六年级科学《控制铁生锈的速度》教学设计

第一篇：六年级科学《控制铁生锈的速度》教学设计

教学背景：

本课是学生在铁锈研究中观察铁锈的变化，了解铁锈的变化，区别，初步探讨铁锈的原因，通过实验结果探讨铁锈的原因，进一步探索铁锈的速度和什么因素，如何预防，缓慢铁锈。

本课程是基于以前的研究探索，基于进一步研究如何控制铁锈的速度。

一，教学内容

科学版义务教育课程标准实验课本科学（本书下六年级）38-39 二，教学目标

（A）科学概念

1.水和空气的共同作用，使铁锈。

2.在正常生活中，铁锈和水的速度有多大关系。其他影响铁锈生长速度的因素。

（B）方法和方法

1.继续学习假设锈，铁锈是什么变化？

你有什么证据证明你的观点吗？学生们谈论它。

每年铁锈的损失是不可估量的，所以如何控制铁锈的速度是非常重要的。这一课，我们必须设计一个实验，看看什么因素影响铁锈的速度。

（Ii）科学研讨会

我们做了很多比较实验，比较了实验方法，在五年级强调起伏，什么因素与五年级的书5页有更详细的说法 科学家经常使用相同的方法来控制其他因素来研究因素是否在物体中起作用。

我们首先看一个学生的实验记录，这个查询过程，是否合理？

本实验是研究铁锈是否与空气相关，然后设计实验来控制变量为空气，其他条件保持不变。

所以，这组对比实验控制唯一的变量是空气，其余条件应该是一致的。现在我们来看看这个实验，设置三个环境，空盘（空气），水盘（用水，空气），油盘（没有水没有空气）。

（此讨论主要抓住空盘，水盘和植物油盘讨论三种环境）

你认为环境是多余的吗？

总结：这个程序在方法设计中不符合比较实验的规则，所以错了。（C）进行铁生锈速度实验，进一步验证

我们刚刚通过学习一个学生在实验记录中的一个单一实验来注意这个问题，也就是说，只有改变一个因素，控制其他条件不变，用这种方法研究。

2.今天我们要设计一个比较实验 看看什么会影响铁锈的速度。3.现在老师为您提供这些材料和仪器：

两组两个烧杯（或两个蒸发器），4个电线，一个实验报告卡，2张标签。

为学生提供的课程有：自来水，醋，盐水，碱性地表水。需要能够访问老师的测试台。注意，每个大烧杯都放置一个注射器，注射器有一个规模，以了解团队已经采取了多少毫升的水。

请你的同学思考什么因素会影响铁锈的速度，自己小组研究问题，选择什么材料进行实验。

5.提交表格后，每组开始设计自己的实验组，并填写实验设计。（引导学生按照实验设计中的步骤）

6.填写表格填写组，开始实践，实验。教师巡视，观察和指导每组的实验情况。

注意集团前面拿液体，取好容器或小碗蒸锅，排成队，不要担心，不要洒，及时用抹布擦拭。

7.总结：这个实验我们都做，学生一定找到了，我们做了原来的硫酸铜溶液和钉子的反应不一样啊。硫酸铜溶液和指甲反应速度快，指甲很快就有红棕色的铜;小苏打和醋化学反应很快就产生了泡沫。这是什么意思？（化学反应快而慢）

铁锈的实验速度相对较慢，我们需要长期观察。所以，在这个类结束后，我们将继续观察。为了方便大家到实验室观察，每天早上上学，学号是1-20到实验室，观察自己组的实验情况记录。下午学号是21-39观察。

8.跟进观察非常重要，请看下面的老师做实验。显示教师的实验过程图片。

（D）类摘要

你在本课中有什么新收获？

七，黑板设计

控制铁锈的速度

对比实验：改变因子，控制其他因子不变。

你需要空气：空盘子（空气），油菜籽（没有空气），水盘（额外）

空气和水的结合会使铁锈，醋会影响铁锈的速度：醋板（醋），水板（水也有空气）

控制铁锈的研究速度 研究计划

学生考试报告

学校：班级：时间：至

队员

研究问题

我们的假设

所需设备和材料

线4，实验方案

实验过程记录

实验过程可以通过写日记，或通过使用由教师提供的日志或通过设计表记录来记录。

第二篇：控制铁生锈的速度教学设计

六年级科学《控制铁生锈的速度》教学设计

教学背景：

本课是学生在学习《铁生锈了》以后，观察了解了铁和铁锈的变化、区别，初步探索了铁生锈的原因后，通过实验结果来讨论铁生锈的原因，并进一步探讨铁生锈快慢和哪些因素有关，怎样防止、减缓铁生锈。

本课就是在前面探索研究的基础上，进一步研究如何控制铁生锈的速度。

一、教学内容

教科版《义务教育课程标准实验教科书 科学（六年级 下册）》第38-39页

二、教学目标

（一）科学概念

1.水和空气的共同作用，使铁生锈。

2.在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。其他因素，会影响铁生锈的速度。

（二）过程与方法

1.继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。

2.用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好的得出科学结论。

3.利用老师提供的材料，进行来控制铁生锈的速度，看看哪些情况会加快或者减慢铁生锈的速度。

（三）情感态度价值观

分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。

三、教学重点

设计方案，并开始实施。

四、教学难点

设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度。

五、教学准备

39人，分10组，约4人一组。

每组材料：铁丝 4条，烧杯2个，蒸发皿2个，标签纸，抹布一块

为全班准备：盐水400ml 自来水400ml 碱水400ml 醋400ml

六、教学过程

（一）回顾导入，1．铁生锈了，变成了——铁锈，铁生锈属于什么变化？ 2．你有什么证据证明自己的观点？学生说一说。

3.每年因为铁生锈造成的损失不可估量的，所以我们如何控制铁生锈的速度，就非常重要了。这节课，我们就来设计一个实验，看看哪些因素影响了铁生锈的速度。

（二）科学讨论会

我们进行过好多对比实验，关于对比实验的方法，在五年级讲沉浮与什么因素有关时，五年级下册教材5页做了比较详细的说明：“科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。”

我们先来看一位同学的实验记录单，这个探究过程，是否合理呢？ 这个实验中要研究的是铁生锈是否与空气有关，那么设计实验时要控制的变量就是空气，其他条件不变。

所以，这组对比实验要控制的唯一变量就是空气，其余条件应该保持一致。现在我们来看这个实验中，设置了三种环境，空盘子（有空气），水盘子（有水，有空气），油盘子（没有水没有空气）。

（本讨论环节主要抓住空盘子，水盘子和菜油盘子三个环境进行讨论）请同学们想想那种环境是多余的呢？

小结：此方案在方法设计上不符合对比实验的规则，所以不妥。

（三）以“铁生锈的快慢”实验进一步验证

1.刚才大家通过研讨教材中一位同学实验记录单知道了对比实验要注意的问题，就是只改变一个因素，要控制其他条件不变，用这样的办法来研究。

2.今天我们也来设计一个对比实验，来看看什么可以情况能影响铁生锈的速度。

3.现在老师给大家提供了这些材料和仪器：

两人一个小组，每组两个烧杯（或者两个蒸发皿）、4段铁丝、一份实验报告单，2张标签纸。

为全班同学提供的液体有：自来水、醋、食盐水、碱面水。需要可以到老师的实验台来取用。注意每个大烧杯里，都放着一个注射器，注射器有刻度可以知道自己小组取了多少毫升的水。

4.请同学们思考一下，想想自己要研究哪些因素会影响铁生锈的速度，自己小组要研究的问题，选取哪些材料来进行实验。

5.下发表格，每个小组开始设计自己小组的实验，并填写实验设计。（引导学生按照表格中的步骤进行实验设计）

6.完成表格填写的小组，开始动手，进行实验。教师巡视，观察指导每个小组的实验情况。

注意各小组到前面取液体时，拿好容器小烧杯或者蒸发皿，排好队，不要着急，不要弄洒了，及时用抹布擦干净。

7．小结：这个实验大家都做好了，同学们一定发现了，和我们原来做的硫酸铜溶液和铁钉铁丝的反应不一样啊。硫酸铜溶液和铁钉的反应速度快，铁钉很快就有了红褐色的铜；小苏打和醋的化学反应很快就产生了气泡。这说明什么呢？(化学反应有快有慢)铁生锈的速度这个实验就比较慢，需要我们长期观察。所以，这节课结束后，我们还要继续观察。为了方便大家来实验室观察，每天早上到校后，学号是1-20号到实验室，来观察记录自己小组的实验情况。下午学号是21-39号观察。

8．后续观察非常重要，下面请大家看看老师做的实验。出示老师的实验过程图片。

（四）课堂小结

这节课你有了哪些新的收获？

七、板书设计 控制铁生锈的速度

对比实验：改变一个因素，控制其他因素不变。

是否需要空气 ：空盘子（有空气），菜油盘子（无空气），水盘子（多余）

空气和水的共同作用会使铁生锈，醋会影响铁生锈的速度：醋盘子（有醋），水盘子（有水也有空气）

第三篇：《控制铁生锈的速度》教学设计

《控制铁生锈的速度》教学设计

教材分析

本课由三个部分组成，分别是“科学讨论会”、“研究铁生锈的快慢”、“怎样防止、减缓铁生锈”。“科学讨论会”这项活动是建立在第5课的课外实验的基础上的，主要是交流实验的结果、分析实验的现象，得出实验的结果。“研究铁生锈的快慢”这个实验与“铁生锈的实验”类似，实际上学生已可以从“铁生锈的实验”中，初步看出铁生锈的快慢与哪些因素有关，但教科书仍希望学生重复第5课的实验设计，自己研究影响铁生锈快慢的原因，这对学生来说是非常必要的。懂得了铁生锈的原因，就可以放手让学生讨论，“怎样防止、减缓铁生锈”，寻找更佳的防锈措施，这样把科学知识和生活实际紧密的联系起来，有助于培养学生学以致用的意识。

学情分析

关于铁生锈的现象，本单元的第5课已经作了分析研究，学生在生活中也经常看到人们在铁制品表面用涂油漆等方式保护铁制品，以防止生锈.这一切都为本课的学习打下了良好的基础。学生将在课堂上分析、讨论铁生锈的真正原因，并进一步探索铁生锈的速度，从而研究控制铁生锈速度的方法，理解人们在生活中防锈的措施。懂得了铁生锈的原理，知道了影响铁生锈的原因，可以帮助人们寻找更佳的防锈措施，这样把科学知识和生活实际紧密的联系起来，有助于培养学生学以致用的意识。

教学目标 科学概念：

1.水和空气的共同作用，使铁生锈。

2.在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。3.把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。过程与方法：

1.继续学习“假设检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。

2.用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好地得出科学结论。

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情感态度价值观：

分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。教学重难点

重点：实验现象论证生锈条件以及生锈速度。

难点：设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度。评价任务

1.通过实验记录单分析铁生锈的原因。2.设计实验探究铁生锈快慢的影响因素。3.能够举例说明生活中的防锈方法。教学准备

实验记录单、试管、水、铁钉、盐、涂油漆的物品或一些图片等。教学过程

一、科学讨论会

1.我们研究了铁生锈的原因，进行了对比实验，让我们一起分享研究成果吧。2.小组回汇报交流。

3.听了大家的汇报，我们知道了什么？ 4.铁的生锈是与水和空气有密切的关系。

【设计意图：营造良好的学习氛围，激发学生的兴趣，鼓励学生积极发言，共同参与，充分调动学生已有的经验和知识储备来判断铁生锈的原因。】

二、铁生锈的快慢

1.录像：日常生活中各种铁生锈的现象。如：报废锈蚀废旧的汽车堆放场；大量锈迹斑斑，腐蚀得不堪一击的铁件；工人为铁件除锈、油漆等。

2.投影：铁生锈造成损失的资料。

（1）在英国，每90秒就有1吨钢被锈蚀掉。

（2）每年由于钢铁生锈会使英国损失大约50亿英镑，这个数字比政府一年花在中等教育上的全部经费还要多。

（3）高速公路立交桥道路交叉处的钢结构，需要不断地涂漆来防止生锈，在18个月的时间内，这项工作就要用掉大约200万英镑。

3.那么在什么情况下铁容易生锈？我们怎样防止、减慢铁生锈呢？让我们设

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计一个对比实验吧。在设计中需要什么材料，需要注意什么，计划怎么做？

4.分组讨论和记录实验研究计划。5.汇报进行实验计划。

（1）第一个铁钉放置在空气中；

（2）第二个铁钉放置在潮湿的餐巾纸上；（3）第三个铁钉放在与水完全接触的试管中；

（4）第四个铁钉的一半浸在盐水里，一半暴露在空气中。6.分组实验。

7.汇报交流，铁在潮湿的空气中生锈较快。铁生锈的过程，实际上是铁与空气中的氧气、水蒸气等发生化学反应的过程，但是在盐水里和空气里速度最快，也就是水铁钉的生锈是空气和水发生共同作用的。

【设计意图：使学生思考其中的科学道理，养成善于思考的习惯。】

三、课外延伸

1.生活中，人们是怎样防止铁生锈或减慢铁生锈的速度呢？

2.最普通的防锈办法是给铁穿“衣服”——在铁的表面涂上油漆或者镀上别的不容易生锈的金属。

（1）小轿车穿着一身闪闪发亮的喷漆；（2）暖气管上涂着铝漆；（3）做罐头用的马口铁镀了层锡；（4）房顶上的白铁皮表面镀了一层锌；（5）你的自来水笔笔插上，镀着一层铬或镍。

（6）更彻底的办法，是给铁注射“强心针”——加入其他金属，制成不锈合金。大名鼎鼎的不锈钢，就是在钢中加入一点镍和铝而制成的合金。

【设计意图：把科学知识和生活实际紧密联系起来，培养学生学以致用的意识。】

教学反思

为了能使学生对铁生锈条件和影响其快慢因素有更全面的认识，教师在第五课之后，可以在教室里安排几组对比实验，以供学生在课堂上进行观察和思考，使学生对铁生锈现象有更进一步的认识和了解。当然，只通过学生的几个对比实

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验，对此处的认识可能还不够，学生在思想上海不能对“铁生锈”这事产生重视，这就需要教师通过一些图片和数据向学生说明：铁生锈的速度虽然比较慢，但每年因此而造成的损失是极其惊人的，使学生在思想上产生重视，他们才会明白为什么要研究“铁为什么会生锈”，此外，才会联想到“在生活中如何防止铁生锈”，从而将所学到的知识应用于生活实际，体现科学学习的价值所在。

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第四篇：六年级科学下册 控制铁生锈的速度 教学反思 教科版

教科版六年级科学下册教学反思

第二单元 物质的变化

第七课 控制铁生锈的速度

本课是第五课《铁生锈了》教学中对铁生锈原因设计实验，进行探究的基础开展的。通过三四天的实验观察，学生在自己设计的对比实验中有了较多的发现，我们的教学就从汇报交流学生在实验中的发现展开。要尽量让学生多汇报，将他们在实验中的记录和发现与全班共享，即是为了肯定他的发现，也是为了能有更多的数据和证据来说明问题。原本担心课外的实验，学生是否能认真完成，在交流检查中，发现每个班均有2/3左右的学生认真进行了实验，还是蛮值得欣慰的。通过众多学生的交流，引导学生寻找不同实验各种结论中的共同之处：在空气和水的共同作用之下，铁最容易生锈。这个结论对于后续的探究活动是有重要指导意义的，应该引导学生明确。因为有的学生会单纯的认为：铁钉接触水越多越容易生锈；铁钉接触空气越多越容易生锈。这种片面的认识应该帮助其纠正。

研究铁生锈的快慢，其实在学生的对比实验中已有所发现，比较生锈的速度，也是为了说明：怎样环境中的铁更容易生锈。为了能使学生有更全面的认识，教师在第五课之后，应该在教室里安排几组对比实验，供学生在今天的课堂上观察思考，尤其是增加“盐水和空气”这一组实验，能使学生对铁生锈现象有更进一步的认识和了解。有这些认识还不够，学生并未在思想对“铁生锈”这事产生重视，这就需要教师通过一些图片媒体和数据向学生说明：铁生锈的速度虽然较慢，但每年因此而造成的损失是极其惊人的，使学生在思想上震撼，只有在思想上重视了，他才会明白为什么要研究“铁为什么会生锈以？”，才会想着“在生活中如何防止铁生锈？”，从而将学到的知识应用于生活实际，体现科学学习的价值所在。在讨论生活中各种防止铁生锈的方法时，学生较多的是想到“涂油漆”，对于其他更多的方法知之甚少，教师应多补充，比如电镀，比如刀具、锅要擦干摆放，比如不能用手直接触摸擦拭某些金属电器或家具，因上手上有汗，汗里有盐份会使金属更快生锈等等。在介绍交流中也应了解“其所以然”，让学生尽可能多的了解生活中防止铁生锈的细节和道理，他才会在生活中予以关注和应用。

第五篇：马云霞《控制铁生锈的速度》教学反思

《控制铁生锈的速度》教学反思

马云霞

本课是第五课《铁生锈了》教学中对铁生锈原因设计实验，进行探究的基础开展的。通过三四天的实验观察，学生在自己设计的对比实验中有了较多的发现，我们的教学就从汇报交流学生在实验中的发现展开。要尽量让学生

本课是第五课《铁生锈了》教学中对铁生锈原因设计实验，进行探究的基础开展的。通过三四天的实验观察，学生在自己设计的对比实验中有了较多的发现，我们的教学就从汇报交流学生在实验中的发现展开。要尽量让学生多汇报，将他们在实验中的记录和发现与全班共享，即是为了肯定他的发现，也是为了能有更多的数据和证据来说明问题。原本担心课外的实验，学生是否能认真完成，在交流检查中，发现每个班均有2/3左右的学生认真进行了实验，还是蛮值得欣慰的。通过众多学生的交流，引导学生寻找不同实验各种结论中的共同之处：在空气和水的共同作用之下，铁最容易生锈。这个结论对于后续的探究活动是有重要指导意义的，应该引导学生明确。因为有的学生会单纯的认为：铁钉接触水越多越容易生锈；铁钉接触空气越多越容易生锈。这种片面的认识应该帮助其纠正。

研究铁生锈的快慢，其实在学生的对比实验中已有所发现，比较生锈的速度，也是为了说明：怎样环境中的铁更容易生锈。为了能使学生有更全面的认识，教师在第五课之后，应该在教室里安排几组对比实验，供学生在今天的课堂上观察思考，尤其是增加“盐水和空气”这一组实验，能使学生对铁生锈现象有更进一步的认识和了解。有这些认识还不够，学生并未在思想对“铁生锈”这事产生重视，这就需要教师通过一些图片媒体和数据向学生说明：铁生锈的速度虽然较慢，但每年因此而造成的损失是极其惊人的，使学生在思想上震撼，只有在思想上重视了，他才会明白为什么要研究“铁为什么会生锈以？”，才会想着“在生活中如何防止铁生锈？”，从而将学到的知识应用于生活实际，体现科学学习的价值所在。在讨论生活中各种防止铁生锈的方法时，学生较多的是想到“涂油漆”，对于其他更多的方法知之甚少，教师应多补充，比如电镀，比如刀具、锅要擦干摆放，比如不能用手直接触摸擦拭某些金属电器或家具，因上手上有汗，汗里有盐份会使金属更快生锈等等。在介绍交流中也应了解“其所以然”，让学生尽可能多的了解生活中防止铁生锈的细节和道理，他才会在生活中予以关注和应用。