤之以鼻，认为他们的观点很俗套，不适应我们现在的生活环境，我们也就不愿意向父母敞开我们的心扉，不愿意跟他们交流，只希望父母单方面的理解我们，但我们从未想过去理解他们。当父母尽他们最大的努力来跟上我们的思维时，我们却选择离开他们而去。造成了代沟责任自然在于子女，这是我方的观点。

一辩攻辩小结：主席，评委老师，在座的各位朋友们，大家好！

首先我指出对方一辩的几点错误：（临时组织）

代沟，《现代汉语词典》认为是两代人之间由于价值观念、心理状态、生活习惯等产生的差异。而责任有两个意项：一是分内应作的事；二是没有做好分内应做的事，应当承担的过失。掌握了这些概念，从代沟的产生，表现，发展及本质，我们可以明确：家庭代沟的主要责任在于子女。代沟主要表现为：父母与子女之间产生和存在分歧，误解，猜疑，抱怨甚至对立。一般随着子女的成熟，代沟会慢慢缓和。

代沟怎样产生？

一是青少年身心状态的剧变。剧变促使我们发现自我，追求独立，对童年的观念进行颠覆，对事业，友谊，爱情和人生价值开始选择和追求。而现在的独生子女家庭，父母在知识和经验上的缺乏，使得他们对子女的变化准备不足，只能按照以前的方式应对。青少年只有让父母明确这种突变，才能带来他们观念意识上的相应变化，才能消除误解和隔膜。

二是时代的烙印。出生于五、六十年代的父母对今天世界大融合的观念需要一个渐进的认识理解接受的过程。家庭中，思想文化更新最快的当然是子女，所以，引导父母接近，认识，理解和接受时代的任务，责无旁贷需要子女来承担。

三是时代迅猛发展为父母带来的紧张，疲惫，焦躁的情绪态度。紧张，疲惫和焦躁的情绪态度是子女反感父母，形成代沟的重要原因。不要让父母在恶劣情绪下作决定，帮助父母消除恶劣情绪，本身是子女的义务。

四是子女的浮躁，赌气和自以为是。见多识广的父母当然不买账了。

代沟解决的途径在于双方。父母应该努力学习文化知识，预先了解子女的特点并努力把握时代特点和时代观念；不断学习进步；同时调整好身心状态，争取以乐观开朗和信任的面貌对待子女；子女要体谅，关心父母，采用合适的办法引导父母了解自己，了解时代观念；同时，对自己的年轻和肤浅需要有清醒深刻的认识。但是，父母首要责任是养家；而子女的社会任务是学习。所以，我方认为，家庭代沟，责任主要在于子女。797字

二辩：问题

1、社会和家庭给予学生的主要任务是什么？

问题

2、子女闯祸赔偿由谁支付？

问题

3、吃饭的时候父母和你说话，是沟通的形式吗？

三辩：问题

1、疲惫的时候人是否容易烦躁？

问题

2、父母错怪你之后，主动邀请你逛街，这是道歉吗？

问题

3、回家后，你关上房门。这是希望沟通的信号吗？

子女学习失败，子女闯祸，都会给父母带来压力和损失；很多时候父母频繁发出的沟通信号，子女往往采取回避；家人团聚往往是工作之余，疲惫和烦躁很容易使父母情绪和态度失常；另外我们要理解很多时候父母的生气不是因为我们的过错，而是因为疲惫和焦虑。子女不要只认对不起三个字，父母情绪和状态好转后，可能用关心，帮助，娱乐甚至直接讨好的方式道歉；不要关紧房门，不要沉默寡言，孩子的欢乐是家庭生机的源泉。子女也可以选择写信等方式沟通。这些的意思是，子女须要在了解父母，关心父母上努力。家庭代沟责任重在子女。

代沟是指子女在走向社会的过程中，背弃父母原有的观点，有了新的见解而造成的思想观念、行为习惯的差异。

孩子的世界，与成人截然不同，一昧蛮管，就大碍孩子的发展 —— 鲁迅

年龄不等的人，生活圈子不同，接触的事物、人物各异，故此思想方法和行为也有差别。如果这种差别不加以改善而让它扩大，两代人之间便会形成一堵无形的墙，误会便容易产生。这就是心理学上所说的世代隔阂，套用一句现代语言，即所谓“代沟”。

“代沟”一词从英文generation gap直译过来，由著名女性人类学家玛格丽特·米德所创用，由于译法贴切而新颖，加上易于

记忆，所以马上成了常用语。从翻译的角度上看，比起原来的用语“世代隔阂”，“代沟”确是优胜一些。现代翻译的趋势看来是 以短语占了上风，文绉绉的累赘译法似乎是落伍了。

generation gap一词的出现并不久，大约是六十年代后期的事吧。generation是一个总称语，指同一代的人。它所指的一“代 ”，大约是二十五到三十年之间，但没有定限，很可能年纪相差十年的人便会被认为是属于另一代的。至于gap一字的原义，则是缺

口、裂缝或鸿沟，抽象一点的意思是指个性、意见等方面的歧异。

对于generation gap的存在与否，西方学者有过很激烈的争论。初期有些心理学家认为绝大多数的年轻人价值观方面都是接受

传统的，所以不能承认“代沟”的存在。不过，最近几年来，“代沟：的问题越来越显著，越来越严重了，使得持反对意见的人也

为得不正视这个问题。有人提出，要消减成年人与青少年之间的代沟，其实并非难事，只要“读青年人的书报，看青年人的电影与 电视节目，参加青年人的活动”便可以了。

三岁一代沟代沟现象，本来十几二十几岁的年龄差就会有代沟，而现在，快节奏的21世纪，相差三岁，就会有“沟”。便是所谓的：“三岁一代沟”

代沟怎样产生？

一是青少年身心状态的剧变。剧变促使我们发现自我，追求独立，对童年的观念进行颠覆，对事业，友谊，爱情和人生价值开

始选择和追求。而现在的独生子女家庭，父母在知识和经验上的缺乏，使得他们对子女的变化准备不足，只能按照以前的方式应对

。青少年只有让父母明确这种突变，才能带来他们观念意识上的相应变化，才能消除误解和隔膜。

二是时代的烙印。出生于五、六十年代的父母对今天世界大融合的观念需要一个渐进的认识理解接受的过程。家庭中，思想文 化更新最快的当然是子女，所以，引导父母接近，认识，理解和接受时代的任务，责无旁贷需要子女来承担。

三是时代迅猛发展为父母带来的紧张，疲惫，焦躁的情绪态度。紧张，疲惫和焦躁的情绪态度是子女反感父母，形成代沟的重

要原因。不要让父母在恶劣情绪下作决定，帮助父母消除恶劣情绪，本身是子女的义务。

四是子女的浮躁，赌气和自以为是。见多识广的父母当然不买账了。[编辑本段]代沟的主要责任在子女

以下观点来源于辩论会 代沟通常产生于青春期。环境的影响使当代青少年很少站在别人的立场考虑问题。认为父母思想陈旧，跟不上时代的步伐，所以，一种观点认为代沟的主要责任在子女。

一是没有任何一个父母愿意和子女产生代沟。子女从小不为生计担忧，很少体味人间疾苦，时间长了导致自我中心倾向。而父

母一直含辛茹苦、受苦受累却又不被子女所理解。这种痛苦的心情，又有谁能体会？尽管父母在主客观上都有消除代沟的意愿，可

同学们扪心自问，我们有几个人真正给了父母机会呢？

二是我们常说，“熟悉的地方没有风景。”子女长期处于父母的教育下，很容易产生抵触情绪，代沟也因此形成。

三是父母在一个人的成长过程中会有一定的影响，然而正所谓外因无法决定内因，根本问题还是在子女身上。子女受到社会上

各种各样思想的影响，思想又不成熟，很难正确地把握自己，而又对父母的话又不以为然，这是导致代沟产生的最主要的原因。

所以，代沟的主要责任在子女，正是由于代沟随年龄的增长有不确定性，要父母来适应和消除它很不恰当。

同学们，我们常说与时俱进，其实真正做到这句话的不仅有我们，还有我们的父母啊！只是他们在接受新观点之前总是要经过 一番仔细的筛选，可这并没有错啊！

代沟的产生是由于父母一代和子女一代人不同的知识构成，使他们的思想不同，但是父母和我们处于同一时代，这个社会的主

力军还是我们的父母。因此，可以说我们的自以为是，使我们认为父母对新事物了解太少，用我们不成熟的观点来评价父母这公平吗？ 子女总是标榜自己点来教育我们。其实，我们应该换个角

度来思考，每位父母都是爱自己的孩子的，都不希望自己的孩子受到任何伤害。因此，他们会用自己十几年积累下来的生活经验来

指引我们前进，而我们却对此嗤之以鼻，认为他们的观点很俗套，不适应我们现在的生活环境，我们也就不愿意向父母敞开我们的

心扉，不愿意跟他们交流，只希望父母单方面的理解我们，但我们从未想过去理解他们。当父母尽他们最大的努力来跟上我们的思维时，我们却选择离开他们而去。造成了代沟责任自然在于子女，这是我方的观点。

父母与子女的代沟主要责任在子女，如今的社会纷繁复杂，互联网、追星族、不良电影和小说总是不绝于耳。处于对子女的保护，父母会用自己的想法来指引子女成长。或许其中有些方法不是很适当，但我们更多的是应该体谅他们，而不是一味责备他们、排斥他们的劝告。如果，我们不能接受他们的观点，我们大可以把问题提出来与他们讨论。父母也经历过青春期，他们非常希望能了解我们，然而子女却选择了冷漠和不信任，这使他们所做的一切都变成了徒劳。因此，我方认为父母与子女的代沟问题责任在子女。

曾经有一则消息：一个中学生要求妈妈给做干腊肉吃，妈妈因为要去打麻将，说声“你自己做吧！”就走了。中学生想不开，就用菜刀将自己的手掌剁掉，扔到炉膛里，然后自己疼痛得昏迷过去。母亲回来一看，大惊失色。以为是孩子剁肉不慎将手剁掉了呢。

后来找到了手掌才发现，是一连剁了好几刀，由此断定是孩子自己故意剁的。他想用这种方法来报复妈妈。你看这畜生！简直没人性到了极点。有人说责任在妈妈，如果不去打麻将不就好了吗？我认为孩子教育成这个样子，妈妈固然有责任，但是，用自残的办法来报复妈妈，那责任主要在孩子。两代人所处时代不同，年龄不同，需要不同，肯定要有一些思想感性、内心世界等不相吻合的地方，有了不同并不要紧，可以主动沟通。由谁来主动沟通？俗话说，长江后浪推前浪，当然是孩子应该主动。自由辩论表演设计：

1．对于中国的家庭，我们只常常听说“小皇帝”，还从来没有听说过“父皇帝”“母皇帝”。

2．父母对子女全方位关心照顾和迁就，子女应当为父母考虑

3．经济没有独立，衣食住行都依赖别人的人，怎么和别人完全平等？不承担家庭责任和义务，怎样行使权利？

4．批评你，要求你，那就叫人格不平等吗？

5．人格平等，是要靠自己的人格去争取，决不是靠别人施舍的！

6．对于没有自尊，没有诚信，没有责任感，甚至没有自控能力的人，你愿意信任他，和他平等吗？！

7． 对方辩友从来不否认父母爱子女，但是从来不提子女也应该爱父母！

8．对方辩友一直呼叫父母理解子女，但是就是不提子女理解父母！

9．对方辩友口口声声要民主，要平等，但是就是不提贡献，责任，义务！

10．我们认为，代沟的消除需要民主，平等，关爱的氛围；

11．我们还认为，目前在消除代沟中缺乏民主，平等，关爱是最大的障碍！

12．子女忽视了对父母的关心和爱戴，是代沟大面积产生的重要原因！

13．子女不提责任和义务，只提民主和平等；只关注个人表现和个人感受，不关心家庭发展和父母感受，是两代人关系紧张的导火索！

14．关爱父母，承担责任，是解决代沟最迫切的需要！

15．同学们，亲情是世间最宝贵，最牢固的感情，父母正在老去，不要等到他们白发苍苍，步履蹒跚，才发现自己夺走了他们多少心血和快乐！

16．关爱父母，敢于承担责任，才是新世纪有素质，文明的青年！

17.子女没有站在父母的角度来思考，不平等！

18.子女不考虑父母的压力，情绪和感受，不理解！

19.子女享受父母的劳动，父母的关爱已经习惯，理所当然，不再尊重！

主席，评委老师，在座的各位朋友们，大家好！

前面的辩论中，对方辩友犯了几个错误，使得他们的观点无法成立。

第一是用静止的观点看待问题。例如：没有从人不同年龄阶段和发展阶段理解父母与子女在学习能力和环境上的差异。

第二是片面看待问题。例如：只从家庭表现来理解父母，割裂了父母情绪状态与社会和工作的关系；

第三是消极看待问题。例如：在代沟问题上，我们处于主动地位；但是却不要求自己主动解决；漏洞百出，其观点自然土崩瓦解了。

第四是胡搅蛮缠。我方辩友在前面的辩论中，立场客观公正，不偏不倚，认可父母知识的缺陷和态度情绪的失态，并分析了产生原因给出了解决办法。对方辩友对此并没有异议，可是在一些环节还是不断提出父母知识缺陷和情绪态度问题，让我方莫名其妙，不知道对方是否听到了我方发言？

我方辩友在所有环节上都一致论证，探寻代沟产生的原因：父母方面，是文化知识的缺乏导致教育方法失当；工作和社会的重压使情绪态度不妥；子女方面，是身心阶段性剧变引发太多要求让父母不适应；社会经验的缺乏导致肤浅，赌气，自以为是。

解决代沟，父母要努力学习，及时调整身心状态；子女需要体谅关心父母，寻找合适方式引导父母学习和了解。

在代沟问题上，子女主动父母被动；父母对子女关心了解多而子女对父母关心了解少；父母承担的压力大而多，子女相对承担压力要小而少。身为21世纪的主人，我们应该理性，公平，积极主动看待问题，我们不应该放任代沟的阴霾笼罩我们温暖的家。

综上所述，我方认为：家庭代沟责任主要在于子女。

谢谢主席，大家好。

我先指出对方辩友的几点错误。一是王安石变法未成功是宋神宗之母与宋神宋政见不和而导致的。对方辩友认为此例则足以证明其观点，岂不知评价一历史问题应具有一定的历史背景。且这是一个政治问题，而不是一个家庭问题。二是代沟是两代人之间产生的是两代人，而不是对方辩友所说的一二特例。三是焦母与焦仲卿那能叫代沟吗？那只是封建社会封建制度下的一个悲剧。况对方辩友也说了，代沟的产生是由于时代的变化而产生的，那么几千年前的事情，能用来证明我们当代社会的代沟吗？

下面我来进一步证明我方的观点。

一是没听过古代或近代有代沟一说。“代沟”一词，是一个产生于当代社会的新语词。代沟产生于思想观念、生活习惯急剧变革的当代社会。当代社会每隔十年、二十年思想观念、生活方式就有显著的不同。所以不适用我千年不变的古代。

二是代沟的产生是由于父母一代与子女一代人不同的知识构成使他们的思想不同，但父母和我们处于同一时代，这个社会的主力军还是我的父辈，因此可以说我们的自以为是，使我们认为父母对新事物了解太少，用我们不成熟的观点来评价父母，这公平吗？

三是代沟产生于青春期，在这个个性化的年龄阶段，子女容易受到社会的一些影响，比如说当今社会那些新新人类，产生以自我为中心的子女们，不愿了解父母，逐渐与父母产生隔阂。

四是所谓熟悉的地方没有风景，子女不断变化，对于父母一程不变的爱产生一种逆反心理，难道爱也会有错吗？

五是代沟随着子女的成长有不确定性，父母难以把握。子女更清楚自己的变化，因此，子女更应该去消除或缓解与父母之间形成的代沟。代沟的产生主要缘于子女，代沟的消除主要靠子女的努力，因此，我方观点认为代沟的主要责任在子女。

代沟始终存在于我们的生活之中，子女们应该努力去填平这条沟，而不要让父母血汗白白流入沟中而未见其效。