集体教学活动的思考

第一篇：集体教学活动的思考

集体教学活动有效性的思考

一、教材的选择

教材是活动的载体、是活动的根源，教材的选择直接影响到活动开展的有效性。选择了一个好教材就等于已经成功了一半，反之选错了教材则注定要失败。那我们应该选择怎样的教材呢？

1、内容的选择应符合幼儿的兴趣以及当前经验并回归幼儿生活；

2、内容的选择应对幼儿具有一定的挑战性； 比如：大班《好长好长的名字》

教师选择的这个活动源于大班“我自己”主题背景下；幼儿前期积累了设计名片、名字的故事等相关活动的经验同时幼儿具有一定的自主阅读的习惯和能力（比如：幼儿解读画面、解析图画中的相关符号、信息等）。这样，这一教材就引起了他们的高度兴趣，在活动进行中他们的活动状态一直持续在兴奋点。由于他们具有一些这方面的经验，所以师幼互动非常积极、合拍„„

二、目标的制定

接下来我们说说目标的制定，我们之前曾有过关于目标制定的培训，大家可以回忆一下，如何制定教学活动的目标？比如目标指向要多元；目标表述的维度要统一

1、目标指向多元（要从认知与技能、情感与态度、方法与能力三方面来描述）

2、目标表述的维度要统一（到底是针对幼儿所提的发展目标还是针对教师所提的教育目标；

3、目标的表述要清晰、易操作可检测 接下来我们结合几个实例来看一下：

例1：小班语言活动：晒太阳（语言）（学p130）活动目标：

1、理解诗歌的内容，学习大胆朗诵诗歌，初步尝试仿编。

2、引导幼儿观察周围事物，想象事物之间的关系。这两条目标有问题吗？ 问题一：目标表述的维度不统一

问题二：目标二的表述过于宽泛,不易落实和操作。依据本主题的核心目标是否可以调整为：说说晒太阳的感觉，知道很多朋友都喜欢（需要）太阳。

例2：中班科学：有趣的门 活动目标： 1.了解生活中的各种门，并能用多种方式进行表达表现。2.知道门与人们生活的关系。目标表述有问题吗？

目标一：表述不够确切，“多种方式”是指哪些方式？（收集？感知了解？体验？）了解生活中的各种门具体是了解门的种类还是门的各个功能？

目标二：目标中如何渗透和体现《周围的人》主题的核心价值？门与人们生活的关系太过笼统，所以改为：体验不同的门给人们生活带来的便利更为贴切！

在制定目标时应注意什么？

1、要符合幼儿的当前认知水平与发展目标。教师应了解幼儿有什么经验，他们的已有经验处于哪一阶段(错误的/混淆的/或者缺失的)，再来制定适宜这一群体的活动目标。

2、要注重目标的可操作性，即通过目标可以观察到幼儿的学习结果，可以是知识技能方面的，也可以是情感方面的，也可是能力方面的。

3、目标的制定要简单明了、语句精炼、避免繁琐，但一定要切题，避免笼统。

三、程序的设计

教学程序是指教学过程的结构安排，它包括时间流程和空间形态。◆ 时间流程

时间流程也就是各个环节所占用的时间。在安排时间流程要注重其合理性： 第1、时间总量的安排要尊重幼儿的生理特点。从性别上来：一般来说女孩子注意力集中的时间要比男孩子长；大班幼儿注意力集中的时间要比中班幼儿长，中班幼儿注意力集中的时间比小班幼儿长。所以一般我们大班的教学活动时间在30分钟左右；中班在25分钟左右；小班在15到20分钟左右

第2、教学结构组成部分时间的安排要突出目标的达成。我们说活动的重难点一定要给予充分的时间去学习，以达成目标。我们结合实例来看一下：

有这样一个中班的音乐活动《小老鼠打电话》

其重点是理解歌词，难点是说老鼠和猫的对话。活动分为四个环节：理解歌曲内容——学说对话——歌曲表演——歌曲仿编。为了更好地完成目标，在时间的安排上各个环节应有所侧重：“理解歌曲内容”10-12分钟，“学说对话”5-7分钟，“歌曲表演”3-5分钟，“歌曲仿编”3-5分钟。有了将近三分之二的时间解决重难点，活动就能顺利进行，能更好地达成目标。

◆ 空间形态

空间形态是指教学活动的空间组织形式。在同等条件下，不一样的空间形态会产生完全不同的教学效果，适宜的科学的空间形态能更加有效地促进活动的开展。

我们平时的教学活动可以集体与小组有机结合。集体的讲解时可以采取马蹄形或半圆形的椅子摆放形式；分组操作时可以回到自己的小组，三五成群来相互商量与操作。

四、问题的设计

提问是教师组织教学活动的经常性行为。在集体教学活动中，教师的问与幼儿的答形成了最有效的师生互动。幼儿有效的学习决定于教师有质量的提问，教师有质量的提问直接关系到教学目标的达成。

怎样才能提高问题的有效性呢？

1、顺应幼儿学习特点来设计提问。问题的不同水平和类型应与教学目标匹配，也可围绕问题来制定教学目标。

2、避免单调重复，多角度变换提问方式。在一个大问题之后紧跟几个辅助性小提问，特别是能激活幼儿思维的追问性提问。

五、教师的反思

略（“反思”即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。在对自身教学活动进行回顾和梳理的过程中，教师能科学、理性地审视教学设计、教学过程中的成与败，肯定成功之处，否定、修正和完善不足之处。在不断的反思中修正自己的教学行为和教学态度、提高教学水平、提高教学质量。从教师的反思记录中我们发现，许多教师的课后反思普在以下两个问题： 一是反思不准——反思过于宽泛，找不准问题的关键。

二是反思不深——反思停留在表面，不能深刻剖析问题的根源。）怎样才能正确地进行自我评价，写好课后反思呢？

＊ 记亮点。每个活动中都有自己的成功之处，即使是小小的一点成功也是宝贵的教学经验。教师应善于挖掘亮点，将每一次在教学上的“得意”之作及时地记录下来、并进行归纳、整理、总结和提升，便于今后在其他教学中参考使用。

＊ 记败笔。再完善的教学设计也难免会有疏漏失误之处，我们应及时地把这些教学过程中的“败笔”作为“教训”记录下来，并进行认真地剖析、思考和修正，以提高自身的教学水平。

总之，记课后反思，贵在快捷及时。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有收获。

第二篇：幼儿园集体教学活动有效性的思考2009

幼儿园集体教学活动有效性的思考2009-2-17 10:25:00 在幼儿园集体教学活动中，既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。怎样让课堂活起来，激起孩子的学习兴趣，调动孩子的学习热情，让幼儿教学充满情趣，使集体教学活动变得有效？根据本人的从教经验以及两年来担任教研员后的学习与思考，我认为从以下几个方面值得考虑：

一、选择好教材是保证集体教学活动有效性的前提

由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，而教师又有课程的选择权，因此走到教室，到底上什么课，教师有充分的自主权。在这样的情况下，就应该慎重地考虑教材的选择。一个好的教材首先应该考虑它的科学性，给孩子的东西是否正确，是否科学；其次要考虑它是否有教育意义，让孩子懂得什么道理，培养孩子什么品质，好教材应该是积极的、健康的、向上的，对幼儿的一生发展有促进作用的；第三，要考虑孩子的年龄特点和原有基层，这个教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年龄特点有多大差异；他的原有基础已有经验又处于怎样的水平，都是考虑的范围；第四，要考虑孩子的兴趣需要，这个教材能不能吸引孩子，让孩子有兴趣地去学。只有考虑了教材的科学性、教育性、年龄特点以及兴趣点，才会使你选择的教材有用、有效。因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。

二、制订适切的目标是实现集体教学活动有效性的基础

选择了一个好的教材，如何去实施呢？就要考虑它的教学目标。在制订目标时，我们要考虑的是目标的全面性、适切性和操作性这三个要素。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等三个维度，即我们通常说的三维目标。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，也就是既要符合幼儿的已有经验又要有一定的挑战性。操作性就是指目标要具体明确，突出创新精神和实践能力的培养。

在目标的表述上，还要尽可能站在孩子的角度去考虑，使用“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”、“尝试”、“探索”等词汇。如：“手印螃蟹”的 活动目标是：

1、体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用色笔添画来表现螃蟹的不同动态。

2、乐意介绍自己的作品，能独立创编出有趣的故事情节。这样的目标具体明确、操作性强，表述清楚。而有的目标就显得比较空洞。如：“发展幼儿的观察力、想象力、语言表达力”、“提高感受力、表现力”、“培养良好的行为习惯”等等，这些可能是中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。

三、把握环节的设计是确保集体教学活动有效性的关键

一个有效的集体教学活动，除了选材好、选点秒，目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。一般来说，要注意以下六个环节：即“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体。”

首先要集中孩子的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发孩子的学习兴趣。如：形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。根据孩子注意的特点，把最重要的内容安排在上课后5分钟~15分钟这个时段；其次要根据孩子思维的特点，考虑教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；再次是根据孩子学习的特点，要调动孩子的多种感官，创设环境、提供材料让孩子亲身参与，亲自体验，操作练习；还要根据孩子身心发展的特点，考虑动静交替，又要考虑孩子个性发展的特点，安排的内容要有层次性、挑战性，既尊重差异，又关注全体。尽可能地让每个孩子在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。

四、设计恰当的问题是落实集体教学活动有效性的重点

在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问很关键，好的问题设计能够 有效地激发幼儿学习的兴趣，能够引起幼儿的思考、探索，能把活动引向深入。那么到底怎样设计问题呢？首先要考虑提什么问题？这个问题与主题有关吗？如：“我要上小学”这个活动中，问“幼儿园与小学到底有什么不一样？”孩子们紧扣主题展开讨论，列举了许多方面的不一样。其次要考虑这个问题清楚吗?幼儿可以回答吗？如：你喜欢晴天还是雨天？为什么？孩子有自己亲身的体验，会说出许多喜欢晴天和雨天的理由。第三，设计的问题开放吗？有挑战吗？能否引发幼儿的思考，激发幼儿的探索行为？如：为什么小鸡和小鸭的脚不同就不会游泳呢？等等。第四，设计的问题有层次吗？能满足不同层次的幼儿吗？如难度 2 大较灵活的问题，请能力较强的幼儿回答，基础性的综合性的问题，请中等能力的幼儿回答，比较简单的问题，请能力相对弱的孩子回答，要让每个孩子都有机会有能力回答老师的提问，这样可以帮助孩子建立自信，提高学习兴趣。

在整个活动的进程中，还要留给孩子提问的时间与机会。一个活动中不要只是“老师问，幼儿答”，也可采用“幼儿问，老师答”，“幼儿问，幼儿答”的方式，这样不仅可以培养幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。

五、采取有效的回应是保证集体教学有效性不可缺少的因素

在课堂中，教师要灵活应对来自孩子的多种信息，并作出有效的回应，这是一个幼儿教师必备的教学素养。那么，在教学活动中到底怎样做到有效回应呢？

首先要对来自孩子的信息作出价值判断，作为老师要以新课程理念基础，以现代儿童观为指导，要有敏锐的观察力和判断力，来捕捉分析来自孩子的信息，然后作出判断，该不该回应，要不要拓展。

其次要了解孩子，尊重孩子。《刚要》指出：教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受，支持鼓励他们大胆探索和表达。教师对儿童可采用语言、动作、神态等表示肯定和赞赏。教师要真正的静下心来了解孩子的所思、所想、所作、所为，那只有深入到儿童中间，发自内心的尊重，去理解和接纳儿童。接纳儿童的年龄特点，接纳儿童不同的个性特征，接纳儿童的不同见解，接纳儿童的失误与错误。只有充分了解孩子，掌握孩子年龄特点、发展规律和最近发展区，才能发现儿童的需要，满足孩子的需求，从而作出有效的回应。

再次考虑回应的策略：有表扬、设疑、追问、参与等等。表扬，就是对幼儿的回答或行为作出认同、肯定，并加以发扬光大，使幼儿受到鼓励，从而提高学习的积极性。如：陈家镇幼儿园范娟老师组织的“可爱的水鸟”这个活动中，有个女孩模仿仙鹤的动作：身体前屈，头扬起，两手下垂在体侧，脚尖绷紧，随着音乐有节奏地走步、点头、旋转，神态逼真，动作优美。老师发现后及时表扬，3 并让她在集体面前示范，其他幼儿也积极投入，想出更优美的动作。在教学活动中，老师的一个眼神、一句表扬，都是对幼儿行为的积极回应。

设疑，就是用疑问的方式，促进幼儿去思考、探索，使幼儿的行为具有一定的方向性。如：在探索物体沉与浮的活动中，老师这样设疑：你知道哪些东西是沉的？哪些东西是浮的吗？怎样让沉的东西浮起来？又让浮的东西沉下去呢？还比如在探索影子的活动中，设疑：用什么方法可以知道影子的长短呢？是上午的影子长呢？还是下午的影子长？一系列的问题，把幼儿的探索活动一步步引向深入。

追问，就是老师不断提出问题，帮助幼儿将零星的、不完整的经验进行总结和梳理，深化幼儿对事物的认识。如：我在组织“四季风”这个活动时，设计了这样一组追问：现在是什么季节？一年有哪几个季节呢？每个季节给人的感觉有什么不一样？通过以上的提问和追问，帮助幼儿梳理已有经验，使幼儿知道一年不光有四个季节，而且每个季节给人的感觉是不一样的。如果没有教师的追问，幼儿的思维是肤浅的，经验是零碎的。

参与，也是一种回应的策略。在集体教学活动中，幼儿有时会表现出没兴趣，有时碰到困难会放弃，这时老师的适时参与能有效地激起幼儿参与活动的积极性。如：中班的“小树叶”活动中，让幼儿听着音乐编舞，幼儿觉得很难，不知道怎样编，这是老师及时地参与进来，随着音乐和幼儿一起编舞，老师还解下脖子上的纱巾，翩翩起舞，一下子调动了幼儿的积极性，男孩女孩都随着音乐变成一片片小树叶。活动取得了良好的效果。

六、激起师幼互动是实现集体教学活动有效性的重要标志

在评价集体教学活动有效性的时候，一个很重要的标志，就是看师幼互动的水平。所谓“师幼互动”，就是指教师在应对具体的师幼关系情境时，为了建构良好的师幼关系，实现促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。

师幼互动的策略具有多样性和复杂性，根据不同的活动内容，不同的活动方式，互动的方式也不一样。比如：在阅读活动中师幼互动的策略有支持式互动：主要是激起幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿在阅读中积累提升经验。有诱导式互动：帮助幼儿分析阅读材料，并给予适时的点拨诱导，提供阶梯。有介入式互动：采 用抛砖引玉、设疑推理的方法，让孩子带着问题去阅读。合作式互动：那是一种平等的对话，在交流中分享阅读的快乐。

一般来说师幼互动有五种类型的策略：第一类，示范与训练策略：耐心规范与细心要求、严格要求与热情鼓励、言传身教与榜样引领。第二类，贴近与融入类策略：广泛交谈，分享情感，换位思考，治疗心病。第三类，引导与帮助类策略：抛球回应，保持兴趣，小步递进，破解难题，鼓励幼儿，互教互学。第四类，平行介入与参与类策略：引导讨论，形成规则，启发思考，巧解矛盾。第五类，支持发展类策略：提供平台，布置任务，给予空间，自由创造。

这些互动策略，应根据实际情况灵活运用。任何一种策略的运用都应该是面向全体的互动，以幼儿为主的互动。互动的关键还是在于教师的观察、判断，在于教师的即时调控，在于教师的专业化水平。比如：在看应彩云的一个教学活动：有趣的报纸。应老师提了这样一个问题：你们喜欢看报纸吗？在一般情况下，小朋友都会说“喜欢！”可有个小男孩却理直气壮地说：我不喜欢！我不喜欢看报纸！在这样一个出乎老师意料的情况下，老师怎么回应呢？怎么和孩子互动呢？应老师不慌不忙地说：是吗？可我知道爱看报纸的小朋友可都是很有知识的哦！可都是小博士呢！这样一说，孩子们马上纷纷抢着回答：我爱看报纸！应老师这样一个巧妙的回应，不但保护了那个孩子的自尊心，同时又给其他小朋友一个良好的引导：大家都爱看报纸，这样能增长知识。从这个例子中我们体会到，一个教师的专业化水平的高低，决定了孩子的学习态度。

七、整合教育资源是开展集体教学活动有效性的保障

一个有效的集体活动，还应考虑怎样用足用好教育资源，社区资源、周边资源、园内资源、设备资源、人文资源，还包括教具的准备、环境的创设、媒体的应用等等。充分利用各种教育资源也是开展集体教学活动有效性的保障。

要上好一个优质的集体教学活动，还有很多的因素，教师的素养、语言的功底、教学风格、风趣、幽默等等，有待于我们在实践中不断地去摸索、去磨练，不断地去反思。教学活动是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动。愿幼儿园的老师是一个实践者、演绎者、创造者，用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光。

第三篇：对集体教学活动的意义的思考.

让集体教学活动有意义的随想

乌南幼儿园 龚敏

 二期课改的精髓（黄琼老师的归纳）：

回归生活；关注过程；加强整合；注重选择

 集体教学活动是一种有目的有计划，有严密结构的预设性教学。是我国大多数幼儿园开展教育教学的基本组织形式之一。

 什么是意义

1.语言文字或其他信号所表示的内容

2.价值作用： 一个人或事给人的主客观判断

3.内容

4.美名，声誉

 集体教学活动适宜开展的内容

 重识集体教学活动

对内容的思考——是否符合该年龄段幼儿的需要；是否拥有丰富的内涵 对目标的思考——注意三纬的切入；对每一环节应予以具体说明

对环节设计的思考——环节需要推进；重点环节架构；环节衔接自然；把握环节细节；注意文本呈现

 一些建议：

教学凸现：教无定法但有章法；对突破重难点的策略分析

环节的设计，体现着教师对目标的理解与落实、内容确定与分析、以及对过程的推敲与推进。

在教学现场的师幼互动水平、处理预设和生成的能力，是影响教学活动质量的一个重要因素，也是反映教师教育能力和专业素养的一个重要方面。抓住机会汲取，需要敏感生活的素材

关注人文精神，教师的价值观、人生观体现

不断在能力边缘挑战自己

第四篇：关于集体教学活动的开展的策略与思考

集体教学活动设计与开展的策略与思考

一、集体教学活动中内容的选择与目标的确定。

有关：如何选择素材内容？如何解读、分析、判断素材内容？

1、面对素材、面对内容、面对目标的确定，教师首先应该做出的是价值判断。

2、什么是价值判断？如何判断？

学会判断活动对幼儿发展的价值与活动本身成立的价值。

3、值得关注关键词：有益、时机

二、集体教学活动中目标的定位与表述

有关：目标该如何准确定位、目标该如何制定、如何表述？

1、各条目标的指向要明确、要多元，特别要关注能力、情感的培养（认知、能力、情感~~~）

2、目标要“象”这节课，定位要确切，突显主流，避免笼统与抽象。

3、目标制定中的常见问题

（1）目标制定过宽，活动落脚点不明确。（2）把“写目标”与“写过程”等同起来。（3）目标陈述的对象不一致。

三、集体教学活动方案的设计与组织实施 有关：环节间的关系是什么？怎样的环节设计是生动有趣、适宜有效的？如何呈现与表达活动设计？如何营造教学情景与教学氛围？如何在过程中进行提问、小结与评价？如何现场调控气氛，有效互动？ 如何应对孩子的生成？如何在集体教学活动中关注个别幼儿？等等

1、关注幼儿的活动方式：

• 如果是探究式学习，教师需要提供足够的支持条件（材料、时间、人数……）

• 如果是合作式学习，教师要支持“合作”的条件（主要：材料的合作性、互赖性、灵活性）

• 如果是体验式学习，教师应该提供让幼儿亲身感受的情景（真实情景/模拟情景）

• 如果是接受式学习，教师需要采用灵活多样的手段与形式，拓展幼儿信息（经验、知识、技能）获得的资源和渠道。

2、关注活动中的提问

（1）、“我为什么要问这个问题？”——问题与活动目标相关吗（2）、“这个问题为什么没有孩子举手，或是回答不出？”——各类开放性问题能依据幼儿的兴趣与已有经验吗

（3）、“幼儿回答了问题以后，老师无言以对”——这些问题是否适合问？开放性问题教师自己心中有数

（4）、每个活动环节的关键性问题明确吗，明确提问的目的。（5）、有没有针对不同水平的孩子的不同层次的问题？（6）、问题设计能引发生生互动吗？

3、关注教师的回应。（1）不要重复孩子的话。（2）学会归纳、提升。（3）关注预设与分析。

4、有关活动中的生生互动与师生互动。

5、活动过程中教师的行为关键词： 观察、等待、质疑、提炼、激励

6、互动过程中的三个“依”：

依托对目标的把握、依靠经验的积累、依赖教育的智慧。

四、有关集体教学活动中的反思

有关：我们为什么要反思？反思该反思些什么？如何进行反思？反思后的及时调整与实践？

1、掌握反思的时机，养成反思的习惯。

2、关于反思的内容：目标、设计、组织

3、关于反思的方法。（1）个人反思（2）团队反思

4、反思后及时调整。

第五篇：对集体教学活动反思的点滴思考

论教师的专业化成长

——对教学活动反思的点滴思考

江苏省句容市华阳一幼

糜玲

新理念下“教”与“学”方式的改变呼唤着教师的专业化成长。课堂教学是展现教师专业化水平的最佳场所，但是，由于教师本身素质存在差异，教师要使自己在专业成长的道路上获得更大的发展，还必须依靠集体教学活动的不断反思总结。其实活动反思并不是一个新名词，可是回顾我们过去的集体教学活动课，由于观念不明确，以及个人素质的不同，我们的教学活动中还是存在许多不容忽视的问题，有的甚至还是非常严重的。通过我们的不断的活动反思，我们会发现，同一节课不同老师老师上，会出现不同的效果不管是导入，还是教学过程中的讨论，还是教学的小结，都存在着差异。教学活动反思的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，找出不足之处，以其在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在活动反思后来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好的体现自己的教学个性，更好的适应自己幼儿的学情。

思考

一、角色互动中体验反思效果。

反思促进反思总是指向自我的，反思者本人既是反思的对象，又是反思的承担者。教师的反思过程实际上是使教师在整个教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。因此教师反思的过程实际上是将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目性的，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而可以改变教师的生活方式。为此，我园发动全体教师开展教育教学实践反思活动，引导她们运用先进的教育理念反观自身的教育教学活动，找到自己存 在的问题和遇到的困惑，特别是在实施新课程中迫切需要解决的问题。然后有教研组对需要解决的问题进行汇总、归类，提炼出园本教研的若干专题，由浅入深，形成序列。如围绕如何优化主题教学活动的设计，我们提出了以下问题供教师研讨：

1、教学活动如何诱发幼儿的参与性？

2、通过活动，期望幼儿学到什么，活动的目标是否正确、准确？

3、设计的活动过程能否保证目标的达成，使幼儿获得发展？

4、在活动过程中怎样突出幼儿的主题地位？这些问题贴近教师教学实际，也是教师渴望解决的问题，因此教师参与研讨的兴趣浓厚，在教研活动中大家理论联系实际，深度思考，踊跃发言，观念在交流中提升，思维在碰撞中明晰，问题在对话中解决。

思考

二、求同存异中寻找反思经验。

在教学活动反思中，我们还不能单纯地就教学讨论教学，还要掌握正确教育观、了解教育工作的基本规律和方法，防止发生“瓶颈”现象，同时教研组还应该鼓励教师对自己的教学活动不断反思、研讨和总结,是共同提高的有效途径，它不仅有利与教师专业知识水平的提高，有利与教学经验的积累，教学方法的改良，使个人钻研和集体智慧得到充分的发挥。目前我们的集体教学活动存在一些不容忽视的问题，主要有：

1、要有充分的活动准备在前。不良的教学活动导致教师的“不作为”，我们的教学活动在很大程度上流于形式，很多教师只是走过场，按照教材内容按部就班，其实根本就没有发挥教师自己作用。因而，我们的教师在教学活动以前，自己要认真钻研教材，分析幼儿，给活动有个充分地准备，经历这个过程在课后就能够提出自己的观点，发表自己的看法，积极参与讨论之中，在争辩中求同存异，达到真正的教学活动反思的效果。

2、要有科研的意识主导。教学活动中不仅仅缺乏教研意识。我们知道，一个教师的专业成长离不开两个方面，一个是自己的专业知识水平，另一个就是教师的教学科研水平，两者缺一不可。当前，我们的教学活动存在一个很重要的问题就是在反思的过程中，没有丝毫教学科研的影子，我们还仅仅停留在对教材的分析和钻研上，对幼儿的分析也是少之又少。教科研活动仅仅是参与只教不研，这必然阻止 教师的专业成长，产生的后果是使我们的教师只能成为教书匠，还不能到教师这一水平，更不用说要达到教研型教师的水平，我们必须改变目前的反思状况，在每次活动的过程中，我们除了要认真分析钻研教材、分析幼儿，每次反思还必须有第二个主题，即我们的科研主题，这个可以是我们的热门问题，也可以是我们自己所立的学科问题，也可以是我们平时在自己的过程中所看到的对自己触发的问题和一些理论。我们只有在反思过程中对科研或教研问题的探讨，才能真正提高我们教师的教学理论水平，才能真正促使我们教师自身的专业成长。同时，也能够提高我们教师在教学过程中不断运用先进的教学理论来指导我们的教学工作，真正做到理论与实践相结合。

思考

三、情感体验中寻找反思的快乐。

教学活动后没有反思行为。对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫“情感”，一个叫“思考”。教育情感使他热爱孩子，忘我的工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施自己教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践。教育不应该只是一个奉献的岗位，也应该是一个获取的职业；教师不是一个默默流泪的蜡烛，而是一论灿烂耀眼的太阳！要达到这样的境界，我们教师就必须学会反思，什么叫反思？“就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师，通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。”这里的“思考”主要指“反思”，即对自己教育行为乃至教育细节的一 一追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……当然，我们同时要明确，我们所说的反思，决不是简单的想想，而是要不停地实践，不停地阅读，不停地工作，不停的思考。而目前我们的教学活动恰恰就是缺少反思，也许更确切地说是根本就没有反思。

总而言之，教师自身的经验和反思是教学专业知识和能力的重要的来源。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才能得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量。唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，经验反思的重要性也因此被提到 了前所未有的高度。但是，只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进教学观念和个人化教育哲学。所以，在集体教学活动过程中，我们必须对前面教学过程的问题进行反思，在反思过程中提高自己的专业水平，为以后的教学奠定基础。