语文教学对职业院校学生素质的培养论文（共5篇）

第一篇：语文教学对职业院校学生素质的培养论文

[摘要]职业院校语文素质教育要紧密结合课堂实践,以学生为主体,采取因材施教、引导启发教学等方式,达到学生适应时代与社会的要求。

[关键词]职业院校 素质教育 语文 实践

在全国都在深入开展素质教育的今天,努力提高学生的综合素质已成为教育的重要任务。实施素质教育的根本目的是全面贯彻党的教育方针,是培养全面发展的创新型人才的需要。那么在这个充满机遇与挑战的时代,职业院校的学生现状如何呢?本文结合自身课堂实践来论述职业院校素质教育的重要地位和有效途径。

一、职业院校教育面临的现状与实施素质教育的必要性

1.生源素质良莠不齐

职业院校生源大多来自农村,且多数为初中毕业,由于农村地区间教育质量存在很大差异,学生素质良莠不齐。所以必须狠抓学生思想教育,提升学生综合素质培养。如果教师不能及时为他们进行思想品德和人生观的培养教育,只教他们专业技能,一些学生就很容易自暴自弃,更有甚者会中途选择辍学。另外,对于来自农村的学生而言,大部分是第一次进城市学习和生活,面对许多新鲜的事物及各种诱惑,很难辨别是非曲直。如果不加以正确引导和教育,很可能走上歧途,甚至犯罪。在生活习惯上城市与农村有着很大的区别,如果不能在教授知识、训练技能的同时,培养学生养成良好的生活、学习及职业道德习惯,他们毕业进入社会,也很难适应各种工作环境。

2.素质教育与职业院校发展密不可分

从目前的教育现状来看,职业教育有只重视职业技能培训的倾向,素质教育难以落实。职业教育素质化,是我国建立市场经济体制的必然要求,所以在职业教育中学生素质教育比专业技能培养更重要。国内和国外许多企业的用人标准也在发生着变化,尤其是对生产一线专业技术工人的要求,他们在招聘技术工人时不再把专业技能放在首位,而是把职业道德素质、个人道德修养放在首位。国内一家公司招聘时,在笔试中就有:请问你所在原公司的“成功秘诀”是什么?的问题。多数人都在奋笔疾书写答案,只有一个人早早交卷,最后只有这个人被录用。因为他的答案是:这涉及到原公司的商业机密,将其泄露违背我的职业道德。很多企业在招聘员工时,就特别强调学生的个人品德修养及日常生活习惯,而把专业技能放在了第二位。三星电子某部门主管曾表示,学生的专业技能在进入企业后可以继续培养,但学生的思想品德修养则是在企业无法培养的。职业教育是培养高素质的劳动者的重要途径之一。提高职业教育质量,对学生进行素质教育,使学生能适应市场的需求,已是大势所趋。

二、实施素质教育的重要途径——语文教学

语文素质则是人的综合素质中最基本要素。培养学生灵活运用知识的能力,养成学生良好的习惯。在语文课文中,就应该潜移默化地提高学生的道德素质修养。

坚持我国科教兴国战略,为社会培养德才兼备的新型人才。这就要求教师在语文教学中,不是单纯地从事语文知识的传授,而是必须加强语文综合素质培养,充分发挥其形成学生健康心理的作用,发展学生良好的个性品质。因而还要求语文课堂教学要富有新颖性、启发性、直观性、创造性和兴趣性,渗透和体现素质教育。1.职业院校语文教学实施素质教育的前提

树立正确教学观与提高教师素质是实施素质教育的前提保障:

(1)转变教育观念,树立现代教育思想

现代教育思想是适应现代社会经济和人的发展需要的教育指导思想和教育观念的总称。素质教育着眼于发展,培养能力教育。它以学生为主体,注重形成人的健全个性为根本特征。因此,这就要求我们,认真学习现代教育理论,并在平时的语文教学中勇于实践。

(2)提高语文教师素质

素质教育的实施关键还在于教师。“师者,所以传道受业解惑也。”古人尚且懂得将传道作为教师的第一要任,身为当今语文教师,更要有超前的意识,树立正确的教师观和学生观,加强个人知识修养、心理素质、道德素质等方面的培养,尊重学生,善于引导,要有高度的责任感。语文学科实施素质教育任重而道远,并非一朝一夕的事情,但只要我们把握了正确的方向,便可让它成为现实。

2.职业院校语文教学实施素质教育的途径

(1)结合专业特点,强化学生实用写作能力

在信息时代,实用文体写作能力越来越受到社会广泛重视,职业院校学生有必要提高这方面能力,以适应时代的需要。为此,语文教学有强化学生实用写作能力培养。如文秘专业应强化应用文写作,财会专业应强化财经类应用文写作等。只有这样,才能在未来就业中学以致用。

(2)加大语言教学力度,培养交流沟通能力

在提高学生普通话水平的同时,应更注重培养学生的“说话”能力。例如,在《南州六月荔枝丹》的拓展训练中,结合说明方法的应用,开展课堂的语言实践。这样的“说话”训练,既能培养学生的口语交际能力,更能增加学生发言的自信和勇气。我们在语文教学中如果抓住了语言训练的最终目标,也就提高了学生的交流沟通能力。

(3)注重课堂细节教学,提高学生个性心理素质

个性心理素质,即个人的心理面貌。职业院校语文教学可以利用细节培养学生个性心理素质。例如,在《假如给我三天光明》的教学中,通过阅读海伦凯勒凭借丰富想象所写下的光明世界,去感受精神的愉悦。让学生体会即使身处逆境也要乐观坚定,珍惜眼前的幸福生活。同时还可利用鼓励表扬等激发学生奋进,从而培养出心理健康,人格健全的合格人才。

总之,在语文教学要多让学生动口、动手、动脑,积极参与教学,注重培养学生敢于实践的良好个性,把语文素质教育作为教学的重要指导思想。如在阅读教学中,培养学生分析综合、概括归纳以及联想能力;在写作教学中,训练学生观察想象的能力,在听说训练中,培养学生能言善辩的个性。只有这样,才能有效实施语文素质教育。

素质教育的主体是学生,要根据学生的成长和社会的需要传授最基本的具有发展前途的知识和技能,致力于开发学生的潜能。要在语文教学中注入能激发学生主观能动性的情境教育,使之成为整体性素质教育的有机组成部分和催化剂,进而促进素质教育的整体发展。

参考文献:

[1]薛素琼.充分利用语文学科的特殊功能进行素质教育.蒙自师范高等专科学校学报,2000,(2).[2]商玉芬.新形势下如何提高学生的就业能力.中国轻工教育,2004,(2).

第二篇：语文教学对学生创新素质培养之浅见

语文教学对学生创新素质培养之浅见

提要：社会发展需要新型的人才，新型人才必须具有创新的实践能力。语文，作为一门重要的基础学科，作为学科改革的排头兵，要发展进步，要跟上时代的发展步伐，创新将是永恒的主题。在语文教学中，首先从主体的观念上着手，建立培养创新的主观基础；再从阅读教学、作文教学、口语交际教学三个方面，衔接课内课外，分别着手培养学生的创新精神和创新能力。关键词：语文教学 主体性 创新精神、创新能力

全面推进素质教育，是我国教育新时代的走向，也是实现邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”指示的根本途径。实施素质教育，要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。江泽民总书记多次指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”

“科技是第一生产力。”随着社会经济的发展，我国国际地位的不断提高，创新人才的培养更是势在必行。国家提出素质教育已多年，亦取得一定的成效，但在当前仍然存在许多弊端，许多一线教师、老教师仍存在机械教条的知识灌输和技能训练，学生成绩的优劣仍是判别教师能力和学生的主要工具。教学中，教师授而不创，学生受则不创，学生的认识很大程度上受制于教师，教师的认识又局限于教参。若是考试，则屈服于“标准答案”，这无疑使语文教学丧失了创造力培养的功能，因而也失去了教学的内在动力，无怪乎某些地方的语文教学深陷于低效率和低效益的尴尬境地而不能自拨。因此，重视创造力的培养，是语文教学自身规律的需要，是语文教学提高效率、扩大效益的必然选择。

语文，作为一门重要的基础学科，作为学科改革的排头兵，应该首先进行改革，注重对学生创新意识的培养。语文学科具有独特的作用：它不仅直接孕育创造性思维的诸多品质，表现为相当独立的领域优势，而且渗透在其他各门学科之中，内化为各门学科的重要基础。充分发挥语文学科在创新人才培养中的独特作用，是教育创新工程的重要组成部分。语文教学为什么能够培养学生的创新能力你？原因在于：首先，语言材料的最大特点就是在表意上的多元化与模糊性、表达上的概括化与内隐性、内容上的丰富性和深刻性。对一篇文章的理解，可以是多方面的、多角度的，甚至允许多种见解并存，这就为语文教学培养创新能力提供可靠的依据。其次，创新能力主要表现为智力，而语文教材中的作品都是作者智力的结晶，对学生具有开发智力的功能，不但是砥砺学习者思维的燧石，也是指引学习者思维的路标。再次，语文训练活动本身就是一种思维体操，是对学生思维能力很好的锻炼，特别是作文训练，其中包含着复杂的心智活动，尤能锻炼学生的创新能力。

当前的语文教学中，如何能实现对学生的创造力培养呢？

小学语文课程标准中指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。”语文课堂是创新教育实施的重要阵地,要真正落实创新教育,就必须进行课堂创新。著名

教育学家皮亚杰说过:“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人。”创造力培养能否在语文教学中得以体现，首先取决于语文教师是否具有与之相适应的教学观。教学观左右着教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的使用、教学评价的标准等。由于受传统的“一支粉笔，两本教材”的教学方式，以及“两耳不闻窗外事，一心只读参考书”的备课模式的影响和应试教育的干扰，从整体上看，当前语文教师的教学观还很不适应培养创造力教育的要求，其占主流的教学观有两种：一是认为教学的本质就是传授知识的传授式教学观，把学生的大脑看成是一座知识“仓库”，教育的任务就是往这些仓库里放入知识。在这种思想的指导下，学生被视为“知识容器”、“两脚书橱”，思维限制在老师设定的框框内、书本知识的框框内。二是认为帮助学生在考试中获得好成绩是教师最主要任务的应试式教学观。这两种教学观使大量的语文教师不敢把课文当做例子，而变成了做课文的奴隶，也无法把学生当作教学的主体，没有把学生会学当作教学追求的目标，而把会考试作为终极目标。这样的教师观所指导下的语文教学，是保守封闭的，谈不上创造力的培养。

那么什么是创造力培养教育所需要的教学观呢？就是“三个面向”（即面向现代化，面向世界，面向未来）为指针，以激励学生的语文学习积极性和主动性为教学的主要方面，以帮助学生具备语言的理解和应用能力为教学的本质内涵，以使学生懂得如何做人为教学的根本目标。这就要求教师：一要树立新的学生观。应该把学生看成是学习的主人，对喜欢质疑、喜欢提“怪”问题、回答问题超出课本的学生，应持热情欢迎的态度，要爱护学生的自尊心和自信心，鼓励学生超过老师，鼓励学生的创造性；二要有科学的教学观。知识的掌握，智能的发展，除了它们之间的相互影响外，还有其他因素的影响，尤其是非智力因素。如动机、兴趣、情感、意志和性格等因素的影响。因此，教师应在传授知识的同时，注重促进智力因素和非智力因素的协调发展，要针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习兴趣与积极的求知欲中学习，在学生主动探求知识的过程中，发展学生的创造性思维能力，有了这样的教学观，在教学中才能处理好教师、学生的教材的关系，才能使师生的创造力都得到发挥和发展。

人的发展必须依靠主体性的发挥来获得，人的主体地位也是在主体性发挥过程中呈现。教育教学活动，在本质上是学生的认识活动，是学生在认识世界、认识自然界、认识社会、也是认识自身，所以学生是教育教学的主体。在教育教学活动中，既要重视发挥学生的主体性，更要重视发展学生的主体性，这也是培养学生创新素质的主观基础。

那么，如何发展学生的主体性呢？

所谓主体性，即是主体的品质与能力的反映或概括，作为教育教学主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性这三个层面。主动性，即主体参与认识（学习）活动的行为时自觉的、积极的、主动的。主动性是主体作用发挥的基础，也是主体性发展的最基本要求。对学生来说，他们参与学习过程必须从始至终保持积极主动的精神状态，才能为其主动学习与发展提供可能性。学生参与学习活动的主动性主要要求是：对学习有较稳定的兴趣，能逐渐形成明确的学习动机与目的；主动安排与合理分配学习的时间与顺序；积极主动参与学习过程的各个环节，课后主动运用课内掌握的学习方法完成作业、安排复习或学习自己感兴趣的课外知识。但是，学生受其年龄特

征影响，主体的积极主动性主要是靠学习兴趣来激发，靠学习过程的成功体验和学习能力的增强来保持。因此，教师在教育教学过程中要通过课堂教学情景多样化的创设来激趣，给学生成功体验的多形式评价来激情。独立性，即主体具有独立参与认识（学习）活动的能力与方法，这是学生主体性的核心层面。只有主体具备了学习的独立性，学生参与学习活动才能经常有成功的体验，积极主动性也才能长久保持。但是，学生学习过程的独立性又是相对的，他们的独立性是在学习过程中不断发展形成的，而不是生来就有且可一劳永逸保持的。随着学习内容的不断更新，学习要求的不断提高，学习难度的不断增加，学生学习中遇到的问题必然不断出现，独立学习能力就需不断地培养和提高。所以，教师在备课时必须认真区分、区别对待；教学中，掌握教学进度和内容深浅度。要强调的是，独立性不排斥同学间的互相合作和主动向老师请教。创造性，即独创性，包括学习过程方法的掌握与选择的独特性。它是学生主体性发挥的最高层面和最佳方式。所以学生的创造性不一定都是逻辑思维迸发出的创新火花，不少是直觉思维性质的心血来潮迸发出的创新火花，而且还往往是在热烈的互动氛围中和在相互议论启迪下爆发出来的，它是一种群体共生效应的产物。所以在培养学生的创造性要与培养学生学习过程的独立性与互动性结合起来，激起生动活泼的互动氛围。学习过程的创造性要求是：善于在学习中生疑、发现问题、质疑问题；解决问题时不满足于常规的思考方法，善于一题多问，一题多答；能从不同方面多角度观察事物并寻求不同思路；善于转换角度表达自己对事物的独特看法；善于直觉思维，有强烈的创新意识，动手能力强，实践操作方式往往与众不同。

主动性、独立性、创造性完整地统一于学生的主体性之中。主动性是基础，独立性是核心，创造性是升华。教育教学过程中要发展学生的主体性和发挥学生的主体作用，就要善于激发学生的主动性、培养学生的独立性、鼓励学生的创造性，这样，课堂教学就能达到促进学生全面发展、主动、生动活泼发展的目的，促成创新素质的形成。对于中小学生来说，他们的创新精神与创造能力，尚处在启蒙阶段，对他们进行创新的教育是创新启蒙教育，培养他们的创新精神更需要通过主体性的发展与发挥来实现，而素质教育的最根本的要求就是要让学生主动发展。所以，创新精神的培养要通过主体性发展来实现。如何在实施以主体性发挥与发展为基本特征的素质教育中培育学生的创新精神和创新能力呢？归纳起来，有以下几个方面。

一激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”“没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”能否激发起学生的兴趣，是培养学生创新能力的关键所在。教师可以通过一些问题，激活学生的思维程序，诱发他们的探究精神和创新精神。如在教学《三打白骨精》一文时，教师可以通过提前布置学生预习，巧妙地设置提问引起学生的兴趣。可以问：悟空本领这么高强为什么还要三打白骨精呢？当白骨精出现时，在唐僧师徒的心目中各是什么形象？亚里士多德曾讲过:“思维是从疑问和惊奇开始的”。在教学中,教师要注重发展学生的好奇心,让每一个学生都养成想问题、挖问题和延伸问题的习惯,让每一个学生都知道自己有权利和能力提出新见解。“如果一个教师有能力把学生的学习兴趣调动起来,那他就成功了一半(于漪语)。”

二、给学生壮胆，树立自信

自信是事业成功、竞争取胜的必要条件。要培养自信的学生，首先教师自己

要自信。在语文教学的过程中，要培养学生的创新能力，需要具有不为任何人的意志所支配的精神。小学生的创新能力较弱，模仿性较大，但好奇心强。但凡学生有独到的见解，教师应给予肯定，并因势利导，开展讨论、搜集。既提出自己 的观点，亦允许学生保留自己的看法，不强求一致，这样既调动了学生参与创造性活动的积极性，也提高了学生独立分析和解决问题的能力，树立学生的自信心。

三、勤于钻研与实践

实践出真知，只有勤奋钻研，多动脑筋，多动手，在言传身教中潜移默化培养。教师和学生都要多写多改，只读不写，只讲不做只能当一个不合格的教师，无法对学生树立榜样。在教学中，教师要教学生做什么，自己首先要做到什么，不能光喊口号不动手，在日常生活中，要勤钻研，要重视实践。这是创新的基础。

下面我就简单的从阅读、作文及口语交际教学中，浅述吾意。

一、阅读教学中对学生创新素质的培养

阅读教学是（高年级）语文教学的重要组成部分，含有大量的思维能力与创新能力培养的因素，如能积极挖掘，系统整合，将会在增强阅读造血功能与发展活力时，极大地促进学生创造力的发展和素质提高。阅读教学怎么培养和发展学生的创造力呢？除了在课堂上引导学生展开发散思维和辐合思维等创造性思维活动以外，以下两点也不可小觑与忽视。

首先，教师要树立文章陌生化的教学导入观念。长期以来，“老八段”式的阅读教学讲求“知人论世”，教师引导学生学习文章时先作者、后背景、再作品。这固然能使学生对陌生文章熟悉些，从而为文章的理解奠定基础。但是这种“知人论世”的阅读教学导入过程，却容易使学生在熟悉文章时产生理解上的思维定势，学生对陌生文章的理解也容易受到以往社会的评价的约束，这就在一定程度上堵塞了学生创造性理解文章的思路。在文章教学的导入阶段，教师应引导学生对文章本身进行陌生化的感悟，使学生对文章有新的理解和创造。如我们很熟悉的文章《三亚落日》，文章一开始就写道：“在三亚看落日真有诗意。”习惯上，很多教师习以为常地让学生一开始就带着“诗意”这顶帽子去看课文，让学生受制于原来“有诗意”就是这样将落日分别比作孩童、大红灯笼、跳水员等，通过拟人、比喻的修辞来体现三亚的魅力。相反，教师可以恰当地从三亚落日的色彩美、形态美、意境美，带领学生反向思维，哦，这就是“有诗意”。有意地培养学生的创新思维。文章陌生化的教学导入观能恰当赋予文章以新鲜的感觉，多角度地思考，能使学生有所创造。而我们熟悉的诗句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这一名言正是由于陌生化的曲解而被赋予“教师的奉献精神”的新意，以流传至今。文章陌生化教学导入的根本意义在于：使学生从习以为常的社会评价中走出来，从陌生的角度对文章进行新的探索和创造，最终使学生形成难能可贵的创新精神。

其次，教师要运用文章学习迁移指导法

文章学习迁移指导法在具体教学操作中可有以下三步：辅合求同助理解、发散求异促创新和辩证比较以折优。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够就一反三。”如何在文章教学的广博内容中举好“一”？有创造力的教师总是引导学生运用辐合求同思维对知识进行不断总结、归纳，把新旧知识

联系起来，加以分析、综合，概括出最基本的概念和系统的知识，得出规律，达到获得文章知识板块助益于理解的目的。如布置学生阅读三篇游记：叶圣陶《记金华的双龙洞》、李健吾《雨中登泰山》和刘白羽《长江三峡》，从阅读中启发学生概括出写游记的一般方法，并写成读书笔记。在这种辐合求同的思维过程中，学生不仅获得有关游记知识的文章知识板块，而且有效地锻炼了自己的探索创新能力。

“举一”后还要“反三”，不“反三”思维的创造力就不能得到充分的发挥。“反三”的过程就是发散求异促创新的过程，教师可有意提供给学生一些训练的机会，如学了一篇文章后，要求学生变换文体改写。除此之外，鼓励学生大胆质疑，质疑是创造思维的起点。另外，教师还可以提供给学生一些习以为常的见解、观点，如树大自直、开卷有益等，让学生从陌生的角度去挖掘他们的新意，这是训练学生创新求异思维的好方法。

辩证思维是让我们在对立统一中寻求确切、新颖且有价值的解答。高年级学生的思维善联想、灵活性强，但往往容易走向片面化、绝对化。因此，我们在发展学生辐合、发散思维的同时，应注意通过阅读教学培养学生的辩证思维能力。如鲁迅的《拿来主义》就是辩证思维的典范，作者对待文化遗产，不是采取简单的完全肯定或完全否定的态度，而是运用辩证的方法在扬弃的基础上拿来。教师把这种文章中的辩证思维方式传授给学生，对学生创造性思维肯定大有启发，并能有效知指导学生的创造能力沿着正确的轨道向前发展。

二、作文教学中对学生创新思维的培养

写作就是创造，这是毋庸置疑的事实。在实际的作文教学中，很多语文教师缺乏实践意识。只是坐而论道，大讲文章的“章法”，不去亲自体察诱导文章生产的整个过程，不写“下水文”，对学生缺乏具体的实质性的引导作用。久而久之，便会使学生陷入一种固步自封的写作思维和写作习惯之中，缺乏创新精神和意识，为了寻找解决问题的途径，可从以下方面着手。

首先，诱导学生的创作意识。教师要时常通过自身的语言、表情、动作、习惯等去唤醒学生写作的意识，从而使学生热爱作文，乐于写作。可以现场演示作文教学，营造教学场景，诱发兴奋点，然后趁热打铁，记下所见、所闻、所感，限定作文时间，避免懈怠，把作文“逼”出来。教师要善于赏识学生，捕捉学生作文中的亮点，及时分享与表扬，让学生感受到成功的喜悦，从而乐于写作。

其次，教师“下水作文”引路。

“下水文”千万要贴近学生实际，使学生仿效具有操作性。教师的抛砖引玉，供学生对照参考，使学生写有目的、学有目标、改有参照。

最后，在作文中引导学生想象。

想象是创新的基础，想象力丰富与否关系着创新力的强弱。教师要引导学生在生活中对人、对事、对物进行细心观察，认真积累，把平时的所知、所感进行积累，一旦入情入境，便会得心应手。

三、口语交际教学中对学生创新素质的培养

口语交际是用口头语言来传递信息，也就是平时的“说话”。口语交际是培养学生的表达能力、接受能力、对语境的洞察把握能力和创造性使用语言的能力。

学生的口语交际能力，常受一些因素的影响，如生理条件和心理素质，影响着说话的发音、习惯和态度；知识积累的多少，影响着说话所用的词汇和内

容的信息量；智力因素的参与影响着口语的组织和控制；表达技巧的高下则影响着话语的生动和幽默等。教师应根据教育的要求，首先培养学生说普通话的意识，使他们养成良好的使用普通话的习惯，然后根据学生的具体情况，把学生往其感兴趣、对口味的话题上引导，鼓励学生大胆发表自己的意见、倾吐自己的心声，从而锻炼他们的说话水平。在引导的过程中，应针对学生出现的问题作出恰当的纠正与指导，并注意表扬学生们的创新话题。如在苏教版六年级语文中《聊聊当前的热门话题》，教学前，教师可以组织学生看电视新闻或通过网络查询，明确当前的热门话题。在课堂上教师再组织学生围绕一个话题各抒己见，有创新观点的发言，教师要适当肯定和表扬；此外教师还可以对一些学生陌生的观点进行适当的引导，从而形成较全面的理解。

生活中处处是语文，处处有发现，随时有创新。在语文教学过程中，听、说、读、写相互结合，相互促进。一种能力提高的同时，其他几种能力也相应得到提高。就目前看来，我们语文教学的创新意识不断提高，但还缺乏相对的广度和深度。主要表现在一部分教师还没有真正从传统的教育观念和教学模式中走出来；二是“唯本”思想在一定范围内比较普遍。因此，在语文教学中探索一条真正意义的培养学生的创新意识和创新能力之道就十分必要。在平时的教学中，可以通过以下四个环节落实：

一、激活课堂气氛，铺就教学创新之路

课堂是学生接受知识的主阵地，课堂教学的好坏直接关系着能否培养学生创新意识和创造性思维，一堂充满活力的课堂教学会给学生的创新意识和创造性思维注入无尽的活水。这就要求教师创设民主和谐的课堂气氛环境，让学生敢于说真话、敢于说心里话、敢于标新立异；巧用激励因素，促使学生学习的热情高涨，以致整个课堂气氛始终处于活跃的状态；多用新颖教法，以激起学生创造性思维的火花；加强师生互动，以激活课堂气氛，培养学生的创造个性。

二、鼓励质疑问难，炼就学生创新能力 “学起于思，思源于疑”。在教学中，教师要鼓励学生勇于质疑，为学生创造良好的问题情境。首先，为学生质疑问难提供宽松的环境；其次，培养学生良好的质疑问难习惯，要善于引导学生从无疑处生疑，在学习中去发现，在思考中质疑，在释疑中理解；再次，教给学生质疑问难的基本方法。就一篇文章的学习来说，可以引导学生从文章的构思、立意、表达方式、语言特点等方面去作深层次的设疑质疑。

三、激发想象，培育创新品质 爱恩斯坦曾经说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。” “提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”可见想象对于培养学生的创造性思维有着十分主要的意义。激发学生的丰富想象，主要涉及到语文教学中的三个领域：即阅读、作文、口语交际。具体实施方法，前面已做了阐述。

四、衔接课堂内外，拓宽教学创新空间

学生创新意识和创造性思维的培养仅立足于课内是远远不够的，必须向课外延伸。由于课外阅读开放性很强，因此教师要加强对学生的课外阅读指导。语文源于生活，用于生活，教学中要引导学生善于观察生活、积累生活、感悟生活，让学生创新意识和创造性思维进入多彩的“王国”；语文学科的基础特点之一的工具性，与其它学科有着紧密的联系，教师应通过与其它学科加强联系，大大拓宽语文学习的创新空间。

我国著名教育家陶行知指出:“处处是创新之地,天天是创新之时,人人是

创新之人。教育是国家创新体系的支柱和基础，担负母语教学的语文教学，又是教育中最基础的学科。在语文教学中，一方面要通过阅读能力、写作能力、口语交际能力等能力的培养，前面提高学生的语文素养；另一方面让学生在不断更新的新颖活泼的创新教育中，逐步树立创新意识，以至形成创新实践能力，使学生具有良好的个性和德、智、体、美和谐发展的健全人格。

参考书目：

①华宝建《知识经济与创新教育》，《中国教育学刊》1999年2月第1期

②李守静、李继武《简论创造性思维的内涵、特点与形式》，《中国教育学刊》2000年10月第5期

③谢红《语文教学要着眼于创造力的培养》，《中学语文教学参考》1999年5月 ④刘雪峰《创新是永恒的主题——浅谈语文教学中创新能力的培养》2003年3月

⑤浙江省跨世纪骨干教师中学语文研修班《独立自主，促成创新——语文课堂教学模式研究》，《中学语文教学》1999年11月

⑥彭坤明《知识经济呼唤语文教学的创新》2000年3月

⑦陈代来、黄大泉《落实语文创新教学的四个环节》2002年9月

⑧阎立钦《语文教育学引论》（高等师范学校教学用书），高等教育出版社 ⑨易海华《在阅读教学中培养学生的创造力》1999年1月 ⑩尤志心《注重培养学生的创新意识》

第三篇：语文教学应培养学生的语文素质

语文教学应培养学生的语文素质

南昌市湾里二中曲凤霞

随着知识经济的飞速发展，语文教学大纲的多次修订，语文教学也由单一的应试教育变为素质教育，教学大纲要求学生不仅要掌握一定的听、说、读、写知识，而且要具备一定的人文素质。纵观现今的语文教学，素质教育越来越成为人们关注的焦点，社会对语文教学的关注也越来越多。人们要求语文教师在语文教学中不仅要教给学生语文知识，而且要培养学生的语文素质。如何在教学中培养学生的语文素质，这是摆在每个教师面前的新课题。

传统的中学语文教学模式比较单

一、死板，教师采取一味的灌输，学生处在被动的接受地位，至于消化知识、运用知识，养成素质教育，教师不够重视。学生必须在三年内去适应教师的教法。其结果造成有的学生能适应，有的不能适应。对教师的教法能适应的学生，可能会对学习产生兴趣，成绩较好；有的学生不能适应，就会对学习产生厌恶、被动，久而久之，形成心理障碍，导致成绩差。造成有的学生初中三年语文学习结束后，既不敢当众发言，也不敢当众写作，竟连一篇短短的通知也写不好。

因此，中学语文教学要适应素质教育的要求，必须寻找一条新的教学途径。首先，教育观念要转变，没有教育观念的转变，就不可能改变教学方法。改变教育观念，就是在教学中重新认识学生的地位。学生是活生生的人，他们有自己鲜明的个性，对语文学习的情感有差异，接受能力也有强弱。在教学中，教师的课堂教学要尽量适应学生，而不是让学生去适应教师的教法。充分体现学生在教学中的主体地位，将学生放在教学活动的中心位置。根据学生的个性、爱好，采取多种灵活的、行之有效的教学方法，让学生勤动脑、勤动口、勤动手，学得轻松愉快，这是提高学生自学能力和语文素质的关键。

其次，改变旧的教学方式，在教学方法上大胆创新，要充分利用现代化的教学手段，采用多媒体教学。培养学生探究式的学习方法，发展学生的学习能力，鼓励学生的质疑精神，培养学生打破沙锅问到底的精神和创新精神。

再次，教师知识要更新，教学基本功要加强。教师要打开心窗，与传媒接轨，捕捉信息，容纳新的教育理念，关注科学前沿，追逐科学前沿，随时调整自己的理念，讲究教学艺术，精心设计教案，精心设计问题，精心设计板书，变课堂教学枯燥无味为生动有趣。

在语文教学中如何培养学生的语文素质，我进行了一些尝试。

一、制订切合实际的教学目标

教学是为一定的社会服务的。语文教学有一定的目的性、社会性。今天的中学语文教学要适应社会主义初级阶段，适应市场经济的需要。初中教育是基 1

础教育。它的任务是除向高一级的学校输送合格的生源外，另一方面为社会输送合格的公民。因而，中学语文教学应培养学生听、说、读、写的语文素质，应培养过目成诵、入耳不忘，能言善辩，出口成章，妙笔生花的语文人才，这是其一。

文道结合，这是语文学习的宗旨。通过语文教学，渗透爱国主义教育，社会道德教育，历史教育和人生观教育等，使学生具有崇高的爱国主义精神和优良品德，富有爱心，具有健康的人格，这是其二。

围绕上述目标，我们在确立语文教学目标时，就以培养学生听、说、读、写能力为重点。冲破应试教育的樊篱，树立大语文观点，把初中语文教学与人们的生产和生活，与家庭和社会，与祖国和民族紧密联系起来，把初中语文教学与为人处世、奋发图强联系起来，着重培养学生的语文素质。例如在教学课文《羚羊木雕》这篇文章时，针对文中父母的态度与“我”的心理矛盾，要求学生举一反三，例举自己在生活中遇到的类似事情，并且说一说自己是如何处理的，对课文进行改写，将作文写作训练与学习处理复杂状况的方法结合一起；在教学课文《散步》时，我要求学生反复听取录音带，着重体会文章中所描写的日常生活中的一个小场景，要求学生根据自己的亲身经历讲述自己对父爱或母爱感受最深的一件小事，学生积极发言，既锻炼了学生的表达能力，又使学生在学习过程中培养了人文情感。

在制订语文教学目标时，要结合学生的实际情况，充分调动学生学习语文的兴趣。伯因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基也说：“上课要有趣，学生就可以带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”因此，在教学时，一定要千方百计的将教学目标与学生感兴趣的事物联系起来，只有激发学习兴趣，才能达到突破教学重点，缩短教学过程，增加教学容量，提高教学效率的目的。例如在教学《海滨仲夏夜》一课时，我利用幻灯片将课文的一些画面展示出来，并将制作幻灯片的笔和白片带到课堂，让学生根据课文的描述绘出自己心目中的夏夜景色，学生兴趣特别浓厚，课文教学也相当顺利。

二、选取丰富多彩的教学内容

一篇课文其内容是十分丰富的。我们根据学生的实际确定教学内容，做到一课一得，不求面面俱到。“教材只有一种范本”，“教是为了不教”，也就是说，教课文的最终目的是为了培养学生的自学能力、提高学生的语文素质。

语文教学的内容是听、说、读、写，培养学生各方面的素质与能力，在教学中要多训练学生综合的素质，培养学生迁移知识的能力。学生接受的知识是死板的，而运用知识是灵活的。因此语文教学的内容应着眼于学生素质的积累，着眼于学生灵活运用知识。

语文教学内容不仅是要以本为本，同时还要注重联系社会，联系生活，联

系学生的实际。

如讲授新闻时，先让学生在课外找一张报纸阅读，从报纸中选取新闻学习标题、导语、、主体、背景和结尾，再让学生关注学校的突发事件，练习写作新闻，最后让每人办一张“手抄报”，进行评比和展览。通过这些学习，学生能全面掌握新闻的有关知识。

又如，在讲写景散文时，我将文章中描写的景物与实际生活中学生所看到的自然景物结合起来。在学习《夏天也是好天气》一文时，让学生将课文中所描写的景物与感受和自身刚刚渡过的暑假进行对比，再对课文进行改写，以期收到事半功倍的功效。

再如，指导同学写议论文时，要求学生把摆事实、讲道理作为论证的重点。我以《小事不小》为题，让学生写一篇议论文，引导学生从现实生活列举许多人们忽视的小事，如不遵守交通规则、经常玩电子游戏机、上网、看内容不健康的黄色书籍、赌博、乱丢乱扔垃圾等。指出如这些小事如不注意，会产生学习成绩下降、人格畸变、环境污染等等严重后果，酿成大祸。这样的作文不仅锻炼了学生的议论能力，同时对学生的思想也是一种潜移默化的教育。

三、采用形式多样的教学方法

传统的初中语文教法受应试教育的制约，教师为了提高教学质量，采取管、卡、压的办法，在课堂上采取填鸭式、灌输式的教学方法，学生学的被动、学得枯燥、学得厌倦。学生的主观能动性没有充分发挥，潜力得不到挖掘，智力得不到开发。学生厌学，教师只好采取强制手段，学生的思维和创造性被抑制，培养学生的语文素质成了一句空话。

因此，要培养学生的语文素质，我们必须大力改进课堂教学方法。

首先，注重每一节课的开端。俗话说得好，良好的开端是成功的一半。每一堂课的开端要精心设计，恰到好处，导入要新颖别致，生动形象。如讲朱自清的散文《背影》这篇散文时，我先让学生诵读孟郊的《游子吟》，以此作为这堂课的开头，并用“三春晖”比喻母亲，形容母爱的伟大、温馨，同时引述鲁迅的“怜子如何不丈夫”指出父爱同样也有其温柔、详和的一面。还可采取让学生课前3分钟演讲的形式导入教学。在上《从百草园到三味书屋》一文时，我要求学生围绕“难忘的童年”这一主题进行演讲，学生在讲述时都不约而同的回忆起童年时美好的时光与快乐的往事，迅速的营造了一种欢乐的氛围，与文章开头描写的美景不谋而合，我适时的将演讲与课文学习结合起来，这种导入方式既锻炼了学生的表达能力，又培养了学生的知识牵移能力，一举两得。

其次，教师讲课感情要亲切，语言要平和，要对学生进行情感薰陶，以情教文。情感是语文教学的灵魂，在师生间的信息传递与反馈中，它是传送带、催化剂、润滑油，可以说没有情感就没有交流。课堂上学生的情感是受教师情感影响的，教师在教学中要塑造一种轻松和谐的课堂学习气氛，要挖掘文章的情趣美，将自己的感情融入学生之中，让学生融入文章特有的氛围，课堂上学生的情绪只有进入最佳状态，才能上好每一堂课。

此外，是教学方法应灵活多样。单一的教学方法会使学生久而生厌，因而可一课一法，一节一法，视课文的目的和重点而定，如导读法、分析法、图表法、探究法、质疑法等。

如讲朱自清的抒情散文《春》时，就可用导读法、朗读法和图表法，从春草、春花、春风、春雨四个画面去诱导学生朗读，在读的基础上，让学生感受于春天的美好，同时让学生在课外时用画笔将文章中描绘的美景画出来，在班上进行展示，将抽象的文字与丰富的想象结合起来。

又如讲都德的小说《最后一课》时，可用质疑法，注重引导学生质疑：韩麦尔先生是一位好老师吗？激发学生的兴奋点。

在讲述《谈骨气》一文时，可用导读法，提问：越王勾践在被虏时苟且偷生是有骨气的表现吗？骨气到底指的是什么？通过学习文章，让学生理解骨气的真正含义。

学习《孔乙已》一文时，采用探究法，给孔乙已前面加上定语，如迂腐不堪、被人取笑、可悲可怜„„等等，通过这些定语，让学生自己去分析，去认识当时的社会，认识孔乙已这个典型的人物形象。

四、利用各种各样的教学手段

教学方法确定之后，还必须有科学的、合理的教学手段。教师在课堂上既要体现教师的主导作用，又要发挥学生的主体地位，着力培养学生的语文素质，因此在教学手段上，我们只有努力做到新颖、奇特、巧妙、先进。

新颖是指教学手段新颖。听、说、读、写不能老一套，要多动脑，多想一些教学上的新招。如我讲《木兰诗》一文时，结合热播的电视剧《木兰从军》，让学生将课文与电视剧进行对照，帮助学生理解一个主题的不同表达方式，并组织学生开展辩论，让学生在辩论中学习。在上《论语十则》一文时，我采用选取小老师上课的形式，从班上选取1—2个同学做小老师，让他们以分组竞赛的形式给自己的同学上课，在上完课文后再进行最佳小老师与最佳配角的评选，鼓励学生积极参与教学实践活动。通过这些新颖的教学手段，极大的调动了学生主动学习的热情。

奇特就是出其不意，出奇制胜。不同的体裁，用不同的手段；不同的内容，用不同的手段。针对学生好奇心强的特点，运用多种教学手段。如讲《皇帝的新装》一文时，我利用VCD机播放动画片，先让学生对课文有一个感性的认识，再分角色朗读课文，然后指导学生根据课文内容排演小话剧，进行表演，通过亲身参与演出来理解文章的主题。在上《狼》一文时，我先播放VCD片《小红帽》，让学生形象的认识片中狼的贪婪与愚蠢，然后指导学生译出全文，进而引导学生分析文中狼的特点，要求学生思考：在社会生活中像狼一样的人他的本

质会是怎样？进行发散，写出读后感。培养学生多方面的语文素质。

巧妙就是运用巧妙的教学手段，在课堂上让学生在较短的时间里既动手又动脑，既学得轻松，又学得有成效。如朱自清的散文《背影》是篇名作，在讲授这篇课文时，我设计了这样一个思考题：课文以什么为线索来写的？课文中一共出现了几次背影？这几次背影分别是在怎样的情况下出现的？哪次是详写？为什么要详写这次？指出人们颂扬母爱较多，其实父爱同样伟大。然后利用电脑制作的课件，将课文中的内容进行重新编辑修改，更换文章的背景、详写与略写，让学生比较评析，培养学生阅读分析的能力，大大提高了学生的语文素质。

先进就是指教师在语文教学中，要充分利用先进的教学设备，要学会使用电脑制作课件，要有一两手绝招。能运用多媒体进行教学，有一手漂亮的粉笔字板书，有一口流利的标准的普通话，这些都是“绝招”，当然，这个绝招，还包括课堂教学上的随机应变，提纲挈领，画龙点睛等。在当今的语文教学中，如果抱住传统的教学手段不放，不学会使用先进的教学设备，不充分利用先进的传媒与外界沟通，掌握最新的流行时尚与信息，就要落伍。古人云：“他山之玉，可以攻石。”我们要充分利用今天传媒发达的优势，要学会操作电脑，学会使用电脑进行课件制作，要尽可能的利用网络资源。在教学《济南的冬天》一文时，我在上网时看到浙江一同行制作的课件，觉得非常新颖，结合自己学生的实际稍加修改，便全盘选用，这样做，既省时，又省力，教学效果又好，何乐而不为？

总之，中学语文教学要着力培养学生的语文素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律、刻苦耐劳，具有开拓创新精神、自强自立的一代新人。

第四篇：信息技术教学对学生综合素质的培养

信息技术课程对学生综合素质的培养

思南中学文程樟

摘要：在我国，信息技术教育还处于发展和变革的初级阶段，信息技术课程如何实现“从单一学科知识的学习向学生的信息素养和综合能力培养的转变”成了信息技术教育研究的重要课题。本文主要从“信息素养、实践能力、学习能力、创新能力、交流协作能力、非智力因素”六个方面对信息技术课程对学生综合素质的培养作初步探讨。

关键词：信息技术 素质能力培养

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度„„在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育。信息技术是一门新兴学科，又是一门实践性很强的学科。我们在注重教的同时，更要注重对学生能力的培养。因此，教师在课堂教学中应注意提高学生的实践能力、学习能力、创新能力、交流协作能力、非智力因素，从而培养和提高学生的综合能力。

一、信息素养的培养

信息素养是一个含义广泛的综合性概念。信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的基本技能，更重要的是在当代信息技术所创造的新环境中独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识。中学信息技术课程的核心目标就是培养学生的信息素养，学生要适应信息化社会的发展就必须具备收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质及能力。信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。鼓励学生把计算机运用到实际学科学习过程中，引导学生把计算机作为一种辅助工具或是信息开发工具来帮助学习，达到“学以致用”的目的。其实，通过与实际学科的知识相结合，学生运用计算机进行工作的过程，实质上就是对信息进行开发的过程。

二、实践能力的培养

信息技术教育从本质上说是一门动手性、实践性很强的学科。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。计算机操作就是一个手、眼、脑高度配合的过程，是培养学生动手能力的有效途径。从最基础的开、关机，文字的输入、编辑到网络上的电子邮件收发，网页的浏览，信息的搜集，网页网站的制作等等，无一不需实际动手操作才能完成。“实践出真知”，实践可以让学生获取知识，实践可以提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，实践的过程就是学生将知识转化为能力的过程。信息技术课程的特殊性为培养学生良好的动手实践能力打下了坚实的基础。

比如学习鼠标的五种操作时教师讲起来简单，但学生实际操作时总容易出问题，有的双击时协调性不好，变成了两次单击；有的把双击记成左右键齐按；有的进行拖动操作时会忘记按住鼠标左键等等。因此教师教学应该策略性的进行一些有趣的训练方式，可以利用系统中自带的扫雷、纸牌游戏进行训练，也可以从网络上下载一些有针对性的FLASH小游戏，训练鼠标拖动的，训练鼠标单双击的，让孩子在游戏中充分动手实践，在玩中学，学中玩，不知不觉的掌握住鼠标操作的要点。

三、学习能力的培养

在信息技术学科中，学生的学习行为是在与教师、学习伙伴、学习资源、计算机等在课堂上的交互作用完成的。学习过程中会产生各种心理需求，教师在设计任务时，要努力研究学生的学习心理和他们在学习过程中的认知规律，利用和调控这些需求，才会有针对性的启动各类学生的内在动力，进而活跃学

生思维，提高整堂课的教学效率。培养学生的自主学习能力和创新能力是信息技术课堂教学的重要组成部分。在美国的一个图书馆里有这样三句话：“我听见了就忘记了；我看见了就记住了；我做了就理解了。”由此可见学生自主学习能力和操作能力的重要性。

例如：在讲到“英特网”这章时，正好快到元旦，我让学生通过英特网或校园网自己申请了一个邮箱，然后给我发送一个电邮。我并没有告诉学生如何申请邮箱，只是让他们自己看书操作。若有什么问题可以向我咨询。两个星期后，我打开了自己的邮箱，发现邮箱中不仅有邮件，还有圣旦节和元旦贺卡，甚至还有语音邮件。许多学生在邮件中说道：“这种自主学习的方法很好，任务明确但又灵活，给了我们自由发挥和自主学习的空间。” 通过这样的方法，在教学过程中增强了学生的学习热情，培养了学生主动参与学习的思维意识，也在无形之中提高了学生的自主学习的能力。

四、创新能力的培养

创新能力主要包括学生的创造思维能力、创造想象能力、创造性的计划组织与实施某种活动的能力。学生对计算机有了兴趣，解决了“为什么”之后，就会想要去“怎么做”。通过教师的课堂简单演示分析，学生自己就会从不同角度、不同方面思考，多方寻求答案。

“画图”是一个能提高学生兴趣的极好工具，是施展学生想象力、发挥创造才能非常有效的手段。教师要鼓励学生创造性的实践，教师画一笔，学生画一笔，是模仿，不是创造，要创造就要自己动脑筋，用自己的绘画语言表达自己的思想。如在教学生用“画图”工具画图时，我将学习新操作技能融入绘制美丽的图画中，使学生在美的熏陶中既学习了知识又掌握了技能。刚开始，我画一个圆的轮廓，让学生在圆的图形上画出他想要画的任何东西，结果学生画

出了娃娃的脸、车轮、太阳、呼拉圈、钟表、圆盘„„接着，让学生画一个方形的轮廓，再启发学生圆形加上一个方形会变什么呢？这样就发展了学生的想象力和创造力，激发了学生的创新兴趣。在教学过程中通过教师示范操作，教师辅导操作，学生独立操作，学生互评作品，最后修改、定型，一步一步使学生的学习效果达到这节课的教学目标。在学生独立操作时，我启发学生按照自己的思路，在电脑上可以创新、变化颜色，勾勒出更加神秘莫测的图画。画完后，让学生们互评作品，发表自己的见解，这幅画好在哪，不好在哪，应怎样改进等等。之后，每位学生再次修改、完善自己的作品

五、交流协作能力的培养

素质教育的核心之一就是强调“全体学生参与到教学的全过程”，信息技术教学正是为培养合作精神和协作式学习提供了良好的环境，通过开展小组协作学习，进行合理分工，利用信息技术相互合作、交流，进行评价，取长补短。教师也可以从作品与成果的价值、小组的协作态度与方法、分工协作交流的能力等方面了解学生在小组协作学习的效果和与人协作能力的发展情况。如让学生制作电子小报、网页网站时，先让同学们根据自己的水平和兴趣进行自由组合，分成了几个合作小组，然后进行讨论分工，能够熟练搜索信息的同学负责搜索资料，美术功底较好的同学负责设计排版，再由信息技术能力较强的同学负责输入编辑，最终集合大家的意见进行修饰美化及细部的调整。每个人发挥自己的优势，各负其责，为成功的完成作品尽自己最大的努力。经过这样一个阶段的合作学习，同学们在合作完成作品的过程中，也逐步培养了与人协作的能力和团结互助的精神。最后不但要对学习的成果完成的作品进行评价，还要对合作过程进行评价，可以评选出“最佳默契奖”、“集体智慧奖”等等奖项。这样，小组合作学习的积极性更易激发。与人协作学习，一方面培

养了学生的学习兴趣，为课堂教学注入新的活力，激发了学生的学习主动性；另一方面也促进学生间互相学习，形成良好的合作意识，为学生综合能力的发展打下坚实的基础。

六、非智力因素的培养

非智力因素主要包括：加强爱国主义教育、培养学生的社会责任感和使命感、加强磨炼意志，耐性、抗挫教育。无论是培养未来高素质劳动者的信息素养还是信息技术的高级专业技术人员或者是从事信息技术行业的企业家，非智力因素都占据一个非常大的比重。根据我多年的信息技术教育教学经验，观察信息技术行业的人才的反馈，特别是世界范围内的IT巨匠，我发现在信息技术教学中经常对学生进行非智力因素培养，非常有利于信息技术的教学，有利于新课程培养目标的实现，有利于学业生的全面、健康发展。

在信息技术的教育教学中，加强爱国主义教育，可以进一步激发学生强烈的求知欲望，参与意识，竞争意识，对学生具有最广泛的制约调节作用，对信息技术学习活动有持久的影响。在高信息技术教学第一章中就渗透了大量的爱国主义内容。如，信息技术革命，当今世界各国对信息技术的高度重视，我国对信息技术的政策，我国信息技术产业的崛起与发展等。我们采取了专题讲座、市场调查等多种教育教学形工。事后很多学生写了主题论文与市场调查报告。其中一个学业生在报告中写到：“到了太平洋电脑城，那熙熙攘攘的人群、那热火朝天的景象让人真正感觉到什么是电脑时代。”一个学生在论文中写到：“我国在农业社会处于世界的领先地位，但是非常遗憾地错过了蒸汽机革命，从而在工业社会落后，导致近代中国一百年多屈辱历史。计算机及其网络的诞生与飞速发展，导致了世界范围内的信息技术革命，我们已经错过了蒸汽机革命，再也不能错过信息革命，落后就会挨打„„”

信息技术在给人类社会带来巨大利益的同时，也带来了巨大的负面影响，如计算机病毒肆虐、黑客猖獗、机密信息失密等威胁；信息资源的高度共享，导致信息的过度泛滥与污染。而且这些副作用越来越难以预测和控制，甚至导致犯罪。要有效地防止和减少信息技术所带来的不利影响，防止犯罪，一个重要途径就是培养学生的社会责任感，让学生在学习信息技术的同时，了解不正当地使用这些技术可能对人类所带来的巨大危害，充分认识其自身对此应尽的义务及所承担的责任。对于培养学生的责任感与使命感，除了课堂教育外，必须通过其他方式进行长期训练与实践。

总之，信息技术课程对于培养学生的综合能力有着十分重要的作用，教师应充分考虑学生的实际情况，选择适合自己、适合学生的教学方法，真正做到努力于现在,着眼于未来,使信息技术教学阵地真正成为培养学生综合能力，综合素质的一方沃土。

[参考文献]

[1]王吉庆教授谈信息素养(王吉庆华东师范大学课程与教学系教授著有《信息素养论》一书

[2] 刘向永面向素质教育的中小学信息技术教育 东北师范大学

[3] 《信息技术教育》、《创造性思维论》

注： 在2008年全省教研联席会论文评选中获地级一等奖。

第五篇：思想品德课教学与学生素质培养论文

目前，初、高中学生中存在着一些现象：不管家庭条件好坏挑吃穿、讲派场，稍有得不到满足便和父母吵闹;不爱护环境，乱扔垃圾;明知道是吸烟有害健康却有学生吸烟;懂得法律知识却偷抢、打架等不正常现象。而且这些学生考试成绩很好，学生为什么明知故犯呢，我认为这叫“智高德劣”。这就说明一些学科教师在教学中，只讲学科内容，片面强调传授知识而忽视学生思想素质是否提高，教育的结果是言行脱节，道理会讲，实际道德行为却没有，教师教学的目的是追求升学率，违背教师职责的要求。我认为学校教师教学的目的应该是教书育人，全面贯彻教育方针，提高教育教学质量。下面就关于思想品德课教学与学生素质培养提出自己看法。

教师要善于发掘教材的思想教育功能，对他们进行心理健康、法制观念、道德规范、爱国主义、集体主义、人生观等方面知识的教学。过去人们常说：政治就是灵魂，政治就是航向。所以，学生除学习知识外，不可忽视培养学生健全的人格和高雅的品位。例如，初中学生学习了心理健康知识，学生懂得知识点，而且能够应对考试。但是生活中有出现学生自杀事件，这就说明学生掌握知识并没有内化为学生的行为。

在教学过程中，一些人以“传授知识、获取知识”为核心。随着思想品德课考试的改革和社会对人才的要求，我们教育工作者在教学工作中，要不断挖掘教材的思想教育因素和思想品德教育意识。例如，在教学思想品德课中的有关环境问题时，学生除掌握环境问题的现状，环境污染的危害，环境问题的治理，国家关于环境问题方面的政策。更重要的是懂得如何爱护环境，保护环境，敢于同破坏环境的行为作斗争。这样的学生才是理论与实际相联系，这样的学生才是学以致用，才是既获取知识又提高了思想道德素质，这样的学生才是一个合格的人才。实践证明，学生在学习知识，掌握技能的过程中，潜移默化地养成良好的素质及能力，才是终身享用不尽的精神财富。思想品德教育中，知、情、意、行必须是同时渗透，相互影响，相互促进，相互转化的过程。这就要求教师主导课堂教学全过程，充分发挥教师的主导作用，促进学生主体作用的发挥。教师要多方面搜集和积累教学资料，如焦点访谈、八荣八耻、抗震英雄、新闻联播等很好的资源材料渗透在教学之中。引导学生分析社会热点和敏感问题，做到观点鲜明，材料充分，论据真实可靠，有说服力。

引导学生参加社会实践是思想品德课教育不可缺少组成部分。在思想品德课教学中，学生弄清楚了教材中的道理和知识，这并不等于完成了教学任务，更重要的是落实在学生的行动当中。学生的知识能力、思想觉悟如何还得通过行为表现出来，所以思想品德课要积极引导学生参加社会实践。结合教材内容开展参观、调查、访问、社会服务等活动，在活动中培养他们的实践能力。如学习消费者权益保护法时，先让学生对本地区进行调查、了解市场情况。并结合自己在消费是时是否主动向经营者索要发票，是否能够识别假冒伪劣商品，是否自觉履行消费者的义务等谈谈看法。这样既增强消费者权益保护方面的知识，又提高了学生行为上的素质。

教育者在教学评价过程中，要坚持对学生进行超行成绩与考试成绩相结合的评价方法，特别是班主任教师在评选“三好学生”、“优秀学生”时既要看到学生成绩，又要看学生的表现，不要一味袒护成绩好的学生，更不能一好遮百丑。教师在教学中，要鼓励成绩一般但工作积极，踏实肯干，文明礼貌，尊敬师长的同学。对他们的闪光点树立榜样示范作用，这样的学生容易成长为智高德高的学生，对班级的管理，班风的转变也会起到促进作用。班主任和思想品德课教师平时要做到多观察、多了解学生的思想动态，针对学生思想状况结合课堂教学对学生进行情感、态度、价值观的教育，提高学生的思想品德素养。

总之，我们教育工作者，特别是思想品德课教师必须更新观念，明确任务，在教学中让学生获取知识的同时，提高思想道德素质，改变学生智高德劣的现象。培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才，努力做到教书育人，提高教育教学质量。