语文教学中对学生美感教育的培养论文[精选5篇]

第一篇：语文教学中对学生美感教育的培养论文

摘要：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。”美育，是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力教育。在语文教学中，对学生进行美感教育，使其陶冶情操、健康成长。

关键词：语文教学；培养；学生；美感

著名教育家苏霍姆林斯基认为：“美——是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。”美育，是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力教育。学校美育的作用，在于通过美的形象给学生以情感教育。现行语文教材中所选编的各种体裁的课文都是内容和形式完美的统一体，它们反映了美的形象、美的意境、美的情趣等，蕴含着大量美的内容。笔者在语文教学中，注意挖掘教材中美的因素，引导学生去领会、体验、感受，适时对学生实施美育。

1、充分再现艺术美

在教学中，我对作品优美的景物描写、独具匠心的安排、生动活泼而又意味深长的语言，充分挖掘，着意点拨。如教学《桂林山水》一文，着重引导学生分析“漓江的水”和“漓江的山”的描写段落。对写景的文章，我引导学生注意两点：

①语言的准确使用本身就是美。指导学生尝试：把写水“静、清、绿”，山“奇、秀、险”的语言任意换成同义词，看其表达效果，使之理解原词表达准确。

②语言的朴实本身也是美。要求学生既要从积极的角度去使用语言，并注意到语言不是词藻的堆砌。如在尝试中把山描绘成“巍峨挺拔”，把水描绘成“清澈透明”，都不足以说明山、水的朴实本质。

在语文教学中，让学生分析文章谋篇布局的意义就在于强调文章的内容结构美。对文章内容结构美的追求，是在内容和形式统一的基础上，追求文章更加完美的形式。我通常从逻辑思维的程序、层次内容结构的布局来挖掘作品完美结构的。如教《卖火柴的小女孩》一文，文章按小女孩卖火柴→擦火柴→捏火柴梗死去这一顺序，反映小女孩贫困的生活→对美好生活的向往→悲惨的结局，反映出事件的因果关系。从内容结构角度看，它像一把投枪匕首，刺向资本主义社会。这就是内容结构显现出的力量美。因此，在指导学生作文时，要求学生要考虑内容结构，语言表意的美感作用，使文章丰富的语言、内容和完美的形式达到统一。

2、深刻领会心灵美

在语文教材诸多篇目中，作者塑造的典型人物都有一种感人的力量。这些正面人物的形象，都为读者留下了深刻的印象。如在教学《愚公移山》时，注意引导学生将愚公与智叟形象加以对比，领会愚公身上表现出的那种大智若愚、不畏困难的改天换地的精神美，鄙弃智叟那种自我保守、不思进取无所作为的庸碌观念。又如在教学《一夜的工作》时，启发学生从为了全民族的兴旺发达，为祖国的繁荣富强，呕心沥血、鞠躬尽瘁的周总理的伟大形象，联系到当今的（或身边的）先进典型，虽不在炮火硝烟中，但只要将自己的生命同祖国命运联系在一起，平凡的形象同样高大。他们是伟大祖国的骄子，众多优秀儿女组成了中华民族的美，反衬出祖**亲整体形象更美。

这些形象的挖掘，可使屹立在学生心灵中的英雄丰碑更加辉煌壮丽，促使他们的高尚情操得以萌发，这是实现美育教育作用的直接手段。他们对英雄主义的美，爱国主义的美，对信念、理想美的追求和向往，势必形成一股强大的潜在的社会改造力量。通过对典型人物的深入分析，再现人物内在的心灵美，能收到使人振奋的艺术效果。学生能在积极而又轻松愉快中获取知识，受到人物心灵美的熏陶和感染，起到了潜移默化的教育作用。

3、着力培养鉴赏美、创造美的能力

在语文教学中，我注意培养学生的鉴赏美、创造美的能力，所采取的方法就是恰当地引导学生想象，启发学生联想，鼓励学生创造。如教学王维的《山居秋暝》，开始让学生把它当作一幅有声有色的图画来欣赏，启发学生从景物色彩、明暗、静动、构图、画外音等方面感知形象。诗中有明月、清泉、青松、翠竹、红莲、白石构成的色彩美，而这一切又在月光的笼罩之下，又另有一种朦胧美，有“明月松间照”、“竹喧”、“莲动”动静相生的动态美，也有“空山不见人，但闻人语响”写人不见人的含蓄美。学生在这种清幽明静、活泼新鲜的境界中神游，由“悦目”到“赏心”。自然会唤起他们对美好事物的追求欲望。这时，我抓住契机，鼓励学生把这种对美的鉴赏上升到对美的歌颂和创造。课后，学生写出了《构溪河畔》、《校园夜色》等好作文。

青少年对于美好事物的感受是十分敏感的。这是由于他们对吸引其注意的事物都有兴趣，而美好的事物又能特别吸引他们，所以，青少年的理想、道德、才智、情操的树立和培养，无一能离开美的感受和熏陶。语文教材中有无尽的“美”的宝藏，在语文教学中，引导学生欣赏美可谓得天独厚，因为语言这种艺术，它不仅能把造型、表演等艺术美表现出来，还能把山川草木的自然美、人类社会的生活美描绘出来，因此，语文教师在教学中无需强加于人的“灌”、“逼”，只要把教材中的“美”展示在学生的面前，就能启发他们去追求。因为审美教育的落脚点是塑造美的灵魂，培养高尚情趣，形成优良的品质，因此，我们应当引导学生入情入理，对文章的深刻意蕴加以领悟、品味、消化。

在语文教学中，对学生进行美感教育不但内容充实、活泼生动，而且能使思想、情操、品德受到陶冶，语文课的作用也会得到更充分的发挥。这对培养学生健康的审美心理、审美情趣、领会作者的写作意图等都具有十分重要的意义，教师只要能在审美教育过程中起好主导作用，就能促进学生身心健康成长。

第二篇：初中语文教学论文 在语文教学中培养学生的美感

在语文教学中培养学生的美感

所谓美感，就是对于美的感受和体会。当一个人作为审美主体面对一个审美对象时，无论它是一道风景，一个美人，还是一篇散文，一支妙曲，都会引起一系列的心理活动，而产生这些心理活动的过程，除了审美对象这一客体条件外，还必须有一定的主观条件，主客体共同作用而形成美感。车尔尼雪夫斯基说过：“美就是生活。”的确，生活中处处充满着美。语文是教学内容极为丰富，美育因素较多的一门学科。通过语文教学，学生能感受到作品中艺术形象的美，语言特色的美，说理抒情的美，提高学生辨别真假、善恶、美丑的能力，激发他们去感受大自然和现实生活中的美，培养他们在自己的日常生活中感受美和创造美的能力。

那么，在语文教学过程中，怎样培养学生的美感呢？

一、语文教师要具备较高的美育素质、健康的审美情趣、良好的语言素养

要培养学生的美感，语文教师首先要具备较高的美育素质，具有健康的审美情趣，具有良好的语言素养，积极丰富的美感经验，能感知课文中所展示的各种美。在讲课中能运用恰当得体的语言，绘声绘色的讲述，声情并茂的朗读，去感染学生，让学生能感悟到语文中存在着美。

二、驱动学生的想象，激发学生的情趣，用心灵去感受课文、力求达到教师、学生与作者产生心灵上的相互沟通

联想是培养美感的重要手段。审美的直觉能力或许会受自身阅历及情志所限，但联想是可以用意志控制的，学会有意识地联想有益于美感的提升。唤起联想的原因有类似联想、接近联想和对比联想。教师可以根据不同类型的特点，引导学生练习联想的心理活动，进而提升审美能力。

由于事物之间性质、状态等方面相类似而形成的联想就是相似联想。教师应在阅读教学中引导学生抓住引起联想之物的契合点。比如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”这可能是中国儿童最早习诵的唐诗之一。孩子们为什么喜欢朗诵这首诗？除了诗句明白如话、音韵流畅外，还在于诗中的形象和意境给孩子们带来直觉的美感。这种美感的产生即源于相似联想。诗人因月和霜在颜色上相似形成联想，又由月和霜给人的冷寂感相似而形成联想，继而又由月冷霜寒与游子的孤寂冷清构成相似联想，巧妙地烘托了游子思乡的情怀。要使学生体验到这首诗的美感，就要引导他们跟上诗人的联想，进而融入自己的生活体验，引起学生的联想。作者的心境传达给了读者，就会在读者心中产生浓郁的审美效果。

苏霍姆林期基说过：“没有美育的教育是不完全的教育。”语文教学也必须渗透美育，否则也是不完全的。因此，语文教学过程中要注重培养学生的美感能力。

用心爱心专心 1

第三篇：语文教学中的美感教育

语文课的美感教育

合江县大桥初级中学校

陈输彩

〖内容摘要〗：语文教学中的美感教育，是把语文当作美学载体，既有文化知识之美，也有情感品德之美；既可实现教师教学之美，也可实现学生学习之美；既是各种潜在的美学形态体现，也是即时的教学美学形态的表现。语文教学过程几乎可以传达世界上美学家们所研究的一切美。因此，教师与学生在教学过程中通过审美感知获取文化知识，同时获取美的感染与熏陶，特别是获得艺术美和人格美的熏陶。塑造美的人性，发展语文能力，把每一篇课文，每一个单元，每一册课本，全套教材，教师所有的文化和生活积累，以及学生所有的文化生活体验作为审美对象，引导学生感知美点，探寻美线，审视美的形态，激励学生去发现和赞赏自然之美，生活之美，进而学会创造美、贡献美。〖关键词〗：美感教育

配乐朗读

即兴演唱

1、配乐范读配乐朗读让学生获得音乐与文学艺术美感

配乐朗读又分为析前朗读和析后朗读。课文分析前配乐范读，学生会同时受到音乐和文学语言的感应，把精力集中到音乐与语言上，并产生相应的情绪，对课文内容和情感也有了初步的体会。课文分析后的配乐朗读，可使学生受到的美感教育得到很好的巩固，同时会感到心情十分愉悦。感情、音乐与文章内容融为一体，既体现了教学中使用音乐的神奇魅力，还可以让学生驰骋美好广阔的想像空间，使文学艺术美感得以扩展。

由于审美品格又分为优美、壮美等。优美的主要特征是和谐，优美对象的尺度必须是小于或等于主体的把握尺度——优美是对象相对于主体的尺度处于和谐统一关系中的一种审美品格。相当于中国传统美学中的阴柔之美。而壮美在量上与优美有显著区别，壮美的对象往往具有较大的体积，巨大的力度和强烈的气势。当然，壮美在其形态结构上也表现为和谐，它主要与我国古典美学的阳刚之美相同。

那么，文章配乐也应有优美壮美之别，具有优美审美品格的文章作品，就应配以具有优美品格的乐曲。如：初一散文《从百草园到三味书屋》第三段描写百草园的自然风物：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏......”朱自清的〈〈春〉〉、老舍的〈〈济南的冬天〉〉、唐朝张志和的词《渔歌子》、郭沫若的诗《天上的街市》；初二鲁迅的小说《社戏》，陶渊明的散文《桃花源记》，艾青的诗〈〈给乌兰诺娃〉〉；王维的诗〈〈送元二使安西〉〉、苏轼的〈〈惠崇<春江晚景>〉〉、叶圣陶的〈〈苏州园林〉〉、魏学洢的〈〈核舟记〉〉、散文〈〈醉人的春夜〉〉、〈〈到五月花烈士公墓去〉〉；四册杜甫的〈〈春夜喜雨〉〉、李清照的〈〈如梦令〉〉；五册欧阳修的《醉翁亭记》、马致远的曲中小令《天净沙。秋思》；六册袁宏道的散文《满井游记》等。侧重于优美审美品格的熏陶，如果配以一些轻柔、舒缓、恬美的中国民乐外国古典，像中国古典民乐古筝曲《高山流水》、《梁祝》、《平湖秋月》、《渔舟唱晚》、二胡《二泉映月》、管子的《江河水》、二胡《听松》、笛子《鹧鸪飞》、宋琴《平沙落雁》；现当代乐曲像古筝《小河淌水》、《牧羊曲》、《湾湾的月亮》、《风中有朵雨做的云》、《月亮代表我的心》、葫芦丝《月光下的凤尾竹》、《有一个美丽的地方》、琵琶《明月千里寄相思》、《绿岛小夜曲》、《红河谷》......外国乐曲像贝多芬的钢琴曲《月光曲》、《献给爱丽丝》，莫扎特的《小夜曲》，柴可夫斯基的《天鹅湖》、《睡美人》，马格林的《西班牙斗牛士》，俄罗斯民歌《莫斯科郊外的晚上》，海顿的《小夜曲》、约翰．施特劳施的《蓝色多瑙河》，小约翰．施特劳施的《春之声圆舞曲》．．．．．．就是绝妙的配合，使学生仿佛听到了鸟儿的欢歌、虫儿的低唱、田野的蛙鸣；看到了桃花的艳丽、草坪上的踏青、月光的朦胧、阳光的明媚；触到了春风的和煦、春雨的清凉、泥土的松软；嗅到了花儿的芬芳、鲈鱼的鲜美、花蜜的甜香；想到了姑娘的笑脸、小伙的健壮．．．．．．而像毛泽东《沁园春．雪》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、范仲淹的《岳阳楼记》、李白的《望天门山》、王愿坚的《七根火柴》、论说文《理想的楼梯》、矛盾托物抒情的《白杨礼赞》、鲁彦的《听潮》、老舍的《在烈日和暴雨下》、贺敬之的《回延安》、田间的《假使我们不去打仗》、北朝民歌《木兰词》、奥斯特洛夫斯基的《生命的意义》等，则着重培养壮美的审美品格，应配以相应的具有壮美审美品格的乐曲，如中国民乐：琵琶《十里埋伏》、《大浪淘沙》、《金蛇狂舞》、《王昭君》、《霸王卸甲》、古筝《关山月》、管子《胡笳十八拍》、《阳关三叠》．．．．．．现当代歌曲《黄河在大合唱》、洛王生演唱的音韵大鼓《重整河山待后生》、《中国功夫》、徒洪刚唱的《霸王别姬》．．．．．．外国名曲：贝多芬的《命运》、《伏尔加河上的船夫曲》、《军队进行曲》、《军刀舞曲》．．．．．．给人阳刚之美，给人气势，给人力量，让人振作奋发！

另外，配乐时还应注意课文与音乐的情绪，色调、声调、节奏等的配合也应为天作之合；高亢、低沉、明快、灰暗、激烈、宁静、舒缓、轻快、是喜悦、忧伤，都要选择恰当，否则，就显得附庸风雅、沐猴而冠。要让音乐与散文、诗歌间那么自然，那么协调，给人无限美感，给人无限遐想，让师生心神共同融入无比美好的氛围中，赋予我们美文、美乐、美人、美境的真实情感。

2、分析解读中即兴演唱

在分析解读诗词、散文中，为了学生能对一些美文的意境获得形象的感受，产生美感体验，教师可即兴演唱歌曲，辅之以肢体语言，或眉飞色舞，或手舞足蹈，把其中的滋味淋漓渲染；又如赏析杜甫的《春夜喜雨》，为了把春雨默默滋润，万物萌发的意境表达出来，就可以唱当代歌曲《江南春好》：“江南春好，江南春早，春天呀春天呀，唱起歌儿来了，风摇山花，雨润水稻，红了樱桃，绿了芭蕉。竹林里歌声高，茶山上人欢笑。江南春早，江南春好．．．．．．”特别是那四个排比句，匀称的节奏，喜悦的情怀，中速舒缓的演唱，唱出了春雨润物，万.物萌发生长的勃勃生机，一切欣欣向荣，人们心情喜悦。再让学生齐唱，老师指挥小学时教过的一首歌曲《春雨蒙蒙下》：“春雨蒙蒙地下啊，啊春雨蒙蒙地下，唰唰唰唰 唰唰唰唰 唰唰唰唰 唰唰唰唰．．．．．．”（轻声哼唱，唱出润物无声的意境意趣）；绿了河边的杨柳，红了村边的杏花，村边的杏花，啊（激动喜悦的情绪，放声歌唱），歌声模拟春雨轻盈的唰唰声，唱出春雨的润物之功，物因春雨滋润而勃发生长，把杜甫《春夜喜雨》的意境韵味形象描绘出来，师生共享诗歌的意境美，同时也拓展了学生的知识面，还让学生在老师多才多艺的教学中受到启发和熏陶。又如刘禹锡的七绝《秋词》：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”表现了豪迈高旷的意境，喜悦振奋的感情，老师可唱电影《海外赤子》插曲《高飞的海燕》第二段歌词“海燕啊，高飞的海燕，你箭一般地直上云端，在彩云里翻飞，在阳光下舒展，你向往未来，你最有理想，你是大自然的骄子啊，海燕，翱翔在祖国的万里海天。”通过音乐的咏唱，通过歌词的朗诵，通过足之蹈之歌之舞之，把高旷豪迈意境尽情渲染，把喜悦振奋的情感充分表达。当代好多美妙的歌都可运用在课堂教学美文意境韵味的欣赏中，像《洪湖水，浪打浪》、《我的祖国》中“一条大河波浪宽．．．．．．”《我们的田野》中“碧绿的湖水，流过无边的稻田．．．．．．好像起伏的海面。”《阿里山的姑娘》中“春风吹醒这凤凰山哟，山间的流水映蓝了天．．．．．．”《长湖水》、《松花江水波连波》、《月光下的凤尾竹》（傣族），滕格尔的《天堂》（蒙古族），《大理三月好风光》（云南白族），江南民歌《茉莉花》，陕甘民歌《山丹丹开花红艳艳》，新疆《大板域的姑娘》、《掀起你的盖头来》，王洛宾的作品《前门情思大碗茶》（北京），《神奇的九寨》四川，《弯弯的月亮》、《风会情水会笑》、《月牙泉》、《边疆的泉水清又清》、《我爱你塞北的雪》、《我爱你，中国》、《今天是你的生日》、《重整河山待后生》洛玉生演唱的音韵大鼓高亢悲壮，《中国功夫》阳刚美，还有屠洪刚唱的《霸王别姬》，豫剧歌曲常香玉的《谁说女子不如男》，京剧《红灯记》、《沙家滨》，歌舞剧《红色娘子军》、《东方红》、《白毛女》的插曲．．．．．．都可以拿出来恰到好处地点染课堂。

3、语文教师得有深厚的文学功底

教学语言带有浓厚的文学色彩，能熟练运用古诗词点染，能恰到好处地成语表达意思，并用优美的文学词汇渲染，对学生具有潜移默化的作用，把学生带入具有文学情趣的教学中，可以提高语文学习的积极性与主动性，学生学习的效率也会随之提高。如在赏析毛主席的词《沁园春．雪》中的“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”时，可引诗句“江山代有人才出，各领风骚数百年”、成语“钟灵毓秀”、词句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”来表达壮丽的江山孕育英雄人物，而英雄人物为江山美人折腰，可讲后稷的母亲姜嫄踩了神的脚印怀孕生下后稷，唐玄宗为美人杨贵妃折腰的爱情故事，春秋吴越争霸西施美人计，可忆古装武侠电视剧《雪山飞狐》胡一刀、胡匪超绝的武功，悲怆的人生，凄美的爱情，可朗诵老舍的《济南的冬天》展现的雪山、晴空和傍晚美境：“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色．．．．．．”把一个风流倜傥、才华横溢、指挥若定的政治家、军事家毛泽东为壮丽的江山美人倾倒折腰，要领导人民打江山、坐江山之意表达得充分透彻。

4、录成形象直观的材料制成多媒体课件或把学生带到大自然的怀抱

亲身体验大自然的美，配合教材进行教学，学生的美感体验不再是抽象的。如可实地录制或剪切视频：“黄山风光、长江三峡、黄果树瀑布、峨眉山秀色、泰山日出、卢沟晓月、椰岛风光、傣族风情、九寨胜景、北京八达岭长城、渔舟唱晚、苗岭拂晓、虎啸山谷、驼走大漠、群鹤翔空、大雁南飞．．．．．．”大自然中一条弯弯的小河，一只水上青蛙，一群荷塘惊起的白鹭，一行悠然翔过头顶的大雁，几尾溪边闲游翕忽的小鱼；池塘田田的荷叶、婷婷的荷花；长江层层波浪与远去的白帆，一簇簇鱼鳅船花，一丛丛田壁上嫩生生的野苦马儿菜，一朵朵糠头花儿，牵牵连连的圆叶儿猪鼻孔草草，躺在水面一张挨一张圆叶间有一朵小黄花的睡莲；农家屋前屋后的芭蕉，挂着红果的柑橘树、点点胭脂红的樱桃树．．．．；还有黄昏时分的炊烟，咩咩归家的羊儿；春田里燕子点起的圈圈涟漪，驻足电线上映到清淩淩的小河里“五线谱”，翠鸟敏捷扎进水里叼起一条小鱼．．．．．．将这么多丰富多彩的景致与课文内容结合起来，学生定会美在眼里，乐到心中，更能激发他们热爱生活、热爱学习、热爱大自然，热爱祖国、热爱人民的强烈情感。

5、语文的美学教育应让学生积极参与，体现学生主体的课改精神 从初一册起，我就开始对学生进行课外阅读摘抄记忆训练，定期开展背诵比赛活动。第一次比赛冠军赵云霞背诵了68首诗词，第二次比赛是何梅燕得冠军，她背了三节多自习课，每节45分钟，让我也感到惊喜。有了学生课外阅读积累，课内教学才更能显示学生主体性。在我教学余光中的《乡愁》后，为拓展学生知识面，问学生是否还记得哪些是写“乡愁”的诗词曲，全班同学几乎都能背诵。以后对李白的《靜夜思》、王维的《九月九日忆山东兄弟》、张继的《枫桥夜泊》、郭沫若的《静夜》、彭邦珍的《月之故乡》；在教学朱自清的《春》中，春风图“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟清风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。”我让学生联想春风中景物，然后叫他们用嘴模仿鸟叫“儿久睡起”，有的还吹出农家耕地时唱的的歌儿，我也用口哨吹起来“春风悄悄地吹来，蓓蕾何时开，春风悄悄地吹来，蓓蕾何时开．．．．．．”整个课堂弥漫着春的气息，呈现出春的画卷，师生都沉醉于春风孕育万物的意境中，妙不可言，美不胜收。当我讲到席慕蓉《乡愁》“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起”时，唐利文同学就用笛吹出了《新鸳鸯蝴蝶梦》，全体同学闭上眼想像那悠扬清远的笛曲，是在有月亮的晚上从凉风习习中送来。是学生创造了这种低回婉转又起凄凉清的氛围，也享受着带一点淡淡忧伤的情绪。

6、语文教学讲究课堂整体结构之美

语文教学是一个系统工程，应有科学的系列，有效有序进行美的教育教学过程。教师应遵循文道统一的原则，从整体上去理解把握课文，使学生不仅知道写什么，怎样写，而且要理解到为什么这样写。学生在积极主动的学习中不仅体味知识之美、技巧之美、意境之美，而且会感悟到作者的思想美。因此，教师也要讲究课堂教学艺术的整体之美。比如一堂课或一课文用什么方式引入，什么方式结束，选择什么作为突破口激活学生学习热情，怎样展开教学进程，怎样拓展知识面或运用知识于实践，都应该有独创性设计，让学生积极互动参与到教学中来，达到教与学环环相扣、节奏鲜明、抑扬顿挫、起承转合、有张有弛、波澜壮阔、引人入胜的效果。

7、创设课堂气氛之美

一堂成功的语文美感教育课，教师的语言要无比美，课堂结构美仑美奂，板书精彩漂亮，学生积极互动参与、奋发向上，陶醉于知识美、文学美、诗文探索的奥妙、师生关系融洽和谐美之中。教师的语言如缕缕春风拂过，如丝丝春雨滋润，使学生感到无比甜美。师生相亲相爱，共同陶醉于文学艺术美的欣赏之中。如果此时课堂偶有学生不守纪律，嘻嘻玩笑，老师切不可面有愠色、口不择言，因为这是欠美伤美的败笔。在此时或者可以嗔怪一眼、或者相视一笑，开个玩笑，也许还能成为完整课堂美的点缀呢。

通过语文课艺术美与人格每美的综合教学与教育，学生们从不同领域的审美观点的积累、延伸、交汇，就会获得一个立体的、有机的统一的美的世界，最终能使学生形成一个具有综合审美欣赏及审美表现能力、有创造力的眼光与心灵，我们的语文课的美感教学，定会塑造出具有艺术美与人格美的学生，他们定会创造出唯美的未来世界！

第四篇：语文多媒体教学中的美感熏陶

语文多媒体教学中的美感熏陶

夏邑实验中学袁玉侠

美感是人对客观物体美的体验，是人们在审美活动中对美的事物的主观感知、欣赏和评价。近代著名教育家蔡元培先生在上世纪之初就提出不同凡响的“以美育完美人格”的主张。语文教学中的美育旨在培养学生良好的审美情趣和审美能力，学习课文中人物的崇高品质，让他们在情感和思想上都得以熏陶以养成良好审美和言行习惯。随着信息技术的飞速发展，信息的数字化已成为现实。多媒体辅助教学集图片、声音、动画、视频于一体，其信息资源的丰富和教学的直观性强等特点是传统教学无法比拟的。而语文课中集各种美之大成，是一个相对完整的美学体系，它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同的侧面、角度反映了不同的时代、民族、国度的审美情趣、要求和观念。它有美伦美奂，令人赏心悦目，回味无穷的自然美：有至真至纯的，让人崇尚向往，竭力追慕的人格美；有尽善尽美，催人积极向上，奋发进取的社会美„„运用多媒体电脑进行语文辅助教学，可将这些美的因素更为直观地呈现在学生面前，使抽象的语言具体化，让他们迅速而准确地把握，从而受到美的陶冶，提高对美的感受能力。

一、运用多媒体领略自然风光美。

语文教材中有许多写景状物的优美课文从不同的角度对祖国美丽的自然风光、古朴的民族建筑、悠久的历史文化等方面作了深刻的描述：阿房宫的雄伟壮丽：北京胡同悠久厚重的文化积淀：湘西茶峒纯朴美丽的乡土风情；拜伦潭奇异瑰丽的自然风光等等。无一不显现 出大自然的迷人姿容和人类文明所造就的奇伟景象，无不动人心弦。1

第五篇：语文教育培养学生的创新能力的教育论文

教师是实施创新教育的关键，教师要培养学生的创造性思维能力，首先自己就应具有创新意识。创新意识是创新内在的动力，是创新的开始并始终影响整个创新活动，它是在创造实践中产生、发展、检验与论证，由实践到意识，又由意识到实践，一直贯穿于创新的全过程。学生只有在教师强烈的创新意识的鼓励下，才可能产生强烈的创新动机，释放创新激情，发挥创造性思维。

学生的创新意识并不是与生俱来的，必须依赖于积极的指导和鼓励，因而教师在教学中要有意识、有计划地进行指导和培养。

一激发学生创新思维的欲望

心理学理论告诉我们：“动机”是学生学习的动力，学生只有具备强烈的创新欲望，才能主动思考，追求创新，因此，激发学生创新欲望是培养学生创新思维的第一步。可从以下几方面进行：向同学们讲清培养创新意识的意义；利用古今中外创新人才实例激发学生的学习动机；设置有趣味的问题激发学生的创新兴趣。

二培养学生创造性学习的习惯，使学生树立创新意识

1．培养学生创造性的个性

任何创造性的活动，都要受到个性的极大制约，受到已有定势思维的限制，因此需要对已有的观念、方法、理论的突破。故此，在教学中应有意识地培养学生具有谨慎、进取、创新、顽强、坚韧、自信、自制等个性心理品质，摒弃粗暴、畏缩、拘谨、动摇、怯懦、自负、自卑等个性心理品质。

2．培养学生产生创造性的学习特点

创造型学生在学习中有许多不同于普通学生的表现。在学习内容上，创造型的学生不满足于对教学内容的记忆，而喜欢自己对求知世界的探索；在学习态度上，创造型学生对感兴趣的事物愿意花大量时间去探究，思考问题的范围与领域不为教师所左右；在时间安排上，创造型学生不按规定时间去学，除了完成课堂作业外，更多的时间花在阅读课外书或从事其他活动上；在学习目标上，创造型学生不仅能获得书本或教师传授的知识，而且还对教师和书本上的知识进行批判地吸收；创造型学生对语词或符号特别敏感，能在与别人的交谈中发现问题；在学习动机上，创造型学生渴望找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点和进行批判，并对自己的直觉能力表示自信，相信自己的直觉。我们把握了创造型学生在学习中的特点，就要在教学中引导学生养成创造性学习的方式方法，使学生思维自然而然的得到创新锻炼。学校中多一份创造性学习，学生进入社会就多一份创新能力；学校中多一名创造型学生，进入社会则多一位勇于创新的人才。

学生创造性思维的发展总是与创造性活动相联系。因此，在课堂中应结合听说读写活动尽量为学生提供创造性思维的机会，例如小组讨论、作文互改等，都是有利于激发学生创造性思维的有效方式。

三营造和谐、民主、快乐的学习气氛，让学生最大限度地发挥聪明才智

1．教师要有良好的心理素质

要教学生做“人”，教师自己先要努力做个好“人”。做人中很重要的是要有良好的心理素质，因此教师就要不断学习，勤于思索，修养品德，充实精神。要保持强烈的社会责任感及对现实生活的关注。要读一些思想文化书籍，以提高自己对社会及人生的认识水平；注意更新知识、更新自我，关注时代前沿的发展动向，以达到教育本身的超前性要求。在具体的教学活动中，教师要做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当做一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。要做到师生平等，充分相信每个学生都有创造的才能。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，不仅教师可问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。教师要鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，以保护他们自我表现的欲望；并把微笑、鼓励、活泼的风格，适度的幽默带进课堂，融洽师生关系，使学生在信任中充分展开思维的翅膀，主动吸取知识的营养，从而开发学生的创新精神以及创造性思维。要民主评价学生。影响创造力发展的因素很多，其中环境的影响相当大，尤其是以班级形式存在的集体环境氛围的优劣，直接决定着创新人格和创新思维能否形成。教师组织学生自我评价、相互评价，在此过程中教师给予适当的点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。

2．教师要有敏锐的观察力

教师要因材施教，首先要能识别人才，这需要有敏锐的观察力。教师唯有炼就“火眼金睛”，才能准确把握学生个性倾向性、个性心理特征、心理过程、自我意识等个性心理结构。如此教师才可能根据学生的客观实际情况因势利导，扬长避短，使学生的聪明才智得到最大的发挥。

3．教师要有灵活敏捷的思维能力及课堂应变能力，做到以艺术的教学过程使学习活动充满快乐

“寓教于乐”是古代教育家孔子提出的著名教育理念，历经千年的沧桑，愈益显出它强大的生命力。我们今天的语文教学仍然可从中汲取营养。语文课应使学生上课前——充满期待，上课——充满激动，下课——充满愉悦、收获。为此在教学中我们应做到：导语——未成曲调先有情，讲述——语不惊人死不休，环节——一枝一叶总关情，过渡——嫁与春风不用媒，小结——似曾相识燕归来。这样的语文课要求教师要有灵活敏捷的思维能力及课堂应变能力，具有艺术地教学的能力。这样学生在学习中就能保持稳定而良好的学习情绪，创造灵感更易不期而遇。

4．培养思维的流畅性

思维的流畅性又叫非单一性，是思维对外界刺激作出反应的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻、灵敏迅速，能在较短的时间内闪现或表达较多的概念，能在有限的时间里想到多种解决问题的方案。