中国和新加坡双语学习现状对比及其借鉴意义

第一篇：中国和新加坡双语学习现状对比及其借鉴意义

邮寄地址：北京市海淀区新街口外大街19号北京师范大学，收件人：张文凯，联系方式：***

中国和新加坡双语学习现状对比及其借鉴意义

摘要： 在中国，英语和汉语都具有很大的重要性，课堂上有这英汉的双语教育，也有很大一部分高中是外国语学校，注重培养学生的双语能力。新加坡是世界文明的具有双语教学模式的国家而且华人占有绝大多数的地位。所以中新两个国家在双语教学方面有很大的可比性。对比发现，中国和新加坡的双语学习现状存在着很大的差异性而且模式各有不同，而且新加坡的双语模式对于中国教育有着很大的借鉴意义，通过一定程度上的学习与借鉴有助于中国教育事业的发展。关键词：中国 新加坡 双语学习

引言：随着经济全球化的不断发展以及各个国家之间的来往交流日益密切，各国之间的语言互通性变得尤为重要。英语作为世界通用的语言，早已在中国有了一拨又一拨的“英语热”浪潮，而且热情持续不减。与此同时，随着中国经济的发展与综合国力的提高，其他国家对汉语的学习热情也逐渐高涨。改革开放以来，中国在注重宣扬传统文化的同时，也注重对国民的英语教育；新加坡作为一个多元文化的典型国家，更是在双语教育层面有着悠久的历史。因此两个国家在双语教育方面有很强的可比较性，同时对中国日后的双语教育也有很强的借鉴与学习意义。

正文：中国和新加坡两国的双语学习现状各有不同，背后也有着不同的原因，包括地理，历史，人文，政策等因素，通过对两国的教育比较和分析，我们可以提取和得到一些具体的措施去促进中国双语教育的发展。

一．新加坡的双语教育现状以及原因分析

（一）新加坡的双语教育现状

新加坡是一个文化多元，种族多元，语言多元的多样性国家，对双语教育有着丰富的经验同时也是双语交流很典型的国家之一。新加坡从幼儿园起就开始对孩子们实行双语教育，每一个班级都会既有华语老师，也有英语老师，让孩子们从小就能进行双语学习和接受双语文化的熏陶。经过了幼儿阶段的双语学习以及6年小学和4年中学之后，孩子们的基本都可以掌握很好的双语能力。邮寄地址：北京市海淀区新街口外大街19号北京师范大学，收件人：张文凯，联系方式：***

根据新加坡教育部在小学新生登记入学时所做的调查，新加坡讲华语的家庭自上世纪90 年代以来便一直减少，到了今天只剩下约40％的家庭仍以华语作为主要用语，反之讲英语的家庭却从1990 年的26％增至现在的60％。为了改变华语地位下降的趋势，近年来更是开展了丰富多彩的讲华文运动，让新加坡公民以及永久居民感受中华文化的博大精深，深化他们对华文华语的认识，并进一步提升他们的华语掌握能力。

新加坡的双语教育实施是全世界双语教育的典范，对着本国的发展起着重大的影响，不仅有利于国民素质的提高，促进多种族的团结和融合，提高教学质量，而且为它与其他各个国家之间架起了沟通的桥梁，促进了经济进步，政治理解和社会的大发展，有着很多的积极影响。以此同时，新加坡也有专门的政策规定中小学都应进行双语教育，有了这样的政策要求，新加坡公民都十分重视双语学习同时也有很高的双语水平。

（二）新加坡的双语教育现状原因分析

1.新加坡的独特地理位置

新加坡是东南亚的一个热带岛国，面积很小，国土总面积618平方千米，还没有北京城区的十分之一大。由一个本岛和60个小岛组成。位于马来西亚半岛南端的一个小岛上，三面都被海水所环绕，东滨中国南海，四临印度洋，南方隔着马六甲海峡和印尼群岛遥遥相望，北边以百堤跨越宽约一公里半的柔佛(Johor)海峡，和马来西亚相连;长堤上有现代化的公路和铁路，可以行驶汽车和火车，成为新、马两国间的交通枢纽。

新加坡所处的地理位置是世界的十字路口之一。得天独厚的地理条件使之发展成为一个主要的商业、运输、通讯、旅游中心。新加坡是亚洲最重要的金融、服务和航运中心之一，与其他国家联系交往密切。

因此，新加坡得天独厚的地理位置使得它成为了世界中心之一，与他国的经济政治文化交流密切而又频繁，这就使得这个国家的居民对世界流通最广的语言----英语有很好的掌握，又因为新加坡华人居多，所以新加坡居民对双语有着较好的掌握和运用。邮寄地址：北京市海淀区新街口外大街19号北京师范大学，收件人：张文凯，联系方式：***

2.新加坡的主要历史

新加坡有着非常复杂的历史，在一定角度上说，新加坡的双语模式和双语教育现状是它历史的产物。很久以前，新加坡岛屿独特的位置就使它成为海上贸易商和探险家的一个落脚点。到十四世纪，这座岛屿成为东西方贸易路线的枢纽。1819年1月，一位英国官员史丹福.莱佛士爵士登陆新加坡，在这儿为他的国家建立了一个港口，这也开创了现代新加坡的历史。

英国人在岛上建立贸易站后，新加坡逐渐成为一块吸铁石，吸引了成千上万的移民和商人。为了给他们自己和家人寻觅更好的生活，许多人从中国南方省份、印度尼西亚、印度、巴基斯坦、锡兰和中东来到这里。印度人、中国人和本地区其他国家的人们于十九世纪陆续迁移到新加坡，中国移民主要来自中国东南部的广东和福建两省。新加坡处于英国的殖民统治中。1941年-1945年（第二次世界大战期间），日军占领新加坡，是新加坡有史以来最为黑暗的日子。1945年，日本战败，当英国人重返新加坡想重新统治时，新加坡已经发生了巨大的变化。日军占领时期遭受的艰难困苦使众多新加坡人意识到这个岛国需要实际的自由。通过几年的多方努力，终于于1959年新加坡实行自治，脱离了殖民统治，华人李光耀就任岛国的首任总理，就这样新时代的独立的新加坡诞生了。

新加坡曾被英国统治长达140余年的时间，二战后开始较大规模地采用双语教育，并为此制定了一系列教育法令，如，《十年教育计划》、《学校注册条例》、《双语教育白皮书》等。整体上来看，该时期的双语教育以过渡式为主。具体到华语学校，殖民地政府先是要求开设英语为外语课，然后要求用英语讲授数学和科学。这样，英文由外语（语言教学）课变成了主要科目的教学语言。因此英语顺理成章成为了新加坡使用度最广的语言；此外，众多海外移民使得该国融入了很多其他国家的语言因素。

从此角度来看，历史因素对新加坡的双语教育现状有着巨大而又显著的影响。

3.新加坡的多种族文化

就新加坡的人口组成来说，新加坡有近400 万人口，其中77%是华人，14%是马来人，8%是印度人，1%是欧亚混血人和其他民族。马来渔民是当地的土著居民，其余的都是外来移民。各国各种族文化在这里相互交融，相互碰撞，构成了 邮寄地址：北京市海淀区新街口外大街19号北京师范大学，收件人：张文凯，联系方式：***

现在新加坡独特的多种族文化。在新加坡，随处可见穿着艳丽民族服装的印度人、裹着严严实实头巾的马来人„„在新加坡还有印度人聚集的小印度（little Indian）和华人聚集的地方——牛车水（Chinatown）。

不同的民族有着不同的信仰与宗教，因此新加坡也是一个宗教多样性国家。新加坡的宗教建筑各式各样，有着回教堂圆顶、哥特式教堂尖顶、带有神秘神像的兴都教寺庙以及中国寺庙。新加坡的主要宗教有回教、佛教、基督教、兴都教、锡克教、犹太教以及拜火教等。

新加坡有四种官方语言－－马来语、华语、泰米尔语和英语。英语是商务和官方语言，使用最为广泛。大多数新加坡人都会讲自己的母语和英语两种语言。

从多种族的角度来理解，新加坡的双语教育是迎合不同文化的产物与必然结果，是顺应国情的表现，同时也推动了整个国家的发展与进步。

二．中国的双语教育现状以及原因分析

（一）中国的双语教育现状

整体上来说，中国在逐渐强化双语教学的概念但是双语教育的水平还亟待提高。在师资方面，双语师资比较紧缺且能力不足；在学生方面，学生双语素质较低，英语大多数是聋哑英语。

（1）双语师资不足且双语能力较弱

强有力的师资力量是双语教学的一大关键。在中国高校的双语教学实践中，普遍感到师资不足，能用英语上课的教师相对来说还是很少。

另一方面，随着时代的发展和教育理念的不断改进，双语教育对教师素质的要求也在不断改进和加强。当今的双语教学对教师素质提出了更高的要求，对中外文化都要有很好的把握和了解，一方面要很好的掌握中国的传统文化并进行很好的讲授，另一方面也要较好的了解外国文化和风俗，在讲授语言的同时传授异域文化。双语教学需要教师形成三种能力：一是知识整合能力，双语教学不等于两种语言和两种文化的简单罗列，相反，它需要教师在备课和讲授的过程中把两种文化融合在一起，相辅相成，是学生能够学习双语的过程中更好的理解课堂内容。二是运用现代教育教育的能力，网络化的教育已成为一种必然趋势，网络具 邮寄地址：北京市海淀区新街口外大街19号北京师范大学，收件人：张文凯，联系方式：***

有数据海量性，便捷性，高速性等特点，使用现代教育技术可以使得课堂多样化，形式丰富化，能够提高学生的学习兴趣和教室授课的效率，一举多得。三是终身学习能力，双语教学要求教师必须熟练掌握两种以上的语言以及以两种语言为载体的文化，如果教师自身不善于学习，不能提高，就不能适应未来的学习化社会，就不能在知识经济时代求得发展。而我们所面对的实际情况大多是，外语教师专业知识不足，学科教师专业知识丰富，但外语功底不深，尤其是口语水平差：能直接用原版教材授课的专业教师有限，大部分教师是“哑巴英语”培养出来的重语法轻应用型，这样的教师，当然上不了课堂。

（2）学生英语偏于应试，难以应用

中国在英语教育方面走的一直是应试型的道路，缺乏有效的措施促进学生的双语交流与应用。根据教育部有关普通高校大学英语教学要求，大学二年级学生要求掌握4000－5000个英语词汇，能阅读一般英语文体并能够进行必要的会话，而且相当一部分学生通过了国家四级考试，到三年级大多数学生已通过了四、六级，学生学习的目的是如何通过各种考试，在英语的学习中逐渐形成了重语法轻应用的模式。许多学生往往能通过国家四、六级考试，却不能看懂专业文章；能在听力考试中取得好成绩，却无法用英语交流。换句话说，中国教育模式下的学生双语素质普遍比较差，英语水平大多是聋哑英语，很难在实际生活中应用。

实际上，尽管进入高校学习的学生大都经历了近十年的外语学习，但大都是应试教育的牺牲品，熟悉语法结构，但听不懂、看得慢，更无法开口，语言的实际运用能力相当弱。在双语教学的实践中，学生的素质表现得良莠不齐，由此可见，我国高校学生英语综合能力不强，并且主要是对日常英语的学习，如果使用英语学习专业知识，还需要有一个适应过程。

（二）中国的双语教育现状原因分析

首先是国家政策方面。目前在国内，教师在享受待遇和评职称方面基本都是以发布的科研论文的多少为依据的，国家政策在评论大学水平的时候也是也该大学的学术科研论文为依据的。而为采用双语教学，教师自然要花费许多业余休息时间进行备课，所以在教师待遇标准上的单一化是导致中国双语教学水平还不是特别高的原因之一，应当在双语教学教师待遇政策上对双语老师有所偏向。

教材的选用在双语教学中是一个至关重要的问题，教材选用得当是双语教学 邮寄地址：北京市海淀区新街口外大街19号北京师范大学，收件人：张文凯，联系方式：***

正常进行、有效开展的重要保证。国内的大家名人一般都不写教材，既使做过这样的事也是在成名之前，因此国内教材多出自二、三流学者之手。毋庸讳言，国外的教材质量是普遍优于国内的，好教材也多，特别是西方发达国家的教材。国外原版教材还有一个优势，就是案例较多而且很有时代气息，很有参与性。与之相比，国内教材绝大多数均停留在理论阶段的解释、说明上。

我国国内缺少英语环境也是导致该现状的重要原因之一。我国的外国人以及外教所在的比例非常的小，学生们的英语老师一般都是中国老师，而且英语的教学也基本停留在书本之上，很少强调听说能力和实际应用能力，从而使得学生的英语水平是“高分低能”型的。从这个角度上讲，校园英语环境的缺失不利于学生英语综合能力的提升。

三．中新双语教育现状对比对中国的借鉴意义

（一）培养双语师资，提高教育水平

新加坡拥有高质量的师资，主要是通过外聘、培养和培训方式来解决。我国也可以通过外聘、培养和培训的方式解决双语师资，但与此同时我国也可以通过其他途径多渠道的来解决这一问题。例如在我国重点大学以及一些师范院校可培养双语能力较高的学生，为以后在双语教师岗位上工作奠定基础；此外，在寒暑假期间可以组织一些教师培训或教师短期交流的项目，不同的学校之间进行人员互访，学习其他学校的优秀双语教学模式，促进自己的革新，提高自己的双语教学技巧和能力。

（二）提高教材水平，改善英语教学

新加坡主要是引进国外先进教材，自编教材要请国外专家协作，连教学大纲和考试标准都请外国专家指导。由于我国双语教学的不连贯性，长期的应试教育使得学生在英语学习方面从学校获得的是语法知识，缺乏交流技巧。中小学生接受的是单语课程，加上教育在各地区存在的差异性，从而达不到双语教学的预期效果。因此，从实际出发，无论在教学中使用国外教材还是自编教材，开始阶段最好都用双语形式，也就是说，配上准确的汉语译文。这样，学生在课前预习、自学时能大致理解教材，课堂上能更容易听懂教师讲解，课后对照复习，便于弥 邮寄地址：北京市海淀区新街口外大街19号北京师范大学，收件人：张文凯，联系方式：***

补忽略的内容。经过一两个学期后，可指定学生多看外文原版的参考书，熟悉其专门用途的语体，这是较快提高学生专业英语水平的有效方法。

（三）创造双语环境，丰富课堂形式

缺乏良好的双语学习环境是中国英语学习的现状，然而为双语学习者提供一个良好的双语环境是十分必要的。为了达到这一目的，教师在上课的过程中应当有意识的进行双语教学，设计一些对话话题或者游戏使得学生们能够有意思有目的的进行双语锻炼，提高自己的双语能力。从电子媒介的角度和层面来看，应当有更多的双语节目对公民进行双语熏陶，比如初级双语教育节目，双语综艺节目和双语广播等，这样，大家会逐渐有意无意的受到双语的影响，有利于整个国家双语素质的提高。

结论和建议：中国和新加坡由于特定的背景和原因都十分重视双语教育，两国在双语教育方面的模式方面差异很大，导致双语教育的效果也是各不相同。两个国家在双语教育方面有很强的可比较性，通过比较我们找到了一些促进中国进行更好的双语教育的一些途径和措施。比如：培养双语师资，提高教育水平；提高教材水平，改善英语教学；创造双语环境，丰富课堂形式等。在今后的双语教育中，如果中国可以结合以上的一些措施去不断完善自己的教育理念和模式，一定可以取得很大的进步与突破。邮寄地址：北京市海淀区新街口外大街19号北京师范大学，收件人：张文凯，联系方式：***

参考文献：

[1]荆军体.《新加坡双语教育特色对我国实施双语教学的启示》.《山西教育》.2010年1月.[2] 罗良针,潘莹璐,宋琳;我国双语教学现状探析[J];江西社会科学;2003年12期.[3]王子衿.《 厦门和新加坡双语学习模式的调查与对比》.2008年9月.[4]黄明.新加坡双语教育模式对学校语言环境的影响》.2011年1月.8 《

第二篇：香港留学与新加坡留学对比

很多工薪家庭的学生申请留学读研究生时，希望体验全英语教学但又担心难以适应，同时还希望降低留学成本。津桥的留学顾问们为这类同学推荐适合他们的工薪家庭留学路。

津桥教育欧亚项目主管胡丹表示，这类同学的个人意愿，可以总结出三点留学要求：争取优质教育资源、提升外语水平、寻求费用相宜的留学方案。“同时考虑到他们担心自己难以适应海外国家的生活习惯、文化习俗、沟通语言、饮食文化、气候温差等问题，华人居多并以英语教学的香港和新加坡能够一次过满足学生的三个愿望。”一般情况下，香港和新加坡的留学成本相差不大，但在招生政策、优势专业等方面都各有千秋，建议学生结合具体情况、综合比较两地留学形势再作决定。

留学成本：无限制打工vs80%助学金

香港研究生的留学费用约10万人民币/年，而新加坡留学费用共计约15万人民币/年，这与其他欧美热门留学国相比十分相宜，自然成为工薪家庭送孩子去读名校的首选。据津桥教育香港名校申请专家梁蕴华介绍，香港政府对于留学生打工时间没有严格的规定，“在不影响完成学分的情况下，学生可以合理安排好打工时间，不仅能够积累实践经验，还能最大限度降低赴港深造的费用。”

与香港相比，新加坡巨额助学金能够帮助学生轻松减学费，据津桥教育欧亚项目主管胡丹介绍，凡是被新加坡三大公立名校录取的学生都能申请新加坡政府60%左右的学费资助，而公立理工学院大部分专业还会提供最高覆盖学费80%的政府助学金，“以新加坡共和理工学院为例，获得覆盖学费80%的助学金后，学生每年学费仅需人民币2万元左右。”

招生政策：滚动招生vs99%录取率

津桥教育香港名校申请专家梁蕴华表示，港校的网上申请一般是按照“先到先得”的滚动招生原则，录取标准会不会因为优秀申请者的增多而水涨船高，“学生可以捉住这个招生政策，提前了解申请截止时间，做好准备及时申请，这样可以帮助学生把迟来的申请者排除掉”。凭着“早准备早申请”的热忱，即使不是211院校毕业生或者成绩尖子生，也是可以争取跻身世界百强名校的。

相比之下，新加坡热门院校可能会将更早申请但条件不够优秀的学生淘汰掉，但新加坡院校总体的申请门槛较低，其中，私校申请成功率更高达99%。津桥教育欧亚项目主管胡丹表示，新加坡私立院校往往都会跟美国、英国和澳大利亚的著名大学合作，因此学生能够通过这部分私立学校，以较低的学费考取外国大学的文凭。“学生在选择新加坡私立院校时，可以看新加坡EduTrust认证和中国驻新加坡使馆认证这两大官方认证，选择两国认可的学校。”津桥教育欧亚项目主管胡丹提醒。

就业规划：根据两地特色选“钱”途专业

纵观香港，发展良好的行业包括物流业、银行业、传媒业、房地产业等，学生在选专业的时候，可以先参考香港乃至全球的行业发展状况，结合自身优势与计划后再做决定。津桥教育香港名校申请专家梁蕴华提醒，经常被忽略的建筑学院其实也有不错的专业，如香港大学的房地产专业就是设在建筑学院内，“除此之外，香港每年都有7000个以上的公务员职位

提供给应届毕业生，学生可以根据自己的意愿与实际，提前做好应聘准备。”

据介绍，商科类本科以上学历的留学生在新加坡更易获得工作准证，而且可根据申请人的薪资情况，申请新加坡永久居民权。除了素来热门的商科之外，一些新兴的热点行业正在新加坡走俏，津桥教育欧亚项目主管胡丹指出，目前新加坡正致力于新兴工业转型，且每年将创造出超过2万个的就业机会，“学生可以考虑网络安全、生物医药、创意媒体设计等相关专业。”另外，津桥教育欧亚项目主管胡丹表示，获得政府助学金的学生，毕业后必须为新加坡注册公司服务三年，服务期间享受公司给予其他员工同等的薪金与福利待遇，这其实为留学生解决了就业难题。

要留学早准备

津桥教育欧亚项目主管胡丹建议打算到新加坡或香港深造的中国学生，要提前1至2年时间做好以下准备：

1、充分了解两地院校学制、教学特色、专业实力、教授风格、生活环境等相关信息后，确定初步的升学目标；

2、评估自己的学术条件、未来发展意愿、兴趣爱好等，权衡自己的优势和不足，明确申请院校及专业；

3、针对评估结果，循序渐进地提高自己的学术成绩，合理安排语言培训和考试并提前获得有竞争力的语言成绩。同时选修相关课程，为后期申请积累优势；

4、在目标院校开放申请之前按不同院校的不同要求投递申请，并在留学顾问的帮助下跟踪申请进度；

5、由于部分院校需要面试（主要考察学生对专业的认识和求学的规划），学生获得录取后最好接受专业的面试辅导，从而顺利通过面试，最终成功入读理想院校。

珠海津桥留学（官网： 咨询：0756-8182608）

第三篇：浅谈新疆地区实施双语教学的意义及现状

浅谈新疆地区实施少数民族双语教学的现状

新疆是一个多民族多语言的地区，属于多民族聚居地区，大部分少数民族人口据新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会的调查，在新疆1千多万少数民族人口中，尚未掌握或根本不懂汉语言文字的少数民族人数约占70%，双语人特别是熟练掌握汉语的双语人比例很低。4个主要的少数民族维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族和蒙古族80%以上人口生活在交通较为闭塞、文化教育相对滞后的农牧区，主要使用本民族语言文字。在学习使用好本民族母语的同时，掌握好汉语言文字对于加强各民族间的交流与沟通，增进民族团结，维护祖国统一，实现新疆的社会稳定和长治久安具有重要而深远的意义。

“双语教学”是指少数民族学校使用少数民族语言和汉语共同授课的一种教学方式。随着新疆经济的迅速发展，自治区对 “ 民汉兼通”少数民族人才的迫切需求与人才的严重匮乏之间的矛盾显得越来越突出。为了使少数民族学生切实达到“ 民汉兼通”，新疆地区先后使用各种教学模式实施“双语教学”。

一、少数民族中小学双语教学的基本情况 9 9 2自治区教委决定在乌鲁木齐，吐鲁番，塔城等三地开办双语授课实验班，既部分课由汉族老师直接用汉语授课。到2 0 0 4 年全区共有3 0 0多所双语授课实验班，实验班在校生达到1 3 7 3 3人。2 0 0 4 年新疆双语授课实验班更名为双语教学班。经过十几年的实验探索证明，双语教学这种教学模式对提高少数民族教学质量，培养“ 民汉兼通”人才的作用日益明显，双语教学己进入普及阶段。新疆少数民族中小学构建了一套符合新疆实际的汉语课教学体系，形成了“ 双语”授课实验、“ 双语”实验学校、小学一年级开设汉语课等多种双语教改实验共同发展的新格局。

截止2010年9月统计,全区使用少数民族语言授课的普通中学有937所,占总数的48%；小学有3 616所,占总数的69.42%。在使用少数民族语言授课的中小学中,全区有维吾尔语小学3 195所,中学710所;哈萨克语小学326所,中学172所;蒙古语小学15所,中学23所；锡伯语小学4所,中学4所;柯尔克孜语小学79所,中学28所。

二、少数民族中小学双语教学模式的发展情况

语言从属于民族。民族人口的地理分布,必然影响其语言的分布。办学模式是与民族分布密切相关的。

在汉族人口较多的地区(如乌鲁木齐市、石河子市、奎屯市、克拉玛依市等),汉语是强势语言,是人们生活、工作和学习的主要交流工具;在民族成分较为复杂,多民族杂居的城市(如哈密市、伊宁市、库尔勒市、塔城市、阿勒泰市及焉耆、乌苏县城等)汉语则与当地的主要民族语言如维吾尔或哈萨克语双语并行,共同成为人们生活、工作和学习的主要交流工具;而在地域广阔、汉族人口稀少、少数民族高度聚居的农牧区,如和田、喀什等地区汉族人口比重极小,少数民族语言在人们生活、工作和学习中呈现出明显的强势,当地人口使用维吾尔、哈萨克、柯尔克孜等少数民族语言作为主要交流工具是必然的。正是基于我区这种存在着汉语单语区(如石河子市等)、民语单语区(如喀什、和田等地区农村)、汉语和少数民族语双语甚至多语并用区(如伊宁市、塔城市等)的复杂语言环境现象,决定了我区基础教育总体发展上的不平衡性,同时也造成了在选择双语教育模式上的多样性。目前新疆少数民族双语教育主要有以下几种模式:(一)小学阶段以母语教育为启蒙教育,加授汉语课,小学高年级完全采用汉语授课的模式。

主要是由于人口数量较少、既希望保持和发展本民族的传统文化,又希望与主体民族同步发展的如锡伯等少数民族学校采用,部分在中小城市或城郊长期与汉民族杂居的蒙古族等少数民族学校也正在采用这种双语教学模式。

(二)部分课程双语教学模式

这种模式部分课程用汉语授课(数、理、化、生及英语等)、部分课程(语文、思想品德、历史、地理等)用母语授课。此种模式是目前我区主要的双语教学模式。目前,不仅民汉合校的学校中有一定数量的双语班,而且这种模式在乡镇学校中的比例也比较大，占到了1/3。

(三)完全双语教育模式

这种模式除母语文外,其余课程全部用汉语授课。使少数民族语言授课的中小学其“双语”教学模式由以理科为主的部分课程用汉语授课的模式,最终过渡到全部课程用汉语言授课,同时加授母语文的教学模式。目前,这种模式主要集中在地州以上城市的民族学校,少数条件好的县城也有少量分布。采用这类办学模式的学校基本实现了民汉合校,办学规模约占我区双语班总数的1/3。此种模式是新疆维吾尔自治区党委和政府提倡的模式。

(四)内地高中班和区内初中班模式

2003年9月，自治区党委、自治区人民政府为了探索少数民族双语教育的新途径,加快少数民族人才的培养,使更多的少数民族农牧区子女享受到优质教育，决定参照内地新疆高中班模式,在乌鲁木齐市、昌吉市、石河子市等八个经济和教育条件较好的城市开办区内初中班,2004年9月招生1 000人,2005年9月扩大招生到3 000人,到2006年9月招生规模扩大到5 000人,逐步使在校生总数达到15 000人以上。内地高中班和区内初中班正处于探索和初步发展阶段,从已经毕业的内地高中班升学和即将毕业的区内初中班的学业成绩来看,比其他类型的学生的成绩要高出许多,成为目前新疆双语教学成功的范例。

我所从教的学校也是一所民族学校，第一阶段的双语教学（90年代以前），以母语教育贯穿始终，汉语仅作为一门课程安排教学。其双语教学模式是民族语加汉语的教学，即以民族语教学为主，中小学课程全部用民族语讲授，教材也使用民族文字。汉语则从初中年级起开始开设，直至高中毕业。

第二阶段的双语教学(90年代至2003年)。各课程以本民族语教学为主(用民文民语)，从小学三年级起开设汉语课程，强化汉语教学。汉语课作为一门主课，列入高考科目。

第三阶段的双语教学（2003年-2006年）。小学和初中阶段以母语教育为启蒙教育,加授汉语课,从高一年级开始分设蒙语班和双语班，蒙语班继承之前的教学模式，双语班部分课程采用双语教学模式，即部分课程用汉语授课(数、理、化、生及英语等)、部分课程(语文、思想品德、历史、地理等)用母语授课。

第四阶段的双语教学（2006年至今）双语教学从中学下移到了小学，由城镇办班延伸到了乡村。双语班规模进一步扩大，从小学一年级就开始开设双语班直至高中。蒙语课只作为单个课程，除地方课和音体美及特色课程之外，其他课程均采用汉语授课模式。

第四篇：双语教学的意义

双语教学的意义

努尔孜拉.热阿合买提汗

塔勒德镇中学

双语教学的意义

[摘要]大力开展少数民族双语教学，是全面提高民族教育质量,推动民族教育事业全面发展的需要,也是历史发展的必然。目前,新疆正全面推进双语教学，少数民族学习汉语的热情高涨,双语教学工作出现了蓬勃发展的新局面。

[关键词]

双语教学

意义

当今世界，国际间的竞争日趋激烈，知识经济已见端倪。语言文字作为信息的一个重要载体，在推进经济发展和社会进步的历史进程中发挥着越来越重要的作用。江泽民同志在视察新疆工作时指出：“学习现代科学技术和文化知识，语言的作用十分重要。语言不通，就不能交流。为了加强学习和交流，各个民族要克服相互之间的语言障碍。汉族要学习少数民族语言，少数民族也要学习汉语，有条件的还要学习外语，这样才能适应时代发展的要求。”因此，必须从提高民族素质和促进社会全面发展的战略高度认识实施双语教学、实现“民汉兼通”的重要的地位和作用。

双语是人类发展的必然现象。当今社会，任何国家、任何地区、任何民族都不可能不与周围的国家。地区和民族交往，只要交往，双语就成为第一需要。推进双语，对促进一个国家、一个地区、一个民族的科学技术和经济发展具有十分重要的作用。世界上很多国家和民族通过实施双语教育发展了自己。日本明治维新后，在大力发展教育的同时，积极推行外语教育，从西方引进科学技术和人才，促进了国家的发展，使当今日本成为世界科学、技术、经济、文化、教育和人民生活水平最高的国家之一。沙特阿拉伯是绝大多数人讲阿拉伯语、信奉伊斯兰教的国家。为了培养专门人才，他们每年要送3000人出国留学，国内所有的医科、理工学院的大部分专业都用英语授课，只有伊斯兰大学用阿拉伯语授课。印度是一个多民族。多语言的人口大国，该国实行双语教育，使用英语教学，英语渗透于社会生活的各个领域，使该国的科学技术迅猛发展，现已成为软件大国，在这个领域走在了世界科学技术的前端。新疆要发展，民族要发展，需要培养出一大批少数民族人才，尤其是高科技人才和具有现代管理知识的管理人才，而这些人才的培养，如果仅仅是只懂得本民族语言，而不通晓汉语和外语是不可能实现的。新疆是一个多民族聚居的地区，各民族人民共同生活在多种语言的社会环境中，必然要使用多种语言进行交际。在改革开放的今天，新疆的少数民族要走向世界，必先走向全国，而走向全国，必先学好汉语。实践证明，新培养的一大批优秀的、高层次的少数民族研究生和博士生，涌现出的一批少数民族学者。专家和高科技人才，他们无一不懂双语或多语，无一不受益于双语或多语。少数民族学习和掌握汉语，是培养少数民族高层次人才、发展自治区社会主义经济建设的战略措施之一。“民汉兼通”是少数民族求得发展的必由之路，是自治区社会主义精神文明。政治文明和物质文明达到一个新的高度的必由之路，是发展和繁荣民族教育的必由之路。

双语教育的重要功能之一是培养双语双文化人，在双语学习和运用过程中吸收、融汇并传播两种文化。就此而言，双语教育既担负着继承和弘扬少数民族文化传统的重任，又担负着吸取人类最先进的科学文化，用来充实和发展自己的重任。世界上任何文化都不是单一的，都需要吸纳其他优秀文化。各民族都有自己的优秀文化传统，发展本民族的优秀文化传统是无可非议的，也是理所当然的；继承和发扬本民族的优秀文化传统并不意味着排斥学习其他民族的优秀文化传统。每个民族的文化都记录着各民族自古到今在改造主观世界和客观世界中的一切创造和努力。各民族文化传统的不同，会带来价值观、道德观、审美观、宗教观这样那样的差异。这些差异的存在，必然影响着人们在一些具体问题上认识的不一致。但是，因为生活在同一地域、同一社会，彼此有着根本的利益和共同的奋斗目标，又结成各种各样的社会关系，自然会产生文化交流；交流的过程就是相互发现、相互吸收的过程。文化传统可以有种种不同，但都有可比性，在一次一次的接触中，人们可以比较出先进和后进。求知识、求富裕、求文明、求进步和求发展是各族人民共同的心愿。民族教育通过本民族和其他民族文化的选择、吸收记造、传授的功能，完成对本民族文化的保护、充实、延续与发展，从而推动整个民族的发展。民族之间相互学习。取长补短是丰富和发展少数民族教育所必须的，特别是在多民族国家里学习主流文化更是必须的。这对少数民族社会成员来说尤其重要。学习和交流先进文化和思想，既要具备鉴别、吸收先进思想和先进技术的理论基础和知识基础，又要具备鉴别、宣传本民族的优秀思想和优秀传统的能力，在民族交流中起到桥梁作用。而吸收也好，宣传也好，只能以另一种语言作交流工具。以另一种语言为工具，可以了解国内其他民族，乃至可以了解世界各民族；以另一种语言为工具，才可以让国内其他民族了解自己，让世界了解自己，并在这种双向交流中，找到民族生存与发展的正确道路。我国实行的民族平等政策，为少数民族的生存与发展带来了空前的机遇。党的十一届三中全会提出的改革开放方针，为新时期各民族共同繁荣发展开创了崭新的局面。一个封闭的国家是没有希望的国家，一个封闭的民族同样是没有希望的民族。一个民族要生存，要发展，就要开放。开放，首先是思想的开放。通过开放，去冲破妨碍民族生存与发展的僵化的、落后的思维方式，努力接受进步的思想，吸收其他民族优秀的思想、优秀的文化。敢于吸收其他民族优秀的文化，正是表明一个民族的强烈自信；反之，是缺乏自信心的表现。同时，通过开放、比较，认识自我，发现和挖掘本民族的优秀思想。优秀传统、优秀的文化，并进一步将它们宏扬光大。

新疆实施的双语教育模式是以少数民族语言与文化的保存、发展乃至于少数民族的生存与发展的现实利益和长远利益相结合为出发点的。“民汉兼通”体现了宪法和民族区域自治法中所贯穿的民族平等、语言平等原则；能够发挥少数民族语言和汉语在少数民族教育中的互补作用，因而它受到广大少数民族的欢迎和支持，如双语实验班深受各民族群众欢迎，每年招生时学生报名踊跃。实现“民汉兼通”真正体现了少数民族人民的愿望。

第五篇：双语教学的意义

双语教学的意义

实行双语教学是我国民族平等、民族团结和各民族共同繁荣政策的重要体现。中华人民共和国成立以来，党和政府对在政治上获得平等权利的少数民族采取了“各民族都有使用和发展本民族语言文字的自由”的民族语言政策，为部分没有文字的民族创制了文字，为部分已有文字的民族规范和改革了旧文字。同时，根据在民族地区普及基础教育的过程中，少数民族由于不懂汉语而影响教学效果的实际问题，决定推行双语教学，即在招收少数民族为主的学校，有条件的采用少数民族文字课本，并用少数民族语言授课，同时根据实际情况推广全国通用的普通话。

实践证明，实行双语教学具有极其重要的意义。

在民族地区的一些学校和在一些民族学校中有组织、有计划地开展双语教学有利于民族教育的发展，符合当地群众的需要与愿望。实行双语教学的学校，在教学过程中，以民族语言为教学语言，使用民族语文课本，学生可以在母语的帮助下，逐步学习汉语言与其他科学文化知识，并顺利过渡到汉语言的学习环境，以民族语为母语、对汉语接触较少的学生，减少了因直接进入汉语言环境导致的语言障碍而带来的学习困难，可以缩短儿童的教育进程，实践证明，这种教学模式提高了入学率与巩固率，有利于民族教育的普及，有利于教育质量的提高，将其应用于成人扫盲教育，成效也十分显著。

推行民族语与汉语并重的双语教学，是实施多元文化教育的一种手段，符合当今世界的发展趋势。语言不仅是文化的载体，也是文化的重要内容之一。青少年在实行双语教学的学校中，不仅能够学习到其他民族的文化知识，还能够通过本民族的语言文字的学习、了解民族的文化与历史，这有利于民族传统文化的保留与发展。同时，随着我国经济建设的发展和改革的不断深入，各地区之间、各民族之间的交流日益广泛，大量的政治、经济、文化、科学技术等信息主要靠汉语传播。学习好汉语，少数民族便可以充分地借鉴、应用国内外的先进经验与技术，发展本民族的社会经济与文化。作为族际语，汉语也是各民族间进行交流、增进了解，共同缔造一个繁荣稳定社会的必要工具。