15、《大禹治水》第2课时教学设计

第一篇：15、《大禹治水》第2课时教学设计

15、《大禹治水》第2课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课10个生字，其中绿线里的8个二会字只读不写；认识新偏旁衣字旁，理解由生字组成的词语。

3、能在具体的语言文字中感悟文章表达的主旨，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。

4、指导学生学会“一边读，一边想”的方法进行有感情朗读。

教学重点：认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。教学难点：在文字中理解、感悟主人公形象。教具准备： 词卡 多媒体课件 教学时间：2课时

第二课时

课时目标：

1、能有感情地朗读课文，背诵课文。

2、感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。

3、指导学生学会“一边读，一边想”的方法进行有感情朗读。

一、复习导入，了解字词掌握情况，初步感知课文大意

师：通过上节课的学习，我们初读了课文，学习了本课的生字词，下面打开听写本，我们一起来听写词语，看看同学们本课词语是否掌握了。洪水 治理 伟大 百姓

师：我们一起检查一下。你们认为自己全对的请举手，真不错，下课组长把听写本收起来，老师还要看看谁写的字得到的红圈圈最多！

师；通过上节课的学习，我们还认识了一位伟大的治水英雄——（），那么上节课，同学们提出大禹究竟是一个什么样的人？他又是怎样治水的？今天，我们继续学习这个代代相传的故事：《大禹治水》，相信通过今天的学习，大家会对他有更深的了解。让我们一起回到很久很久以前---

二、朗读课文，感悟课文

1、亲历洪水之灾，了解主人公治水的缘由（精读第一段）

同学们，文字是有生命的，它能带你回到过去，（出示第一段）：自己轻声地读读这一小节。一边读，一边想，读了这一小节，你们仿佛看到了什么？听到了什么？

师指导：多么凶猛的洪水啊！你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗？初读“滔滔的洪水”。指导朗读

1、这样的洪水能冲倒房屋吗？

2、谁能把洪水读得再凶猛吗？

3、多可怕的洪水呀！„„再读，突出“滔滔”。把这个词组带到文中再去读读。

师：谁带我们去看一看这滔滔的洪水。

师：学生读，通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们迎面冲来！

（放洪水录像）

师：看到这，你想说点什么呢？

师：是呀，洪水如同野兽咆哮而来，不知害死多少条生命，老百姓没有东西吃，没有地方住，到处流浪，老百姓太可怜了，这个词你能读好它吗？重读“无家可归”。

师：想到老百姓的生活如此悲惨，此时此刻，你的心情怎样？带着这样的心情你来读！配音点名读。

刚才我们一边读，一边想，读得真有感情！读书就应该这样，把句子的意思读出来，把心里的感受读出来。我们再来读一遍。（齐读第一小节。）

3、看到这滔滔的洪水，老百姓悲惨的生活，身为部落领袖的大禹会怎么想呢？（板书：治理洪水）把他的决心读出来！出示：禹下决心要治理洪水。

（二）身临治水现场，感悟主人公崇高境界（品读第2、3自然段）

禹下决心要治理洪水，请同学们自由读读第二小节，禹为了治水，他做了哪些事情的呢？划出有关句子，再多读几遍。禹是做的呢？

你能用“为了治理洪水，禹先

，再

，最后

。”的顺序来说一说禹都做了哪些事情吗？同桌先练练看。

解读1：大禹的勇敢顽强、一心为民

小朋友你们看，为了制服来势汹汹的洪水，禹做了这么多的事情，可不容易了！请你再仔细读读课文的第二小节，说说你从哪些词语能体会出大禹治水很不容易？

预设1生：千山万水，他走了许多的路。鞋子磨破了。

师1：他爬的山多吗？他过的河多吗？这就叫“千山万水”。谁来读。师2：真辛苦！多远的路呀！大禹每座山都要爬，每条河都要过，这就叫——读：走遍了——（千山万水）生读。

师3：多不容易呀，可是只有走遍了千山万水，才能看清复杂的水流和地形啊！

师：你还从哪个词体会到大禹治水的不容易的？ 预设2生：千辛万苦

从这个词你看出了什么？

师：在治理洪水过程中，大禹吃了很多很多的苦，他到底吃了哪些苦呢？ 师1：大禹吃的苦多吗？指导“千辛万苦”

师2：是啊！大禹把这些苦都尝尽了！能把他的这种艰辛读出来吗？（自由读、指名读“吃尽了千辛万苦”）

师3：大禹吃这样的苦，受这样的罪，是一天吗？两天吗？是啊，整整十三年啊，漫长的十三年，他就这样一天又一天，一月又一月，一年又一年的治水，大禹是多么的辛劳啊！他——吃尽了千辛万苦。

师：你们能体会到大禹的苦，你们真是一个读书的高手！课文中还有哪些词体现了大禹治水的不容易？

预设3 生：九座大山 九条大河

特别的多

师：他仅仅就挖通了九条大河吗？劈开了九座大山吗？师：这个“九”并不是真的只有九条大河，九座大山，可能有更多的河，更多的山，这么浩大的工程，要花多大力气啊！多不容易呀！再读读，还有哪个词也说明治水的不容易？ 预设4生：挖通 劈开

师：同学们，这么多大山，这么多大河，是挖掘机挖吗？是啊，古时候可没有挖掘机，这大河、大山都是靠禹带领老百姓用双手一点一点挖出来啊！多么艰苦啊！（再读第二句）预设5 生：仔细地察看

（放示意图）治理洪水多不容易啊，光能吃苦远远不行，相传尧在位时，派禹的父亲鲧治理洪水，鲧花了9年时间治水，都没有把洪水制服，因为他用了堵的方法，造堤筑坝，结果洪水冲塌了堤坝，水灾闹得更凶了，老百姓的日子更苦了。身为儿子的大禹，受命于危难之际，如果，这次方法又不当会出现什么情况？

大禹肩头的胆子是多么地沉呀！所以他要“仔细地察看”。（练读）

师小结：治水如此艰难，难道他就不觉得苦吗？因为他一心想着——（治好洪水，让老百姓早点过上好日子），只要一想到老百姓，再苦再累，他也是——下决心要治理洪水。此时此刻，你觉得大禹是个什么样的人？（生答）带着这样的感受，你来读。

解读2：大禹的聪明才智

那么大禹在仔细地观察水流和地形之后，他又采用了什么方法呢？（课件出示：示意图）师：大禹总结前人的经验，他采用疏导的办法，遇到河流堵塞的地方，他就带领百姓挖通许多大河，让洪水分流，如果遇到有大山的阻碍，他就带领百姓劈开大山。正是由于大禹仔细地察看，正确地领导，终于将洪水引入了大海，大禹能想出这样的好办法，谁来夸夸他？

师小结：大禹不仅是个勇敢顽强的人，而且是这么一个有智慧的人，这样的大禹，你佩服他吗？带着这种感觉再读这一小节。

同学们，让我们把禹的壮举永留心间，背诵第二小节。（点击课件）点名背。解读3：大禹舍小家顾大家

1、大禹在治水的这么多年中，发生了很多动人的故事，（出示图片）课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入的”故事，同学们快读读看！

2、谁能把它填一填吗？

禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

3、谁愿意读一读。

师1：同学们，十三年知道多少天吗？四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家，禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们，看到这简简单单、平平常常的几个数字，你们有什么问题想问一问大禹吗？

师2：难道大禹真的不想自己的孩子吗？那他为什么不回家？

师3：是的，没有人不爱自己的家，更没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹他一心想着——是受苦的老百姓，一心想着——治水，他不能耽搁一分钟，他只有将深深的父爱埋藏到心底，多么伟大的人啊！

6、带着你的感受齐读这一小节。配音读

（三）百姓安定，代代相传大禹名（略读第四自然段）

就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，你瞧，老百姓又过上了安定的生活，大家快乐耕种、孩子自由玩耍、全家欢聚一堂、人们静心读书。如果你是老百姓中的一位，过上了这样的生活，你会对大禹说点什么呢？

是的，百姓是多么感激大禹呀！大禹治水是发生在四千多年以前的故事，一直流传到今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传！此时此刻让我们带着对他的无比感激之情齐读最后这一小节。

小朋友，让我们永远记住这位治水的伟大英雄——大禹，永远记住这个代代相传的故事——大禹治水！

四、拓展延伸

大禹的精神代代相传，在当今社会，像大禹这样的一心为民的人还有很多很多，最后滚动英雄群像图：偷偷买血只为藏族孤儿读好书的西藏阿里书记孔繁森，全心全意为人民服务的雷锋，病痛折磨仍坚守岗位的焦裕禄，这是抓捕逃犯途中不幸牺牲的警察局长任长霞„„他们一心想着老百姓，他们的故事也会代代相传！课后找一找有关他们的资料读一读。

附板书设计：

5治理洪水、大禹治水吃尽了千辛万苦 走遍了千山万水三过家门而不入 制服洪水

第二篇：《大禹治水》教学设计2

《大禹治水》教学设计

一、了解黄河，回顾课文（4）

1、同学们，今天老师给大家带来几张图片，我们一起来欣赏欣赏：猜猜它是谁？这是它的源头，位于青藏高原的雪山脚下；这是蜿蜒盘旋，平静时的它；这是它流经山西壶口时，铸就了以波涛汹涌著称于世的壶口瀑布；它延绵5464公里，流经9个省市最终汇入了渤海，它是谁？它用自己博大的胸怀养育了1.26亿人口，被亲切的称为中国的母亲河。

2、如此壮观的母亲河，相传4000多年前，它却不仁慈。它经常发大水，使当时的老百姓苦不堪言，特别是黄河中游，有座龙门山，刚好挡住了哗哗黄河水的去向，当暴风骤雨来临时，洪水和着沙子席卷而来，老百姓们，可就遭殃了。（洪水的声音）

3、这时谁挺身而出了？可结果怎么样呢？最后他临终前？这节课就让我们继续学习感受《大禹治水》。

二、学习治水方法，体会智慧（15）

1、大禹治水的方法和他父亲一样吗？请同学们认真读一读第三自然段，找出答案。（大禹改变了父亲的做法）这句话你找到了，真好！请同学们一起读。（3）

2、禹改变了做法，他究竟用了哪些方法呀？

请你别慌着举手，认真读一读第三自然段的第一句话，边读边画，老师相信你能找到答案。开始吧！

3、找到了吗？谁来说呀。方法有：（凿）（挖）（垒）（这么多人都同意你的答案，你多棒！）（眼睛真尖）（板书：凿、挖、垒）

你们真会读书，一下子就找到了方法。（齐读这一句）

4、开凿龙门，挖通九条河，垒起堤坝，对于这三种方法，你有什么想问的吗？

（1）他是怎么凿龙门的？（哪个小老师能帮助她。想想看，河中间有座龙门山，他开始凿„凿哪，有效果呀？）结果怎么样？（被凿开了）凿开后，水就怎么样？（水就从中间流过去了。）(就这样，水流从上流通过龙门流到了下游，仿佛重新露出了容颜，当然，大禹在治水的过程中，肯定不止在一条河流当中遇到类似龙门山这样的山，在其他河流当中，遇到这类山，他还会采用什么办法呀？（在底下凿个洞）（评价语：呀，你们真聪明啊，通过你的思考不会的问题就弄懂了！）

这个方法弄清楚了，来，这两种方法，你还有什么想问的话？（3）

（2）怎么挖通九条大河？（引导学生加手势理解）

（哗啦啦，哗啦啦，这是一条大河。这里正涨水啊，怎么办呢？没事，我们从这挖出一条支流，让一部分的水，往下游流去，最后引到东边的大海里。）我们这样挖通了一条河，课文当中说，挖通几条河？这么长的黄河都在发洪水，你对这个九字有什么疑问吗，为什么当当挖通九条大河呢？这个九字当然肯定不仅仅代表九，而是（很多很多）说明大禹当时，挖通河道，挖了很多很多。最后一种方法，你还有什么想说的。（3）

（3）垒起堤坝。见过堤坝吗？我们来看看。（图片，瞧，这就是黄河沿岸的堤坝，它用石头垒起来，高高的墙垒在哪？垒在河两岸，有什么作用？

5、小结。大禹就是这样。根据山的地貌，见山凿山；见洪水如此猖獗，他就挖通河道；河床上升，他就垒起高高的堤坝，最后，把洪水引到了（东边的大海里）

6、指导朗读。

（1）此时此刻，我们比较这两父子治水的方法，你发现了什么？你觉得大禹是怎样的人？（板书：智慧）

（2）、你能用朗读来赞美大禹的智慧吗？谁想来试试（出示第一句话），你觉得他哪几个词读的特别好？特别用心去读，所以老师感觉到了大禹的智慧，你想来试试吗？（2人）

(3)、同学们，洪水被引到东边的大海里去了，此时，你的心情怎么样？（随读2人）

（4）齐读。同学们，你们还有什么心情，就请你带着这样的心情一起来读读这句话。（同学们，你们读得真好啊，你们在用心读，用情读，只有用心读，用情读，读的才不是方块文字，读的就是你的心声。）

三、体会治水艰辛（10）

1、治水的工程如此浩大，仅有超人的智慧行吗？还得经受哪些考验。读课文找一找。

2、请你读“晚上，他常常睡在草丘山冈„„”

（1）草丘山冈。你睡过草丘山冈吗？（创设情景：同学们，闭上眼睛，趴在桌上，此时此刻，你就睡在那冰冷潮湿，杂草丛生的草丘山冈。周围丛林密布，野狼与你为伴，老虎正虎视眈眈地望着你，森林里什么飞禽走兽都有，天越来越暗，越来越暗，越来越黑，越来越黑，狼叫声）同学们告诉我，你感受到了什么？（害怕，什么让你害怕？它们要啄你吃你，让你害怕。）面对如此令人害怕的情形，大禹他却„面对如此孤单的境遇，大禹他却„面对这这些常人难以想象的恶劣环境，大禹他却„

（2）、不仅如此，天蒙蒙亮，他又出发了。那是你在干什么？

当时周围很静很静，带上读（天蒙蒙亮），大禹（又出发了）好一个又字，又字说明了什么？每天啊，每天这么早出去，他去哪呀？（掷地有声地回答）

（3）、指导朗读。带着你的感受读这句，轻一点。

3、大禹还吃了什么苦？（出示课文：脚„„）

（1）想象模仿。天哪，脚跟烂了，脚跟都烂了，假想一下，我们此时此刻就是大禹，脚跟都

烂了，我还得拄着拐杖走路是怎样的情形？表情怎样。

（2）模拟采访。大禹，我问你，你怎么这样走路？你有什么感觉？（非常疼，疼到每走一步就是钻心的疼）

（3）大禹，你怎么疼，脚跟都烂了，为什么你还要拄着棍子走路呢？你要走去哪里呀？（我要„„）

4、小结。我的脚步不能停，因为我要去治水，多么感人的大禹啊，千言万语化成一个词：这个词是什么？（奉献）

他就是这样，把自己奉献给了洪水，奉献给了老百姓！

5、指导朗读。

（1）、这么伟大的大禹，谁想深情地赞一赞。想读的同学一起来

把这几个词跟老师读一遍：常年、泡在、脚跟都烂了。

（2）、齐读句子。

就是这份决心和毅力让他挺过了这些困难，带着你心里的点滴感受，我们用朗读来回忆这段历程吧！

四、体会舍己为人（7）

1、大禹治水的过程中有太多感人的故事了，其中有一个小故事，老师特别想为你们读一读，也请你们拿起笔，故事中哪些词语深深地打动了你，请把它圈画出来。

2、谁来交流交流最打动你的地方？

（1）、“才结婚”。它在哪句话？你们知道古人几岁结婚？（十五六岁）大禹几岁？他三十岁结婚为了什么？（治水）

（2）、“顾不得”。为什么顾不得？同学们。当时他在家门口，你想，他会不会想进去看看？你爸爸妈妈站在你家门口，不想进来看看你这个心肝宝贝吗？那为什么想进去却走了？

（3）、“仅仅”。结婚才住了四天，他心里装着什么事？

4、指导朗读：大禹三国家门而不入的故事流传了几千年，每一个人都被深深地感动，带着你的感动，好好读一读这一段。

5、小结：这就是大禹，这就是舍弃了自己，为别人着想的大禹。你能不能用一个词来形容他所历尽的？千辛万苦（板书）在承继父亲治水遗愿，历经两代人千辛万苦的无私奉献下，洪水终于（退了）大地又恢复了欣欣向荣的景象。

五、升华主题，感受奉献（4）

1、展开想象的翅膀吧，大地上呈现出的是一幅怎样的景象？

2、你们想的欣欣向荣的景象真美！所以人们忍不住欢呼：（洪水终于退了）

3、指导朗读。

(1)、范读，想着这样的景象在脑海里，嘴里吐出的也就是欣欣向荣的景象。看着这幅图，你能不能把这句话读得更美了？

(2)、这是谁给我们带来的。这是他历尽了千辛万苦努力地结果，禹因此成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

世世代代，是何等崇高的赞誉啊，为什么人们夸大禹是世世代代敬仰和爱戴的英雄？因为他怎么样？

5、小结。是啊，大禹就是这样一个大公无私，把自己奉献给人们的人，奉献给老百姓的人。此时此刻，对于这个英雄，你的心中充满了„？

6、朗读：什么心情都在这个课堂上交流。带着敬佩、感激„„心情我们一起读最后一段

7、齐读课文。这下你明白了吗，后世的人为什么在禹的名字前冠上了崇高的“大”字？

8、最后让我们记住这个关于奉献的故事：让我们深情、感恩、自豪地读。

六、作业布置

在我们的历史长河中，也有许多像大禹那样舍己为人，舍小家顾大家的英雄，这些英雄就像一颗颗星星闪耀在历史的长河里，被人们世世代代传诵。课后，请同学们收集你心目中的英雄资料，下次课我们再交流。

板书设计：奉献

大禹——— 治水

千辛万苦

智慧 ———凿、挖、垒

第三篇：大禹治水 第二课时 教学设计

第二课时

教学内容：精读课文

课时目标：

细读课文，理解课文内容。

教学过程：

一、复习检查。

１、抽读生字卡片。

２、说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。

二、细读课文。

１、第２自然段。

（１）指名读课文。

（２）大禹是怎么想的？是怎么做的？

（３）大禹先干什么？后干什么？

（４）哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦？

（５）“千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万，说明什么？（６）“九条大河、九座大山”表示什么？

（７）“挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么？

（８）想一想大禹可能会吃什么苦？

（９）指导朗读。

２、细读第３自然段。

（１）指名读课文。

（２）找出表示数量的词。

（３）这些数量词强调什么？表现了什么？

（４）知道朗读。

３、细读第４段。

（１）齐读课文。

（２）为什么说大禹是一位伟大英雄？

（３）老百姓会怎样感激大禹？

（４）齐读课文。

三、练习背诵。

１、引导背诵。

２、自由练习。指名背诵。

板书设计：

大禹治水

滔滔洪水千辛万苦引入大海

―――――→

无家可归千山万水安定日子

第四篇：《大禹治水》第二课时教学设计

《大禹治水》第二课时教学设计

板块

一、学习大禹治水的故事

（一）治水的原因

1、观看视频理解 “滔滔的洪水”

（1）大禹为什么要治水？（ppt出示第一节文字）

（2）看视频理解“滔滔的洪水”：你看到了什么？听到了什么？洪水来的时候，房屋都冲倒了，他的声音像野兽一样，给你什么感觉？

请你带着这种感觉，读出来（3）,出示词卡：滔滔的洪水齐读。

2、想象画面理解 “无家可归”

（1）出示词卡：“无家可归”，看着这个词语，你眼前出现怎样的画面？

房屋都冲倒了，老百姓只能——；庄稼淹没了，老百姓只能——（2）读好这个词。

3、想象画面，读一读。

（二）治水的过程

1、请三位学生读，每人读一句，读完整。（ppt出示第二小节文字）

2、分句指导朗读

（1）第一句：读出决心。①把你的决心放到句子中 ②让我们一起来表表决心

（2）第二句：抓关键词，感受治水的艰辛

①为了治水，他做了哪些准备工作？再请你读，你觉得准备工作简单吗？理解“千辛万苦”

③你从哪些词语中看出大禹治水艰难的？他吃了那些苦？（禹渴了……，禹饿了，……）

④这么多的苦都藏在了那两个字中？（“千”和“万”）⑤理解“千山万水”

禹不仅吃了很多苦，还受了很多累，课文中有一个词语是告诉我们他翻过了很多座山，趟过了很多条河，这个词你找到了吗？ ⑥积累千（）万（）的词语

先同桌交流

再师创设情境：

一个人要说的话很多很多（千言万语）

打仗的时候，有很多的兵马（千军万马）

天上的白云变化很多，（千变万化）

（3）第三句：知道“九”表示很多，并勾连生活中与“九”有关的词语“九牛一毛”、“九死一生”。3.指导背诵。（1）示范背诵。（2）传授背诵秘诀

这段话非常的有意思，你发现了吗？看：PPT出示：第一个三行；再出示第二个三行。

看，第一个三行跟第二个三行有什么共同的地方？“两短一长”，再看看，这两行短的，又有什么相同点？你真会发现，他们长短是一样的。如果咱们数一数字数，怎么样？哦字数相同的。对，这样的句子我们看上去很整齐，读起来非常有节奏。我们一起来读一读，体会体会：引读：他吃尽了……走遍了…仔细察看了……他带领老百姓挖通了……劈开了……引导……

发现了这个秘密，我就这样来记：他的准备工作怎么做？我抓住了“吃尽”“走遍”“察看”这三个词，他带领老百姓怎么做?我抓住了“挖通”“劈开”“引导”这三个词来背，这样很轻松的背下来了。不信你也试试！(3)生练背

(4)师引导看PPT，一起背

4、治水的故事

（1）自由读《三过家门而不入》的故事。（2）填数字，质疑

讨论：禹为什么不进去看一看他的儿子和妻子呢？（3）齐读

同学们，看一看能耽搁多长时间啊？难道他真的不想见他的妻子和儿子吗？可这13年间，禹为了让老百姓尽快地重返家园，三次路过自己的家门都没有进去看一看，这是多么的“大公无私”啊！我们一起来读一读这一小节

（三）：治水的结果

1、理解词语“安定的日子”和“代代相传”（1）引读第四自然段

大禹这样的努力，引导洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板书：制服）引读第四小节

（2）想象画面理解“安定的日子”

曾经冲垮的房屋，现在……曾经淹没的农田……现在…… 人们终于过上了安定的日子（板书）指名读，齐读

2、语言描述理解“代代相传”

所以啊，大家都很感谢这位治水英雄。爷爷把这个故事说给孙子听，孙子把这个故事再说给他的孙子听，就这样一代一代传下来，这就是——“代代相传”

板块二：扣“大”质疑，深化主题

1、老师质疑：为什么文中前3处用“禹”最后和题目用“大禹”？

①老师有一个疑惑。你看在“禹下决心要治理洪水。”“禹在外治水13年”“禹的儿子十多岁了,”这里都是叫他“禹”，那为什么题目和最后一段中要加上一个“大”叫他“大禹”呢？

②洪水让老百姓无家可归，是大禹制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。板书“→” 2．小结引读。

他是伟大的禹，所以我们称他——大禹 他是大公无私的禹，我们称呼他——大禹

板块

三、识写“治”与“制”

1、识写“治”

（1）怎样记住“治”的呢，？利用“抬”识记。（2）师范写，生描红（3）你能给它组个词吗？

2、学习“制”

（1）出示“制”，你是怎样记住“制”的？（2）师范写，生描红，左宽右窄，注意左边的笔顺。（3）“制”组词

板块四：布置作业

1、把《大禹治水》的故事讲给父母听。

2、《习字册》上将“治”和“制”描两个，写一个。

【板书】

无家可归

大禹治水

制服

安定的日子

第五篇：大禹治水 第一课时 教学设计

大禹治水

主备教师：

教学目标:

1、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。２、能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。

３、学会本科生字，理解由生字组成的词语。

教学重点：

正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。理解课文第二自然段大雨治水的经过。教学准备：

录音机小黑板

教学时间：三课时

第一课时

教学内容：课时编号：073

初读课文

课时目标：

正确的朗读课文，学会本课生字词，初步了解课文的内容。

教学过程：

一、揭示课题。

１、板书课题。

２、简介大禹。

二、初读课文，了解课文大意。

１、学生自由练读课文。

２、检查字读情况。

指名逐段试读课文，注意读准字音。

３、范读课文。

思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？

４、口头填空：

课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（三、细读课文。

１、指名读课文。

２、讨论：

（１）这一段主要告诉我们什么？

（２）从哪儿看出洪水凶猛？

（３）“无家可归”是什么意思？

（４）这些情况发生在什么时候？

３、指导朗读。指名读。学生练习。

四、教学生字。

１、出示生字：治、洪、姓，指名读。

２、引导说字形记忆方法。

。）