部编版一年级语文下册31-小池教学设计

第一篇：部编版一年级语文下册31-小池教学设计

《小池》教学设计教案

教学目标

1、知识与能力：认识6个生字，会写4个生字，朗读并背诵古诗。

2、过程与方法：理解重点词语”惜，爱，露，立”和诗句，能用自己的话说出诗句的意思。

3、情感态度与价值观：理解诗的内容，感受诗中描写的情景，激发热爱大自然的情感。

教学重点

理解重点词语“惜，爱，露，立”诗句的大意。

教学难点

读诗联想画面，感受诗歌美景。

教学课时

一课时

教学过程

一、导入：

古诗是中国几千年的文学体现，它语言精简，文字优美，今天，我们要学习一首有关池的美丽小诗。（板书“池”）

谁知道池是什么？（池塘）那么小池又是什么？（小池塘）（板书小）

谁见过小池塘是什么样子的？这节课我们要学习一首关于小池塘的古诗《小池》，通过预习，谁知道这首诗的作者是？（谁它的作者是杨万里，南宋杰出的诗人）同学们还学习过杨万里的那首古诗呢！（晓出净慈寺送林子方）谁能背一背（指名背诵，）我们一起把这首诗背诵一遍（齐背）

《晓出净慈寺送林子方》，写的是什么植物？（荷花）是什么样子的荷花？（盛开的荷花）今天我们学习的小池也是与荷花有关的。那么，作者在《小池》和《晓出净慈寺送林子方》中的荷花有什么不同呢？

二、初读古诗、学习生字。

1、我们听一听诗中是怎样描写小荷花池美丽景色的。教师范读。

2、自己出声读课文。做到读正确、读通顺。

3、这一课里有五个生字，老师检查一下，同学们的预习情况。昔：昔日，往昔。

惜：珍惜，爱惜。爱惜，爱惜是需要用心爱惜的，所以，昔加上竖心旁就是“惜”。廷：宫廷，朝廷

蜓：蜻蜓。因为蜻蜓是昆虫，所以是虫字旁。

露：露出，露头。

（出示字卡，名读字，组词，齐读）大家把字放到古诗中再齐读一遍。

三、细读诗句，理解诗意。

（一）泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

1、（指名齐读）读了这句诗在你的眼前浮现出了什么样的景色呢？你看到了什么？（泉眼，树阴，水，）(学生回答，教师画泉水，树阴。)把你看到的景色用你的理解读出来。

这句诗写了泉水和树阴的美丽，那么，这句是什么意思呢？谁能用自己的话说一说？（泉眼无声惜细流-----泉眼很爱惜地让泉水悄然流出，树阴照水爱晴柔----映在水上的树阴喜欢这晴天柔和的风光。）

2、你是从哪个字看这句古诗的大概意思的？（惜）谁爱惜谁？（泉眼爱惜泉水）他是如何爱惜泉水的？（让泉水细细的流淌）涓涓细流生怕水滴溅出来，那么，读这句诗的时候，要读出非常爱惜的感情，谁能把这种感情读出来？（指名读，评价）把泉眼的泉水的爱惜之情融入诗句中让我们一起来读（齐读）。

3、同学们要是通过哪个字看出树阴的感情呢！（爱）爱是什么意思？（喜爱）喜爱什么？（喜爱晴柔）晴柔是什么意思？（晴天的柔和风光）谁喜爱柔和风光？（映在水上的树阴）谁能把树阴对晴天柔和风光的喜爱之情读出来呢（指名读，评价）

4、泉眼爱惜泉水，树阴喜爱晴天柔和风光，这是一种什么写法？(拟人的写法)非常好，把泉和树阴当成人来写，赋予他们人的感情，说明作者对泉水和树阴是怎样的？（喜欢）想像着作者的喜欢之情齐读这一整句（泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。）

（二）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

1、从同学们的声音中老师也体会到了你们的喜爱之情。那么除了这些，小池里还发生了什么事情呢？我们来看接下来的诗句（指名读）谁会用自己的话说一说，这句诗的大意呢？（学生回答。）

2、从哪个字看出小荷叶是刚刚长出水面的（露）露是什么意思？（露出）谁能形容一下露出水面的小荷叶是什么样子的？（小荷叶刚刚长出来，只露出尖尖的一个小角，教师画荷叶。）这个只露出一个尖尖的小角的小荷叶，发生了什么事情呢？（蜻蜓落到了他的上面，教师绘画蜻蜓）为什么用“立”而不是“落“呢？（更加有生机）一个露，一个立，让小池塘显得更有生机，浮现在我们眼前的画面更加生动。作者连这样的小细节都观察到了，如果你是作者杨万里，此时你会怎样吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？（有生机的，喜气的，指名读，评价，齐读）

3、让我们看着画面，想想这小荷花池的美丽景色，再一次齐读小池。(齐读)作者怎么写得这样好呢？你读出了什么？追问这首诗表达了作者什么样的感情？（对小荷花池美景的热爱，对大自然的热爱）谁能读出这喜爱的感情呢？（指名读，齐读，评价）

4、读得真美啊，仿佛小池现在我们的眼前一般，想像整首诗的意境试着背诵出来（给两分钟时间背诵）谁能有感情地背诵出来？（指名背诵，齐背）

5、这首诗我们已经学完了，《小池》，和《晓出净慈寺送林子方》中的荷花有什么不同？（《晓出净慈寺送林子方》是盛开的荷花，《小池》是刚刚长出的小荷叶）在作者的眼中，不论是盛开的荷花还是刚刚长出来的小荷叶，都是一道美丽的风景线，这表示作者对大自然的热爱之情是非常深的。

四、书写生字。

这一课中出现了五个生字，同学们打开练习本和老师一起书写。昔：主笔“—”，强调笔顺，范写。惜：左右结构，左窄右宽，范写书写。

廷：半包围结构，主笔平捺，强调笔顺。第二个横长。范写书写。蜓：范写。书写。

露：上下结构。范写。书写。

五、回顾古诗，小结。

让我们再次想着小池的美景，在此诵读。作者用古诗的写法，写出了小池的美丽景色，写出了对小池的热爱，那么，你会怎样展现你所见到的小池的美丽呢？课后，请大家试着写一写，把你写的和同学们一起交流。

第二篇：部编2017小学一年级下册《小池》

部编2017版小学语文一年级

《小池》教学设计

设计说明

《小池》以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法，在此基础上，通过情境体验，让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来，使学生回想起自己的生活经验。通过朗读、想象等激发学生的情感，借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中，感受诗中儿童的快乐，进而体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的熏陶。

教学目标：

1．认识“泉、流、柔、荷、露”，会写“树、爱、尖、角”4个生字 2．正确流利，有感情地朗读古诗、背诵古诗。3.培养学生对大自然的热爱，增强学生学习古诗的兴趣，增加古诗的积累，使学生感受大自然的美好，进而更加热爱生活。

教学重点：

1．认识“泉、流、柔、荷、露”，会写“树、爱、尖、角”4个生字 2．正确流利，有感情地朗读古诗、背诵古诗。

课前准备

1．课文插图、关于本课的多媒体课件。（教师）2．本课生字卡片,（教师）生字本。（学生）3．搜集整理以前读、背过的古诗。(学生)课时安排 1课时。教学过程

课前背诵《池上》 一 以诗引诗，创设情境

1．(出示配乐课件：吟咏春天。)引导学生背诵古诗《春晓》。

2．交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色的诗。)3．教师引导：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔赞美它。生机盎然的春天过去，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？（荷花）

4．导入新课，揭题。

是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被一个美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。(板书课文题目：小池。)强调“池”是翘舌音，小池就是刚刚课件中的荷花池。5．学生读课文题目，教师介绍作者。

设计意图：依据学生的年龄特点，在教学古诗前运用多媒体以背诗说话引入，以诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动学生各种感官参与学习，激发学生学习古诗的兴趣。

二 初读古诗，学习字词 1．教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！出示自学要求：

(1)自读诗歌，圈出难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍。(2)在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。(3)自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。

2．出示课件指名朗读古诗，检查圈读，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示生词巩固字音，交流识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。自由读，分男女生读，课件出示生词教师相机指导：

(1)课件出示“泉”的字理图，学生观察后小结：甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。本义：泉水。

(2)课件出示“爱”的字理图，学生观察后小结：手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。相机用“爱”组词并说话。

(3)课件出示生字，引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。引导学生联系生活实际识记“角”。例：图书角，卫生角。

(4)出示生字抽生当小老师教读，利用生字卡片开火车读(5)利用课件抢读生字，巩固生字。

3．指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。(1)让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。听师范读。(2)这首古诗听起来很美，你会读吗？抽生读。(3)请你也这样读一读，读出节奏。（出示课件：划出小节线）(4)谁愿意读给大家听？

(5)师生对读，同桌对读，男女对读。设计意图：《语文课程标准》把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”作为第一学段识字的重要目标，因此，本环节的设计重在给学生充足的时间，让学生自主学习生字。教师采用多种方式激发学生识字的兴趣，学生用自己感兴趣的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点。

三 深入朗读，体会诗意(一)整体感知。

1．课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看到了什么？ 2．引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。)(二)理解诗意。

1．谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。(1)相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？

(2)指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？(要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。)

(3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？

(4)“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？(学生交流)

(5)引言：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？

①指名反复读，读出欣喜的语气。②配乐读。

2．总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。

设计意图：“没有朗朗的读书声，语文课堂将失去活力。”学生在教师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感，情动而辞发。

四 拓展延伸，升华情感 1．吟唱古诗，（1）吟唱（2）加动作吟唱。

2．小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护。这样，美景才会越来越美，越来越多。

设计意图：用吟唱的方式来传唱国学，增强学生学习古诗的兴趣，增加古诗的积累，使学生感受大自然的美好，进而更加热爱生活。

五、写字指导

1．学生仔细观察课后田字格中的“树”“爱”“尖”“角”的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议分享给大家。

2．教师根据学生的交流进行补充，重点注意：(1)写字 姿势：头正身直，三个“一”。观察今天写的四个字：结构、高低、笔画

(2)观察“树”是左中右结构，左右两边一样高，中间“又”稍矮点。“爱”在田字格里的位置，注意比例。“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得舒展。“角”的“横撇”写到“用”的“横折钩”中间 3．教师范写，学生书空。4．学生练写，欣赏评议。

设计意图：学生观察探究生字，教师范写，直观地向学生展示写字的过程，让学生领悟写字的要点，掌握运笔的方法，最后欣赏评议生字，让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。

板书设计

小 池

泉眼 惜

树荫 爱 大自然 小荷 露 热 爱 蜻蜓 立

教学反思

《语文课程标准》强调在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。在充分挖掘想象力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式地朗读，吟诵，这样学生对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住 “惜”“早”“立”等学生难以体会的字、词展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价，使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生感悟课文情感，达到情感的升华，体会作者所要表达的内在思想感情。

第三篇：部编一年级下《小池》教学设计

《小池》教学设计 教学目标

1、认识本课生字。

2、会写“首、采”等7个生字。

3、正确、流利、有感悟地朗读古诗，背诵古诗。

4、引导学生在反复朗读中初步感知初夏小池的美丽。教学重点

引导学生初步感知初夏小池的美丽，体会古诗的意境。教学准备 多媒体课件 教学过程

一、看图导入

1、同学们，你们喜欢哪个季节呢？

2、今天我们要随一位诗人一起去欣赏一下夏天的美景。

3、揭题“小池”，引导读题。

二、初读古诗

1、这首诗是宋代诗人杨万里写的。（简介诗人杨万里）

2、请同学们根据要求自由读古诗。（1）画出不认识的生字；（2）把句子读通顺；

（3）同桌之间互相学习生字，说一说识记方法。

3、学习生字。出示生字，指生读

4、去掉拼音全班认读。

5、出示生字词语，开火车读、齐读。

6、指名读古诗。

7、范读，生感受节奏。

8、学生练习读古诗。

三、再读古诗

1、指名读，想象：你好像看到了小池的哪些景物？

2、生自由说一说想象的画面。

3、学习前两句诗。

（1）师：请小朋友猜一猜，这小池的水可能是从哪里来的？（2）师：小朋友猜想的都有可能，但是老师告诉你，这个池塘的水是从这个泉眼里（课件指着泉眼）流出来的。练读“泉眼。（3）请仔细观察观察，泉眼的水是怎样流的？

4、师：细细听听，有声音吗？（引出无声）

5、师：好好看看，泉水流出的样子？（引出惜细流）

6、教学生字“惜”

（1）指名读

（2）师：看看图，读读诗，是谁舍不得谁呀？

7、引导朗读第一行，你能用上舍不得的语气读读吗？自由练读个别读齐读

8、师：读得那么好，你瞧，太阳公公都放射出了柔和的阳光表扬你们了。（课件展示柔和的阳光）

9、课件展示“树阴”

（1）师：你知道这是什么吗？学习生字“阴”

（2）师：树阴在哪儿呢？对呀，它都映到水面上了！学习生字“照”（注意翘舌音），你在哪里见到过这个字？

10、出示第二行古诗

（1）个别读

（2）学习生字“爱”、你觉得是谁喜欢这样的风光？

（3）那你就带上高兴的心情，喜欢的语气读读吧！

三、出示古诗，体会意境（3、4两行）

1、出示诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

2、生自由读读这两句古诗（读正确）

3、请小朋友们在头脑中想象画图，你能不能画出这样一幅画呢？

4、交流：这两句诗中都有哪些景物，画一画。

5、共同交流（板画）学生添一添都有什么。（蜻蜓、小荷等）

6、看图再读诗句。7体会字意：

“露”（1）师：谁有好方法记住它？

（2）师：你能给它找朋友吗？

（3）借图体会意思“长出来了、冒出来了” “立”（1）师：小晴蜓飞过来了，立在了荷叶上，你能给立换个词吗？

（2）指名表演。师：谁会做做“立”的动作？

四、情感诵读，内化意境

1、引导采用多种方式进行赏读

自由读、个别读、教师范读、同桌互读、全班齐读

2、组织背诵

五、总结延伸，升华情感

1、师：池塘了除了有清清的泉水，茂密的大树，嫩嫩的荷叶，可爱的小蜻蜓，还会有什么？

2、换位体验，说话训练

师：如果你就是只可爱的小晴蜓，你就是条活泼的小鱼儿，你就是这嫩嫩的荷叶……看到这美丽的景色，会说些什么？

3、师：多可爱的小池！多美的小池呀！难怪大诗人杨万里看到后会情不自禁地写下这首古诗——引读杨万里的《小池》

4、师：让我们用最美的声音再来齐读一遍。

5、拓展阅读

板书设计

小池（杨万里）

泉眼

惜

树阴

爱

小荷

露

蜻蜓

立

第四篇：一年级下册《小池》教学设计

一年级下册《小池》教学设计

张勉

编者按：工作室成员张勉老师未识吟诵即有意，既识吟诵更无悔。在《小池》教学设计的研习中，她打开了儿童古诗教学的另一扇大门，感受了吟诵教学的巨大魅力。《小池》教学设计如《小池》四句，明亮雅洁，灵动鲜活。

《小池》是新教材一年级下册第十二课《古诗两首》中的一首。古诗从“小”处入手，把大自然中极平常的细小事物池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，犹如一幅色彩明丽的水墨画。这首诗的语言浅显易懂，对仗工整，适合学生吟诵积累。

教学目标：

1.多种方式识记“泉”、“流”等7个生字。

2.正确、流利地朗读古诗。

3.诵读古诗感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

教学重点：

1.学会吟诵古诗。

2.读中理解诗句的含义。

教学准备：

课件、生字卡

教学时间：1课时

教学过程：

一、谈话导入

１、（出示荷花图。）今天老师给大家带来几幅图画，图画上有什么？

２、荷花开在小池中？

３、古人当时也看到一个美丽的小池，并写成了一首古诗《小池》。

请大家跟老师读课题，齐读课题。我们一起走进这首古诗。

【设计意图：本环节的设计，从让学生看图片，直观形象的方式，激发学生的学习本首古诗兴趣】

二、初读感知，趣味识字

１.古诗中描述小池有什么呢，请同学们自由读古诗，不认识的字借助拼音读。

（1）小老师领读生字（2）摘苹果的游戏，看看谁摘的多。

大丰收啊，古诗中描述小池有什么景物呢（荷叶、泉水，蜻蜓 等等）

２.出示“荷”的篆文，看篆文猜字，再出示图片，识字：荷，带学生诵读，强调拖长音

3.出示“流”的金文和小篆让学生猜字，出示“流”字，带学生诵读，强调拖长音。

4.水从哪里流出来呢，请大家看泉水的出口叫泉眼，带学生诵读“泉”，强调拖长音。

5.出示“蜻蜓”图片，带学生读蜻蜓，强调拖长音。

6.将平声字归类出示：泉、荷、蜓、才、池，带学生诵读，看这些字的声调，告诉孩子在我们古代，第一声和第二声合起来是平声，凡是平声，都要拖长音。再次诵读这些字。

7.将仄声字归类出示：小、眼、有，带学生诵读，看这三个字的声调，引出告诉孩子在我国古代，第三声和第四声合起来是仄声。凡是仄声都要读短音。让同学们读小、眼、有。

8.教师诵读古诗。

9.指名读古诗

10.老师再次范读古诗

11.男生女生比赛诵读，分小组诵读，全班诵读。

12.师：刚才的同学在朗读时，都将诗的作者告诉了我们，他是谁呀？

生（齐）：杨万里

板书： 宋　杨万里

13.介绍作者：《小池》是南宋著名诗人杨万里写的。他一生写过2万多首诗，保留到现在的有4200多首。他对自然景物有浓厚的兴趣，写了许多这方面的诗。

【设计意图：本环节的设计通过学生看篆文猜字、初步了解平声字和仄声字及诵读古诗】

三、趣味识字

第一关：生字回家（事先准备好生字卡，发给学生贴到相对应的地方。）

泉、流、爱、柔、荷、露、角、蜻、蜓

（）眼无声惜细（），树荫照水（）晴（）。

小（）()尖尖（），早有（）（）立上头。

第二关：生字找朋友

流：河流、流水、水流、流汗

爱：爱心、关爱、热爱、可爱

泉：泉水、清泉

荷：荷花、荷叶

第三关：我会猜字谜

柔：把矛放在树上。

露：路上有雨组成露

第四关：我会分类

泉、流、爱、柔、荷、露、角

上下结构：

左右结构：

（评出识字能手小组）识字方法多，识字乐趣多。

【设计意图：多种方式识字，激发了孩子们识字的兴趣。】

四、交流，简单了解诗意

1.一起走进这首古诗，说说通过读，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？

2.出示诗句一、二句，解释诗句意思

3.出示诗句三、四句

（1）请小朋友们在头脑中想象画图

（2）解释小荷和尖尖在诗句的意思

（3）小晴蜓飞过来了，立在了荷叶上，你能给立换个词吗？

（4）书写“尖”，先看书写示范，()然后自己写，再展示。老师提醒记住“小”字变成部件后竖钩变成一条短竖。

【设计意图：本环节的设计通过解释晴柔、尖尖、小荷等词语的意思，初知古诗大意】

五、总结全诗

小池景色只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多的美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。

【设计意图：本环节的设计激发学生热爱大自然】

3月2日童趣名师工作室网络学习后，工作室成员提出如下修改意见：

1.第二环和识字大闯关似乎有交错的地方，环节不够明晰。

2.诵读时，建议教师要逐句带领诵读，再让学生分小组、男女赛读等，指名读放在这些形式之后，作为反馈会不会好一些。

3.了解诗人的部分感觉有点突然，时机要不要放在前面或后面，或者直接删去。

4.生字分类游戏的时候，PPT可以做得精美一些，比如做两个房子、两个篮子之类的，更加童趣。

5.古诗识字和阅读课文识字应该有所区别，识字完后要放回古诗中。

6.吟和诵要区分开来，加入吟唱和表演环节（拟人诗），可以让孩子更好地理解诗歌的情感和意境。

7.不建议出示古诗的意思，要让学生通过各种形式自己感悟，如：看图猜诗句

8.理解诗句画面美，多层次读古诗较少比重，古诗教学还是应该多读。

反思：第一次备吟诵的课，需要学习学习再学习，集体备课时工作室里老师们对古诗教学有很好的教学方法，让我受益匪浅。通过集体备课让我认识到，一年级古诗教学中古诗识字和阅读课文识字应该有所区别，识字完后要放回古诗中。多种形式诵读，教师要逐句带领诵读，理解诗意时可以让学生通过观察图片、猜诗句等趣味活动。

以下是修改稿（红色为修改部分）

一年级下册《小池》教学设计（第二稿）

教学目标：

１、多种方式识识记“泉”、“流”等7个生字，学会写“尖”字。

２、能正确、流利、诵读古诗。

３、图文结合，初知古诗大意。

教学重难点：

1.认识7个生字，通过吟诵古诗，发现古诗之美

教学准备：课件、字卡

教学过程：

一、谈话导入

１．今天老师给大家带来几幅图画，说说你看到了什么？

２．荷花开在小池非常美丽。

３.古人杨万里当时也看到一个美丽的小池，并写成了一首古诗《小池》。

4.板书课题，齐读课题。

【设计意图：本环节的设计，从让学生看图片，直观形象的方式，激发学生的学习本首古诗兴趣】

二、初读感知，趣味识字

１.请同学们自由朗读古诗。（读古诗要求：读准字音，不认识的字借助拼音认读）

2.古诗中描述小池有哪些景物呢？（荷叶、泉水、蜻蜓等等）

3.（哇，古诗写得这么美，老师也想来读一读）教师示范诵读《小池》。

4．（1）出示泉眼的图片，泉水的出口叫泉眼，带学生诵读“泉”。强调拖长音。给生字泉找朋友：泉水、清泉

（2）继续出示“流”的金文和小篆让同学们猜一猜，并看图片，出示带平声符号“流”字，带学生诵读，强调拖长音。

（3）带学生诵读“泉眼无声惜细流”

5．带学生诵读“树荫照水爱晴柔”

猜字谜：把矛放在树上。

识字：柔 诵读“柔”

识字：爱 爱：爱心、关爱

6.带学生诵读“小荷才露尖尖角”

（1）出示荷的篆文猜一猜这是什么字，识字：荷，带学生诵读，强调拖长音（平声出示图片）

（2）猜字谜：露：路上有雨组成什么字？

7.带学生诵读“早有蜻蜓立上头”

出示蜻蜓图片，诵读“蜻蜓”

8.（1）将平声字归类出示：泉、荷、蜓、才、池，带学生诵读，看这些字的声调，告诉孩子在我们古代，第一声和第二声合起来是平声，凡是平声，都要拖长音。再次诵读这些字。

（2）将仄声字归类出示：小、眼、有，带学生诵读，看看这三个字的声调，告诉孩子在我国古代，第三声和第四声合起来是仄声。凡是仄声都要读短音。让同学们读小、眼、有。

9.教师示范诵读《小池》

（1）学生分小组读

（2）男女赛读

（3）指名读，教师相机评价

（4）全班齐读

10.玩游戏：生字回家

泉、流、爱、柔、荷、露、角、蜻、蜓

（）眼无声惜细（），树荫照水（）晴（）。

小（）()尖尖（），早有（）（）立上头。

【设计意图：本环节借助图片与字理变化识字，识字也识平仄，利于孩子学习诵读古诗，多种方式诵读古诗，使诵读更加扎实】

三、看图猜诗句，理解诗意

1.出示一、二句古诗图片，让学生猜一猜。

2.教师诵读，学生跟着诵读。

3.出示三、四句诗图片，猜一猜。

4.请小朋友们在头脑中想象画图

5.理解“露”字：借图体会意思“长出来了、冒出来了”

6.理解“立”字

（1）小蜻蜓飞过来了，立在了荷叶上，你能给立换个词吗？

（2）指名表演：谁会做做“立”的动作？

7．诵读“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”

8.写字，出现“尖”字，让学生观察字的结构，田字格的位置，注意“小”字变成部件后竖钩变成一条短竖。教师范写，学生练写。

【设计意图：本环节的设计，这首诗有画面感，再通过图片直观形象理解诗意，让孩子更好的理解诗歌的意境】

四、总结全诗

1.教师吟诵《小池》

2.小池景色只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多的美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。

【设计意图：本环节的设计，听老师吟诵结束本节课，意犹未尽，激发学生学习吟诵古诗的兴趣】

（附：正值妇女节期间，“女神”们的优秀作品已经陆续亮相多时，借今日特别致敬工作室目前唯一“男神”陈洪峰老师。因为您的引领、指导，我们工作室的女老师们在童趣中学习，在诗意中成长。谢谢！）

第五篇：部编一年级语文下册《咕咚》教学设计

《咕咚》教学设计

教学目标：

1.认识12个生字，会写7个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表演。

3.理解课文内容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。教学重点：

1、认识12个生字，会写7个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表演。

教学过程：

一、图画导入。

1.设疑：你们知道“咕咚”是什么吗？

2.教师导言：东西掉进水里会发出咕咚的响声，可就是这个响声却把兔子、狐狸、猴子、小鹿吓得撒腿就跑，这是怎么回事呢？今天，我们就来学习第20课《咕咚》。师板书课题并教读：咕咚

3.认读生字“咕、咚”，师相机讲解：这两个字可以组成“咕咚”一词，像这样表示声音的词叫象声词。

二、初读课文，学习生字。1.引导自由读课文，提出要求：

（1）读准字音，不会读的想办法解决。

（2）读通句子，难读的地方要多读几遍。

（3）标出自然段序号。2.组织同桌互读，互相帮助。3.指名分自然段朗读课文，并评价。4.组织采用多种形式认读生字。5.检查生字学习情况。

三、再读课文，理清脉络。1.引导齐读课文，启发思考：课文讲了一件什么事？

2.组织同桌互相说一说。3.组织全班交流。

四、指导写字。

1.出示要求会写的生字，引导学生观察：这几个字有什么特点？写的时候应该注意什么？

2.教师边范写边强调书写要点。3.组织学生描红、临写。4.组织全班展示。

第二课时

一、复习导入。

1.认读生字，组织学生分自然段读课文。

2.指导读好这些词语或短语：咕咚、木瓜、逃命、野牛、大象、拦住、拔腿就跑、可怕极了。

二、整体读文，理解内容。1.第1自然段。

（1）指名读第一自然段，思考：这一自然段讲了什么？（2）课件出示木瓜图，认识木瓜。2.读2~4自然段。

（1）学生自由读2~4自然段，想一想：兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠为什么跑？

（2）引导想象：在兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么样的东西？

（3）小结：是呀，在他们的心中咕咚一定是很可怕，所以它们才会一边跑，一边喊：“咕咚来啦！咕咚来啦！”

3.指导学生有感情地朗读课文第1~4自然段。4.教师：其实，这些动物见过咕咚吗？

5.讨论：为什么兔子、狐狸、猴子、小鹿都吓得跑起来？ 6.全班齐读5~7自然段。

（1）指名反馈：野牛为什么没跟着跑？

（2）教师：对，野牛想弄清这咕咚到底是什么，结果真相大白了，那么这咕咚是什么呀？

（3）理解“拦住”。7.分角色读课文。

8.谈收获：你从这个故事中，受到了什么启发？

9.教师小结。你看，兔子没弄清什么是咕咚就乱跑，猴子、小鹿自己没看见，只是听见别人喊也跟着跑起来，结果呢？唉，虚惊一场。

三、拓展延伸，布置作业。1.学生分小组试讲故事。2.小组推选代表上台讲故事。

3.以八个同学为一组,戴好“木瓜”和“兔子”等七种动物的头饰,在音乐声中进行表演。