学前教育中的英语教学活动设计思考

第一篇：学前教育中的英语教学活动设计思考

成 人 高 等 教 育

毕 业 论 文（设 计）

题 目：学前教育中的英语教学活动设计思考 完 成 人：

专 业：学前教育 年级层次：11专科 指导教师： 完成时间： 2013年7月29日

河北科技师范学院继续教育学院制

学前教育中的英语教学活动设计思考

河北科技师范学院教育系学前教育学2011级 李海越

摘要：学前教育作为教育的最初阶段，是教育的重要组成部分。其中，学前教育中的语言教学，尤其是外语教学，近年来成为教育实践和教育研讨的人们话题。但是，目前我国幼儿英语教学上面临着很多问题，在总结问题的同时，我们着重探讨了具体教学活动的设计。我们认为这些教学内容和教学活动应该从教学目的出发，遵循儿童的生理、心理特点，选择科学的、趣味强的教学方法对学生进行启发、引导的连贯性教育。关键词：学前教育；幼儿语言教学；幼儿外语教学；趣味教学 引言

学前教育是人生的第一个教育阶段，是教育的重要组成部分。作为教育的最初阶段，其必要性和重要性日益引起人们的广泛重视，其具体的教育方法的实施及教学活动的设计也日益吸引着广大教育工作者及专家、学者的研究兴趣。我们认为，学前教育包括来自家庭、学校和社会等方方面面的对学龄前儿童身心发展进行教育的活动，各个方面的教育和影响在儿童成长过程中都起着重要的作用。无论从哪方面入手，都有着很多可探讨和研究的话题。在本论文中，我们从自身的幼儿园教师身份出发，着眼点放在学龄前儿童在教育机构，即幼儿园中的教育，具体研究儿童德、智、体素质培养中的智力开发。语言教育是儿童智力开发活动的重要组成部分。其中的外语教学，尤其是英语教学活动是非常必要和重要的。我们的论文旨在指出学期教育英语教学活动中存在的问题，并提出我们关于英语教学活动的设计思考。外语教学在学前教育中的重要性

随着各国之间经济、政治、文化交流合作活动的增加，我们发现我们生存的世界正在逐渐变成一个“地球村”。21世纪教育的发展的迫切任务是培养出专业知识丰富，通晓一门或几门外语的应用型人才。而我们都知道，一般而言，儿童对语言的接受有着成人无法企及的结果，儿童阶段的外语启蒙教育对其以后的外语学习将起重要的铺垫作用，为其日后外语能力的培养奠定基础。

2.1 外语教学在学前教育中是可能的

很多人认为幼儿园阶段不适合引进外语教学，认为其年龄太小，处于母语接收学习阶段，第二或第三外语的学习很可能让孩子困惑，会学了就忘。语言学家们经过研究证实，从出生到6岁是孩子学习语言的关键年龄。因为这一时期的儿童出于语言发育成长阶段，大脑在这一时期

有及强的可塑性，其声带，舌唇等的运动神经也有很大的可塑性。这个时期的语言，尤其是发音学得正。很多父母母语为不同语言的家庭孩子有双母语的事实让我们认识到外语教学在学前教育中是可能的。当然，并不是大多数家庭都有这样语言环境，但这同时也给了我们在家庭以外的教学机构中提供外语教学活动的提示。

外语教学，主要是英语教学在学前教育中的实验和应用在我国有十几二十年的历史了。而国外，尤其是欧洲，其众多国家中的紧密交流活动及其各个欧洲语言的较大的相似程度，使得其外语教育历史源远流长，其在学前教育中的历史也比中国早很多。新中国成立以后，我国政府认识到要想增强国际影响力，外语人才培养至关重要，从五十年代起开始大力培养精通不同语言的专业人才，重点放在高等教育上。改革开放以后，随着我国和其他国家交流活动的扩大和深入，国外的一些学前教育中的外语教学模式逐渐被引进到中国，至此，学前教育外语教学引起儿童家长和教育工作者的广泛重视，尤其在大多数的有一定规模的幼儿园，托儿所等教学机构中，外语已经成为不可或缺的一项教学内容。2.2 外语教学在学前教育中是必要的

通过前面的论述，我们认识到教育要早，语言教育尤其如此。6岁以前的孩子处于接受外语的黄金阶段，所以我们更要给他们创造条件，不失去这独天得厚时间优势。

目前，国际上，有其是欧美国家，很多人掌握两三种以上外语已不是什么新鲜事，各种双语或多语学校（从学前教育，到初等和高等教育）也是遍地开花。我们国家外语，主要是英语在初等教育和高等教育的地位也基本稳固。很多大学设有双语教学的的专业。而且，在北京、上海、广州 等大城市类似于双语或多语的国际语言学校也陆续出现，但目前由于其巨额的学费，尚处于少数贵族学校之列，不是一般的家庭所能负担的。我们认为在一般的正规的幼儿园中进行外语教学是非常必要的。2.3 学前教育中普及英语教学的重要性

首先，英语作为国际通用的大语种，其作用是其他语言无可比拟的。

其次，个别的语言学校，设立法语，因为除了法国，还有非洲巨大的市场；设立西班牙语，因为除了西班牙，还有拉丁美洲的众多国家„ 但以我们国家和国外的交流现状及我国外语人才及外语教师的交流现状，让我们意识到，最迫切需要的，最可能普及的还是英语教育。

再次，目前，我们国家在初等教育、高等教育及职业教育中普及英语，一个正在接受培训的未来幼儿教师有了一定的基础知识。然后在其专业培训中，一项重要的内容也是其英语能力的培养。按照其培训保准，应该能胜任学前教育中的英语教学。

最后，英语作为国际语言，在中国已经成为名副其实的第一大外语语种。从各方面来看，其教学资源相对丰富，各种教育体系中的英语教育也可以一脉相承，即，学前教育中的英语启蒙知识，会对学生初等教育时的英语学习奠定基础，进而也为其高等教育中的英语能力 的培养奠定基础。学前教育中英语教学活动中存在的问题

我们知道，英语教学在学前教育的智力开发中至关重要。但是，我们国家学前教育英语教学存在很多问题，这里我们将讨论三个主要的问题：师资、教材和教学方法。3.1 师资问题

虽然，我们前面提到现在国家教育模式大体上能保证一个幼儿教师的基本英语知识培训，但是由于种种原因（地域、时间等），幼儿教师的英语水平还是参差不齐的。而且，各种幼儿园的师资能力也是各不相同的。一些具备条件的幼儿机构，配有母语为英语的外籍教师；另外还存在一些地势偏远的小型私立幼儿园甚至没有连进行英语教育的中国教师都不具备。此外，我们认为那些“外来的和尚会念经”的想法也不尽科学。诚然，外籍教师对学生的纯正发音有很大的帮助，而且由于很多外籍教师的汉语水平有限，也使得幼儿增加了用英语和教师交流的机会。但是，并不是每个外来的和尚都会念经，这些和尚中也有真假之分，有经过教育培训，甚至是幼儿教育培训的专家教育者，但是也鱼目混珠地夹杂着一些完全没有相关背景知识的人。爱孩子、懂教育的外教会带来丰富的课堂内容；不懂教育比不懂语言更可怕。

我们认为一个优秀的幼儿教师在英语教学活动中不只是靠其扎实的语言基础，更重要的是掌握适应灵活的适应儿童生理、心理特点的教学方法。所以，应该在幼儿教师英语培训中，重点把好这一关。落实到具体方面，相关的部门机构应该定期为幼儿教师提供各种课程培训，组织幼儿英语教师参加技能培训和教学理论学习。3.2 教材问题

优质教材能带给孩子正确的学习方法，逐步培养其举一反三的诸多能力，以及完善系统的知识体系。但是，一方面，目前我国市场上虽然良莠不齐地充斥着种目繁多的各种幼儿英语教材，但很多的内容都没有连贯性，且并不明确的遵循具体的教学方法，缺乏完整的系统。我们认为一些零散的单词和句子的学习，让孩子很可能学了就忘，无法留下长久的印象。另一方面，一些国外的教材也敲开了中国市场的大门。我们国内就是直接引进了英语国家编的教法国、德国、西班牙等国幼儿学英语的教材。但很多教材都脱离中国儿童生活、成长的现实，没有对中国孩子的特性没有专门的研究。教材的内容、以及不合适的难易度都使得这些教材不宜直接照搬套用。优质的英语教材在做标准化教学法的培训时，应能够保障满足教师的基本教学要求、保障其使用教材的科学性、连续性，要具有其合理、连贯的教学方法。3.3 教学方法问题

幼儿学习有自己的特点，但是很多幼儿教师在具体的教学活动中不了解幼儿学习的规律，没有研究探讨适合儿童学习规律的英语教学方法，而是随波逐流、人云亦云地对儿童进行着零散的单词和短语的重复训练，也有人把成人式的英语教学没模式直接搬到幼儿英语课堂上，英语教学的效果自然不会显著。我们知道，英语学习需要长期、循序渐进的过程。幼儿园的学习要与将来的小学英语教育相衔接，要持续深入。教师要选准教材，本着趣味性和交流性的特点，注意环境熏陶，在课堂活动设计上多花功夫，让儿童心旷神怡并且学有所得。学前教育英语教学活动设计思考

教幼儿学英语，应当创设一种轻松愉快的气氛，注重培养儿童的学习兴趣。具体的课堂活动设计应该从教学目的，教材内容，方法方式，教学计划和进程出发，要以幼儿身心发展规律为依据。

4.1 明确教学目的，激发学习兴趣

幼儿阶段的语言教学主要目的在于充分利用儿童这一时期对语言的敏感度，重点培养期学习兴趣。简单的进行知识灌输，朗读单词、句子并解释意义的方法很容易让这一时期注意力不容易集中的儿童丧失学习兴趣，甚至从小对英语产生厌恶的情绪。那么，教师应该善用多种方法持续吸引学生的注意力，比如改变幼儿授课地点，通过歌曲、游戏、幼儿故事连载和简单话剧角色扮演等来让每个学生参加到学习中来。4.2 因材施教，合理利用幼儿英语教材

明确了学习目的，仔细研究市场上的英语教材，教师要注意根据自己班上每个孩子的不同特点，选择、编制适合自己学生的教材，在课堂上进行多样的教学活动。例如，把爱动的儿童分成一组，把爱唱歌的分成一组，爱跳舞的另一组，爱说话的一组。同一教学内容可以设计为不同的表现形式，来达到同一教学目的。然后可以尝试着变幻形式，引导各组儿童们互相模仿、学习，最终促进儿童全面发展。这种因材施教式的教育方式，应根据一个班上儿童的人数，有两个或多个教师引导进行。

4.3 拓宽语言环境，注意与其它能力开发的联系

语言学习，尤其是外语学习是一个循序渐进的过程，相对广泛的语言环境至关重要。幼儿的英语学习应该不仅局限于英语课上的学习，还在于在其它活动中的应用，例如，在学习英语中学习汉语，在学习汉语中插入英语内容；在英语学习中学习并运用简单的数学知识；在儿童的德育教育中解释英语为母语的小朋友在表示感激时说什么，抱歉时说什么。这些礼貌用语的学习可以通过角色扮演来实现，例如，教师甚至可以分配给儿童不同的外语名字，然后说Peter不小心把Lucy的书包碰到了地上，他应该怎么做，说什么？ 4.4 充实课堂内容，开展丰富多彩互动训练

具体的课堂内容及形式最重要的在于多样、丰富。4.4.1 边动手边学习

幼儿在生理上不断发展，也处在各种技能的接受阶段。且针对儿童多动的特点，我们可以在英语课上加上简单的绘画和手工制作的内容，可以启发他们用纸张，画笔，橡皮泥等工具创造他们的英语世界。

4.4.2 图“声”并茂，加强学习

要充分拓展利用儿童的形象思维，在英语教学中多用图片，照片和有声资料。而且可以录下外教、不同的中国老师和甚至个别学生朗读英语的声音，然后让学生们分辨。4.4.3 歌唱中学习

英语中也有很多儿歌在于训练儿童的发音技巧的，可以选这些歌曲强化儿童的发音训练，也有很多节日儿歌，比如有些圣诞儿歌，可以在教授歌曲的同时通过图片，简单道具等向儿童介绍一些简单的文化知识，圣诞老人和圣诞树形象。4.4.4 在不断变化的放松环境下学习

英语教序活动不应该只局限在教室内，可以在操场上，公园里等户外场所。总之要努力为儿童创造轻松的学习环境，鼓励学生敢说，敢动。4.4.5 动动全身来学习

传统的教学方法主张学生做着学习，现代的研究证明，人类的大脑和身体的其他部分是互为一体，互相协作的。很多时候，身体其它部位的运动可以有效地加快大脑的运转并增强记忆能力。此外，儿童大多数多动，容易注意力不集中。设计相关的让儿童在蹦蹦跳跳中学习英语的活动是很必要的。4.4.6 相互交流来学习

语言是和他人交流的工具。要引导儿童和他的同学说英语。教师要创造条件，比如，简单的话剧（招呼用语，餐桌礼仪等基本内容），让儿童们进行角色扮演。

参考文献: [1] 周兢.学前儿童语言教育[M].南京：南京师范大学出版社，2001，248-255.[2] 庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社，2001，268.[3] 陈帼眉、姜勇.幼儿教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.[4] 杨文.幼儿英语教学法[M].北京：中国书籍出版社，2006，1-16.[5] 易进等.幼儿语言教育[M].上海：南海出版公司，2009，1-30.[6] 朱丽.“谈学前教育专业英语教学问题”教育研究[J].理论界（双月刊）,2003(2).[7] 储爱青.我国幼儿英语教学分析问题[EB/OL].http://edu.people.com.cn/GB/6332626.html [8] 陈光伟.幼儿英语教育的误区及对策[EB/OL].http://english.cersp.com/zhuanti/200509/107.html

Abstract: preschool education as the initial stage of education, is an important part of education.Among them, language teaching in preschool education,especially in foreign language teaching, in recent years become education practice and research topics.However, at present our country children's Englishteaching is faced with many problems, in summing up the problems at the same time, we discuss the design of specific teaching activities.We believe that theseteaching contents and teaching activities should start from the teaching purpose,follow the physiology, the psychological characteristics of children, the choice of teaching methods of

scientific, interesting strong inspiration, guidance to students consistent education.Keywords: pre-school education;language teaching;children's foreign language teaching;fun teaching

第二篇：学前教育英语教学探究

学前教育英语教学探究

摘要：英语，作为一门国际通用语言，早于深入到我国大部分幼儿园的幼儿学习课程中，而且在很多幼儿园中占有重要地位。因此，作为中职英语教师的一名，如何上好学前教育专业的英语课，如何培养具有一定幼儿英语教学能力的学期教育专业的学生，对我而言，有着长远而重大的责任与意义。本文将就本人的亲身教学体验与效果对如何上好学前教育专业的英语课浅谈如下几点方法。

关键词：学前教育专业；英语；兴趣；教学效果；趣味教学

作为学前教育专业的学生，与英语专业的学生相比，整体而言，对英语的兴趣没那么浓厚，英语基础相对比较薄弱。必须具备如何教学的能力。兴趣，是最好的老师。所以，激发学前教育专业学生学习英语的兴趣，能增强英语课堂教学气氛，提高英语课堂教学效果，上好英语这门课程。

一、开展游戏――寓教于乐

对于上课，我更多地是属于即兴型的。虽然说课前有准备教案，把下次课准备要讲的内容和讲解程序写好了，但是在讲课的过程中，我更多地是根据实际情况做出了更改。因为讲课也是需要灵活变通的，特别是遇到不同的学生课堂上的不同反应，所以一切从实际出发了。游戏对幼儿教育的开展起着重要的作用。在幼儿教育中，开展适合于、有益于幼儿头脑发展的游戏，不仅可以寓教于乐，而且还可以提高幼儿学习的兴趣。16～17学年第二学期，考虑到学前教育专业的学生还没在英语课上更多地接触游戏，想让她们亲身体验从游戏中学英语，从中提高学习英语的兴趣，更多地是，在她们以后的教学中，可以学以致用。所以，在第七、八周，我们学前教育专业三个班都开展了游戏教学。先后玩了“开火车”、“找卡片”、“击鼓传花”，从刚开始的对游戏的规则不熟识、对游戏的喜欢度不高，到最后的熟识规则、时间有限。游戏现场气氛活跃，从游戏的玩乐中，培养了学生的团队意识，巩固相关的英语知识，做到了寓教于乐中。

二、我唱我跳――结合专业

学前教育专业的方向之一，培养的是能唱能跳的多能型人才。当然，对唱，对跳的要求也不低，不是纯粹的会哼一两首歌曲，会摆几个舞蹈动作就可以的。它是要求专业的唱，专业的跳，所以，是专业要求高的技能型人才。正是考虑到这个专业的特色，这个专业的要求，为了提升学生学习英语的热情，我要求学生在英语课堂上，结合所学的英文儿歌，进行表演――边唱边跳。唱歌，是情感的表达，是情感的抒发，快乐的歌曲使人心情愉悦，陶冶身心。当然，唱得好听，动听，有着听觉的享受，何乐而不为？况且，作为学前教育专业的英语课，唱幼儿英文歌，再适合不过了，寓教于乐。让学生从欣赏英语歌曲开始爱上英语。先教学生怎么唱要教的幼儿英文歌，再给时间给他们根据歌曲的内容编动作，然后找部分学生边唱边跳，最后大家学着一起跳，一起唱，达到了整体互动，活跃了课堂气氛。这样，歌曲学会了，舞蹈也编完，跳完了，好像一切过来都是那样的自然，自觉，积极，达到了我想唱，我要跳的效果。

三、读绕口令――趣味教学

由于英语基础薄弱，造成多数中职生对英语学习产生惧怕的心理，逃课，抄袭作业，害怕课堂提问，害怕听写单词，害怕读单词。不敢问老师任何问题，怕老师可能问及其它的问题，然后自己又不会，怕丢面子。兴趣是最好的老师。针对以上的这种情况，我试着实行趣味英语教学法，培养学生学习英语的兴趣。我觉得，实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径。趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语教学情节、英文绕口令、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥的英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。譬如，在幼师英语课中，有一部分是学习英文绕口令，为了让同学们先适应绕口令的要求，我特意先准备了一段中文的绕口令。因为中文作为母语，大家更容易掌握，所以，从中文过渡到英文，把绕口令的规则和要求先掌握。在课上，我们先利用15分钟的时间去学习那段中文绕口令，有了这段“热身运动”后，掌握了绕口令的规则和要求，就开始过渡到英文绕口令：先把英文翻译成中文，再教会发音，然后各自练习。练习完后，比赛模式开启，小组为单位，读错了就重新开始，一个接一个，看哪个小组读得又快又准。比赛激烈，大家都毫不示弱，为了又快又准地完成小组任务，又紧张又激动，大家都生怕队友一个音读错就得重来，重来就得延时，所以，前面过关的同学仍然在为后面闯着关的同学?r刻紧张着。就在此刻，正在此刻，大家都仿佛忘记了自己嘴里读的就是英语了，完全置身于老师开展的绕口令教学中去了，没有了害怕，有着的全是兴趣和快乐了。一轮比赛结束后，学生们纷纷提出还想再比多几回，因为不服输，因为有趣味，因为会读了。

四、当回老师――亲身体验

教学是一个过程，是教师教的过程，也是学习者学习、并在学习过程中全面发展的过程。英语教学最需要的智慧之一，授人以鱼，不如授之以渔：给时间和机会给学生上讲台讲课，亲身体验教学，从中获得教学的乐趣，同时，也为以后他们自己以后的教学积累经验。14～15学年第一学期，担任14幼师1至4班这四个新生班的英语科任老师，考虑到先让学生们掌握幼师英语课本上的前10单元的内容，并且自己先做好幼儿英语教师的示范作用，时间又相当有限，所以没让学生们自己上讲台试着讲课。从第二学期的第三周开始，我们14幼师3、2、4、1班就开始陆续地展开了学生自己当老师的教学体验活动。这次体验活动的时限为每人10分钟，台下的同学们当幼儿园的小朋友，积极配合台上的小老师的教学。每位上台讲课的学生自己从书本前11个单位选取部分内容进行讲课，打分规则是，80分以上，必需通过游戏或教学道具达到教学气氛活跃；90分以上，必需运用上一定的英语教学用语，且整个教学过程，英语发音错的少。每个学生讲完后，我都会立马给出正反点评，然后打分。就目前进展的情况来看，大部分同学的表现都不错，得分几乎都在80分以上，85分以上的居多。通过给他们这样的展现机会，让我看到了与平日上下课不一样的他们，有着老师范的他们，对未来充满信心的他们，依旧朝气蓬勃的他们。在台下坐着认真观摩的我，对此感到很是欣慰，很是享受他们给我带来的精彩展现。弥足珍贵的是，我能够看到他们讲课的机会很可能就只有这么一回，他们的用心准备，认真展现。有些同学甚至觉得10分钟不够，还想讲久些，这让我作为科任的，窃窃自喜的同时洋溢出丝丝的成就感。

教学是方法运用的艺术，教学就需要多元化，同时，得结合专业特点进行。从上学前教育专业的英语课的过程中，让我不断探索学前教育的英语教学，让我感受到了教学的多样性：开展英语游戏，英语歌曲，英语绕口令，上台讲课等。教师赋予教学的内容的多样性，一定程度上决定了学生对该门课程的兴趣。提高了学习的兴趣，就可以提高教学的效果，从而，上好了这门课。

参考文献

[1]鲁子问.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社，2008.[2]郭跃进.高中英语新课程高效创新教学法[M] 武汉大学出版社，2008.[3]赵国忠.英语教学最需要什么[M] 南京大学出版社，2011年.[4]陆震谷.中学英语学习方法[M]上海世纪出版股份有限公司发行中心（上海锦绣文章）.2010年.

第三篇：对初中英语教学中游戏设计的思考

对初中英语教学中游戏设计的思考

在激发学生对学科的兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活、”“乐”、“玩”中，更应注重学科本身，从已学到的知识去同化新的信息，从而挖掘学生学习的内驱力。必须做到因材施教。

游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律，这就强调“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个性差异是一份宝贵的可供开发的资源。”它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生的实际情况，推进游戏教学。

（一〉课前运用，鼓舞学生热情 〈二〉课中运用，促进新知识吸收 〈三〉课后运用，乐学不倦

（１）任何游戏必须服务于课堂教学目标，有利于教学任务的完成，帮助学生温故知新。（２）知识性、创新性、娱乐性有机结合。

（３）设计游戏活动时应考虑参与者的年龄、知识、技能范围，同时渗透着启示性的学习方法。

（４）游戏必须有现实意义，与生活密切相关，有一定的实用性和可行性。（5）游戏规则不宜太复杂，宜简单直接，容易明白。（6）教师可以根据节日、纪念日等来设计游戏。(7)游戏应尽量顾及大多数学生。（8）选择的游戏应动静结合。

• 1．教师应从学生的实际出发，课前预算好游戏的时间，对可能发生的情况作好充分的估计；

• 2．教师对游戏应非常熟悉，准备好游戏材料，胸有成竹的介绍游戏规则； • 3．教师应经常面带笑容、和蔼亲切地注视学生，强化学生的成就感； • 4．多一些鼓励学生参与游戏的话，不打击、批判学生； • 5．教师应客观公正，宽严并施，对不受欢迎的角色可以通过抽签、猜拳的方式决定； • 6．结束时，宣布优胜组，最好是发奖品（尤其对于低年级学生）。

第四篇：【英语教学】活动设计（精选）

英语课的活动设计

----上好英语课的20条要领（7）

北京四中 李俊和

2012年10月

完整版李俊和专栏文章，欢迎下载并使用“百度文库”app

免广告烦恼，阅读全文免费又顺畅

一 活动的重要性

我们学英语的目的是使用英语，所以任何英语课都应该以学生使用英语的活动为主。用英语做事，在做事中学习英语。英语学习的特点在于它的实践性，模仿为主，理论分析为辅。课堂上开展生动活泼的各类语言活动，可以在活的情景中运用英语，增加使用英语的经验，巩固所学的知识，激发学习的兴趣，培养合作精神以及自主学习的能力。

二 活动的基本原则 应该以学生为主体，教师只是起指导，组织，督促和激励的作用。2 应该以使用英语为主，体现为用而学，在用中学的原则。3 要结合学生年龄和心理特点，要适合大班授课的实际。4 形式力求活泼多样，符合学生英语水平，结合所学教材。5 尽量采用任务型活动方式，鼓励学生学会合作自主学习。

三 活动的案例 参加人员可以是：单人活动，双人活动，小组活动，成行成排活动，半班活动，全班活动。活动举例，可以选择以下各类活动：朗读，抄写，问答，讨论，唱歌，对话，猜词，游戏，演讲，故事，翻译，接龙，抢答，采访，填幻方，简笔画，课本剧和电脑卡片等。听说训练中的活动举例：

1）逐句听，逐句模仿。

2）逐句听，英英释义。

3）逐句听，全文记录。

4）听全文，师生问答。5）听全文，学生互相问答。6）听全文

学生复述。

7）听全文

教师复述开头，学生接上。8）听全文

做正误判断练习。9）听全文

做填空练习，然后说。10）听全文

做选择题，然后说。11）听全文

边听边画，然后说。

12）听全文

突然停下，让学生说出刚刚读过的句子。13）听全文

让学生改成本班同学的名字重说故事。14）听全文

让学生发表评论。

15）听全文

让学生改编故事并表演。

四 教师在组织活动时的注意事项 1 教师的作用：

准备阶段，要精心设计，考虑不同学生的需求，并对可能出现的意外情况做好应急准备。注意活动形式要为教学内容服务。上课不是越热闹越好。形式丰富不等于高度有效。

开始阶段，布置要简明，态度要坚决，有适当示范，选好领头羊。

活动展开阶段，要恰当组合学生，注意关照差生，适当答疑，指挥干脆利索。

总结阶段，以表扬为主，适当做数据考核。2 可以在适当时候让学生设计一些活动。3 活动中坚决以使用英语为主，不要太顾及知识的准确性，不要为纠正错误而打断学生的说话。凡学生可以自己克服的困难，教师都不要包办代替，因为包办代替是学生能力发展的绊脚石，是好心办坏事。抓好课内活动的同时，开展丰富多彩的课外活动。

第五篇：浅谈英语教学活动设计

我行我设

——英语教学活动设计

众所周知，中小学的英语学习几乎都是在课堂里教师的指导下进行的。目前，在中小学英语课堂教学中，经过教师精心设计的教学活动，究其本身而言，对于激发和保持学生学习英语的兴趣，吸引学生积极参与到课堂教学中来，达成预设的教学目标是起着巨大作用的。但是，如果没有经过精心的策划，其效果可能就会与教师的设计初衷大相径庭，达不到预设的教学效果。

新课程的教学理念是追求人的全面发展，所以，英语课堂上教学活动的最终目的除了要达成显性的语言知识和技能目标之外，还应该注重隐性目标的达成，比如：培养学生持久的学习英语的积极性，良好的英语学习习惯，学好英语的自信心，掌握学习英语的策略方法等。教师应该让学生通过英语学习和语言实践活动，不仅要逐步掌握英语知识和技能，培养和提高语言综合运用能力，同时还要拓展学生的视野，汲取各方面的知识，发展良好个性，提高人文素养和科学素养，为终身学习和终身发展打下良好的基础。

本人参考多种文献，结合教师的课堂教学实际，本人认为要设计出有效的教学活动，应该关注一下几点：

一、活动设计要有明确的指向性

教学目的是教学活动预期达到的结果。这说明教师在设计任何一个教学活动时，必定要有明确的教学目的作指引，教师要明确通过这个教学活动，期望学生有什么语言或行为上的变化，这也是教学活动成功与否的关键。然任何一个教学活动不可能穷尽一堂课所有的教学目标，每一个教学活动都因为其特殊性,有着其特殊的作用。所以教师在设计教学活动时，要有明确的指向目标，比如，有的活动可以用来调节课堂气氛，有的活动可以帮助学生增加对单词的理解，有的活动可以帮助学生表达时更加顺畅，而有的活动则可以帮助学生掌握一些相关的学习策略和方法等。除此之外，教师还要能比较明确地预见到活动前和活动后，学生的区别会有哪些等等，这样，设计出来的教学活动目标指向明确，操作性强，教学效益也高。

二、活动设计要与教材提供文本的内容密切相关

《课标》指出：英语学习是知识积累和能力实践的过程，需要有合适的课程内容。而教材是课程内容的主要载体, 所以，对教师而言，要自觉地去学习和钻研课程标准，研究教材，根据课程标准所提出的课程目标和教材提供的文本内容，规划设计每一个教学活动，使活动设计不仅能和一节课的教学内容相吻合，而且还应该和整个单元或整个模块的教学主题相吻合，真正做到通过教材来教英语，使学生接触和学习现实生活中鲜活的语言知识，为日后真实交际作准备。

三、活动的设计要与学生的生活背景或生活经验相联系 我们常说，备课不光是备教材，更重要地是备学生。因为不同的地区，即使是同一地区的学生，其成长的背景、生活的环境都是不尽相同的，那么，他们所具有的生活经验也存在着差异。但教材提供给教师和学生的是统一的学习内容。所以，教师在设计活动时，一定要关注活动的内容和方式等是否与学生生活实际相联系，特别要注重从学生日常生活实际出发来设计教学活动。这样，才能把教材上的语言知识内容通过不同的活动方式让不同层次的学生有效掌握，从而满足不同层次的学生的学习需要，以真正做到当前英语课堂教学提倡的“学中用，用中学，学以致用”的教学理念，让英语成为学生真正用来交际的工具，而非仅仅是停留在脑袋中的语言知识。

四、活动设计要有一定的层次性和递进性

语言学习是有规律的，因为没有自然的语言环境，通常第二外语的获得都是在教师的引导下，通过一定的方法，花费一定的时间，循序渐进地学得。所以，作为一个教师，在设计教学活动时，一定要考虑活动的层次性和递进性，比如：活动一和活动二的内容是什么？这两个活动在对学生语言训练上面是否有递进的要求。通过连续的几个活动，对学生的语言训练或增大语言输出仍旧是停留在同一个层面上还是在不知不觉中有所提高？如果忽略了这些的话，表面上学生参与活动的面或许很广，课堂气氛或许也很活跃，但对学生的语言训练却停留在一个层面上，这对于扩充学生的语言知识，增加学生的语言量输入，提高学生的语言能力帮助不大。

五、活动的设计要兼顾学生其它能力的培养

时代的发展为教育提出许多新的发展目标，如创新精神、实践动手能力、合作意识、收集利用信息的能力等等。重视学生的全人发展是现代教育的重要特征之一，培养个性完满发展的人是落实全面发展教育理念的需要，也是素质教育的根本追求。所以，在这种现代教育观念的背景下，教师在设计教学活动时，不仅要关注显性的教学目标的达成，比如语言知识的落实，语言技能的培养，语用能力的发展，也要关注隐性的教育目标的大成，比如：学生在参与和实施整个活动的过程中所得到的积极愉悦的体验，而这些体验对于学生的美好情感的形成，良好的个性、学习习惯和学习意志的培养，各种智能的发展要起到积极引导的作用。因为在小学基础教育阶段，这些隐性的教育目标的达成对学生今后的学习和其人生发展有着更重要的影响。

六、活动设计要考虑到有充足的时间保证其有效实施 要想高质有效地完成任何一件事，充足的时间是有力的保证。同样，要质高有效的完成一个教学任务或实施一个教学活动，必须在活动前要预计和考虑到完成这个活动所需要的时间。比如，同样是一个小组合作活动，因为其活动的内容不一样，活动的难度不一样，活动的形式不一样，参与活动的对象的年龄和语言水平不一样，所需的时间也会不一样。教师在设计教学活动时，切忌不要为了形式而活动，否则极易出现这样的场面：学生还未进入角色，老师已宣布活动结束，然后马上进入下一个教学活动。这样导致的结果是，班中极个别的强势学生或许会有语言表达的机会，但绝大多数的学生可能还处于茫然状态，或处于观望状态，根本没有参与到小组活动中来。而小组活动很大的一个作用是能让学生尽可能地参与到活动中去，但事实上却流于形式了。

综上所述，教师设计教学活动是为了更有效地提高课堂教学效益，而一堂课内活动的选择和排列显然要经过仔细考虑的。但是，千万要注意的是，并不是一堂课结束了，关于教学的思考也结束了，因为，课后的总结或反思有时可能比上课前的备课更重要，教师如果在每一堂课结束之后，对整个教学过程作一梳理，对自己的教学活动多提问几个为什么，比如：我达到活动预设的目标了吗？如果没有，为什么？如果超越了，下次课上如何做更合理的调整？等等，这样，对于提升教师把握整个教学课程，设计出有效教学活动的能力是有很大提高的。