第一篇：精心设计 寻求有效教学
精心设计 寻求有效教学 ——常态课堂教学之我见
随着新课程改革的全面推进，广大语文教师都根据最新的课改信息，认真钻研，积极实践，不断将新课程的理念转化为教学行为，当中我们看到很多教师能够大胆创新，张扬教学个性，努力展示自己的教学风格，语文课堂无疑发生了天翻地覆的变化，出现了勃勃生机。
但是有些教师在学习课程改革模式时出现了盲从现象，与课程改革的本质内涵出现偏差，在落实教学过程中片面追求形式，出现了不少的“邯郸学步”的现象。所以，“聚焦常态课堂下，寻找有效教学”成了我们目前最热的话题。下面结合教学实践，谈谈有效课堂教学的一些策略。
一、用好语文教材，整合教学资源
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子。”语文教师是用教材教而不是教教材。在教学中，我们的教学普遍存在着只看到了课文、考试本身，而忽视了单元及整册教材的训练体系及学生素质能力的提升，“只见树木，不见森林”。新课程以专题组织教材内容，教学的各项内容都紧密围绕单元专题而展开，其中单元导语特别强化了导学功能，给我们的备课和教学指明了目标、重点和难点。备课时可以根据单元导语确定单元教学目标和课时教学目标，让课标思想在单元目标和课时目标得以充分体现。
新教材课文中的泡泡图是我们学习的好伙伴，它给我们在阅读学习时提示了思考的途径和方法。比如：《富饶的西沙群岛》一文中就有两个泡泡图：一个是“西沙群岛的海里一半是水一半是鱼。”旁边提示“为什么这样说呢？”二是在文末有“我发现课文是围绕一句话来写的。”我们在备课时就要抓住这些泡泡图提示语引导学生认真思考，展开丰富的联想和想象，积极参与交流、讨论和语文实践活动。
课后思考与练习是我们在备课时不容忽视的重要内容，是对我们教学文本应达成的各种目标的检测，我们将这些内容渗透到教学过程中，让我们的课堂教学目标明确、重点突出、有效地突破难点，从而提高课堂教学的有效性。
再如：人教版四年级下册第五单元，它选取了四篇有关生命的文章，而语文园地五的日积月累是关于生命感悟的名人名言。所以，我在上本单元的课文前就布置学生收集关于生命感悟的名人名言，而不是把它们独立开来。
事实上，我们简单思考一下就会明白，我们所面临的文章浩如烟海，而我们所要学的课文只是沧海一粟，教是为了不教，授之以渔以便日后会自己读书、自己学习。这样看来，教材不是目的，是载体，是手段，我们不要本末倒置，陷进“只教教材”的泥潭。由此我们语文教师可以将课堂教学内容进行开放，扩大学生的阅读面，让教学内容开放。我们可以从以下几个方面进行尝试：
1、向课外阅读开放。学生学习语文“三分得益于课内，七分得益于课外”，课内打
基础，课外求发展，这是学习语文的有效途径。在语文学习上有优秀成绩的学生，大凡都阅读了大量的课外读物。因此，我们要注重培养学生阅读课外书的兴趣，推荐阅读材料，教给阅读方法，检查阅读效果。
2、向实践活动开放。培养学生的创新精神和实践能力是当前语文教学改革的核心。教学内容要突出实践性，要努力做到陶行知倡导的“解放儿童的头脑，让学生敢想；解放儿童的眼睛，让学生敢看；解放儿童的嘴巴，让学生敢说；解放儿童的双手，让学生能做；解放儿童的时间，让学生有时间做自己喜欢的事；解放儿童的空间，让学生到社会生活中去学语文”。要积极设计和组织语文实践活动，除教材安排的口语交际和综合性学习内容，教师还要因地制宜，结合学生实际设计和组织语文实践活动，使课堂教学过程成为语文实践的过程。
3、向时代开放。语文教学要让学生跟上时代的步伐。21世纪是信息时代，教师要引导学生从多种媒体获取富有时代气息的学习内容，培养学生搜集信息、处理信息、运用信息的能力，让学生保持一颗创造、好奇、新颖的童心。
二、正确定位多媒体，促进灵感发展
随着多媒体在语文课堂上的大范围运用，教师体会到了网络的无限风光，它弥补了过去教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足。于是，课堂上无论是教师的讲授，还是提问，甚至本应由教师对学生活动做出的反应也由电脑代替了，从而造成多媒体独霸课堂的局面。如：上周听了我们学校二年级的一节语文课，老师在课前制作了非常漂亮的课件，有声音，还配上了很多动画，学生每看一张都非常兴奋地叫起来，然而到下课，黑板还是干干净净的。多媒体技术的运用一定意义上说是科学技术的进步。可回过头来想一想，文字的正确书写习惯能由电脑来完成吗？教师的板书、示范作用多媒体替代得了吗？一些教师误以为板书耽误时间而用电脑显示，实际上学生从中得到的充其量是一种“视觉暂留”，不能及时把看到的知识上升为理性认识，不利于学生知识体系的构建。况且，教学过程本身就是一个动态的、发展的过程，时常会有突发的情况。如果过分依赖多媒体技术，教师和学生的灵感也就难以产生了，教师的临场发挥也受到限制，教师也不能灵活地调整教学内容和教学方法，实在是得不偿失。
听、说、读、写是学生学习语文的基本要求, 可有的教师在使用多煤体教学后就忽视了这一基本能力的训练, 使“听、说、读、写”为“看”让路了。课文朗读成了看动画听录音, 对课文的质疑全都展示到屏幕上, 一节课下来学生主要在看动画, 课堂笔记和读文章反而给丢在一边, 这岂不是捡了芝麻丢了西瓜?古人云“读书百遍, 其义自见” , 语文是文字性的东西, 不读怎能感知课文内容, 又如何赏析作品, 体会作者感情呢?违背以认识教材为基础的规律, 淡化教材, 甚至脱离教材的做法是很有害的。
正确定位多媒体技术的辅助性，把工夫花在如何通过多媒体技术促进学生的灵感体验和思维、语言、情感的发展上，这才能比较准确地体现多媒体的辅助作用。
三、适当运用小组合作，充分发挥交流价值
基于学生自主学习的考虑，小组合作学习成为有别于传统教学最显著的特征。在尝
试运用过程中，我们都应该有过这样的经历吧。上课时让学生先进行小组学习，接着便进行小组讨论。前排学生唰地回过头去，教室一下子热闹起来。正如：上周我在语文课上，要求他们进行小组讨论，有的小组你一言，我一语，每个人都张着嘴，但是谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不做任何补充。有的小组学生趁机玩耍。几分钟后，学生代表发言，“我的意见是„„”、“我的观点是„„”、“我认为„„”从表面看整个合作交流热热闹闹，学生的参与率很高，但是热闹背后更多的是放任和随意。仔细观察，我们就会发现，大多数交流仅仅流于形式，是为“交流”而“交流”。大多数学关注的依然是“我怎样”而不是“我们小组怎样”。很显然这不是真正意义上的合作。
所以，针对这个问题，我进行了思考：是不是每一节课都要按固定的模式上呢？我们不要每次上课因为小组合作交流这一环节而生搬硬套吧！“合作”应该是建立在个体需要的基础上的。只有学生进行了充分自由思考后，才有了交流的必要，再展开合作学习才是有价值的。“交流”应该包括两个环节，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。只有学会倾听，我们的学习效益才会更加有效。在教学中合作很重要，但是我们不能为了合作而合作，对于学生通过自己独立思考、自行探索就能解决的内容，我们完全可以大胆舍去“小组合作交流”环节。小组合作交流的内容必须有交流的价值，有交流的必要„„。这样才能使学生在在轻松或竞争的气氛中完成小组合作交流环节，使学生更好地体会学习的快乐、成功的快乐。
四、教师示范引领，学生自主学习
现在的优秀示范课上，老师一会播放课件，一会贴小组评价，一会激情洋溢地范读课文„„课后试问，你觉得这次表现最好的是哪个人？我们都会觉得那位老师上得很好，而不会说学生表演得很出色。俨然老师成了“独舞者”。阅读课上，老师抑扬顿挫地朗诵文章优美片段，精心帮学生分析每个词语、每句话的意思和运用手法，下面的学生也听得‘热血沸腾’。每次考试时，课外阅读仍是学生考试的软肋。我又在想：老师逐字逐句分析，学生为何还不具备独立理解的能力呢？
无可否认，现在的小学语文教学出现了复杂化倾向。教师为了使自己的课堂更加吸引人们的眼球，课件、视频等多媒体统统搬进课堂，反而把一些很简单的东西教复杂了。我们很多老师都忽视了老师只是一名引领者，而学生才应该是真正的主角。但是，我们在全国生本教育培训后，都尝试在自己任教的班级使用生本教育模式。我们的语文科组长在上《冬阳 童年 骆驼队》这一课时，在小组合作交流时让学生联系生活实际谈谈童年的趣事，这样一节课下来，孩子们在轻松的课堂气氛中畅所欲言，而老师只是稍作引导和评价。这样，学生学得轻松、快乐、自信，这也是我们都盼望看到的情景。
所以，我觉得作为一位语文教师,我们应该做好以下几方面：
1、树立以学生为主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术,每一节课不能备得太满,要给生成留有空间,要对各种情况做出预测。在对话的过程中,师生不仅是平等的,而且应凸显学生的主体地位。课堂是学生主动学习的场所,学生要畅所欲言,自主互动，教师就应该让学生充分地表达他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑,让他们享受到学习的乐趣,获得成功的喜悦。
2、把握课堂提问契机。随着教学改革的不断深入,教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法,培养学生敢于提问和善于提问的习惯，在课前、课后都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生提问无错原则，解放学生，大胆提问。
3、创造良好的课堂气氛。适宜的课堂气氛能使学生情趣高昂，智力活动呈现最佳状态，提高学生学习的积极性。我们通过整合课文内容，精心设计导语，引导学生去思考去理解，使得学生兴趣盎然地投入到学习中去。此外，巧妙的提问，可使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松、学得愉快。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，有效的语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，课堂教学中要把更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多地说和做，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，又有利于教师专业水平的提高与发展，让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。
第二篇：精心设计教案 构建有效课堂
精心设计教案 构建有效课堂
——听名师课堂有感
大木初中 孙仁福
11月4日在县实验中学听了三节语文课，深感高效课堂是语文乃至所有学科发展一种趋势，也是教学改革的一种必然。这种新的教育改革包括：新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使学生充满活力，教师充满激情，使我们的课堂教学变得更加出彩。可以说为此我们也做了许多的工作。但是我觉得我们的工作缺乏失效性，有太多的花架子。对此我有以下体会：
（一）要有和谐的师生关系。
我们的社会要以人为本，这样社会才能发展。我们的学校要以人为本，这样老师才能够认真的干好自己的本质工作。我们的课堂要以人为本，这样才能有和谐的师生关系。师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是健全完善学生人格，培养新型人才，构建和谐师生关系的关键所在。“以人为本”“以生为本的”教育理念呼唤着新的师生关系——和谐的师生关系。那如何构建呢？
1、“为人师表”是构建和谐师生关系的基础；
2、对学生“一视同仁”是构建和谐的师生关系的关键；
3、与学生共同成长是构建和谐的师生关系的目的。
（二）精心设计教学活动。毋庸置疑，课堂是语文教学的主阵地，课堂教学的质量决定着语文教学的质量。因此，我们要加强创新研究，勇于进行教学改革，精心设计教学活动。切忌通篇讲、满堂灌，无尽无休地分析、讲解教材。而应该把培养能力，加强训练放在重要位置上。如设计开放性练习题，培养学生的实践，练习题既与教材相联系，还接轨了社会活动，学生有了“自由驰骋的空间”，在实践中体会到了学习的乐趣；“课堂表演最能激活课堂的生命力。”那教师就可根据课文内容安排即兴表演：演故事情节、演文中空白、演结尾推测、演成语故事„„让学生在体验性学习中加深了对课文内容的理解，又培养了审美能力、想象能力等，最终使语文课堂更加和谐高效。
（三）创设民主的学习氛围。
民主的教学气氛最吸引学生的注意力。所以，教学中我们应该从激发学生的学习兴趣入手，我们要把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把游戏带进课堂，把竞争带进课堂，把鼓励带进课堂，把民主带进课堂，把欢乐带进课堂。饱满高昂的激情可以使学生情绪高涨，甜美的微笑可以使学生心情愉悦，有趣的游戏可以使学生兴趣盎然，激烈的竞争可以使学生乐在其中，欢乐可以使学生神采飞扬。而且学生只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。只有做到了这些，诱发了学生的学习热情，我们才能构建和谐轻松的课堂。
（四）要开展及时的教学评价
有效、全面的教学评价能帮助学生树立自信心，让他们在学习语文时有一种成功的快乐感，成为学习的小主人。成功的信息会使学生感到喜悦，激起他们进一步求知的欲望；失败的信息可使学生及时获得矫正的良机，并能激发学生的上进心。所以在语文课堂上，我从不吝啬自己的赞美之词，学生读课文，我常常会称赞他们“你读的真流利”“你读出了课文的韵味”“你读得真有感情”；学生作业写认真了，我会在他们作业本上写上“你真棒” “你真了不起”“你有了很大进步”；学生提出了一个有价值的问题，我会大声鼓励他： “你最会动脑了”“我为你自豪”，久而久之，学生对语文课堂自然很喜欢了。
（五）要利用多种教学手段。
课堂上充分利用多媒体手段，节奏快，信息量大，能引起学生极大的兴趣，充分调动学生各种感官参与教学活动。由于声音与图像结合，语言与情景结合，视觉冲击力与听觉感染力结合，学生轻松自如地进入语言活动的现实情景里，学习中找到了乐趣，同时也加深了理解，强化了记忆。利用多媒体等技术能把教学内容直观于学生面前，能为学生提供丰富的学习资源，从而优化学习环境，全面高效地训练学生的听、说、读、写能力，有效提高课堂质量。综上所述，我们传统的语文课堂已经不复存在，现在的课堂不再单纯学习知识发展能力的课堂，他是学生为主角的课堂，老师不再是满堂灌的形式来教课，而是学生满堂学。在课堂教学中我们要以学生为主体，激发学生的参与热情。同时注意互动环节，师生，生生互动环节要及时恰当。在发挥指导作用的同时也尊重了学生的主题地位。
第三篇：精心设计教学环节
谈精心设计教学环节，提高课堂教学效率
周巷镇云城小学
周文杰
在平常的教学过程中，我深深地感受到设计好教学环节，吸引学生的注意力对于提高课堂教学效率是多么的重要。本学期我教一年级数学，刚入学的学生经过一个月的行为习惯强化教育后学习习惯基本养成，课堂上主要通过老师讲解获得知识，一年级的学生在学习过程中注意力容易被转移，所以老师的课堂教学技巧很重要，课前要精心设计好教学环节。
在一堂课上我教学9减3等于几的例题时，通过PPT投影显示9个萝卜，学生的注意力一下子集中到投影上，接着动画显示一只兔子搬走了3个萝卜，学生看得津津有味，然后小精灵提出一个问题：“现在还剩下几个萝卜？”“想到答案的小朋友请举手。”孩子们的小手纷纷举起来，眼睛里满是渴望被老师叫到的期待，回答问题非常积极，课堂氛围活跃，后来的巩固练习效果也特别好，整堂课下来绝大部分学生都掌握了方法。
另外一堂课是讲解十几减几等于几的题目，本来准备好PPT展示给学生，但由于当天学校断电，电脑不能用，加上没有准备教具，一道16减5等于几的题目黑板上画图花了不少时间，期间学生没事做有开始做小动作的，即使我说过思考怎么做，但学生的学习兴趣明显没有提起来，我不得不板着脸让学生看黑板，学生的反应比较慢，举手发言的学生很少，教完之后，仍旧有部分学生没有听懂过程，在后来的巩固练习中，本来可以让学生讲解的题目，我继续详细讲解给学生听，直到每位同学都听懂，但此时已经将近下课时间，课堂作业本上有几道难的题目没有时间讲解给学生。那堂课后我深深感受到在课堂上吸引学生注意力对于教学效果有多大的影响，这也促使了我之后的教学每节课前都会准备好生动有趣的教学环节，
第四篇：精心设计教学情境
浅谈小学数学课堂教学中如何培养学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，每个人从事各种活动，都是由一定的动机、兴趣所引起的，有了动机、兴趣才会去从事各种活动。学习兴趣是学生学习的强化剂，在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的作用。有了学习兴趣，学生就会在学习中产生很大的积极性和主动性。下面，我就小学数学教学中如何结合学生的年龄及思维特点，通过设计各种形式的教学情境，培养学生学习数学的兴趣，谈几点体会。
一、设计问题情境，激发学生学习数学的兴趣。新课程倡导启发式教学。而启发式教学的关键在于创设问题情景。在课堂上，要使学生的精神高度集中，调动学生的积极性，我认为设问是十分重要的。课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。要能唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维充分调动起来，从而激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习活动中来，变“要我学”为“我要学”。
例如：我在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥体里装沙实验的方法，而是设计问题情境。向学生提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积×高？如果用圆锥的底面积×高，求得的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算?”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以正确的计算出所求圆锥 的体积。像这样在教学中适当的设计问题情境，就可以让学生自己动手，动脑，把学生的求知欲望有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
二、设计竞赛情境，引发学生学习数学的兴趣。小学生有好动、好胜的心理特点，利用这一特点组织一些数学竞赛活动，以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，影响学习效果。
例如：在一节讲授“8的认识”的课堂练习课时，我根据教学内容并针对小学生的心理特点，设计了这样一种情境。我拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。我还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了我所设计的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。
又如我在教学“10以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理”课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性。由于课堂安排层次性强，也进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言的表达能力方面也有了很大的提高。
三、设计游戏情境，提高学生学习数学的兴趣。爱玩是儿童的天性，好动是儿童的年龄特征之一。如果单靠限制学生的“动”，在课 堂上，让他们“老老实实”地上课，这如同捆住了他们的手脚，上一堂课又苦又累，久而久之会使他们产生厌学情绪。因此，设计一种游戏情境，把游戏形式与数学教学内容有机地结合起来，形成活泼的数学游戏，寓教于乐。通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的学习情绪高涨，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
例如：初入学的儿童学习数字“2”，在看图数数等环节的基础上抽象概括出“2”以后，我先引导学生从整体观察出“2”字的形状像鸭子，再逐步观察“2”字各部分：上部分像小鸭子的脑瓜儿，是圆圆的；中间像小鸭的脖子，是斜斜的；下边像小鸭的身子、尾巴，是直直的。然后把儿童语言整理成为“2字歌谣”——“2字像小鸭儿，圆圆小脑瓜儿，斜斜的长脖子，直直的小尾巴。”小学生听了喜形于色，很快上口。这样，不仅记住了规范的字形、书写的要领，而且感受到数字可爱，学习有趣。学生在游戏中精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。
四、设计故事情境，唤起学生学习数学的兴趣。兴趣是由于外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，在数学教学中适当地给学生营造故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。
例如：在学习“四舍五入法取近似值”的课时，我给学生讲了一个小故事：过去，有一个李财迷爱财如命。市上卖的鸡蛋每一斤称10个，每斤是1.54元。李财迷让小伙计去买，并想从中扣他的工钱，就出了一个难题给小伙计：他拿给小伙计1.50元，非要买来一斤鸡 蛋不可。买不来就不给工钱。你们能帮助小伙计想出个办法来吗？学生非常好奇，但想来想去也没想出好办法来。这时，我神秘地说：答案就在这节课要学的知识里。学生们迫不及待地投入了学习。原来，可以分十次去买鸡蛋，每一个鸡蛋0.154元，用“四舍五入”只需0.15元，买一斤(10个)共花1.50元。聪明的小伙计用数学知识斗败了这个财迷。这个故事把数学知识寓于故事情节当中，吸引了学生，从而唤起学生的学习兴趣。
五、设计操作情境，调动学生学习数学的兴趣。实践操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。充分利用小学生好奇、好动的心理特点，组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高实际操作能力，培养创造精神。
例如：我在教学“求比一个数多几的数的应用题”时，采用了让学生动手操作的方法，先让学生摆红花和黄花同样多的部分，再摆红花比黄花多的部分，从而让学生看到红花的朵数包括两部分：一部分是红花和黄花同样多的部分，另一部分是红花比黄花多的部分，求红花有几朵就是把两部分合并起来，所以用加法算。又如在讲“轴对称图形”的内容时，我让学生把长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合，有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，不仅自己去发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
总之，通过多种形式的教学情境设计，能使课堂气氛活跃焕发生机，使学生对学习数学产生兴趣；同时也让学生学得积极主动，从而让数学成为孩子们追求的东西。
第五篇：精心设计教学情景
精心设计教学情景，提高思品课堂效率
人的情感是在一定的情景中产生的，《思想品德课程标准》指出：“注重学生的情感体验和道德实践”，但由于教材自身的局限性，使得学生的实际与教材有一定的差距，如果我们教师仅局限于课本上的简单说教，就难以从学生的内心深处产生触动和影响，培养的学生有可能只具有道德认识而不备道德行为。现代教育理论指出，伴随着丰富情感活动的内心体验是形成道德认识并转化为道德行为的基础。为此，我们应精心设计与教材密切相关的教学情景，在潜移默化中陶冶学生的情感，净化学生的心灵。
在思品课的教学中，我尝试运用一些情景方式，在激发学生兴趣，帮助学生成长各方面都取得了很好的效果，现与大家分享。
一、利用音乐、视频、图片创设视听情景
现代化教学手段可以在有限的时间、空间传递大量、丰富的信息，极大程度上引起学生兴趣，激发学生的想象力，给学生带来身临其境的感受，是情景创设最简单，最有效的工具。
例如，我在教学《守法护法，健康成长》一课时，为了让学生感受到法律的威严，提高法律意识，我让学生观看了一名因抢劫被判刑的人的悔过视频，并配以音乐《铁窗泪》，学
生观后感触极深，充分认识到学好法律的重要性，全班学生在学习本章节时格外认真，需要记忆的法律知识都能自觉、准确的记忆。
二、讲学生身边的真人真事，创设故事情景
教育名家的经验告诉我们，教育要通过生活才能发出应有的力量而成为真正的教育，思品教材上有许多精辟，说理性比较强的小故事，但它们距离学生的生活太远，只有选取那些既有教育意义，又让学生看得见，摸得着的故事，才会增加学生的好奇心，认同感或关注度。在教学《改革开放富起来》时，我以学生都认识的学校对门卖学习用品的一家人为例，讲述了他们一家在改革开放30年间巨大变化，故事讲完后，就有学生发出感慨：“还好，改革开放二十年后我才出生，要是生在改革开放之前，我就惨了！”显然，学生在听故事的过程中对改革开放的作用已有明确的认识，爱祖国，爱人民的情感也得到了升华。
三、丰富情感体验，创设表演情景
学生道德情感的提升，与学生的年龄、理解能力、生活经验密切相关，这使得学生形成道德认识有一定难度。教学中可以采取学生自身表演，让学生表演中慢慢体会，悟出其中道理。现行教材中有些内容，其本身就是一个剧本，我们可指导学生体验课本中的角色，从而树立正确的人生观，价值观，这些作用是语言讲述难以达到的。比如在教学《公共生活中的礼貌和礼仪》时，我为了让学生把握开玩笑的度，设计了这样的情景让学生表演：（1）甲同学的单元测试成绩
不理想，心情很郁闷，乙同学对甲同学说，几门加起来250，不错拉。（2）一女生比较胖，一些男生称她为“八戒他妹”。（3）甲同学跳得特别远，同学们称他为“黄金双脚”。然后让学生思考，哪些玩笑合适，哪些不合适。学生经过表演，讨论，认识到开玩笑要看时间，看对象，看场合，内容要健康。
四．巧提问题，创设悬念情景
在思品课的教学中，我们有必要设置一些问题，使学生产生认知矛盾，充分调动学生的思维积极性，逐步形成道德观念。如在教学《勿以恶小而为之》时，走进教室，我就在黑板上写下了这样一个算式：3-1=0，学生马上就来劲了，问老师是不是开他们的玩笑，我说，这个算式从数学的角度上看是错误的，但从某些方面看，又是正确的，学好本节课，你们就能理解了，学生兴致很高，以饱满的热情参与学习活动，结束时，我给学生简单的讲述了马加爵的故事，然后指着黑板上的算式对学生说：“我们中学生要在德、智、体三方面都取得好成绩，但如果品德不好，其他方面再好，也就是个3-1=0。”学生恍然大悟。
所以，好的教学情景，会使学生置身于与教学内容相关的情景中，引起他们的情绪，从而影响学生的认知心理，提高学生的道德水平。情景创设千变万化，我们应根据我们教学和学生实际情况，灵活的创设最优化、最合适的情景。
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