第一篇：四年级《个性对话》教案
童真童趣，个性对话
教学目标：
1、通过故事和句子的练习，学习提示语，明白不同性格的人说不同的话。
2、通过情景表演，让学生学习个性对话的方法。教学过程：
一：故事导入
今天，给同学们带来了一个故事，你们可要竖起耳朵听一听，边听边想：
1、故事里有几个人物呀?(三个)
2、这两个人回答国王的同一个问题时，说的话一样吗？（不一样）
3、说明了他们两人有什么不同的特点呢？
（第一个人比较聪明，很会说话，所以国王很高兴；第二个人很老实，不会说好听的话，国王很生气）
归纳：性格不同的人就会说不同的话，也就是说人物的语言能体现人物的个性特点
二、美食城
分角色朗读，思考：大花母鸡和小黄猫的个性是什么？从哪里看出来的？
讨论归纳：
小黄猫：温和、忍让
大花母鸡： 骄傲、自大
从哪里看出 ：
1、他们说的话（语言描写）
2、词语：神气十足，心平气和（神态描写）举着（动作）
3、心理描写
要突出个性，既要写体现他们个性的语言，也要写体现他们个性的动作、神态。
让学生再次朗读，读出个性语气。
三、魔法山
分角色朗读，思考：用对话写人物个性，有哪些方法？ 讨论归纳：
1、确定人物的性格特点；
2、写出他们说话时的动作、神态；
3、写体现他们个性的语言。抄写魔法山中的句子: 文章对话真有趣，性格特点要注意。加入动作和神态，语言生动更有力。
四、藏宝洞
1、出示词语ppt，齐读三遍。
2、问：有没有不懂的词语？师生共同探讨词义。
支支吾吾，指说话时言语遮遮掩掩，吞吞吐吐，含混躲闪。
恼羞成怒，恼：气恼，恼恨；羞：羞臊。因气恼和羞愧而恼怒。
左冲右撞，找不到目标地乱撞。
细声细气，声音小,形容害怕、胆怯。
庞然大物：庞然:高大的样子.指高大笨重的东西.现也用来形容表面上很强大但实际上很虚弱的事物。
粗声粗气： 指人说话嗓门很粗。
欲言又止：想说又停止不说.形容有难言的苦衷。
心平气和： 心情平静,态度温和.指不急躁,不生气。
3、句子练习：
课本第24页，把正确的词语填进句子里。
（1句可填欲言又止、细声细气；2句可填细声细气。）
补充练习，出示ppt a、胆小的小红
小红
地说：“
。”
“ 进来吧，下次来早点
。”老师
地说。
第一空可填“欲言又止”
“ 细声细气”
“支支吾吾” 第二空可填“对不起，我睡过了”
第三空可填“心平气和”
b、调皮的，经常迟到的小明
小明
地说“
。” “你这小子怎么又迟到了？”老师
地说。说，“ 迟到了，还这样。”
第一空可填”粗声粗气“
第二空可填“对不起，我睡过了” 第三空可填“怒气冲冲” “ 恼羞成怒”
四、快乐谷
动物原声再现，为下面凶狠的汤姆和胆小的小虫虫配音吧！
师出示ppt
一天，凶狠的汤姆在自家的米缸旁发现了正在忙碌的小虫虫。
请两个学生表演。
先不给出底稿ppt，学生演，评价；再出示ppt，学生第二次表演，评价语气对不对。
五、激情斋
凶狠的汤姆和胆小的小虫虫表演了他们的故事，接下来就要轮到自私的桔子、骄傲的老虎、诚实的瞎子、热心的天使上场了，他们之间究竟发生了什么事呢？他们聚在一起，会说些什么，又会做些什么呢？
1、确定人物
2、确定故事发生的背景：
A、自私的桔子、骄傲的老虎、诚实的瞎子参加森林之王的竞选，发表竞选演说„„
B、他们去远方旅游，中间掉进猎人的陷阱，热心的天使救了他们„„
C、„„
3、明确要求ppt
在四个角色中选择三个（四个也可，还可以加入其它角色）编一个童话故事
拟好题目
每个角色都要说话，而且说的话要符合他的个性特点
写出角色的动作、神态等
尽量用上藏宝洞里的词语
对话分行写，方式多ppt·
4、生编故事，师引导，相机出示魔力图
根据故事的起因、经过、结果来写
开头举例：今天森林里可热闹了，动物们都赶往森林会议厅----湖畔的桔子林，究竟发生了什么事呢？原来森林里要举行森林之王的竞选啊！《森林之王的竞选》
“救命啊！救命啊！”老虎痛苦的声音很远都听得见，原来他掉进猎人的陷阱里了。《老虎历险记》
师点拨
人物对话有三种方式：
A、提示语在前面
例如：主持会议的桔子王，清了清嗓子，细声细气地说：“请大家安静一下，第一届森林之王竞选大会马上就要开始了！”
B、提示语在中间 例如：“我老虎世代为王，这王位必定是我的了，”骄傲的老虎昂着头，粗声粗气地喊道，“根本不用什么竞选！”
C、提示语在后面 例如：“有什么水果啊？水果再多，一定没有酸甜可口的桔子。”诚实的瞎子狗说道。
5、学生写作，师巡堂。
第二篇：对话习作教案
太浮小学“习作”教学观摩交流活动资料
习作《对话》教案 太浮中心小学
何福君
教学目标：
1、读懂例文，了解例文是如何写人物之间的对话的；
2、借助对例文的分析，懂得写对话：一要写清楚说的是什么，谁说的；二要了解提示语位置的变化，正确使用标点符号；三要写出人物说话时的表情、动作等。
3、根据提供的对话材料，展开想象，练习写对话。教学重点：
初步掌握写人物之间对话的方法。
教学难点：
把提示语写具体，注意提示语位置的变化。教学准备：
多媒体课件 教学方法：
自主
合作
交流 教学过程：
一、谈话导入：
同学们，我们以前写作文写的都是课本中的习作，今天何老师带大家学写一篇有趣的课外作文，有兴趣吗？让我们一同走进一段对话。
二、学习写作：
（一）、出示片段，认识对话
1、指名读。
2、板书：对话
（二）、分析对话：
1、写这段话在形式有什么特点：
板书：分段
2、写对话分段有什么好处呢？
3、写对话就要有提示语，什么是提示语呢？（交代话谁说的，怎么说的，叫提示语。）板书：提示语
4、提示语的位置也有特点。
指明说。（不死板。有的在前，有的在后，有的嵌在中间，还有的没有提示语。)
5、小结：通过短文学习，我们进一步了解了怎样写人物的对话。
6、标点符号的变化。由于提示语的位置不同，说后的标点符号也不一样。看短文，提示语放在前面什么号？（冒号）提示语放在后面什么号？（句号）提示放在中间什么号？（逗号）
（三）、写作铺垫：做个练习，好不好？
1、听写句子练习，要有速度。师读句子，要求学生注意倾听，不要写，用心记。
2、开始写，要求：注意分段和标点。
3、检查.4、展示一个学生的（写得正确，标点对，很工整，向她学习）。
（四）、写作：倾听生活，对话写作
1、老师说了，注意倾听的话就可以听到好多素材。听——
2、我想让你们写下来可以吗？有困难吗？出示对话。先想好题目。注意想象，想象特别重要。对话就不要想了，想一下他们三个在什么时间、什么地方？再想他们的样子、动作、穿着，还有事情的结果，听了劝告又会如何？这样一想象，起因经过结果就有了，就在对话中进行。写下来就是一件完整的事很有意思的事。
3、注意，老师有三个要求：
一、写对话要分段。
二、写好提示语，注意提示语的变化。没有变化就没有艺术。注意标点符号。
三、抓紧时间写，就十分钟。
（学生练写，教师巡视指导，到某个学生面前时可以让那个学生说一说，以给其他学生启示。）
（五）、作文评点
三、小结，布置作业：今天我们把听过的对话写成了一篇很有意思的文章，生活中处处都有对话，都是可写的事，回去以后请大家注意倾听爸爸妈妈的说话（人物对话），你觉得有意思就把它写下来，写时候注意分段，写好提示语，用好标点符号。
第三篇：对话课教案
Unit 8 How are you? I.Teaching objectives a..Knowledge objective
1.Ss could understand,read and use new words:“may, hear, take care, at school,come to school,cold, fever, cough, headache”and the main sentence patterns” This is...speaking.May I speak to...? I’m sorry to hear that.How are you? I’m fine, thank you/ Not so good.See you tomorrow.See you.”
2.The Ss can use understand and read the text of the lesson.b.Ability objective:
The Ss can talk about health in our daily life in English.c.Emotion objective:
Guide Ss to know health is very important in our daily life and we have to take care of
ourselves..II.teaching focuses 1.Use the sentence patterns...to improve the ss communicative/reading/writing ability.2Teach the Ss how to study independently as well as by cooperation.III.key and difficult point:
1.The key point is to use the sentence pattern This is...speaking.May I speak to...?
I’m sorry to hear that.How are you? I’m fine, thank you/ Not so good.See you tomorrow.See you.”
2.The difficult point is to make up a dialogue by using the sentence patterns of this lesson.IV.Teaching methods：
1.“Task-based” teaching method
2.“Communicative” teaching method 3.“Audio visual” teaching method V.Teaching tools
Tape.picture,ppt,video VI.teaching time
45minutes VII.teaching process
Step 1.Warming up
1.Sing a song How are you?
Hello hello how are you
Hello hello how are you
I am fine thank you
I am fine thank you
2.Free talk.T :What's this?
Ss:Its a telephone.T :Can you make telephone calls in English?
Ss:No,we can't
T:I am sorry to hear that ,but don’t be worried ,today,we are learning how to make
phone calls in English.Step 2 Presentation and practice 1.Presenting new words by pictures.2.Presenting the new sentence patterns
T: Now, I’d like to call someone in class.T: Hello, this is …speaking.May I speak to …
A: Hello….This is …
T: I’m sorry to hear that.How are you?
A: I’m fine, thank you.see you
T:See you.1.Pick up some different pictures such as cold，fever，headache，and cough and ask
students what symptom do these people have.Step 3 Present the text 1.Broadcast the VCD Do T/F exercise.(1).Yang Ling is not so good today.(2).She has a headache.(3).Yang Ling will go to school today.2.Play the tap recorder completely again
Answer the following questions
(1).Yang Ling is not so good.What’s the matter with her?
(2).Who is Yang Ling calling?
(3).What illnesses does she have? 3.Draw a mind map 4.Act out the dialogue Step 4 Consolidation
1.Work in pairs Let students ask and answer by the picture using the new words and sentence patterns.2.Work in groups Crate a real situation(on weekend ,they stay at home ,they want to greet their friends to
guide students to apply the new words and sentence patterns to the real life then act out
in front of us.3.Doing an interview
Why we will have illness?
Then guide students to know take care of ourselves.Step 5 Homework 1.Make up a dialogue by using the sentence patterns they learned in the lesson.2Teach your parents how to speak some illness in English.Reflection
After the class,I find that the students can use the sentence patterns fluently.And the atmosphere around the students is thick.Step 6 Blackboard Design
Unit 8 How are you?
Homework: This is...speaking.May I speak to...?
may, hear, take care，1...I”m sorry to hear that.2...How are you? I’m fine, thank you./
at school.come to school，Not so good.See you tomorrow.See you.cold, fever, cough, headache.
第四篇：人物对话教案
题目：写好人物之间的对话
教学目的和要求：
1.让学生能够分清对话人的角色安排及感情。2.通过对事件中人物对话的理解，使学生能够认识到人物的语言都与其自身特点及事件场景相关。
3.使学生能够有说话得体的意识并在习作中能为一定场景的人物安排合适的话语。教学重点与难点：
1.语句对于相应人物及场景的合理性。2.人物在相应场景中该有的表现和感情的外化。教学内容：
1.作文题目：人物之间的对话
2.选材范围：不限制，可以是生活中、历史中、童话中的人物，也可以是学生自己想象中的人物，或者可以把周围的事物拟人化。
3.要求：说话者的语言要合理，要表现出突出的自身特点，要有感情。课堂教学：
1.导语：同学们，大家好。今天老师带领大家认识一下故事中的人物，看看他们是怎么说话的，好不好？首先，请同学来说一下你认识的一个人最爱说的话是什么。你觉得他是在什么时候说的呢，你从这话里知道了什么？老师来做个示范：猪猪侠说：“看我猪猪侠的。” 2.灰太狼入侵羊村的一个场景。
红太郎生病躺在床上，灰太狼站在床边流泪。“老婆，我一定会抓到羊回来的，呜呜„„”“抓不到羊你就别回来！”红太郎有气无力却依然凶巴巴地说。
灰太狼很担心老婆，他不再想鬼点子了，直接带着大炮来到羊村大门前，点着大炮引线，他对自己说:“老婆，我一定会抓到羊的。”
羊村的警报响了，大家边跑边喊着“灰太狼来了，大家快跑啊！”“嘿嘿，小羊们，一个都别想跑，乖乖做我老婆的晚饭吧。”“怎么办，喜羊羊快想想办法呀！”美羊羊喊。沸羊羊一下子挡在美羊羊面前说“别怕，我来保护你！”懒洋洋呢，早就被抓了，嘴里还喊着“哎呀，我的青草蛋糕，别动我，我要吃完。”“村长呢？”喜羊羊问班长。“村长在实验室做他的防狼新发明呢。”“哈哈，最新防狼武器终于研究出来了。”慢羊羊开心的冲出实验室。“慢羊羊，你又慢一步啦。”灰太狼嘲讽。“谁，谁在说我慢？”慢羊羊扶了下眼镜。“村长，我们都被抓了。”喜羊羊好心提醒。
这篇故事里有很多对话，这节课我们就来学习写人物对话。怎么写好人物对话呢？我们一起来看一下故事里是怎么写的。
再读故事，看里面都有谁说了什么话，你从哪里看出来是他说的？
（写对话时一定要写清楚是谁说的，说了什么。对话中写清是谁说的这部分叫做“提示语”，请大家看对话，用“~~~”画出提示语，看看它们的位置一样吗？
为了使文章显得更活泼、不呆板，提示语的位置是可以变化的。有的放在前面，有的放在后面，还有的放在中间呢！请同学们看这段话：“我是喷雾器大夫。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。” 在有的情况，提示语也可以省略。这时，一个人说的话就写一段。我们这次作文主要要求同学们掌握提示语在前面和在后面这两种方法。）
师：提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示什么？.比较：妈妈叹了口气，说：“也许它老了，飞不动了。” 妈妈说：“也许它老了，飞不动了。” 师：提示语可以提示人物说话时的动作。提示语还可以提示什么？请大家看看其他句子中的提示语。（讨论交流）
师：提示语除了告诉我们是谁说的，还可以提示人说话时语气、表情、动作等。写对话时既要写清是谁说的，说了什么，还要写出说话人的语气、表情、动作等，这样才具体、生动、形象。
（板书：①写清楚说的什么，是谁说的。②写出人物说话时的动作、表情和语气等。）
师：下面老师请一名同学来做表演其他同学注意观察，听听他都说了什么，是怎样说的，再看看他的神态和动作。一会老师请大家根据这些来说一段话。
情境一：
找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在广播操比赛中得第一名啦！” 板书下列句子，学生练习说话。
板书：王小星（）说：“
！” “
！”王小星（）说。生：同座说、点名说。情境二。
师：老师现在要和一名学生表演对话，要求你们听清我俩都说了什么，是怎样说的。
表演：老师微笑着、亲切地对李华说：“你为什么迟到了？” 李华低着头、难为情地说：“因为今天起床晚了，所以迟到了。”
师：刚才这段对话中老师和xx各说了什么？是怎样说的？ 板书下列句子，学生练习对话。
a.老师（）说：“
？”
“
？”老师（）说。
b.xx（）说：“
。”
“
。”xx（）说。
“
。”xx（）说，“
。” 师：通过刚才的练习，同学们已初步掌握了写人物之间对话的方法。大家还记得寓言故事《狼和小羊》和《狐狸和乌鸦》吗？下面我们就着《狼和小羊》或《狐狸和乌鸦》的故事来进行续写，“狼往小羊身上扑去”结果会怎样呢？小羊怎样才能“狼口脱险”呢？乌鸦的肉被骗走了以后他怎样想的，又是怎样做的？写的时候要展开想象，通过人物的对话和动作把事情的起因、经过、结果连起来说清楚。
〈学生写作。〉（老师巡视）
师：同学们，刚才你们根据《狼和小羊》和《狐狸和乌鸦》的故事许续写了一篇作文，把事情写得很清楚，着重抓住了人物之间的对话，突出了人物的个性特点。
板书：
一、读故事
1.（谁）（怎么）说：“（什么）” “（什么）”（谁）（怎么）说。
“提示语”，位置随意，可前、后、中间、省略 2.比较
妈妈叹了口气，说：“也许它老了，飞不动了。” 妈妈说：“也许它老了，飞不动了。”（感情，动作，语气）
二、场景练习
1.“我们班广播比赛得了第一名！” 2.“你为什么迟到了？”
“今天起晚了。”
三、作文练习要求
1.为《狼和小羊》或《狐狸和乌鸦》续写。
2.用上本节课所学的人物对话方法，注意谁说了什么以及动作和感情。
3.写清楚起因、经过、结果。
四、讲评
第五篇：四年级语文小苗与大树的对话教案学案
四年级语文小苗与大树的对话教案学案
教案、学案一体化设计课题
2、小苗与大树的对话课时1课时教学目标设计
1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实践读懂词句的意思。
2、能正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性实践活动。教学方法设计
1、自主质疑法：让学生自主学习提出问题，并带着问题去阅读，尝试通过自己的努力解决提出的问题。
2、小组合作法：教学程序设计教材处理设计师生活动设计
一、谈话导入，解释课题。理解“小苗”和“大树”分别指谁？
二、检查前置性学习收获，整体感知。
1、检查生字词，重点关注多音字“绿传、将”的读音。
2、检查课文朗读情况，整体感知主要内容。
3、交流读书收获，提出问题。
三、合作探究，感悟理解。
（一）对阅读的认识。
1、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？画出相关语句。
2、小组交流，感受阅读的乐趣。
3、结合实际谈谈你对闲书的认识
（二）对偏科的理解。
1、季羡林先生怎样看待偏科？画出相关语句。
2、理解“三贯通”的意思。【重点难点】
重点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣。难点：从对话中得到怎样读书和学习的启示。【生字全解】识字：浒、彭、侠重点指导：
“浒”的读音。“侠”：辨字：侠（）峡（）【辨多音字】
lǜ(绿林好汉）
zhuàn（传记）绿
传
lù（绿色）
chuan
（传说）【词语全解】理解
滚瓜烂熟：形容朗读、背诵得很熟练流利。偏科：指单独着重某一科，不能全面发展。运用
滚瓜烂熟：书中的那些精彩段落我已经能背得滚瓜烂熟。【近反义词】近义词：培养——培育
困难——艰难
反义词：喜欢——讨厌【四字词语】滚瓜烂熟
绿林好汉
【句段解析】1“我小时候……桌上摆的，都是正课。”“闲书“指的是《彭公案》《济公传》等课外书，”正课“指的是课内要学习的课程。这句话是季老在与苗苗交流读课外读物时现身说法，举了自己童年的例子。
一、课前前置性学习
自读课文，完成前置性学习要求。
二、交流前置性学习情况
1、看大屏幕，认读生字词
2、小组检查课文朗读情况，交流自己不懂的问题。
3、集体交流自己弄懂和不懂的词语。
4、思考：他们谈话的主要内容是什么？
二、小组合作学习1-9自然段
1、默读，思考：季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？画出相关语句。
2、小组交流。
3、讨论“正课”与“闲书”区别。
4、交流，用“滚瓜烂熟”练习说话。
三、自主学习10—15自然段
1、自读，思考：季羡林先生怎样看待偏科？
2、交流。
3、理解“三贯通”的意思
4、提出不明白问题，关注季老对古诗文积累的建议。
5、分角色朗读。教学程序设计教材处理设计师生活动设计
3、小组交流。
（三）季羡林先生如何学习外语和积累古诗文，对你有什么启示？
四、拓展延伸，品读积累。
1、品味课题的寓意，学习访谈技巧。
2、分角色朗读课文。
五、课堂小结，布置作业。
1、调查一下本班同学阅读的书目。
2、采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。（2）“一个小孩起码要背……最起码的要求。”“起码“即最低要求，最低限度。季老在与苗苗交流中提出古诗文积累的建议，并用”起码”“最起码”提出了量化的要求。【篇章指导】本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。【中心思想】告诉我们要多读书，努力培养中西贯通、古今贯通和文理贯通的全面发展人才，加强古诗文积累，增强文化底蕴。【写作特点】运用访谈录文体，通篇以对话为主，对话与学生的学习生活实际密切相关。课堂练习：
1、给划带点的字选择正确读音。随便（piàn
bián）
《三侠五义》（xié
xiā）
水浒传（chuán
zhuān）
2、按课文内容回答问题。“三贯通”指的是（）（）（）
一个小孩起码要背（）首诗，（）篇古文。
3、用“虽然……但是”写一句话。板书设计２
小苗与大树的对话
闲书
多看
偏科
三贯通
课后反思因为本文是略读课文，对话形式没有复杂的句式、过多的修辞和深刻的词句，完全口语化，所以教学中我放手让学生自学自悟，老师只起点拨引导作用。在学生自读基础上引导学生交流，体会不同人物的不同见解，以加深对课文内容的理解。
不足之处是个别学生在归纳交流自己的见解时，过多用书中的语句重复说，没有自己独道的体会，这方面的表达还应多加强训练，以防止众人之口讲同一句话的现象。
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