(新)《学习目的》教学设计

第一篇：(新)《学习目的》教学设计

《经典义理教程：智——学习目的》教学设计

新元小学

石曹薇

教学内容：第五课《学习目的》

1．吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。

2．玉不琢，不成器；人不学，不知道。

3．剑虽利，不厉不断；材虽美，不学不高。

4．敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。

5．大人之学也为道，小人之学也为利。

6．君子藏器于身，待时而动。

7．积财千万，不如薄伎在身。

教学目标：

1．通过背诵和表演，加深对上节课所学知识的巩固。2．熟读新学的七个句子并背诵。

3．引导学生理解句子的含义，从中受到教育。4．激发学生阅读经典的兴趣。

教学重点：

熟读并背诵七个句子。教学难点：

理解句子的含义。

教学过程：

一、导入

师：同学们，仁义礼智信，忠孝廉毅和。学习义理之学，我们要做到......生：古今贯通，知行合一。

二、温故

1．齐背

师：经典义理博大精深，凝聚着数千年以来中国圣贤的智慧。通过上节课的学习，我们明白到实践的重要性。同学们一起来回忆一下上节课所学的内容。

（学生背诵上一课内容）2．表演

师：有两位同学用这些句子编了个情景剧，想通过表演加深大家对实践精神的理解。

三、知新

很多学生学习积极性不强，在于没有明确的学习目的，他们不知道为什么学习，不知道追求什么，所以每天只能浑浑噩噩地活着。接下来就让义理之学告诉我们为什么要学习。板书：学习目的

（出示新内容）

1．学生自行试读；给较难字注音，再读。2．同桌互读，检查读音。3．齐读

4．先读译文，再读句子

5．练习一：选择句子填空

______告诉我们学习是为了懂得道理；_______告诉我们学习是为了提升自己；_______告诉我们学习是为了收获光靠思考不能得来的知识；____告诉我们学习是为了积蓄才能，等待发挥的时机；_____告诉我们学习是为了请教别人，纠正自身错误；____告诉我们学习是为了掌握技艺；____说明君子和小人的学习目的不同。

6.带着对句子的理解去读。

7．练习二：欣赏两幅书法作品，并说说其中的经典句子让你联想起本课的哪两个句子。相机让学生背诵：a吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。b君子藏器于身，待时而动。

8．指导学生采用“对仗”方法背诵：a玉不琢，不成器；人不学，不知道。b剑虽利，不厉不断；材虽美，不学不高。c大人之学也为道，小人之学也为利。

9．练习三 ：学以致用。

体育是我们新元小学的强项，可是有几个同学在训练过程中发生了以下情况，你们看应该怎样劝说他们呢？请用上学过的经典句子。

1）田径队的小明突然放弃训练，因为他的爸爸中了彩票，还说将来会把财产留给他。

2）老师经常在学生面前夸小刚是个体育的好苗子，身体条件非常优越，于是小刚变得骄傲起来，每次训练都迟到。

3）学校召集手球队员训练，小健问老师：“最近有比赛吗？”老师说没有。小健很不高兴，抱怨道：“不用比赛训练来干什么？”

10．指导自由背诵 11．齐背

四、总结

有了明确的学习目的，才有明确的行动方向和无穷无尽的动力。同学们要立下积极的学习目的，并为之拼搏奋斗。

第二篇：教学目设计思路

教学目设计思路

第一课时：理清情节、熟悉内容。第二课时：分析形象、培养想象。课前准备

学生方面：预习课文，查阅《西游记》，画一幅“孙猴子”的画 ； 教师方面：制作课件，下载《西游记》 第一集与课文有关的部分；

第一课时

第一步：为文本解读提供背景：（由学生课前收集、课上交流）5分钟 1．简介《西游记》和作者吴承恩。2．写作背景与创作意图

第二步：学生自学课文，理清情节： 12分钟

1、自由朗读，借助工具书解决生字词。

2、齐读课文，思考，划分段落层次。

第三步：熟悉内容，品评文本与影视艺术： 18分钟

1、情节细读课文、默记段落大意。

2、放电视剧《西游记》第一集的有关剧情。

3、学生品评。

第四步：学生朗读课文。巩固生字词、提高朗读能力。5分钟 第五步：布置作业。字词积累与复述课文。

第二课时

1、激趣创境导入。

听一首歌曲《猴哥》、学生可以应和。

2、猴、人、神

教师：这首歌赞颂的是谁？

学生：猴哥/孙悟空/孙大圣/美猴王（莫衷一是）。

教师：孔子说，名不正则言不顺。孙悟空本是石猴，因发现水帘洞，改善了“猴群”的住房条件，得了第一个名份叫“美猴王”；接着，谁知道他得的第二第三个名分是什么？

学生：孙悟空、齐天大圣、（孙行者）。教师：“孙悟空” 和“齐天大圣”这名字怎么来的？

学生：孙悟空是菩提祖师起的；“齐天大圣”是他大闹天空时自封的。

教师：中国人对名字是格外重视的：素有名如其人的说法。从名字看，“美猴王”它是一个怎样的形象？

学生：一只饶有本事的猴子。

教师：对。是聪明的猴子。从孙悟空看呢？ 学生：孙指儿童，加悟空法名，可见是一修行的人。

教师：人猿相揖别，只几个石头磨过。人自然比猿猴厉害，“孙悟空”自然比“美猴王”风光；但最风光、也是最让“石猴”最自豪是什么？ 学生：大闹天空、得了“齐天大圣”的荣誉称号。

教师：大闹天空那可是跟神仙交战的事，这已不是人所能为的了，他达到了神仙级别。可见，妇孺皆知老少咸宜的孙猴子原是：猴、人、神三位一体的艺术形象。

3、分析“美猴王”形象。

教师：课文主要表现他什么形象？ 学生：美猴王。

教师：他美在哪里？注意“美”不是指容貌，而是说他的奇特性或个性化的意思。阅读课文，找找他“美”在哪些方面？ 板书：身世美、行为美、言语美

教师：以上三美可见美猴王有什么性格特点? 学生讨论明确：他是一个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王。

4、交流品评。

（从刻画人物方法、写作角度、环境烘托三方面品评图画）

教师：课文写的是美猴王的事，课前布置大家画一张孙猴子的画，要求画他在做着事情，而且从画中要显示出他的性格特点。让组员品评一下你的杰作吧。…………交流品评 教师：谁来展示展示？ …………展示一两幅 教师：想象力真丰富。

5、说说你喜欢孙悟空的原因？——疾恶如仇；技艺超群；聪明灵巧。

6、作业 布置：

充分发挥想象，请以“假如我是孙悟空”为题，或以“俺老孙”的口吻，写一段文字。字数不限。文章

《 美猴王》教学设计

师表 教材分析

《美猴王》是语文版课程标准试验教材七年级上册第四单元第十四课，本单元中，这篇文章具有典妇孺皆知的孙猴子鲜活的形象，语言通俗易懂，符合学生阅读心理需求，深受初中学生欢迎，是适合初造人物形象的优秀范文。

《美猴王》这篇文章是从我国四大名著之一的神话小说《西游记》第一回“灵根育孕源流出心性修选出来的。《西游记》共100回，小说主要写美猴王——孙悟空战胜妖魔保护唐僧去西天取经的故事。写了石猴从出世到称王的全过程。以后的故事都是从这里生发出来的。本文虽是节选，但故事情节清晰全文按情节的发展可以分为情节的开端、发展、高潮和结局。在写法上，脉络清晰、详略得当，重点突塑造成功、语言通俗生动简洁。教学目标 知识目标：学习小说中塑造艺术形象的表现手法，体会本文语言通俗，简洁，生动的特点。能力目标：在分析人物形象时提高学生的听、说、读、写、模仿、表演等多种能力。情感目标：了解作者塑造美猴王这一艺术形象的特征，提高学生的文学欣赏水平。教学重难点：

重点：了解作者如何通过动作、语言描写成功塑造一个集“猴”、“神”、“人”特点于一身的艺术形课文中描写石猴动作、语言的语句，能具体分析哪些语句表现了猴的特点、哪些语句表现了人的特点。难点：美猴王到底“美”在什么地方？ 教学设想

1、教法设计

①设置情境、采用自主、合作与探究的教学模式 ②采用多媒体辅助教学

2、学法指导 ⑴、课前准备

①阅读《西游记》，搜寻与课文相关资料；通过预习扫清字词障碍，了解《美猴王》的故事梗概，准备②让学生分组用二百字左右描写本班的一位同学，抓住动作、语言、神态和外貌来描写，突出这位同学让学生在课前对其他组保持神秘感，交上来让其他组同学猜一猜，看谁写得最传神。⑵结合上课内容，让学生在熟读课文的基础上，准备讲故事、速背、模仿配音、表情朗读。

3、教时安排：一课时 教学过程

一、检查预习： ①正确读出以下词语：

镌 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地设 滔滔不绝 力疲神竭 喜不自胜 ②教师检查课前准备情况。

二、激情导入：

播放《西游记》的片头曲（幻灯2），让学生一边听一边跟着唱，激发学生的学习兴趣。并在音乐的余绍《西游记》的背景材料（幻灯3、4）。导语设计：

大家听着这优美动人的旋律，在了解了《西游记》的背景材料后，我相信“猴哥”手舞金箍棒，大闹天的身影一定又在你们的脑海中腾挪跳跃。那么，大家想不想进一步了解孙悟空这一艺术形象是怎么塑造天，我们就来学习《西游记》的第一回——《美猴王》。（板书：《美猴王》）

三、整体感悟：

1、让学生自由大声朗读课文，概述课文。看谁说得简洁，说得生动。学生讲完后教师适当点评，并出（幻灯5）

2、让学生用一句简洁的语言概括出文章的内容，再用小标题的形式概括文章每段内容。让学生快速阅读课文后，分组讨论怎样按故事情节发展的脉络划分层次。教师稍加点拨，鼓励不同意见，只要言之有理。教师出示幻灯明确。

四、人物分析：

1、导入：电视连续剧《西游记》中六小龄童的精湛表演，为我们再现了美猴王的形象。接下来，我们个“中国人都知道”的艺术形象。

2、分析人物形象：

①“石猴出世”采用第一种方式：讲故事，选故事大王（幻灯6）。让学生分成四组合作与讨论后，结然段，讲一讲“猴王出世”这一情节，选出这节课的“故事大王”。

教师问：请大家找出与石猴出生有关的词语，再想一想通过这些词语可以看出石猴出生时有什么特别之师生一起找出 “东胜神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因见风，化作一个石猴”等词语，以看出石猴是天地生成。

师问：这一情节中表现了石猴具有什么特点？

师生讨论后，明确：从石猴出生这一情节中表现了美猴王“神”的特点。

②“山间生活”采用第二种方式：速背。让学生以最快的速度记住这一段内容，然后分组派代表进行速一组背得好、背得快（幻灯7）。师问：石猴一出生就会做什么？

师生共同找出“却会行走跳跃”、“食草木”、“饮涧泉”、“采山花”、“觅树果”这些词句。师问：这些词句描写表现了石猴什么特点？ 师生共同讨论后明确：表现了他“神”的特点；

让学生找出石猴和山间的其他动物友好相处的词语：“为伴”、“为群”、“夜宿”、“朝游”。师问：这些动作描写都表现了石猴什么特点？

教师引导学生讨论后明确：这些动作描写都表现了美猴王作为“猴”这种动物的特点。

③“自荐探泉”用第三种方式：模仿配音。教师和学生一起模仿电视连续剧《西游记》中石猴自荐探泉扬给孙悟空的配音，看谁是这节课的模仿秀（幻灯8）。

教师引导学生从石猴的“跳”的动作和“我进去！我进去！”的语言中，讨论总结石猴“人”的特点：同一般。

④“发现水帘洞被拥为王”用第四种方式：表情朗读。要求把群猴的顽劣、石猴的自信，勇于当王的果（幻灯9）师：请大家和我一起找出描写石猴的动作和语言的词语，然后分析总结出这一部分石猴的特点。师生互动分析如下：

在发现水帘洞时，作者通过对石猴“瞑”“蹲”“纵”“跳”四个动作的描写以及跳出水外后“大造化化！”“没水！没水！”“我们都进去住，也省得受老天之气”的语言描写，表现了石猴的勇敢灵巧、大心细、善于观察、聪明过人，集“猴”、“神”、“人”的特点于一身。

进了水帘洞后，作者紧扣猴子的特性，把顽劣的猴性写得形神毕肖。而石猴竟能引经据典（出自《论语信用；其：那；可：可以，行。意思是：一个人不讲信用，真不知道怎么能行。指人不讲信用是不行的写出了他既具有人又具有神的特点。

到了被拥立为王后，正名为“美猴王”，受众猴礼拜，俨然一个独立的“猴类社会”，这又带有明显的同时也表现了石猴的聪明能干，很有组织能力，显示了“人”特点。

最后，引导学生把以上几个部分中石猴的个性特点以及所运用的表达方法总结出来。

生讨论总结，师明确：石猴的个性特点是：聪明灵巧、本领超群、有胆有识。是通过外貌、语言、动作来表现出来的。

同时，引导学生通过分析美猴王这一艺术形象，了解到要把人物刻画得栩栩如生，就应该抓住人物的动突出人物个性。

3、问题探究：美猴王到底“美”在什么地方？

师问：美猴王到底“美”在什么地方？请大家从身世、动作、言语三个方面进行分析。（幻灯10）让学生分组讨论后，教师明确。（幻灯11）。

五、拓展迁移：

1、让学生用二百字左右描写本班一位同学，抓住动作、语言等表达方式来描写，突出人物性格特点。交上来让教师和其他同学猜一猜，看谁写得最传神。（幻灯12）让学生分四组派代表出示自己的作品，读一读，再让其他同学猜一猜。

游戏规则：猜中的请大家报以热烈的掌声，猜不出来的也鼓掌加以鼓励，我们罚他在单元语文活动课中出

2、教师在适当点评之后，进一步引导学生要想通过语言描写把人物刻画得栩栩如生，就必须注意语言的得体，就是说话要注意说话的对象和场合。示例：以前，我的两位学生这样写道：

①课堂上，一位学生跳起来对老师说：“你连这个答案都不知道？你真笨！”

②住在农村的八十岁的老外婆一见到我就说：“Oh, my god!宝贝，好久没和你比跳绳了！Let’s go以上两个例子就是没有注意在运用语言描写时，不仅要考虑说话的场合，还要考虑说话者的身份。如果确运用语言、动作等描写人的方法，你们也可以像作者一样构造你们心目中的“猴王”！

六、结语： 我们今天学习的这篇课文还是写美猴王少儿时期的生活，如果大家还想知道石猴称王以后像大闹天宫、事，就请回去继续阅读《西游记》，而且孙悟空形象的国内外影视版本也很多（幻灯13），大家有兴趣集整理，看谁了解得最多。英国著名的唯物主义哲学家和科学家培根在《论读书》中说过，“读书使人史使人睿智”、“读诗使人灵秀”，我们要多读书，读好书，开拓视野，用我们手中的生花妙笔，描画图！

七、作业布置：（幻灯14）

1、请以“假如我得了孙悟空的神通”为题，大胆发挥想象写一篇想象作文。

2、课外继续阅读《西游记》全文，探究其它人物如猪八戒、沙僧等艺术形象, 并将你从中得到的启示学们共享。

3、妙词锦句积累：让学生找出自己喜欢的句子和词语积累下来。（句子：3个，词：5个。）

附：板书设计（幻灯15）美猴王

性格特征 猴王之美 妙词锦句积累 聪明灵巧 本领超群

有胆有识 身世不凡 勇敢超群 言能服众 示例： 天造地设 力倦神疲 „„

（通过外貌、语言、动作、神态等描写来表现）

教学反思

这节课我利用多媒体突出重点、突破难点，提供了大量由于教材篇幅所限无法容纳的学习内容，大大突以“课堂”、“教科书”为中心的狭小范围。在学法指导上我重点采用了自主、探究、合作的学习方式的设计上，我做到了优化导课，优化学生的学习活动，让趣味贯穿课堂始终，把学生的“要我学”变成提高了课堂教学质量。但是，在分析人物形象时，有些环节如表情朗读还有具体分析人物性格特征时，些环节可以放到单元语文活动课中去完成。

第三篇：基于目标的教学设计

基于目标的作业设计

——《只有一个地球》

内容:义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册《只有一个地球》 传统的作业观已不适应新课程实施的要求，在新课程标准理念下，作为教学有机组成部分的作业实现了质的转变。实施“基于目标的作业设计”是切实减轻学生的学业负担，大面积提高教学质量的一种有效策略。我校要求教师依据新课标，结合学情，设计出基于目标的学科作业。我以六年级《只有一个地球》的作业设计为例谈谈我校语文作业设计的一些做法：

一、制定评价目标

要制定出合理的评价目标，先要制定好学习目标。准确的学习目标是基于目标作业设计的出发点和归宿，是基于目标作业设计的核心和灵魂，它决定着基于目标作业的题型选择，设计和编排，我在进行基于目标作业设计时，先深入研读新课标对第二学段的目标要求、教参最前面的“说明部分”和教材，然后根据单元主题和本班学情制定出明确、具体、可操作、易检测的三维学习目标，最后根据三维学习目标制定出本课作业的评价目标：

（一）知识和能力目标

1、能正确读写“晶、莹、赐、竭、滥、睹”等10个生字和“遥望、晶莹、资源、枯竭、和蔼可亲”等15个必须掌握的词语。

2、能结合文中具体的语句，说出运用的说明方法，并能说出“至少、本来”等词语在句中的作用，体会说明文用语的准确、严谨。

（二）过程与方法目标

3、学习课文，通过交流讨论，概括出课文主要内容。

（三）情感态度价值观目标

4、联系生活实际，懂得“只有一个地球”的重要性，能写出几条保护环境的宣传语，并能从自我做起爱护环境、保护地球。

二、设计作业内容

根据评价目标制定的作业，是要求全班学生都得达标的作业。为了完成这项作业，我根据学生的语文能力及成绩确定前1/

3、中1/

3、后1/3学生名单，实施三段式管理。每单元都通过基于目标的单元测试题进行评价跟踪，及时调整

前、中、后三段学生名单，激励学生不断地进步，往前1/3靠拢。因为三段学生的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同，所以每一段学生的作业也有所不同。

（一）知识和能力目标作业设计

目标1作业设计：前1/3学生直接听写本课词语，然后订错；中1/3学生抄写一遍进行听写、订错；后1/3抄写本课的词语一遍后听写，订错后再听写一遍。

目标2作业设计：

写出下面句子用了什么说明方法。

1、同茫茫宇宙比，地球是渺小的。（）

2、它是一个半径只有六千三百多千米的星球。（）

3、不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。（）

把下面句子的意思分别写下来，比较一下句子的同异之处。

1、A：人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，是可以不断再生，长期给人类作贡献的。

B：人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。比较以上两句的同异之处：

相同的地方是： 不同的地方是：

2、A：科学家已经证明，在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。

B：科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。

比较以上两句的同异之处：

相同的地方是： 不同的地方是：

（二）过程与方法目标作业设计 目标3作业设计：

遨游太空的宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”的感叹？这个作业贯穿在在课堂教学中，课下全班学生把答案整理一遍，写在作业本上。

（三）情感态度价值观目标作业设计 目标4作业设计：

1学习了这篇课文，你发现身边存在破坏环境、浪费资源的现象吗？你会如何制止这种现象？

2请你结合文中提到的内容和你所了解的相关知识，为“保护地球，爱护环境”编写几句宣传语吧！

3小练笔：学完本课，你想对地球、对人类或对自己说些什么呢

这三个作业设计由易到难，前1/3学生要求三个作业全部完成，中1/3学生可以根据自己的兴趣自主选择两个适合自己的作业，后1/3学生根据自己的兴趣自主选择一个适合自己的作业，教师通过作业反馈以检测学生情感态度价值观是否正确。

教者有心，学者得益。通过教师基于目标的作业设计，能够充分发挥作业的职能，既减轻学生过重的作业负担，又让学生更好地掌握知识和技能，使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面提高教学质量。

第四篇：基于教学目标的作业设计

《温度》校本作业的设计

（一）教材分析

《温度》为北师大版教材数学四年级上册第七单元的第一课时内容。关于负数以往是安排在初中一年级教学的，而新课改后依据课程标准的要求，在第二学段的学习中，让学生在熟悉的生活环境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中常见的问题。而把本学内容提前到小学来学习。教材在编排中主要利用温度这一学生常见的生活情境，让学生在现实的情境中学习。而这一课时的学习效果有会直接影响到第二课时，及六年级上册中进一步认识负数的学习。教材先从学生熟悉的温度入手，引出学习的内容，通过介绍零下温度的写法引出负数，了解负数的意义在习题中安排了温度高低的比较。在实际意义中学会负数大小的比较。第二课时在安排，收支、海拔、方向等现实具体的情境进一步学习生活中的负数。依据自己的理解我把教材最后的小调查，调查全国部分地区同一天的气温改为，找一找生活中的负数活动。这样既可以巩固今天所学的知识，又能为明天的学习作好铺垫。

（二）学情分析

本部分内容是在一、二、三年级各册学习的“认识万以内的数”、三年级下册“认识小数、分数”和四年级上册“体会万、亿等大数的实际意义”的基础之上所学习的内容。在学本节课之前，日常生活中同学们对温度并不陌生，对正负数的感知也是比较丰富的，但他们的方法是建立在经验的基础上，带有一定的随意性，没有经过系统的总结、整合和疏理。因此，本节课就是使学生重温温度的情境，从感性的感知上升到理性的认知，形成数学生活化与生活数学化之间的交接和转化。根据以上分析，初定教学目标如下：1.学会正确读写负数，能结合温度的情境比较正负数、负数间的大小。2.借助温度的情境，亲历用负数表示的简便性，体会负数的意义。3.通过演示操作，激发学生对负数认识的兴趣。

（三）认识负数的练习设计：

根据教学目标，我在习题上的设计如下：

1.在拨一拨温度计的温度中练习正负数的读法和写法。

2.借助温度计让学生直观感知和辨别温度的高低以及与零之间的关系。为学生搭好一层阶梯，把数学知识从具体过度到抽象，使难点迎刃而解。3.在比较两个城市的温度中巩固两个负数比较大小这一目标。4.最后的两道思考题，可以发展学生“非形式化”的正负数运算能力。

第五篇：耳口目教学设计

口耳目教学设计

教学目标：

1、认识7个字，学写“口、目、耳、手、”4个字。认识3种笔画“横折、横撇、竖钩、2、感悟汉字的形象美，感受学习汉字的乐趣。教学重点：

认记生字，会写“口、目、耳、手、”4个字。教学难点：正确书写“口、目、耳、手、”4个字。

教学准备：生字卡片、课件、实物图片。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、复习导入

１、在识字王国里，有许多字“朋友”出示生字“天、地、人、”，还叫得出老朋友的名字吗？谁认识，是怎么会认的?

２、导入：现在，识字王国里几位十分有趣的新“朋友”，正焦急地等着要和小朋友们交朋友呢！

二、学习生字，掌握音、形、义

1.认识象形字。

(1)课件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引导学生观察图画和字，说一说自己的发现。

(2)教师小结：这些很像图画的符号，是古时候的一种文字，叫做象形字。2.图文对照，指导识记“目”“足”。(1)对照图画和文字，猜猜它们是什么字？(2)你是怎样猜出来的？和大家说一说你的想法。(3)教师相机点拨，引导学生识字。重点注意：

目：教师出示“目”的字理演变图，简单介绍后让学生与图片进行比较，找出“目”的字形与实物的联系：外面的“”表示眼眶，里面的两横表示眼珠。

足：学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图，说一说“足”的字形与实物的联系。

(4)请学生做小老师领读生字“目”和“足”，并扩词。(5)教师小结：认真观察图画，找一找图画和生字的联系，我们就能了解这个生字的意思，也能猜出它的读音，还能记住这个生字的字形呢！

3.小组合作，自主识记“口”“耳”“手”。

(1)课件出示三个字的字理图。小组合作，商议识字方法，教师巡视，点拨指导。

(2)汇报交流。4.游戏巩固。(1)连一连。

将金文、小篆、楷书分成三组，请学生“连连说说”，看谁说得正确。先在自己的学习卡上连一连，同桌对照，讲讲自己的理由。然后让一个学生到黑板上连。(2)游戏。

学生有的拿图画，有的拿楷书，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到对应的朋友。可让学生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”这样的句子形式进行交流表达。

三、朗读小文，认识“站”“坐”

1.学生观察书中第10页的插图，你能用一个字来说出他们此时的动作吗？(站 坐)2.教师板书两个生字(站、坐)，指生朗读，并做出相应的动作。3.课件出示两个生字的字理图，引导学生进行观察：

站：左边是一个人站立着，右边表示一个人站立的时候要占据一定的地方。

坐：两个人坐在一堆土上。

4.指导学生开火车读字，并扩词，说一句完整的话。

5.讨论：我们在站立和坐下的时候应该保持什么样的姿势，才是健康文明的呢？

6.出示小短文，自由朗读后教师利用课件出示标准的“站、坐”姿势图。请学生对照图画说一说小短文的意思。

四、指导书写

1.课件出示田字格，引导学生认识横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。

2.教师在田字格中书写笔画“横折”“撇”“弯钩”，一边书写一边引导学生观察，并用手指练习书空。再在本子上练习书写。3.教师范写生字，学生一边观察一边书空，然后在书中描红练写。4.教师点评，重点注意“口”上大下小，不要把“口”写成方块；“目”和“耳”要注意中间两横间要留有距离，“手”注意弯钩要写在竖中线上，第二横是长横，写在横中线上。

五、拓展延伸

1.通过这节课的学习，你认识了哪些生字？ 2.我们的口、耳、目、手、足能做哪些事？