《染色体变异》教后反思

第一篇：《染色体变异》教后反思

《染色体变异》教后反思

讲解完染色体变异以后，感觉既有闪光点，又有很明显的不足。

从整体上讲这节课整体思路明确，教学设计合理；重难点突出，时间分配合理。讲解过程中，采用设疑和谈话式教学，课堂气氛有所改观。但教学语言不够精练和准确。

细节问题上，处理较好的是染色体组的概念。摒弃了老师干讲的单一教学，大胆的引导学生从演示的果蝇染色体形态图中形象生动的学习了染色体组的概念。另外，在讲解染色体结构变异和数目变异的相关知识时，与实例相结合，引起学生的兴趣，既采用了简洁和多样化的处理；在重难点设疑时又给予学生一定的时间思考，充分发挥学生的主动学习的能力。

不足之处也很多。最明显的就是结尾太仓促，没有一个完美的收尾过程。另外，在处理单倍体这个难点时，单倍体和前面的二倍体和多倍体联系和区别这个细节处理的不够完美，可以说并不是很好。对于概念很多的点，与其通过语言表述灌输于学生，不如出些考察概念的小题，哪怕是一道选择题，在学生会意和思考以后，再去表述，不但节省时间而且效果要好的多。以后难点处理问题上，一定要再三斟酌。

总之这节课处理的还可以，方法比较新颖，这是优点。在重难点处，处理的不够细腻，语言不够准确，主要是备课时间不充分引起的。这是能改的毛病，以后给自己规定，最少要在讲课的前一天处理好课。必须达到随时上课都很流畅的地步。

第二篇：染色体教学反思

最初我让学生从观察色盲检查图中导入新课，但是觉得后边提出常染色体和性染色体的概念会比较突然，而且过渡的也不是自然，所以在一开始就给同学们两个思考题，不多，但是能很好地帮助同学们回忆之前学过的知识为性染色体的提出做铺垫。

接着通过让同学们观察色盲检查图中显示的数字和图案，同学们非常感兴趣，然后引出红绿色盲是一种人类常见的遗传病。根据社会调查结果，向同学们提出疑。让同学们分析红绿色盲遗传病的遗传规律。

在总结遗传规律的时候，我有意写错一个遗传规律，想让同学们经过思考发现，让同学们对此遗传规律有深刻印象。但是由于经验不足，没能重点突出学生的思考过程以及学生对错误知识点的辩证过程，希望自己在以后的教学过程中能吸取一些经验，给学生更多思考和讨论以及发现问题的时间，让课堂更加完美。

在讲解的过程中，我发现学生们关于讨论色盲、佝偻病以及外耳道多毛症这些伴性遗传病的表现型和致病原因时，讨论激烈，发言非常踊跃，证明大家对在自己身边存在的遗传疾病比较关心。所以可以在适当的时间之内，给同学们讲述一些遗传疾病的病因和发病的原因，让大家对此有更广泛的了解。

第三篇：染色体变异教学反思

《染色体变异》教学反思

一．教学设计及效果：

首先，我选择了原苏联教学论专家马赫穆托夫创立的问题解决法进行本节课的教学。原因有三：

1． 教材内容：与生活实际联系密切，涉及水果、粮食的育种问题，易引发学生思考，激发探究的欲望；

2． 学生：高二年级学生的思维已经有一定发展，具备较强的探究能力。3． 教师：我工作以来一直指导我校生命科学实验室学生科技活动，并参加了中国科协主办的项目学校教师培训，对以学生为主体的理念很认同并乐于实施。

其次，关于学法。在大科学时代的背景下，终身学习成为生存发展必需的手段。学会如何学习显得至关重要。基于此，本节课通过问题解决的过程，渗透给学生科学的认知方法。通过教师的启发、学生的探究、对比学习，培养分析、归纳、比较的思维能力；培养合作的品质和自如的表达能力及运用已有知识解释未知现象的习惯。

第三，教学过程。

本节课内容分两个板块：多倍体和单倍体。

对于多倍体，主要采用问题解决法。从无籽西瓜的优点引入，学生产生强烈的好奇心和探究的欲望。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。学生提问后，教师引导按是什么、为什么、怎么样的顺序逐一解决。这一板块的重点是多倍体的概念和成因，难点是多倍体的成因和无籽西瓜的问题。

是什么，即概念。教师举例，学生概括，培养学生的归纳能力。通过举例，便于学生理解多倍体存在的普遍性。

为什么，即成因。在教师启发下，学生调用有丝分裂的知识，分析出成因，教师通过动画演示、文字归纳、板书强调等方式突出重点。这一过程培养学生运用已有知识解释未知现象的习惯和能力。

怎么样，包括多倍体的特征和应用。

特征。先由学生预测，再给出资料，由学生概括出主要特征，若学生条件允许，也可以分析原因，使答案的得出有理有据。比教师直接讲授更易于接受。

应用。无籽西瓜的内容在教材上以小字形式出现，但可以给学生充分的空间进行探究。教师先引导学生分析三倍体植株的培育方法。再通过问题提示学生解释无籽的原因。这一环节，给学生交流的机会。需要学生调用遗传学知识和减数分裂、高等植物个体发育等知识，也是对刚学过的人工诱导多倍体知识的应用。这一活动，可帮助学生建立科学为社会生产、生活服务的意识，利于本节课教学目标的实现，也可以培养和考查学生多方面的能力。

这一板块结束后，由雄蜂自然过渡到单倍体的内容。这部分主要与多倍体进行对比学习。

概念。教师举例，学生归纳，掌握概念；教师设计问题，辨析多倍体、单倍体概念，培养比较思维能力。

特征。与多倍体对比，很容易理解植株弱小。回顾无籽西瓜的内容，可以理解高度不育的特征。

应用。联系杂交育种，实现了复习巩固，同时也体现出单倍体育种的优势。

最后，板书设计。概括了本节课的主要内容，重点内容以彩色突出。也较直观地展现了多倍体与单倍体的区别，便于学生复习时使用。与表格或按行依次书写比较，显得更生动活泼一些。

二．专家点评：教学设计严谨，知识点落实得很准确、很到位。注重对学生分析归纳等能力的培养，也向学生渗透了科学的思维方法。双语的要求很必要，这也发扬了教师自身的优点。思想和情感教育还大有可发掘之处。怎样培养能力和情感更重要。

第四篇：《染色体变异》教学反思

《染色体变异》教学反思

广州市禺山高级中学 梁焯华

上星期5在4中上完染色体变异以后，感觉既有闪光点，又有很明显的不足。从整体上讲这节课前复习和后新授衔接，整体思路明确，教学设计合理；重难点突出，时间分配合理。讲解过程中，采用设疑和谈话式教学，充分调动学生的积极性，课堂气氛活跃，语言精练和准确。

本节教学通过设置问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，不仅可以让学生构建生物学的有关知识网络，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。细节问题上，处理较好的是染色体组的概念。摒弃了老师干讲的单一教学，大胆的组织学生演示，形象生动的学习了染色体组的概念。采用实例入手，导入了染色体结构变异和数目变异，而在染色体数目变异了，直接了介绍了分类（个别染色体的增加或减少，以染色体组的形式成倍的增加或减少），简洁和多样化的处理；在重难点设疑时给予学生一定的时间思考，充分发挥学生的主动学习的能力。另外，本节内容还与前面的几个一个重点内容——“减数分裂”、“基因突变和基因重组”、人类遗传病等知识相关联，老师要利用本节课加深学生对已学知识的理解，使学生对前后知识脉络清晰，觉得学有所悟，对生物学有一种拨开云雾见青天感觉，从而增加学习积极性。

不足之处也很多。最明显的就是因为时间的制约，教师在讲染色体个别增减时没有把减数分裂的知识做一个充分的拓展，如果够时间的话，教师可让学生到黑板画一下一对同源染色体在减数分裂过程中不正常的变化（包括同源染色体没有分离和姐妹染色单体没有分到两极）。这样，学生就可以更加理解21三体综合征产生的原因。另外，染色体组的概念可以加深一些，也可以通过更多的练习来拓展。

总之这节课处理的还可以，方法比较新颖，这是优点。在重难点比较突出处，语言准确，但个别难点要加深，这主要是备课时间不充分引起的，也是能改的毛病，以后给自己规定，最少要在讲课的前一天处理好课。必须达到随时上课都很流畅的地步。

第五篇：染色体变异教学反思

讲完本节课后，感觉效果很好，本节课整体思路明确，教学设计合理；重难点突出，时间分配合理。讲解过程中，采用小组合作探究和模型构建及展示教学，充分调动学生的积极性，课堂气氛活跃，知识理解透彻，课堂反馈效果好，大部分学生能快速准确完成习题。但也有一些需完善的地方。

本节课以有趣的新闻报道“猫叫综合征”和“天才音乐指挥家舟舟”导入，大大激发了学生的学习兴趣，由此引出本节课两个重点内容染色体结构的变异和染色体数目的变异。

染色体结构的变异内容较为简单，采取学生自学并通过模型展示染色体结构变异的四种类型，模型模拟四种结构变异类型直观生动形象，学生很容易理解掌握。同时比较易位与交叉互换的区别，主要区分交换染色体片段是发生在什么样的两个染色体之间。学生用自作的染色体模型进行展示，亲身体会，印象深刻，掌握扎实。

染色体数目的变异有两种类型，第一种类型通过希特勒和特纳氏综合征照片实例讲解。第二种类型主要是理解染色体组的概念，这是本节课难点。对此概念以果蝇染色体模型为教具分小组探究，学生全面参与，探讨分组原理，并总结染色体组具备的条件，小组代表展示，教师补充完善。二倍体，多倍体内容简单，通多图片，实例学习，三倍体无籽西瓜，四倍体大草莓刺激学生视觉和味觉，学生兴趣高涨。

不足之处是染色体组的知识挖掘不够深入，教学语言的艺术性和幽默性有待提高。