学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质

第一篇：学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质

学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。因此，让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，是异常重要的。本课题的研究对象是低中年级学生，本课题研究的识字教学，旨在学生掌握汉字的构字规律，在教师的指导下，拓宽学生识字渠道的时间和空间，让学生在多元化的识字环境中认识汉字，运用汉字，提高小学生识字兴趣、识字能力以及阅读能力，多角度、多元化、有创意地解决阅读客体，形成以学生发展为本的价值取向，提高识字效率。

《语文课程标准》

一、二年级识字教学目标强调指出，“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”语文课程标准十分重视激发学生做学习的主人，培养他们的学习兴趣。在教学过程中，兴趣是学生学习知识最永恒的动力。《语文课程标准》教学建议中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”识字教学的评价建议就明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性”。语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教学评价，不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法、情感态度和价值观。研究本课题对培养小学生识字能力有实际意义，本课题符合课程改革和《语文课程标准》精神。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。同时，在阶段目标中，要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。"符合儿童语言的发展规律要抓住儿童已有的在学前教育打下的语言基础，利用多种形式，开发多种资源，构建儿童识字的多功能基本模式。本课题研究的识字教学，是语文老师的一个重要职责，从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。首先，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，培养学生自主识字的兴趣。其次，根据学生的认知特点，使用行动研究法，探索提高学生自主识字能力的相关策略，及时总结记录。最后，在大量的实践中，摸索出自主识字的教学模式。力求通过课题研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力；利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。力求通过课题研究，提升语文教师的理论和实践水平，采用灵活多样的教学方法，教给学生多样的精彩的识字方法，增长教师的教学智慧,推进课程改革进程，全面提升教育教学质量和效益；实现课堂教学的高质高效，提高教师的教科研能力，促进教师专业化发展。

至于该如何具体实施，有以下几方面：第一，课内识字要扎扎实实。从“三维’’目标方面设计，我们的教学，更好地体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，特别要关注过程与方法、情感态度与价值观。对识字教学要步步落实，读正确，让学生先感知、体验，后理解运用。在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。在文中复现读准确、读连贯，狠 抓落实，打好基础。教师要做一个有心人，根据学生的认知规律从他们的生活实际出发，把识字与生活实际有机地结合。抓好写字训练，巩固识字，养成良好的写字习惯，提笔即是练字时。首先，要教师以身作则在板书是要工整、规范，为学生提供一个良好的榜样。其次，有效规范学生书写习惯，着实加强写字训练。教给学生写字方法，掌握汉字的间架结构和运笔规律，使所写字美观匀称。第二，巩固拓展，阅读识字。我们识字教学的最终目的是帮助学生学会阅读。反之，通过阅读又可以更好地促进学生对汉字的掌握。因此，识字和阅读是不可分割的，只有坚持识读同步、寓识于读，才能有效地提高识字教学的质量。但是儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面，引导学生开展课外阅读。然后利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。第三，日积月累，在生活中识字。可以结合教科书中的识字内容，引导学生增识字词。可以借助教材中的有关提示，鼓励学生自主识字。教师要经常为学生提供交流、展示自主识字的机会。还要引导学生随时随地在生活中识字。课后，学生有广阔的学习活动空间和时间，教师要引导学生在日常生活中留心观察，认真广泛积累识字材料，做一个在生活中识字的有心人。广泛利用书报、影视媒体、商标、招牌、广告、网络等资源，拓宽学生的识字渠道。定期开展识字交流活动，让学生向别人展示自己的识字成果，分享收获的喜悦。在课外识字积累中，还可以鼓励学生把收集到的识字材料编成《识字集》，并根据自己的爱好命名，编汇而成的手册还可在图书角中展示，增强识字的覆盖面。总之，教是为了不教，授之以鱼不如授之以渔。低年级识字量多、难度大，为了让学生掌握得更牢固，教师不仅要教学生会读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权。

本课题采用的方法有文献法，搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。有行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。还有经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。通过网上查找资料、查阅书籍等途径了解与培养学生识字能力有关的方法，经验，在本课题研究中将借鉴、参考，为顺利开展课题研究提供帮助。平时实行课题例会制。每月课题组进行一次研讨活动，由课题组成员交流一个月以来课题研究的状态和成果，以及存在的问题。集体研讨不同的工作思路和方法。第一阶段为实验准备阶段，分析调查收集资料，确定课题并制定课题。第二阶段为实验实施阶段，进行实施研究，巩固反馈，不断改善修正实验方法。第三阶段为实验总结阶段，进行成果总结汇编，撰写研究报告。

第二篇：语文教学应培养学生的语文素质

语文教学应培养学生的语文素质

南昌市湾里二中曲凤霞

随着知识经济的飞速发展，语文教学大纲的多次修订，语文教学也由单一的应试教育变为素质教育，教学大纲要求学生不仅要掌握一定的听、说、读、写知识，而且要具备一定的人文素质。纵观现今的语文教学，素质教育越来越成为人们关注的焦点，社会对语文教学的关注也越来越多。人们要求语文教师在语文教学中不仅要教给学生语文知识，而且要培养学生的语文素质。如何在教学中培养学生的语文素质，这是摆在每个教师面前的新课题。

传统的中学语文教学模式比较单

一、死板，教师采取一味的灌输，学生处在被动的接受地位，至于消化知识、运用知识，养成素质教育，教师不够重视。学生必须在三年内去适应教师的教法。其结果造成有的学生能适应，有的不能适应。对教师的教法能适应的学生，可能会对学习产生兴趣，成绩较好；有的学生不能适应，就会对学习产生厌恶、被动，久而久之，形成心理障碍，导致成绩差。造成有的学生初中三年语文学习结束后，既不敢当众发言，也不敢当众写作，竟连一篇短短的通知也写不好。

因此，中学语文教学要适应素质教育的要求，必须寻找一条新的教学途径。首先，教育观念要转变，没有教育观念的转变，就不可能改变教学方法。改变教育观念，就是在教学中重新认识学生的地位。学生是活生生的人，他们有自己鲜明的个性，对语文学习的情感有差异，接受能力也有强弱。在教学中，教师的课堂教学要尽量适应学生，而不是让学生去适应教师的教法。充分体现学生在教学中的主体地位，将学生放在教学活动的中心位置。根据学生的个性、爱好，采取多种灵活的、行之有效的教学方法，让学生勤动脑、勤动口、勤动手，学得轻松愉快，这是提高学生自学能力和语文素质的关键。

其次，改变旧的教学方式，在教学方法上大胆创新，要充分利用现代化的教学手段，采用多媒体教学。培养学生探究式的学习方法，发展学生的学习能力，鼓励学生的质疑精神，培养学生打破沙锅问到底的精神和创新精神。

再次，教师知识要更新，教学基本功要加强。教师要打开心窗，与传媒接轨，捕捉信息，容纳新的教育理念，关注科学前沿，追逐科学前沿，随时调整自己的理念，讲究教学艺术，精心设计教案，精心设计问题，精心设计板书，变课堂教学枯燥无味为生动有趣。

在语文教学中如何培养学生的语文素质，我进行了一些尝试。

一、制订切合实际的教学目标

教学是为一定的社会服务的。语文教学有一定的目的性、社会性。今天的中学语文教学要适应社会主义初级阶段，适应市场经济的需要。初中教育是基 1

础教育。它的任务是除向高一级的学校输送合格的生源外，另一方面为社会输送合格的公民。因而，中学语文教学应培养学生听、说、读、写的语文素质，应培养过目成诵、入耳不忘，能言善辩，出口成章，妙笔生花的语文人才，这是其一。

文道结合，这是语文学习的宗旨。通过语文教学，渗透爱国主义教育，社会道德教育，历史教育和人生观教育等，使学生具有崇高的爱国主义精神和优良品德，富有爱心，具有健康的人格，这是其二。

围绕上述目标，我们在确立语文教学目标时，就以培养学生听、说、读、写能力为重点。冲破应试教育的樊篱，树立大语文观点，把初中语文教学与人们的生产和生活，与家庭和社会，与祖国和民族紧密联系起来，把初中语文教学与为人处世、奋发图强联系起来，着重培养学生的语文素质。例如在教学课文《羚羊木雕》这篇文章时，针对文中父母的态度与“我”的心理矛盾，要求学生举一反三，例举自己在生活中遇到的类似事情，并且说一说自己是如何处理的，对课文进行改写，将作文写作训练与学习处理复杂状况的方法结合一起；在教学课文《散步》时，我要求学生反复听取录音带，着重体会文章中所描写的日常生活中的一个小场景，要求学生根据自己的亲身经历讲述自己对父爱或母爱感受最深的一件小事，学生积极发言，既锻炼了学生的表达能力，又使学生在学习过程中培养了人文情感。

在制订语文教学目标时，要结合学生的实际情况，充分调动学生学习语文的兴趣。伯因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基也说：“上课要有趣，学生就可以带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”因此，在教学时，一定要千方百计的将教学目标与学生感兴趣的事物联系起来，只有激发学习兴趣，才能达到突破教学重点，缩短教学过程，增加教学容量，提高教学效率的目的。例如在教学《海滨仲夏夜》一课时，我利用幻灯片将课文的一些画面展示出来，并将制作幻灯片的笔和白片带到课堂，让学生根据课文的描述绘出自己心目中的夏夜景色，学生兴趣特别浓厚，课文教学也相当顺利。

二、选取丰富多彩的教学内容

一篇课文其内容是十分丰富的。我们根据学生的实际确定教学内容，做到一课一得，不求面面俱到。“教材只有一种范本”，“教是为了不教”，也就是说，教课文的最终目的是为了培养学生的自学能力、提高学生的语文素质。

语文教学的内容是听、说、读、写，培养学生各方面的素质与能力，在教学中要多训练学生综合的素质，培养学生迁移知识的能力。学生接受的知识是死板的，而运用知识是灵活的。因此语文教学的内容应着眼于学生素质的积累，着眼于学生灵活运用知识。

语文教学内容不仅是要以本为本，同时还要注重联系社会，联系生活，联

系学生的实际。

如讲授新闻时，先让学生在课外找一张报纸阅读，从报纸中选取新闻学习标题、导语、、主体、背景和结尾，再让学生关注学校的突发事件，练习写作新闻，最后让每人办一张“手抄报”，进行评比和展览。通过这些学习，学生能全面掌握新闻的有关知识。

又如，在讲写景散文时，我将文章中描写的景物与实际生活中学生所看到的自然景物结合起来。在学习《夏天也是好天气》一文时，让学生将课文中所描写的景物与感受和自身刚刚渡过的暑假进行对比，再对课文进行改写，以期收到事半功倍的功效。

再如，指导同学写议论文时，要求学生把摆事实、讲道理作为论证的重点。我以《小事不小》为题，让学生写一篇议论文，引导学生从现实生活列举许多人们忽视的小事，如不遵守交通规则、经常玩电子游戏机、上网、看内容不健康的黄色书籍、赌博、乱丢乱扔垃圾等。指出如这些小事如不注意，会产生学习成绩下降、人格畸变、环境污染等等严重后果，酿成大祸。这样的作文不仅锻炼了学生的议论能力，同时对学生的思想也是一种潜移默化的教育。

三、采用形式多样的教学方法

传统的初中语文教法受应试教育的制约，教师为了提高教学质量，采取管、卡、压的办法，在课堂上采取填鸭式、灌输式的教学方法，学生学的被动、学得枯燥、学得厌倦。学生的主观能动性没有充分发挥，潜力得不到挖掘，智力得不到开发。学生厌学，教师只好采取强制手段，学生的思维和创造性被抑制，培养学生的语文素质成了一句空话。

因此，要培养学生的语文素质，我们必须大力改进课堂教学方法。

首先，注重每一节课的开端。俗话说得好，良好的开端是成功的一半。每一堂课的开端要精心设计，恰到好处，导入要新颖别致，生动形象。如讲朱自清的散文《背影》这篇散文时，我先让学生诵读孟郊的《游子吟》，以此作为这堂课的开头，并用“三春晖”比喻母亲，形容母爱的伟大、温馨，同时引述鲁迅的“怜子如何不丈夫”指出父爱同样也有其温柔、详和的一面。还可采取让学生课前3分钟演讲的形式导入教学。在上《从百草园到三味书屋》一文时，我要求学生围绕“难忘的童年”这一主题进行演讲，学生在讲述时都不约而同的回忆起童年时美好的时光与快乐的往事，迅速的营造了一种欢乐的氛围，与文章开头描写的美景不谋而合，我适时的将演讲与课文学习结合起来，这种导入方式既锻炼了学生的表达能力，又培养了学生的知识牵移能力，一举两得。

其次，教师讲课感情要亲切，语言要平和，要对学生进行情感薰陶，以情教文。情感是语文教学的灵魂，在师生间的信息传递与反馈中，它是传送带、催化剂、润滑油，可以说没有情感就没有交流。课堂上学生的情感是受教师情感影响的，教师在教学中要塑造一种轻松和谐的课堂学习气氛，要挖掘文章的情趣美，将自己的感情融入学生之中，让学生融入文章特有的氛围，课堂上学生的情绪只有进入最佳状态，才能上好每一堂课。

此外，是教学方法应灵活多样。单一的教学方法会使学生久而生厌，因而可一课一法，一节一法，视课文的目的和重点而定，如导读法、分析法、图表法、探究法、质疑法等。

如讲朱自清的抒情散文《春》时，就可用导读法、朗读法和图表法，从春草、春花、春风、春雨四个画面去诱导学生朗读，在读的基础上，让学生感受于春天的美好，同时让学生在课外时用画笔将文章中描绘的美景画出来，在班上进行展示，将抽象的文字与丰富的想象结合起来。

又如讲都德的小说《最后一课》时，可用质疑法，注重引导学生质疑：韩麦尔先生是一位好老师吗？激发学生的兴奋点。

在讲述《谈骨气》一文时，可用导读法，提问：越王勾践在被虏时苟且偷生是有骨气的表现吗？骨气到底指的是什么？通过学习文章，让学生理解骨气的真正含义。

学习《孔乙已》一文时，采用探究法，给孔乙已前面加上定语，如迂腐不堪、被人取笑、可悲可怜„„等等，通过这些定语，让学生自己去分析，去认识当时的社会，认识孔乙已这个典型的人物形象。

四、利用各种各样的教学手段

教学方法确定之后，还必须有科学的、合理的教学手段。教师在课堂上既要体现教师的主导作用，又要发挥学生的主体地位，着力培养学生的语文素质，因此在教学手段上，我们只有努力做到新颖、奇特、巧妙、先进。

新颖是指教学手段新颖。听、说、读、写不能老一套，要多动脑，多想一些教学上的新招。如我讲《木兰诗》一文时，结合热播的电视剧《木兰从军》，让学生将课文与电视剧进行对照，帮助学生理解一个主题的不同表达方式，并组织学生开展辩论，让学生在辩论中学习。在上《论语十则》一文时，我采用选取小老师上课的形式，从班上选取1—2个同学做小老师，让他们以分组竞赛的形式给自己的同学上课，在上完课文后再进行最佳小老师与最佳配角的评选，鼓励学生积极参与教学实践活动。通过这些新颖的教学手段，极大的调动了学生主动学习的热情。

奇特就是出其不意，出奇制胜。不同的体裁，用不同的手段；不同的内容，用不同的手段。针对学生好奇心强的特点，运用多种教学手段。如讲《皇帝的新装》一文时，我利用VCD机播放动画片，先让学生对课文有一个感性的认识，再分角色朗读课文，然后指导学生根据课文内容排演小话剧，进行表演，通过亲身参与演出来理解文章的主题。在上《狼》一文时，我先播放VCD片《小红帽》，让学生形象的认识片中狼的贪婪与愚蠢，然后指导学生译出全文，进而引导学生分析文中狼的特点，要求学生思考：在社会生活中像狼一样的人他的本

质会是怎样？进行发散，写出读后感。培养学生多方面的语文素质。

巧妙就是运用巧妙的教学手段，在课堂上让学生在较短的时间里既动手又动脑，既学得轻松，又学得有成效。如朱自清的散文《背影》是篇名作，在讲授这篇课文时，我设计了这样一个思考题：课文以什么为线索来写的？课文中一共出现了几次背影？这几次背影分别是在怎样的情况下出现的？哪次是详写？为什么要详写这次？指出人们颂扬母爱较多，其实父爱同样伟大。然后利用电脑制作的课件，将课文中的内容进行重新编辑修改，更换文章的背景、详写与略写，让学生比较评析，培养学生阅读分析的能力，大大提高了学生的语文素质。

先进就是指教师在语文教学中，要充分利用先进的教学设备，要学会使用电脑制作课件，要有一两手绝招。能运用多媒体进行教学，有一手漂亮的粉笔字板书，有一口流利的标准的普通话，这些都是“绝招”，当然，这个绝招，还包括课堂教学上的随机应变，提纲挈领，画龙点睛等。在当今的语文教学中，如果抱住传统的教学手段不放，不学会使用先进的教学设备，不充分利用先进的传媒与外界沟通，掌握最新的流行时尚与信息，就要落伍。古人云：“他山之玉，可以攻石。”我们要充分利用今天传媒发达的优势，要学会操作电脑，学会使用电脑进行课件制作，要尽可能的利用网络资源。在教学《济南的冬天》一文时，我在上网时看到浙江一同行制作的课件，觉得非常新颖，结合自己学生的实际稍加修改，便全盘选用，这样做，既省时，又省力，教学效果又好，何乐而不为？

总之，中学语文教学要着力培养学生的语文素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律、刻苦耐劳，具有开拓创新精神、自强自立的一代新人。

第三篇：浅谈语文教学中如何培养学生

浅谈语文教学中如何培养学生“说”的能力

语文教学有四个基本的环节，那就是听、说、读、写。在日常生活中被一般人运用最多的其实是“说”这个环节。无论是大人小孩，只要你不是身体上有语言缺陷，在交流的时候一般运用的就是“说”，可见“说”在我们生活中的重要性，所以语文教学中，如何提高学生“说”的能力是一个不可忽视的教学问题。

“说”的能力也即口头表达能力。在语文教学中,说和听、读、写一样重要，相辅相成，不能偏废任何一个环节，只有听、说、读、写能力协调发展,才能全面提高学生的语文素养，所以，对学生听、说、读、写能力的培养是语文教学的重要任务。但是，在中国式的教学中，教师和学生往往只注重读、写能力的训练,忽视听、说能力的培养，尤其是“说”的能力的培养，导致学生的能力发展不平衡，多数学生只善于做题，不善于言谈，不善于表现自己。随着社会的发展，对人才的要求更趋于综合型、应用型。我我所任教的学校是乡村中学，学生整体素质偏低，尤其是口头表达能力较差，多数学生不敢当众讲话,或者不能准确、完整地表达自己的意思，一开口就脸红,说起话来结结巴巴。这与社会对人才的要求不相适应。为了培养和提高学生的语文素养，我个人认为在语文教学中应加强“说”的训练，努力提高学生口头表达能力。

一、提高学生对“说”能力重要性的认识

口头表达是人们交际活动中最主要、最方便、最有效的一种手段，口头表达与一个人日常工作，生活等密切相关，可以说，良好的口头表达能力是一个人成功必不可少的条件之一。虽然现在提倡素质教育，但是在考试这一指挥棒的指导下，学生还是普遍认为只要考试成绩好，能顺利地毕业就行了。至于会不会“说”，他们觉得无所谓，反正考试时又不会考试。因此不重视口才的训练。

为了使学生能够积极主动地练“说”，首先要提高学生对“说”能力的重要性的认识。因此，教师要结合生活实际，尤其是社会对人才的需求情况的实际，举一些具体的例子，讲清道理，让他们意识到学习语文，特别是能说一口流利的普通话，能用普通话准确地表达自己的意思对于他们未来的人生来说是具有重大意义的。例如一个能说会道的学生和一个不善于言辞的学生在其他能力相同的前提下，能说会道者被单位录用的可能性远大于不善于言辞者，这说明口头表达能力在生活、工作中是多么的重要。在课堂上，我举了中央电视台主办的《绝对挑战》栏目中企业招聘人才的例子，其实企业的领导都非常注重应试者的口才和表演艺术，并要求学生抽时间看这一节目。与此同时，通过一些生活中常见的例子，贴近学生的生活去启发、引导学生，使他们真正认识到口头表达能力的重要性，认识到只有今天练好口才，明天才能适应社会发展的需要。这样，学生对于练好“说”这个环节才会有了动力，就能够积极主动地练习“说”。

二、培养学生对“说”的兴趣

兴趣是人们积极探究某种事物或迷恋某种活动的心理倾向，它能激发一个人的潜能，提高工作和学习的效率。孔子曾说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见，一个人对某项活动产生了兴趣，那么他就会积极主动地去参与。因此，老师要想办法培养学生对“说”产生兴趣，让他们有话可说，才能激发学生训练的积极性，练习起来才能达到事半功倍的效果。在练习口头表达能力时，我们可以选择一些与学生生活比较贴近，学生又比较感兴趣的话题，这样，学生就会觉得有话可说，练习效果会更好。

由于学校学生的特殊性，针对我的学生，他们有一些不仅仅是“说”存在着比较大的障碍，有一些甚至连拼音都拼不全，为了激发他们的学习兴趣让他们觉得普通话其实没有像他们想象得那么困难，在教学中就注重鼓励教学法，让他们觉得自己在这些口语训练中有所提高，有多收获。在他们愿意开口的前提下有组织地进行一些小型比赛，比如进行一些小型的辩论赛，让学生就某一个生活中常见的现象进行讨论，各抒己见，分组讨论，最后评比回答得最有条理，且最大胆，进步最大。并给予表扬和鼓励。有时候也会根据所学课文的情节，请同学们扮演课文中的人物进行对话，让他们在学习中感受到乐趣。这样进行口语训练，学生乐于接受，有话可说，也愿意开口说。一个学期下来已经有很多学生用普通话跟我交流，像开学的时候用本地话回答或跟我打招呼的学生明显少了很多。这让我更加有信心去实行自己的教学计划。

三、强化学生“说”的训练

在语文教学过程中，老师要有意识地让学生多“说”，把“说”的训练与听、读、写结合起来，多给学生创造“说”的机会。比如，课堂上多提问，多让学生朗读课文，复述课文，口头作文，或开讨论课，组织演讲比赛、辩论赛、课本剧表演等,多种形式进行“说”的训练。通过课堂上多提问，鼓励学生主动回答问题;或朗读比较简短优美的课文段落，培养学生朗读课文的兴趣，最好是要求学生从座位走到讲台，面对几十位同学开口讲，使学生在提高“说”的能力的同时培养良好的心理素质。也可以联系实际以及当前的形势，开讨论课。

这一学期来，我先后在班上开展了《如何培养青少年健康心理，克服理障碍》，《如何看待身边的“酷”行为》、《结合校园生活，践行“八荣八耻”》等大讨论，要求每位学生都要发言，学生干部带头发言。通过讨论和发言，同学们从不敢开口说话到积极发言，口头表达能力和心理素质都得到了提高，同时也使同学们知荣耻、明是非，形成了积极向上的健康心理，树立了远大的理想。

除此之外课堂上练习口头作文，也是培养“说”能力的一种有效形式。在这一学期的语文教学过程中，我结合学生的实际，把“说”的训练与“写”的训练结合起来，训练学生的口头表达能力。在口头作文之前，先给时间让学生思考观察一下所要写的东西，进一步要求学生在进行口头作文时语言要规范,条理要清楚，不能只是片言只语，更不能散乱无章，学生按要求当场口头作文之后，再写成书面材料，进一步理清思路，规范语言，达到既培养“说”的能力，又提高“写”的水平。通过训练，学生的口头表达能力得到了不同程度的提高。

四、鼓励并重增强学生的自信心

有些学生心理素质较差，对自己的普通话水平，口语表达能力表现出严重的不自信，不敢当众开口说话,或者说话时紧张，脸红耳赤，心跳加剧，本已准备好的话一开口语无伦次。这时候老师就要鼓励他们，给他们营造一个比较轻松的语言环境，适当去开导学生，帮助他们克服这一心理障碍，增强学生的信心。古语有言曰：“冰冻三尺，非一日之寒，”罗马也不是一日就造成的。学生“说”的能力的培养，要靠长期的训练和积累。要使学生的积极性得以长期有效的发挥，就必须增强学生的信心。假如在每次口语训练中，教师都以挑剔的眼光对待学生，求全责备，学生一见训练就发怵，那么，学生不仅没有建立自信，就连原有的一点热情都荡然无存。相反，如果每次训练，老师都能从学生中找出闪光点，充分肯定他们的成绩，让学生在口语训练中体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，这样学生就有了信心，有了热情。因此，每次练习口头表达时，教师要想方设法创造一个比较融洽、轻松的气氛，使学生放得开去“说”，让每个人都觉得自己一定行，自己是最好的，学生 “说”完后，老师要及时做出评价，以肯定成绩，鼓励学生为主，并指出其优点。对于较差的学生,即使是用准一个词，也要给予表扬，要让他享受到成功的喜悦。诚然，鼓励也不是一味地去肯定学生，如果不把他们的缺点点出来，对学生能力的提高也是一个弊端，所以还要委婉地指出缺点，以便下次改正。这样，同学们就会对“说”产生了兴趣，增强了信心，长此以往口头表达能力也会得到相应的提高的。

五、循序渐进逐步提高

循序渐进原则的提出，正是科学知识系统性，教学过程的规律性和学生系统地掌握科学知识、形成实践能力，促进发展的必然要求。教师在进行“说”的训练时，要注意从易到难，循序渐进，这样既符合认识规律，又符合学生的接受能力。我的学生开始训练时，往往不敢开口说，或者不知道说什么，一站起来就一头雾水，针对这个情况，我从学生最熟悉的内容入手，进行简单的口语训练，让大家有话可说。比如作自我介绍、介绍“我的家乡”、讲一讲“我的童年”、说一说“我的朋友”等，这样的题目就会有很多的同学比较愿意起来说，或者讲一些简单的、亲身经历的小故事，这样的话题可以给学生营造一个轻松的语言环境，让他们不害怕说，因为是自己经历过的事情。训练时起点低些，要求严些，让学生先想后说，每次训练都提前布置题目，提出要求，让学生稍做准备后再当众“说”，这样学生有准备的话会对这样的活动在心理上不排斥。

训练进行一段时间后，再提高要求，逐渐加大难度。在之前的“说”的基础上，经过一段时间之后就可以叫学生进行课文复述，讨论、演讲、辩论等，让学生即时发挥。起初，我只要求学生在上课前先讲《我的同桌》。后来，要求学生口头作文《我印象最深刻的一件事》等，最后，组织开展以践行“八荣八耻”为主题的演讲比赛。这样，有计划、有目的地进行“说”的训练，使学生逐渐克服心理障碍，从不敢说到敢说，从不愿意说到积极主动说。通过训练，学生的口头表达能力有不同程度的提高。

口头语言表达能力是语言实践的重要工具，在交谈、会议等各种日常交往活动中发挥着不可忽视的作用，是书面表达的有力基础。我们应该把说话训练当作一个重点来抓，使之贯穿于语文教学的各个环节中，有意识地培养学生的说话能力。

关键词：说话训练；课文；生活；师爱；方法和技巧

培养学生的听说读写能力，是小学语文教学的重要目的所在。它是衡量学生的语文素质水平和语文课堂教学质量的准绳。在语文课堂教学中该如何提高小学生的说话能力呢？我认为应该注重以下几点：

一、以课文为载体，增强说话意识。

小学生学习运用语言，应以感受、积累为主。而课文就是他们学习规范语言的一个重要平台。俗话说：“读书百遍，其义自见。”教师在语文阅读教学中应注重说话训练。坚持听说领先，读写跟上的原则。凭借教材对学生进行语言转换训练。如我在教《小雨》一课中，教学用“称赞”说话造句时，引导学生先说写课文内容：（1）、课文中（）值得称赞。（2）、奶奶称赞（）是个助人为乐的好孩子。（3）、（）受到了奶奶的称赞。„„在这些训练的基础上，再开放思路，让学生独自说话、造句。在学懂课文的基础上，再启发学生的说话、写话。例如教师可以提问，如果碰到下雨天，同学没带伞，你带了伞会怎么做，怎么说？同学们都把小手举得高高的，脸上露出跃跃欲试的神情。说话能力也会得到提高。

二、以人文主义为蓝本，注重情境教学，拓展说话空间。

根据小学语文教材的编排和学生的认识规律，看图说话（即情境说话、叙事说话）是说话训练中的主线。因此，在训练说话时，教师可以把课堂变为商店，医院甚至是车水马龙的街道。设计有趣的、贴近生活的情境片断。如我在教听说训练课《这样安全吗》时，就把教室当作公路，让一学生扮演正在开车的司机，四个小朋友表演在“公路”上玩游戏、打羽毛球等。大家展开讨论说说这样做有什么害处„„。这既对他们进行了安全教育，又让学生的口语表达能力得到了训练。再如教《水的脾气》一课时，我设计了一个集体讨论的话题：“你知道水还会干哪些好事与坏事吗？”有的说“如果没有水，庄稼不能生长，人们也会渴死”，有的竟然能结合生活实际说“像去年雨水很少，老是停电，我们就看不到精彩的电视节目，天气那么干燥，还经常发生火灾”„„同学们都兴致勃勃地参与讨论，思维也得到了发展。

三、采取多种训练形式，重视指导说话的方法和技巧。

学生的口才是在不断的交谈和交往中得到锻炼的。教师在训练的形式和方法上，要注意摆正师生的位置，充分发挥学生的主体意识，多给学生说话的机会。采取讨论、交流、竞赛、评议等多种说话形式，激发学生的自我表现欲望。同时强调学生在日常的学习、生活中要形成良好的说话习惯，并做到大方、得体、有礼貌。指导学生抓住一件事的时间、人物、地点、事情说清楚，不说半句话，不说有语病的话，及时发现，相互指正。

四、倡导“微笑教学”，以师爱鼓舞学生敢说、多说。

每个人都渴望自己能得到别人的认可。老师在教学中要善于发掘每个学生身上的闪光点，给予每个孩子展示自己才华的机会。对于一些胆子小，尤其是学习有困难的学生，更要鼓励他们，哪怕只有一点一滴的进步都要充分肯定，即使是说的不好或错了，也要对他们付诸微笑。这样，学生通过教师鼓励的眼神，可以减轻心里的恐惧感，消除不愿说、不敢说的心理障碍，从而大大增强了说话的信心，形成轻松、和谐的学习氛围。学生在老师信任的目光中会变得乐于说话，争取发言。

目前，我国的教育体制有了“脱胎换骨”的改变，应试教育已成为历史。在新课程理念的倡导下，搞好说话训练，对于提高学生的全面素质具有不可替代的作用。

一“说”解千愁

在一堂精彩纷呈的语文课上，不光是靠老师的飞扬的激情，悬河般的说教，更是要学生的百花齐放，因此“说”在课堂上有着举足重轻的作用。随着教育不断的改革和深入，各种不同教学形式相涌而出，但无论哪种教学形式都离不开听、说、读、写的培养。在语文课堂教学中该如何提高小学生的说话能力呢？我认为应该注重以下几点：

一、以课文为载体，增强说话意识

总之，培养学生的说话能力是一个循序渐进的过程，在语文教学过程中尽可能地给学生创设说的情境，鼓励他们大胆尝试，逐步提高学生的语言表达能力

第四篇：语文教学对学生创新素质培养之浅见

语文教学对学生创新素质培养之浅见

提要：社会发展需要新型的人才，新型人才必须具有创新的实践能力。语文，作为一门重要的基础学科，作为学科改革的排头兵，要发展进步，要跟上时代的发展步伐，创新将是永恒的主题。在语文教学中，首先从主体的观念上着手，建立培养创新的主观基础；再从阅读教学、作文教学、口语交际教学三个方面，衔接课内课外，分别着手培养学生的创新精神和创新能力。关键词：语文教学 主体性 创新精神、创新能力

全面推进素质教育，是我国教育新时代的走向，也是实现邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”指示的根本途径。实施素质教育，要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。江泽民总书记多次指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”

“科技是第一生产力。”随着社会经济的发展，我国国际地位的不断提高，创新人才的培养更是势在必行。国家提出素质教育已多年，亦取得一定的成效，但在当前仍然存在许多弊端，许多一线教师、老教师仍存在机械教条的知识灌输和技能训练，学生成绩的优劣仍是判别教师能力和学生的主要工具。教学中，教师授而不创，学生受则不创，学生的认识很大程度上受制于教师，教师的认识又局限于教参。若是考试，则屈服于“标准答案”，这无疑使语文教学丧失了创造力培养的功能，因而也失去了教学的内在动力，无怪乎某些地方的语文教学深陷于低效率和低效益的尴尬境地而不能自拨。因此，重视创造力的培养，是语文教学自身规律的需要，是语文教学提高效率、扩大效益的必然选择。

语文，作为一门重要的基础学科，作为学科改革的排头兵，应该首先进行改革，注重对学生创新意识的培养。语文学科具有独特的作用：它不仅直接孕育创造性思维的诸多品质，表现为相当独立的领域优势，而且渗透在其他各门学科之中，内化为各门学科的重要基础。充分发挥语文学科在创新人才培养中的独特作用，是教育创新工程的重要组成部分。语文教学为什么能够培养学生的创新能力你？原因在于：首先，语言材料的最大特点就是在表意上的多元化与模糊性、表达上的概括化与内隐性、内容上的丰富性和深刻性。对一篇文章的理解，可以是多方面的、多角度的，甚至允许多种见解并存，这就为语文教学培养创新能力提供可靠的依据。其次，创新能力主要表现为智力，而语文教材中的作品都是作者智力的结晶，对学生具有开发智力的功能，不但是砥砺学习者思维的燧石，也是指引学习者思维的路标。再次，语文训练活动本身就是一种思维体操，是对学生思维能力很好的锻炼，特别是作文训练，其中包含着复杂的心智活动，尤能锻炼学生的创新能力。

当前的语文教学中，如何能实现对学生的创造力培养呢？

小学语文课程标准中指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。”语文课堂是创新教育实施的重要阵地,要真正落实创新教育,就必须进行课堂创新。著名

教育学家皮亚杰说过:“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人。”创造力培养能否在语文教学中得以体现，首先取决于语文教师是否具有与之相适应的教学观。教学观左右着教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的使用、教学评价的标准等。由于受传统的“一支粉笔，两本教材”的教学方式，以及“两耳不闻窗外事，一心只读参考书”的备课模式的影响和应试教育的干扰，从整体上看，当前语文教师的教学观还很不适应培养创造力教育的要求，其占主流的教学观有两种：一是认为教学的本质就是传授知识的传授式教学观，把学生的大脑看成是一座知识“仓库”，教育的任务就是往这些仓库里放入知识。在这种思想的指导下，学生被视为“知识容器”、“两脚书橱”，思维限制在老师设定的框框内、书本知识的框框内。二是认为帮助学生在考试中获得好成绩是教师最主要任务的应试式教学观。这两种教学观使大量的语文教师不敢把课文当做例子，而变成了做课文的奴隶，也无法把学生当作教学的主体，没有把学生会学当作教学追求的目标，而把会考试作为终极目标。这样的教师观所指导下的语文教学，是保守封闭的，谈不上创造力的培养。

那么什么是创造力培养教育所需要的教学观呢？就是“三个面向”（即面向现代化，面向世界，面向未来）为指针，以激励学生的语文学习积极性和主动性为教学的主要方面，以帮助学生具备语言的理解和应用能力为教学的本质内涵，以使学生懂得如何做人为教学的根本目标。这就要求教师：一要树立新的学生观。应该把学生看成是学习的主人，对喜欢质疑、喜欢提“怪”问题、回答问题超出课本的学生，应持热情欢迎的态度，要爱护学生的自尊心和自信心，鼓励学生超过老师，鼓励学生的创造性；二要有科学的教学观。知识的掌握，智能的发展，除了它们之间的相互影响外，还有其他因素的影响，尤其是非智力因素。如动机、兴趣、情感、意志和性格等因素的影响。因此，教师应在传授知识的同时，注重促进智力因素和非智力因素的协调发展，要针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习兴趣与积极的求知欲中学习，在学生主动探求知识的过程中，发展学生的创造性思维能力，有了这样的教学观，在教学中才能处理好教师、学生的教材的关系，才能使师生的创造力都得到发挥和发展。

人的发展必须依靠主体性的发挥来获得，人的主体地位也是在主体性发挥过程中呈现。教育教学活动，在本质上是学生的认识活动，是学生在认识世界、认识自然界、认识社会、也是认识自身，所以学生是教育教学的主体。在教育教学活动中，既要重视发挥学生的主体性，更要重视发展学生的主体性，这也是培养学生创新素质的主观基础。

那么，如何发展学生的主体性呢？

所谓主体性，即是主体的品质与能力的反映或概括，作为教育教学主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性这三个层面。主动性，即主体参与认识（学习）活动的行为时自觉的、积极的、主动的。主动性是主体作用发挥的基础，也是主体性发展的最基本要求。对学生来说，他们参与学习过程必须从始至终保持积极主动的精神状态，才能为其主动学习与发展提供可能性。学生参与学习活动的主动性主要要求是：对学习有较稳定的兴趣，能逐渐形成明确的学习动机与目的；主动安排与合理分配学习的时间与顺序；积极主动参与学习过程的各个环节，课后主动运用课内掌握的学习方法完成作业、安排复习或学习自己感兴趣的课外知识。但是，学生受其年龄特

征影响，主体的积极主动性主要是靠学习兴趣来激发，靠学习过程的成功体验和学习能力的增强来保持。因此，教师在教育教学过程中要通过课堂教学情景多样化的创设来激趣，给学生成功体验的多形式评价来激情。独立性，即主体具有独立参与认识（学习）活动的能力与方法，这是学生主体性的核心层面。只有主体具备了学习的独立性，学生参与学习活动才能经常有成功的体验，积极主动性也才能长久保持。但是，学生学习过程的独立性又是相对的，他们的独立性是在学习过程中不断发展形成的，而不是生来就有且可一劳永逸保持的。随着学习内容的不断更新，学习要求的不断提高，学习难度的不断增加，学生学习中遇到的问题必然不断出现，独立学习能力就需不断地培养和提高。所以，教师在备课时必须认真区分、区别对待；教学中，掌握教学进度和内容深浅度。要强调的是，独立性不排斥同学间的互相合作和主动向老师请教。创造性，即独创性，包括学习过程方法的掌握与选择的独特性。它是学生主体性发挥的最高层面和最佳方式。所以学生的创造性不一定都是逻辑思维迸发出的创新火花，不少是直觉思维性质的心血来潮迸发出的创新火花，而且还往往是在热烈的互动氛围中和在相互议论启迪下爆发出来的，它是一种群体共生效应的产物。所以在培养学生的创造性要与培养学生学习过程的独立性与互动性结合起来，激起生动活泼的互动氛围。学习过程的创造性要求是：善于在学习中生疑、发现问题、质疑问题；解决问题时不满足于常规的思考方法，善于一题多问，一题多答；能从不同方面多角度观察事物并寻求不同思路；善于转换角度表达自己对事物的独特看法；善于直觉思维，有强烈的创新意识，动手能力强，实践操作方式往往与众不同。

主动性、独立性、创造性完整地统一于学生的主体性之中。主动性是基础，独立性是核心，创造性是升华。教育教学过程中要发展学生的主体性和发挥学生的主体作用，就要善于激发学生的主动性、培养学生的独立性、鼓励学生的创造性，这样，课堂教学就能达到促进学生全面发展、主动、生动活泼发展的目的，促成创新素质的形成。对于中小学生来说，他们的创新精神与创造能力，尚处在启蒙阶段，对他们进行创新的教育是创新启蒙教育，培养他们的创新精神更需要通过主体性的发展与发挥来实现，而素质教育的最根本的要求就是要让学生主动发展。所以，创新精神的培养要通过主体性发展来实现。如何在实施以主体性发挥与发展为基本特征的素质教育中培育学生的创新精神和创新能力呢？归纳起来，有以下几个方面。

一激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”“没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”能否激发起学生的兴趣，是培养学生创新能力的关键所在。教师可以通过一些问题，激活学生的思维程序，诱发他们的探究精神和创新精神。如在教学《三打白骨精》一文时，教师可以通过提前布置学生预习，巧妙地设置提问引起学生的兴趣。可以问：悟空本领这么高强为什么还要三打白骨精呢？当白骨精出现时，在唐僧师徒的心目中各是什么形象？亚里士多德曾讲过:“思维是从疑问和惊奇开始的”。在教学中,教师要注重发展学生的好奇心,让每一个学生都养成想问题、挖问题和延伸问题的习惯,让每一个学生都知道自己有权利和能力提出新见解。“如果一个教师有能力把学生的学习兴趣调动起来,那他就成功了一半(于漪语)。”

二、给学生壮胆，树立自信

自信是事业成功、竞争取胜的必要条件。要培养自信的学生，首先教师自己

要自信。在语文教学的过程中，要培养学生的创新能力，需要具有不为任何人的意志所支配的精神。小学生的创新能力较弱，模仿性较大，但好奇心强。但凡学生有独到的见解，教师应给予肯定，并因势利导，开展讨论、搜集。既提出自己 的观点，亦允许学生保留自己的看法，不强求一致，这样既调动了学生参与创造性活动的积极性，也提高了学生独立分析和解决问题的能力，树立学生的自信心。

三、勤于钻研与实践

实践出真知，只有勤奋钻研，多动脑筋，多动手，在言传身教中潜移默化培养。教师和学生都要多写多改，只读不写，只讲不做只能当一个不合格的教师，无法对学生树立榜样。在教学中，教师要教学生做什么，自己首先要做到什么，不能光喊口号不动手，在日常生活中，要勤钻研，要重视实践。这是创新的基础。

下面我就简单的从阅读、作文及口语交际教学中，浅述吾意。

一、阅读教学中对学生创新素质的培养

阅读教学是（高年级）语文教学的重要组成部分，含有大量的思维能力与创新能力培养的因素，如能积极挖掘，系统整合，将会在增强阅读造血功能与发展活力时，极大地促进学生创造力的发展和素质提高。阅读教学怎么培养和发展学生的创造力呢？除了在课堂上引导学生展开发散思维和辐合思维等创造性思维活动以外，以下两点也不可小觑与忽视。

首先，教师要树立文章陌生化的教学导入观念。长期以来，“老八段”式的阅读教学讲求“知人论世”，教师引导学生学习文章时先作者、后背景、再作品。这固然能使学生对陌生文章熟悉些，从而为文章的理解奠定基础。但是这种“知人论世”的阅读教学导入过程，却容易使学生在熟悉文章时产生理解上的思维定势，学生对陌生文章的理解也容易受到以往社会的评价的约束，这就在一定程度上堵塞了学生创造性理解文章的思路。在文章教学的导入阶段，教师应引导学生对文章本身进行陌生化的感悟，使学生对文章有新的理解和创造。如我们很熟悉的文章《三亚落日》，文章一开始就写道：“在三亚看落日真有诗意。”习惯上，很多教师习以为常地让学生一开始就带着“诗意”这顶帽子去看课文，让学生受制于原来“有诗意”就是这样将落日分别比作孩童、大红灯笼、跳水员等，通过拟人、比喻的修辞来体现三亚的魅力。相反，教师可以恰当地从三亚落日的色彩美、形态美、意境美，带领学生反向思维，哦，这就是“有诗意”。有意地培养学生的创新思维。文章陌生化的教学导入观能恰当赋予文章以新鲜的感觉，多角度地思考，能使学生有所创造。而我们熟悉的诗句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这一名言正是由于陌生化的曲解而被赋予“教师的奉献精神”的新意，以流传至今。文章陌生化教学导入的根本意义在于：使学生从习以为常的社会评价中走出来，从陌生的角度对文章进行新的探索和创造，最终使学生形成难能可贵的创新精神。

其次，教师要运用文章学习迁移指导法

文章学习迁移指导法在具体教学操作中可有以下三步：辅合求同助理解、发散求异促创新和辩证比较以折优。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够就一反三。”如何在文章教学的广博内容中举好“一”？有创造力的教师总是引导学生运用辐合求同思维对知识进行不断总结、归纳，把新旧知识

联系起来，加以分析、综合，概括出最基本的概念和系统的知识，得出规律，达到获得文章知识板块助益于理解的目的。如布置学生阅读三篇游记：叶圣陶《记金华的双龙洞》、李健吾《雨中登泰山》和刘白羽《长江三峡》，从阅读中启发学生概括出写游记的一般方法，并写成读书笔记。在这种辐合求同的思维过程中，学生不仅获得有关游记知识的文章知识板块，而且有效地锻炼了自己的探索创新能力。

“举一”后还要“反三”，不“反三”思维的创造力就不能得到充分的发挥。“反三”的过程就是发散求异促创新的过程，教师可有意提供给学生一些训练的机会，如学了一篇文章后，要求学生变换文体改写。除此之外，鼓励学生大胆质疑，质疑是创造思维的起点。另外，教师还可以提供给学生一些习以为常的见解、观点，如树大自直、开卷有益等，让学生从陌生的角度去挖掘他们的新意，这是训练学生创新求异思维的好方法。

辩证思维是让我们在对立统一中寻求确切、新颖且有价值的解答。高年级学生的思维善联想、灵活性强，但往往容易走向片面化、绝对化。因此，我们在发展学生辐合、发散思维的同时，应注意通过阅读教学培养学生的辩证思维能力。如鲁迅的《拿来主义》就是辩证思维的典范，作者对待文化遗产，不是采取简单的完全肯定或完全否定的态度，而是运用辩证的方法在扬弃的基础上拿来。教师把这种文章中的辩证思维方式传授给学生，对学生创造性思维肯定大有启发，并能有效知指导学生的创造能力沿着正确的轨道向前发展。

二、作文教学中对学生创新思维的培养

写作就是创造，这是毋庸置疑的事实。在实际的作文教学中，很多语文教师缺乏实践意识。只是坐而论道，大讲文章的“章法”，不去亲自体察诱导文章生产的整个过程，不写“下水文”，对学生缺乏具体的实质性的引导作用。久而久之，便会使学生陷入一种固步自封的写作思维和写作习惯之中，缺乏创新精神和意识，为了寻找解决问题的途径，可从以下方面着手。

首先，诱导学生的创作意识。教师要时常通过自身的语言、表情、动作、习惯等去唤醒学生写作的意识，从而使学生热爱作文，乐于写作。可以现场演示作文教学，营造教学场景，诱发兴奋点，然后趁热打铁，记下所见、所闻、所感，限定作文时间，避免懈怠，把作文“逼”出来。教师要善于赏识学生，捕捉学生作文中的亮点，及时分享与表扬，让学生感受到成功的喜悦，从而乐于写作。

其次，教师“下水作文”引路。

“下水文”千万要贴近学生实际，使学生仿效具有操作性。教师的抛砖引玉，供学生对照参考，使学生写有目的、学有目标、改有参照。

最后，在作文中引导学生想象。

想象是创新的基础，想象力丰富与否关系着创新力的强弱。教师要引导学生在生活中对人、对事、对物进行细心观察，认真积累，把平时的所知、所感进行积累，一旦入情入境，便会得心应手。

三、口语交际教学中对学生创新素质的培养

口语交际是用口头语言来传递信息，也就是平时的“说话”。口语交际是培养学生的表达能力、接受能力、对语境的洞察把握能力和创造性使用语言的能力。

学生的口语交际能力，常受一些因素的影响，如生理条件和心理素质，影响着说话的发音、习惯和态度；知识积累的多少，影响着说话所用的词汇和内

容的信息量；智力因素的参与影响着口语的组织和控制；表达技巧的高下则影响着话语的生动和幽默等。教师应根据教育的要求，首先培养学生说普通话的意识，使他们养成良好的使用普通话的习惯，然后根据学生的具体情况，把学生往其感兴趣、对口味的话题上引导，鼓励学生大胆发表自己的意见、倾吐自己的心声，从而锻炼他们的说话水平。在引导的过程中，应针对学生出现的问题作出恰当的纠正与指导，并注意表扬学生们的创新话题。如在苏教版六年级语文中《聊聊当前的热门话题》，教学前，教师可以组织学生看电视新闻或通过网络查询，明确当前的热门话题。在课堂上教师再组织学生围绕一个话题各抒己见，有创新观点的发言，教师要适当肯定和表扬；此外教师还可以对一些学生陌生的观点进行适当的引导，从而形成较全面的理解。

生活中处处是语文，处处有发现，随时有创新。在语文教学过程中，听、说、读、写相互结合，相互促进。一种能力提高的同时，其他几种能力也相应得到提高。就目前看来，我们语文教学的创新意识不断提高，但还缺乏相对的广度和深度。主要表现在一部分教师还没有真正从传统的教育观念和教学模式中走出来；二是“唯本”思想在一定范围内比较普遍。因此，在语文教学中探索一条真正意义的培养学生的创新意识和创新能力之道就十分必要。在平时的教学中，可以通过以下四个环节落实：

一、激活课堂气氛，铺就教学创新之路

课堂是学生接受知识的主阵地，课堂教学的好坏直接关系着能否培养学生创新意识和创造性思维，一堂充满活力的课堂教学会给学生的创新意识和创造性思维注入无尽的活水。这就要求教师创设民主和谐的课堂气氛环境，让学生敢于说真话、敢于说心里话、敢于标新立异；巧用激励因素，促使学生学习的热情高涨，以致整个课堂气氛始终处于活跃的状态；多用新颖教法，以激起学生创造性思维的火花；加强师生互动，以激活课堂气氛，培养学生的创造个性。

二、鼓励质疑问难，炼就学生创新能力 “学起于思，思源于疑”。在教学中，教师要鼓励学生勇于质疑，为学生创造良好的问题情境。首先，为学生质疑问难提供宽松的环境；其次，培养学生良好的质疑问难习惯，要善于引导学生从无疑处生疑，在学习中去发现，在思考中质疑，在释疑中理解；再次，教给学生质疑问难的基本方法。就一篇文章的学习来说，可以引导学生从文章的构思、立意、表达方式、语言特点等方面去作深层次的设疑质疑。

三、激发想象，培育创新品质 爱恩斯坦曾经说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。” “提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”可见想象对于培养学生的创造性思维有着十分主要的意义。激发学生的丰富想象，主要涉及到语文教学中的三个领域：即阅读、作文、口语交际。具体实施方法，前面已做了阐述。

四、衔接课堂内外，拓宽教学创新空间

学生创新意识和创造性思维的培养仅立足于课内是远远不够的，必须向课外延伸。由于课外阅读开放性很强，因此教师要加强对学生的课外阅读指导。语文源于生活，用于生活，教学中要引导学生善于观察生活、积累生活、感悟生活，让学生创新意识和创造性思维进入多彩的“王国”；语文学科的基础特点之一的工具性，与其它学科有着紧密的联系，教师应通过与其它学科加强联系，大大拓宽语文学习的创新空间。

我国著名教育家陶行知指出:“处处是创新之地,天天是创新之时,人人是

创新之人。教育是国家创新体系的支柱和基础，担负母语教学的语文教学，又是教育中最基础的学科。在语文教学中，一方面要通过阅读能力、写作能力、口语交际能力等能力的培养，前面提高学生的语文素养；另一方面让学生在不断更新的新颖活泼的创新教育中，逐步树立创新意识，以至形成创新实践能力，使学生具有良好的个性和德、智、体、美和谐发展的健全人格。

参考书目：

①华宝建《知识经济与创新教育》，《中国教育学刊》1999年2月第1期

②李守静、李继武《简论创造性思维的内涵、特点与形式》，《中国教育学刊》2000年10月第5期

③谢红《语文教学要着眼于创造力的培养》，《中学语文教学参考》1999年5月 ④刘雪峰《创新是永恒的主题——浅谈语文教学中创新能力的培养》2003年3月

⑤浙江省跨世纪骨干教师中学语文研修班《独立自主，促成创新——语文课堂教学模式研究》，《中学语文教学》1999年11月

⑥彭坤明《知识经济呼唤语文教学的创新》2000年3月

⑦陈代来、黄大泉《落实语文创新教学的四个环节》2002年9月

⑧阎立钦《语文教育学引论》（高等师范学校教学用书），高等教育出版社 ⑨易海华《在阅读教学中培养学生的创造力》1999年1月 ⑩尤志心《注重培养学生的创新意识》

第五篇：激活右脑培养语文素质

激活右脑培养语文素质

——情境作文《馋猴推车》教学设计

在课堂教学如何实施素质教育的研讨热潮中，有关专家大声疾呼：“应当设法唤醒儿童沉睡的右脑。”长 期以来，在“应试教育”引导下，一切教学活动几乎都是围绕发展左脑功能进行的。学生终日淹没在书山、题 海之中，背范文、做题目成了他们活动的主要内容，致使儿童左脑超负荷运转，右脑失去启动机会，越学越呆 板，越学越笨拙。这就阻碍了学生语文素质的提高。右脑掌管形象思维，左脑则掌管抽象思维。思维是听、说、读、写四种能力的核心。小学生的思维以形象思维为主，离开了具体的感性对象，就难以进行抽象思维。日 本有位著名医学博士最新研究认为：右脑是“祖先脑”，储存着从古到今人类500 万年遗传因子的全部信息。右脑存在的潜力约为左脑的10万倍。激活右脑，让儿童获得外部感知表象后，内化成“脑图”、“脑声”等形 象（即“在脑子里绘画、录音”），接着外化为书面表达，是协调左右脑功能，开发大脑智力，提高课堂作文 教学质量的科学途径。从这一思想理念出发，参照全国“九义”教材三年级“基础训练”中“按顺序记叙一个有趣的游戏”的要 求，我设计了一堂作文课。[题目]馋猴推车 [要求]

一、通过声、像、演等手段激活右脑，引发学生作文兴趣，唤起大脑有序形象。

二、能把表演的内容记叙清楚，做到有条理，语句通顺连贯。

三、通过观察、思考、想像，在形象中感染，达到写文与做人合一，提高品德素养的效果。[教具] 配乐故事《馋猴推车》磁带（或儿童音乐磁带）、“馋猴推车”活动小图片和放大活动彩色图片（8幅）、毛驴和猴子头饰、儿童带斗小推车等。[教学过程]

一、听配乐故事，初入情绪。

1.导入：小朋友们都喜欢听故事吧？今天老师播放一段故事，听后要请小朋友回答：故事记叙了一件什么 事？这个故事的题目是什么？听完这个故事，老师还要请听得最认真最仔细的小朋友上台来表演这个故事呢！2.播放配乐录音故事（亦可一边轻放儿童音乐，一边由授课教师娓娓道来）：

一个秋天的中午，小毛驴去山上采栗子。他采了满满一车栗子往回拉。山边一个小猴子闻到栗子的香味，舔着舌头说：“栗子，好香！”这时，小猴子看见了毛驴拉着一车栗子走过来，心里想：我去帮小毛驴推车，一直推到他家，小毛驴一定会给我吃很多栗子的。于是，小猴子就去帮小毛驴推车。小毛驴见小猴子这样热心 帮助人，连声说：“谢谢！谢谢！”他们一个在前面拉，一个在后面推，一直向前走着，走着。可是小猴子太 馋了，他一边帮着推车，一边偷吃栗子，光挑大的吃，吃一半，丢一半。走了好大一会儿，小毛驴拉着车，已 经走到自己家门口。小毛驴拿出一条毛巾擦擦汗，回头看看自己采来的栗子，忽然发现车上装的栗子少了一大 半。小毛驴想：这一定是贪吃的小猴子干的。于是大声喊：“猴子！猴子！你在哪里？”小猴子早就躲起来了。小毛驴觉得自己上了当，气得直翻白眼。路边的小红花向他眨眨眼，好像在说：“谁让你答应馋猴推车呀！”

3.听后反馈思考题，并在黑板上板书故事题目：馋猴推车。

二、观察表演，进入具体情境。

1.挂出用彩色笔画的有山间小路和小毛驴住房的两块布景。请两位同学戴上头饰，“毛驴”拉上装满栗子 的小车，“猴子”在后面推，按故事内容表演。做到有动作、有语言、有表情神态。

2.表演前板书要求：“仔细观察留脑图，一幕一幕记清楚，图、声、意、感交替出，先后排序最重要。” 3.表演结束，一切实物情景成为过去。小朋友脑子里一定留下了一幅幅“馋猴推车”的行为印象图景，还 留下了他们说话的声音，留下了他们当时当地的想法和感觉。请一两位同学上台按故事先后顺序，说说自己脑 子里留下的脑图、脑声、脑意、脑感。（脑图指观察到的动作和场景在大脑形成的图像；脑声指听到的声响和 话语，形成的声像；脑意指意会到人家在想什么；脑感指对人家感觉行为的理解印象。）

三、图、脑对照，物我合一。

1.给每位小朋友发8张“馋猴推车”小图片（无序号）。要求每人按照自己观察表演后形成的有序“脑图 ”，在课桌上给系列小图片排序。

2.请一位小朋友做代表上讲台将8 张（无序号）“馋猴推车”放大彩色图，在黑板上排序。师生共议，说 明图序正误，并说出理由。

3.各人校对桌子上小图片排序正误，并标上序号。然后看图片（或不看图）轻声地把故事自述（或同桌互 说）一遍，做到我口说我“脑”，“脑图”符合观察到的实际情景。

四、启发再想像，下笔写作文。

1.指着有序彩图提问：图与图之间，按照内容发展和顺序，是不是可以补上一些图？（如第2与第3幅图之 间，可否补上“毛驴”和“猴子”对话的情景图？又如第8幅图之后，可否补上猴妈妈猴爸爸责备小猴子贪吃、不诚实的情景图？）

2.接着随机提问：小朋友，看了表演后，你们喜欢谁？不喜欢谁？为什么？小猴子这种错误会改正吗？ 3.拿掉图片，请小朋友按照自己有序形成的“脑图”、“脑声”、“脑意”、“脑感”把这个故事内容写 下来，还可以加进各人想像的内容。

最后提示动笔口诀：“头不抬，眼不斜，想不断，写不完。”

附：课堂作文实例

[采用以上设计，笔者曾在一个二年级小班上过一堂情境作文实验课。下面是一个七岁半的小朋友写的作 文实录。当时，让随堂听课的家长们检阅篇篇学生习作，都惊异不已。

执教的我看到这篇习作，亦顿发“三个没想到”的感慨：一是没想到一个二年级（上学期）的小朋友能当 堂写出五六百字的记叙文；二是没想到小朋友能用上“改过自新”（虽然用法上欠妥）、“悄悄溜走”、“于 是”、“夸奖”等词语；三是没想到小朋友想像力如此丰富，续写了这么多合理的内容，反映了儿童向往“有 错就改，纯真做人”的美好愿望。] 馋猴推车

南昌市育新小学二（7）班 龚佩 秋天到了。毛驴从山上摘了一大筐栗子放在车上。他说：“这么多栗子，怎么拉回去呢？”猴子wén（闻）到香wèi（味），跑出来一看，原来毛驴在拉一车栗子。猴子就说：“毛驴哥哥，我来帮你推车吧！”毛驴 说：“真谢谢你，小猴子。”于是，小猴子就帮毛驴推车。他边推边偷吃栗子。推到bàn（半）路的时候，小 猴子都把栗子吃了一bàn（半）了。快到毛驴家门口的时候，小猴子就qiāo qiāo（悄悄）地liū（溜）走 了。毛驴到了家门口，一看车上的栗子少了那么多，就大声喊叫：“小猴子！小猴子！你在哪儿呀？”小猴子 不见了。毛驴想：这件事一定是他gàn（干）的。于是，毛驴就把栗子放在家里，出去zhǎo（找）小猴子的爸 爸、妈妈。毛驴把这件事告诉了小猴子的爸爸、妈妈。猴子爸爸、妈妈听了，很不高兴。到了晚上吃饭的时候，他们对小猴子说：“你以后要是这样，就不让你进家门。”小猴子听了爸爸、妈妈的话，感到很难过，再也 不gǎn（敢）那样做了。从cǐ（此），小猴子变得gèng jiā（更加）聪明了。后来，大家都很喜欢小猴子。小猴子的爸爸、妈妈也jīng（经）常夸奖小猴子。小猴子很高兴！可是，毛驴还不知道小猴子已经gǎi（改）过自新了，总是觉得自己当时很shǎ（傻），再也不gēn（跟）小猴子玩了。后来，毛驴听到大家说小猴 子已经gǎi（改）过自新了，马上拿了三斤栗子到小猴子家去，对小猴子说：“你喜欢吃栗子吗？”小猴子说 ：“是的，我很喜欢吃栗子。”毛驴说：“那就把这三斤栗子shōu（收）下吧！”小猴子说：“谢谢你，毛 驴哥哥。”毛驴说：“不用谢。因为听到大家说你已经gǎi（改）过自新了，我才来的。你以后再也不要做那 样的事了，知道吗？”