碳单质教学设计及教学反思

第一篇：碳单质教学设计及教学反思

《组成燃料的主要元素——碳》教学设计及教学反思

一、教学目标 A: 知识与技能：

（1）了解碳单质的种类、结构、物理性质及用途。（2）开始对同一种元素可形成多种不同的单质有认识。B：过程与方法:（1）发现化学研究物质的一般方法：结构、性质、用途及它们之间的关系。（2）培养学生观察能力、探究能力、分析和归纳能力以及相互交流协作能力。（3）能用所学知识解释日常生活与之有关的化学问题。C：情感态度价值观：

（1）通过实验的探究、观察、分析，培养学生严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学态度和探索精神。

（2）通过小组内同学之间的交流、合作，增强学生的团结协作、勇于动手，积极参与的精神。

（3）通过碳单质知识与日常生活的紧密联系及有关探究实验，激发学生学习化学的兴趣和热情。

二、教学重点、难点

重点：碳单质的物理性质、用途及他们之间的关系。难点：金刚石、石墨物理性质不同的原因。

三、教学方法

实验探究法、讨论法

四、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图

一、情境创设，导入新课

上节课，我们学习了一种燃料氢气，这节课我们接着学习组成燃料的主要元素，就目前已知的一百多种元素中，老师认为碳元素是最神奇的碳元素，不仅是因为它是世界上组成物质最多的元素，而是因为它的单质有着很多神奇的性质，两千多年前我国的古人就知道用炭黑来书写文字，一百多年前，英皇权杖上镶嵌的这颗砖石叫非洲之星库里南，以及被誉为改变21世纪的神奇材料石墨烯，（ppt展示图片）这些看似毫不相关的物质，它们的组成元素都是碳元素，那么为了更好地了解它们，这节课我们首先来认识几种碳的单质 展示金刚石，提问在哪见过金刚石？ 学生：戒指、玻璃刀

根据它们的用途推测一下其具有的性质 板书：

1、折光性好------用做装饰品

2、硬度大--------切割玻璃、做钻头

展示石墨，灰黑色 有金属光泽 不透明固体，提问你在生活中的哪里见过石墨？ 学生：铅笔

提问

1、铅笔为什么能用作铅笔芯？ 学生：质软

提问

2、铅笔里含铅吗？----不含，它是石墨和黏土的混合成分 展示素面画，分析铅笔上的H和B代表的意义 提问

3、用手触摸几下铅笔芯，有什么感觉？ 学生:滑腻感

利用此用途可以用作什么？-------润滑剂 应用：生锈的锁放一些铅笔芯即可打开 案例分析

1999年，北约曾使用了一种“石墨炸弹”。这种炸弹爆炸后释放出大量纤维状的石墨，它们覆盖在发电厂的设备上，造成设备停电，解释这是为什么？ 播放视频了解石墨的导电性 学生：解释电厂停电的原因 石墨具有导电性------用作电极

除此之外，石墨还具有耐高温的性质------可以做冶炼金属的干锅材料 解释有轨电车用石墨做电刷利用了石墨的导电性和耐高温性 展示金刚石和石墨物理性质的差异对比

思考:都是由碳元素组成的单质，为什么物理性质差异这么大？展示金刚石石墨的微观结构 学生：因为碳原子的排列方式不同

除了金刚石和石墨以外，生活中我们还常常用到木炭、活性炭、炭黑、焦炭等，它们主要由石墨的微小晶体和少量杂质构成，我们叫他无定形碳。他们还是纯净的碳吗？ 这些无定形碳又有什么性质？

讲述一则“红糖”变“白糖”的故事：很早以前，有一家红糖厂，一天突发一场火灾，大火过后，木制结构的厂房一片狼籍，一缸缸的红糖变成了白糖„„ 设问：为什么红糖变成了白糖呢？红糖中的色素到哪里去了呢？ 木炭的吸附性

实验3：活性炭的吸附性 展示实物：防毒面具

活性炭疏松多孔，吸附能力强。

卖炭翁商店上呈现的碳素墨水引出炭黑。

焦炭有什么用？冶炼金属，后续内容会提到。

在碳家族中，还有一种神奇的单质C60，因为其型似足球，我们也称之为足球烯，分析C60是由分子构成，并且每个C60分子是由60个C原子构成，由于其神奇的性质被广泛应用在催化、超导、材料、生物、医学等领域。丰富多彩的碳家族也在不断填充着新的成员，比如石墨烯、碳纳米管，由于可以制成一个原子尺寸厚度的材料，表现出了良好的热力学电学性能，在电子工业上有很大的应用前景。

结合金刚石、石墨和活性炭的结构、性质和用途，讨论物质的结构、性质和用途之间有什么关系？

学生总结:结构决定性质、性质决定用途，反过来用途反映性质、性质反映结构。

过渡：通过以上学习，我们知道碳元素形成的单质有多种，而且物理性质差异很大。那么，它们的化学性质如何？

通过分析碳原子核外电子排布得出常温下，碳的化学性质稳定。

设问:科学家是如何知道金刚石和石墨都是由碳原子组成的单质的呢？是因为它们燃烧的产物都是碳的氧化物，由此我们得出碳的第二条化学性质，可燃性，在前面的学习中，我们学习过木炭的燃烧，同学们试着写出其化学方程式 学生 C+O2=CO2 讲解，这是碳的完全燃烧，从化学方程式的意义生分析每12份质量的碳结合32份质量的氧气生成44份质量的二氧化碳

如果氧气不充足，则生成一氧化碳，写出其反应方程式，其量的意义在于每24份质量的碳结合32份质量的氧气生成88份质量的二氧化碳，完全燃烧和不完全燃烧氧气的消耗是不一样的，产物不一样，并且热值也是不一样的，碳作为组成燃料最主要的元素，我们当然是希望它放出的热量越多越好，不仅碳单质不完全燃烧会产生一氧化碳，所有含碳燃料比如酒精汽油等不完全燃烧也会产生一氧化碳甚至碳颗粒，所以为了保证燃料的充分燃烧，一定要保证充足的氧气。学生完成当堂检测。

板书:

一、碳的单质

1、金刚石

正八面体无色透明固体、折光性好----------装饰品

硬度大--------切割玻璃金属

做钻头

2、石墨

灰黑、质软---------铅笔芯

导电

-------电极

滑腻---------润滑剂

耐高温-------冶炼金属的材料

二、碳的化学性质

1、常温下，化学性质稳定

2、可燃性

C+O2=CO2 2C+O2=2CO

教学反思：

本节课的教学知识贴近生活，难度不大。课前提供给学生大量的资源拓展材料，大大提高了课堂效率。同时利用结构模型，将知识形象化，实验也给了学生享受探究的快乐。

由碳的不同引入课题，激发学生的兴趣，课堂中设计小组谈论，从而能调动他们的探究欲望，成为教学活动的主体。小组活动会使课堂气氛活跃起来，寓教于乐。

不足之处:本节课贴近生活，但更需要学生将知识内化成自己的东西然后再提炼总结出来，所以在教学过程中适当放慢速度，给学生思考的时间，相信他们一定会成为课堂的主角。

第二篇：《单质碳的化学性质教学反思

《单质碳的化学性质》教学反思

杨 玉 梅

本节课值得我今后继续坚持发扬之处：

1、教学设计可操作性强，授课时脉络清晰、节奏明快，实现了我的设计意图。本节课从复习化学方程式的书写和金刚石石墨等单质的物理性质不同入手，很自然地引出单质碳的化学性质。新课教学设计主要突出单质碳的稳定性、可燃性和还原性。为了激发学生学习的兴趣，引导学生思考，在教学中我尽可能多结合实例。例如，将单质碳的稳定性时，我借鉴两个资料（一是千年女尸不腐烂二是古代字画至今不褪色），分析它们保存至今的原因？

2、突出强化了化学紧密联系社会生活的功能，如用炭火烤羊肉串等。

3、强化了化学的功能，突出性质和用途的关系：性质决定用途，用途体现性质。通过木炭在氧气中燃烧，说明木炭完全燃烧生成二氧化碳，又通过用（煤的主要成分是碳）煤取暖，说明碳具有可燃性，要防止煤气中毒，说明单质碳不完全燃烧生成一氧化碳。反过来，利用碳的可燃性，可作为固体燃料，同时验证金刚石石墨等单质碳的主要成分是相同的。

4、采用探究式教学，木炭还原氧化铜的实验很成功。这个实验既是个难点也是重点，实验成功与否决定了碳单质的还原性能否从直观形象的角度引出碳的还原性。我通过这个实验很自然地引出单质碳在高温条件具有还原性，可以作为（冶金等工业）还原剂。

5、注重分析化学概念。

6、师生互动好，体现了参与式教学的理念。本节课我和学生互动好，课堂效果好，效率高.练习题的选择富有针对性，能照顾大多数同学，达到了巩固知识的目的。从整个课堂来看，顺利地完成了教学任务，学生的掌握较好，做题的正确率较高。

7、.能够突出以学生为主体，教师为主导，讲练结合。教学中注重对学法的指导，能关注学生对知识的掌握情况。

当然，也有需要值得反思指出：

1、引入新课引得有点长。如可以开门见山地通过资料引出碳单质的稳定性。

2、应该联系平罗的具体实际，如焦炭。

3、应该注意教学的细节，如学生能否看清板书。

4、有重复的现象，如化学方程式的书写。

第三篇：《碳的几种单质》教学反思

《碳的几种单质》教学反思

通过对《碳的几种单质》的课堂教学，有如下体会：

一、疑始疑终，设置悬念，引发兴趣

所谓疑始疑终即以问题引入新课，又以问题做总结，教师应根据学生的知识水平和思维能力，设计一定的疑问或鼓励学生提出拓展性和质疑性问题，从而启发学生的积极思维。本节课的引入就以问题“晶莹剔透、璀璨夺目的钻石——金刚石的成分是什么？”引入新课，学生好奇心非常强，并产生怀疑，这样的问题我们能研究明白吗？以此牵动学生揭开疑团的欲望，将学生牢牢地吸引进入化学课堂中。再如：讲解“金刚石是自然界最硬的矿物质时，教师提出疑问“昂贵的钻石——即金刚石能刻划玻璃吗？”让学生亲自动手用玻璃刀（头部是金刚石）裁玻璃，学生自然而然就得到了答案，效果非常好！

二、鼓励学生积极做课前准备

在当今瞬息万变的信息社会中，我们的教学必须具有时代气息，具有新颖性，才能激起学生的学习兴趣和动机。化学初学者对一些新接触到的知识是非常陌生的，鼓励学生做充分的预习，并通过各种手段查阅相关资料，会对知识形成深刻的初步印象，再通过课堂学习，学生能很快地接受知识。例如：学生通过预习得知，防毒面具中的滤毒剂是活性炭，具有很强的吸附性，是难点，不容易理解，教师鼓励学生通过书籍及网络查阅“防毒面具的由来”以及“齐齐哈尔芥子气中毒事件”。在课堂上由学生汇报查阅结果，并引导学生，如果齐齐哈尔民工在挖掘出毒气罐后，能戴上防毒面具，危险性就小多了，不至于造成这么严重的后果。说明学习化学知识的重要性，此知识点学生很容易理解并记忆，同时对学生进行了爱国主义教育。

三、把社会生活融入到化学学习中

在学生的社生活中，化学物质、化学现象、化学变化无时不在，无处不在，在教学中要设法把学生的课堂学习融入社会生活中，把学生的学习引入广阔的生活实践中，培养学生用化学的眼光来观察世界，用化学科学来实践生活，在生活中学化化学，使学生真正体验到知识的价值，能有力地促进学生课堂学习的自觉性和主动性，是激发和维持学生课堂学习动机的不竭源泉。例如：在学习木炭、活性炭的吸附性知识时，教师鼓励学生设计实验：如果引用水被红墨水污染了，如何将色素出去呢？利用生活用品去尝试。结果学生的想象力非常丰富，他们在加中带来空矿泉水瓶，酸奶瓶做净水器，棉花过滤，吸管做导管，再用教师提供的活性炭、木炭完成了此实验，效果非常好，学生兴趣浓厚。

第四篇：《碳的几种单质》教学设计与反思

《碳的几种单质》教学设计与反思

一、教材分析 在学生学习了与人们日常生活关系最为密切的氧气、水之后，再学习第五章碳和碳的化合物，本人认为它非常重要。因为碳和碳的化合物是人们生活中遇见最多的物质，了解它们的性质和用途，为学习碳酸盐与酸反应，学习高中的有机物准备。本节内容通过介绍碳的几种单质，主要是金刚石、石墨和木炭，不仅可以提高学生对有关物质的较完整的认识，如比较熟悉的钻石、铅笔、防毒面具等，而且对于进一步学习二氧化碳、一氧化碳、碳酸钙和甲烷等打下基础。《碳的几种单质》是初中化学第五章第一节的内容。本教材分为金刚石、石墨、木炭等三部分。第一部分金刚石，主要讲了金刚石的“硬”。第二部分主要讲了石墨的“软”和导电性。第三部分则是以木炭的学习带动无定形碳的学习。

二、教学目标 知识目标：了解金刚石、石墨、木炭等的物理性质，并联系性质了解它们的主要用途。能力目标：通过有关实验学习单质碳的性质，培养学生的观察能力和思维能力。思想教育：通过对金刚石、石墨和无定形碳的学习，对学生进行共性、个性关系的认识、学习方法的培养与教育。重点难点： 根据目标要求，金刚石、石墨、木炭的重要物性和用途是本节的重点，对金刚石和石墨物性差异很大的原因的理解是本节的难点，对于为什么木炭中的细管道能够吸有色物质的问题让学生带着悬念去思索。

三、教学方法 观察法、讨论法。

四、教学用品 ： 仪器：玻璃刀、玻璃、石墨电极、铅笔芯、电路板、小刀、铁架台、烧杯、直玻璃管，带导管单孔塞。药品：木炭、活性炭、二氧化氮气体、红墨水（或红糖水）。

五、设计理念： 根据课程标准的要求，以创新教育和学生发展为宗旨，紧密联系生活实际，从学生熟悉的日常事物和生活实际入手，创设轻松愉悦的学习氛围。教师在认真备课的基础上，依据教学实际创设“开放”的问题情境，向学生提供所需的实验探究素材，引导学生自己设计实验、亲自动手操作实验，采用了“提出问题→实验探究→得出结论”的教学模式，指导学生掌握探求知识的方法，感受发现、发明直至创造的感觉，使学生能真切地体验到科学探究的乐趣，领略到学习成功的喜悦。

六、教学过程

（一）由生活实际导入金刚石 师：你们见过金刚石吗？你们知道哪里盛产金刚石吗？ 生（一般回答）南非„„ 师：我们山东就盛产金刚石。全国最大的金刚石中有四颗是在山东省境内发现的。（通过对全国最大的四颗金刚石进行简单介绍，使学生感悟到山东的地大物博，对学生进行热爱家乡的教育）[投影]常林钻石 指导学生观察金刚石的色态，并记录。师出示一把玻璃刀：这不是一把普通的玻璃刀，用它能将玻璃割开。哪位同学愿意亲自试一试？ 请一名学生到讲台上亲自划割玻璃，教师给予必要的安全保护。师：为什么用这把刀能划开玻璃呢？（稍停，实物投影）请同学们仔细观察玻璃刀顶端的小颗粒。学生好奇地仔细观察。师：这就是金刚石。通过刚才的实验你认为体现了金刚石的什么物理性质？ 生：坚硬。（目的：让学生自己通过实验得出金刚石的突出物理性质----坚硬，使学生感悟到金刚石的“硬”、钻石的“美”与贵重，完成由性质到用途的推理过程。）师：那么金刚石还能有哪些用途？ 生：做装饰品、切割玻璃、钻探机的探头„„（从物理性质联想起金刚石的用途，培养学生综合归纳的能力，使学生对金刚石的物理性质和用途有一个系统的认识，并从中体会到学习的成就感。）

（二）从学生熟悉的事物着手探究石墨的物理性质 师（设疑布迷）：石墨也是碳的单质，日常生活中哪些物质里含有石墨呢？石墨有哪些性质和用途呢？（通过设问，突出本课重点，进一步引发学生进行探究。）师出示干电池里的石墨电极和铅笔芯，指明它们的主要成分都是石墨。师：那么石墨有什么物理性质呢？ 提供实验素材：石墨电极、铅笔芯、电路板、小刀 师：请同学们利用桌子上的实验材料，自己设计实验，探究石墨的以下物理性质：（1）石墨的色、态（2）石墨的硬度（3）石墨是否导电 设计意图：使学生亲身体验石墨的物理性质，通过指导学生亲自设计实验，增加学生的动手机会，让学生的思维真正活跃起来，使学生从实验中而不是从课本上认识石墨的导电性、润滑性、耐高温性及质软的特点，增加学生的感性认识，培养学生的探究能力。同时，不管学生做的实验有没有成功，都要与学生一起分析原因，“探索出研究失败的原因就是成功的研究”。实验完成后，让学生展示自己的实验记录，汇报石墨导电性实验情况。师（理论升华）：那么，石墨有哪些用途呢？（通过设问引导学生从石墨的物理性质联想到石墨的用途，使学生领悟到研究物质的性质的目的是为了进一步推测物质的用途。）引导学生小组内讨论，然后将结论填写在表格中。金刚石 石墨 组成元素 色态 硬度 熔点 导电性 用途（指导学生用列表对比的方法，对金刚石、石墨的物理性质和用途分别加以归纳，以便于学生从对比中了解二者的区别。）师：请同学们比较一下金刚石和石墨的物理性质是否相同？ 生思考后回答：不同。师（设疑解结）：金刚石和石墨同为碳的单质，为什么它们的物理性质有如此大的差异呢？ 教师出示金刚石和石墨的碳原子结构模型，在加以说明的同时引导学生认真观察、大胆讨论，从而得出金刚石和石墨物理性质有如此大的差异的原因，帮助学生初步建立起物质的结构决定物质的性质的化学基本观点。同时，使学生从中明白一个哲理：团结起来力量大，对学生进行团结同学的情商教育。师板书结论：

设计意图：通过问题提出、方案提供、学生实验等探究活动，使学生体验到探究活动的乐趣，加深了学生对“物质的结构决定物质的性质”的含义的理解。

（三）通过木炭探究无定形碳的物理性质 师（设疑布迷）：木炭中主要成分是碳，木炭除了可作燃料，具有可燃性外，还有哪些未知的特性呢？ 师讲述一则“红糖”变“白糖”的故事：很早以前，有一家红糖厂，一天突发一场火灾，大火过后，木制结构的厂房一片狼籍，一缸缸的红糖变成了白糖„„ 设问：为什么红糖变成了白糖呢？红糖中的色素到哪里去了呢？（激发学生强烈的好奇心）让我们通过以下实验来研究这个问题。提供实验素材一：向一个盛满红棕色二氧化氮 气体的锥形瓶中投入几块木炭，塞紧后振荡。提供实验素材二：向一个盛有红色液体的锥形瓶 中投入几块木炭，轻轻振荡。师：注意观察锥形瓶中气体和液体的颜色有什么变化？ 生观察后回答：颜色变浅。师 :为什么它们的颜色会变浅呢？由这个现象体现了木炭的什么物理性质呢？教师引导学生讨论、分析，找出发生现象的原因，得出木炭的突出物理性质----吸附性。（教师先不告诉学生什么是吸附作用，而是指导学生观察木炭分别放入二氧化氮集气瓶和红墨水里的现象，然后提出问题：红棕色的二氧化氮和红色颜料到什么地方去了呢 ?引导学生积极思考，从而抓住这两个实验反映出事物的特征，这些物质的微粒被吸附在疏松多孔的木炭孔隙表面上，从而使学生形成吸附作用的初步概念。本节演示实验可以布置学生课前预习时在家里做，“模仿是最好的老师”。）师：为什么木炭具有吸附性呢？人们还能利用木炭做什么呢？ [投影]木炭的结构示意图 引导学生仔细观察木炭的结构，然后大胆交流、合作讨论，各学习小组派代表发言。师生共同分析推理后得出结论：木炭疏松多孔的结构决定了木炭具有吸附性。师介绍活性炭的吸附能力强于木炭，是由活性炭的结构决定的，使学生进一步强化物质的结构决定物质性质的观点。师：请同学们根据木炭和活性炭的吸附性推测一下它们有哪些用途？ 生踊跃回答：冰箱除臭器„„ 师：无定形碳包括木炭、活性炭、焦炭、炭黑等，它们都是由微小的石墨晶体和少量杂质组成的。展示木炭、焦炭、炭黑、活性炭的样品。师：请同学们仔细观察它们的色态，结合阅读课本了解它们的物理性质和用途，完成以下表格中的内容： 木炭 活性炭 焦炭 炭黑 重要物性 主要用途（以讲故事的形式提出问题，然后通过实验探究活动激发学生积极动脑思维、感悟知识，进一步理解“物质结构决定物质的性质”。）

七、本课小结： 师：通过本课的学习，你有了哪些收获？ 学生讨论后，请一名学生口述本课的学习心得体会。（通过学生自述完成本课小结，突破以往老师包办的小结模式，突出了学生的主体地位，加深了学生对本课内容的理解。）师（甩下包袱）：碳单质都是由碳元素组成的，由于原子的排列不同，物理性质差别很大，化学性质是否也不同呢？碳除了具有可燃性，还有哪些化学性质呢？（碳与氢气的具有相似的化学性质是下节课的学习内容，所以这个包袱旨在激发学生探求新知识的兴趣，培养学生的课后自学能力和预习新知识的习惯。）

八、布置作业： 上网查询或到图书馆查阅下列两种碳单质的有关资料：

1、C 60 分子

2、纳米材料（教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。）

九、教学反思

通过对《碳的几种单质》的课堂教学，我有如下体会：

一、疑始疑终，设置悬念，引发兴趣

所谓疑始疑终即以问题引入新课，又以问题做总结，教师应根据学生的知识水平和思维能力，设计一定的疑问或鼓励学生提出拓展性和质疑性问题，从而启发学生的积极思维。本节课的引入以问题“晶莹剔透、璀璨夺目的钻石--金刚石的成分是什么？”引入新课，学生好奇心非常强，并产生怀疑，这样的问题我们能研究明白吗？以此牵动学生揭开疑团的欲望，将学生牢牢地吸引进入化学课堂中。再如：讲解“金刚石是自然界最硬的矿物质时，教师提出疑问”昂贵的钻石--即金刚石能刻划玻璃吗？“让学生亲自动手用玻璃刀（头部是金刚石）裁玻璃，学生自然而然就得到了答案，效果非常好！

二、鼓励学生积极做课前准备

在当今瞬息万变的信息社会中，我们的教学必须具有时代气息，具有新颖性，才能激起学生的学习兴趣和动机。化学初学者对一些新接触到的知识是非常陌生的，鼓励学生做充分的预习，并通过各种手段查阅相关资料，会对知识形成深刻的初步印象，再通过课堂学习，学生能很快地接受知识。例如：学生通过预习得知，防毒面具中的滤毒剂是活性炭，具有很强的吸附性，是难点，不容易理解，教师鼓励学生通过书籍及网络查阅”防毒面具的由来“以及”齐齐哈尔芥子气中毒事件"。在课堂上由学生汇报查阅结果，并引导学生，如果齐齐哈尔民工在挖掘出毒气罐后，能戴上防毒面具，危险性就小多了，不至于造成这么严重的后果。说明学习化学知识的重要性，此知识点学生很容易理解并记忆，同时对学生进行了爱国主义教育。

三、把社会生活融入到化学学习中

在学生的社会生活中，化学物质、化学现象、化学变化无时不在，无处不在，在教学中要设法把学生的课堂学习融入社会生活中，把学生的学习引入广阔的生活实践中，培养学生用化学的眼光来观察世界，用化学科学来实践生活，在生活中学化学，使学生真正体验到知识的价值，能有力地促进学生课堂学习的自觉性和主动性，是激发和维持学生课堂学习动机的不竭源泉。例如：在学习木炭、活性炭的吸附性知识时，教师鼓励学生设计实验：如果引用水被红墨水污染了，如何将色素出去呢？利用生活用品去尝试。结果学生的想象力非常丰富，他们在加中带来空矿泉水瓶，酸奶瓶做净水器，棉花过滤，吸管做导管，再用教师提供的活性炭、木炭完成了此实验，效果非常好，学生兴趣浓厚。

这节课还存在着许多不成熟的地方，在今后的教学中，我将不断改进，完善，将课改真正落到实际教学中来。

第五篇：《单质碳的化学性质》教学设计2

《单质碳的化学性质》教学设计

一、教材分析

《单质碳的化学性质》是学生学习了元素符号、化学式、化学方程式等化学用语和氢气、氧气这两种非金属气态单质的知识后，再学习碳这种非金属固态单质及其化合物是顺理成章的。通过本节知识的学习不但可以使学生对氢气、氧气性质的认识得到巩固、补充和深化。更重要的是可以培养学生的创新意识、创新勇气及合作精神，提高学生的实践能力。

二、学生分析

对于单质碳的知识学生比较熟悉，在日常生活中和教材的前几章里学生已获得了不少有关碳的知识，知道了碳具有可燃性，有些性质与氢气相似又跟氧气有着密切的联系，对于碳的性质的认识有了初步了解。初三学生具有思维敏捷、竞争意识强、敢于探索与实践，勇于创新的精神，师生间积极互动、共同发展的气氛较好。

三、设计理念

依据新的课程标准的具体要求，结合我校实施的研究体验式创新教学法注重激发学生的学习兴趣，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究。因此，我通过联系生活实际，启发思考、猜测、设计、分组讨论、演示实验多种方法相结合，给每个学生提供均等的机会参与到学习中，让人人都心情愉快的来认识这丰富多彩与我们生活息息相关的化学世界，探索化学变化的奥秘，增强学习化学的自信心。

四、教学目标

（一）知识与技能

1、了解各种碳单质的物理性质虽然差异较大，但都有相同的化学性质。

2、掌握单质碳有哪些化学性质。

（二）过程与方法

通过对单质碳化学性质的探究，使学生进一步理解科学探究的意义，提高科学探究的能力。

（三）情感态度与价值观

通过知识的学习逐步使学生形成正确的人生观和价值观。

五、教学流程

（一）提出问题

1、谜语引入：大哥硬度最大，二哥特别软滑，三哥面貌多变，它们同是一家。（打一元素名称）创设问题情境，激发学生学习兴趣，为师生积极互动，共同发展做好了准备。

2、引出课题：单质碳的物理性质差异这么大，那么它们的化学性质又怎样呢？引出课题—第二节单质碳的化学性质。

（二）探索研究

1、碳常温下性质稳定。

（1）欣赏：北宋黄庭坚用墨写的字，引导学生分析碳常温下化学性质稳定。（2）讨论题：

A、在一些出土文物中，为什么会有三、四千年前的木炭还完好如初呢？ B、在埋木桩之前，为何常把埋入地里的一端桩头的表面用火微微烧焦？ C、铅笔芯、铅笔字墨、“徽墨”及墨迹为何久置不变色？

给学生提供发现问题的机会，让学生积极主动参与到课堂教学中，倡导学生勇于置疑、善于合作、勤于思考的精神，指导学生运用已有的知识和技能，解决新的化学问题，充分发挥集体的智慧。

2、碳的可燃性

（1）注重学生联系生活实际同时启发学生回忆氧气的性质。

（2）教师介绍煤炉封火时的煤气，化学反应时放热的意义，热水器的“杀手”，火炉中的“冷鬼”，冬天防煤气中毒的措施等。加深学生对碳的可燃性的理解，使化学更加贴近于生活，更加结合实际，使学生在体验中逐步认识化学与生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，激发学生学习化学的积极性，体会知识在生活中的作用。

3、碳的还原性

（1）猜一猜：碳能否还原氧化铜，如果能应用怎样的实验加以验证，并设计实验装置，推测实验现象，猜测实验结论。放飞学生的想象，发展学生想象的空间，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。

（2）演示实验，在教材的基础上进行改进，先按装置I加热40秒，学生观察分析实验想象，得出结论。通过观察现象，利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质，促进学生主动的学习，逐步学会探究。再按装置II加强热，很快学生就可以观察到坩埚内象火山爆发一般，火光及少量粉末喷出，坩埚通红，剧烈反应。撤去喷灯，提起铁架台到同学们中间去，让他们看看碳与氧化铜剧烈反应的壮观景象，同时介绍我们的祖先土法炼铜的史实。加深学生的体验，同时对学生进行爱国主义教育。观察产物是整块的、多孔的、紫红色的铜块，用钳子拨开里面夹杂着一些

火柴头大小的黄晶晶的铜珠，分发给学生作为“战利品”纪念。使学生体会到学习的乐趣，充分调动学生积极性，进一步加深学生的体验。这时教师趁热打铁及时说明碳除了可以还原氧化铜、氧化铁这些金属氧化物外，还可以还原某些非金属氧化物，引出碳和二氧化碳反应。联系生活实际，运用已有的知识启发思考，化抽象为具体，顺利通过本节难点。

4、知识总结

新课传授完毕，由学生归纳总结本节内容。不但培养学生归纳总结能力，而且培养综合分析知识的整体思维能力，使学生学会整理、加工化学知识的方法，使知识结构化、系统化。

（三）应用创新 展开你联想的翅膀：

（1）“古老的铜——试想象为什么自然界有单质铜存在？为什么早在四千年前，我们的祖先就已在生活中使用铜了？（2）在工业生产和日常生活中，你见到哪些化学反应是放热的？试想象如没有化学反应放热，世界将变成什么样？培养学生发散性思维能力，学会知识的迁移，引发他们的联想，达到掌握知识，发展智力，培养能力的目的。

（四）、反思小结

临下课时，师生静思一分钟，反思本节究竟学到了什么，在学习中有哪些经验和失误，下一次怎样做才能做得更好，还有哪些疑问需要师生共同解决，加深学生的体验，提高学生学习的质量和效益。

六、课后反思

在本节的设计中，我找准自己的位置，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生积极主动地参与到课堂教学中。需要反思的是：观念还没有完全转变，怕学生探究性实验，耽误教学时间，影响教学任务，对学生的探究性实验还没有完全放手，例：碳还原氧化铜的实验还是通过教师的演示实验完成，虽有所创新，但还是剥夺了学生主动探究的机会，在今后的教学中将不断改进。