新时期背景下设计素描教学的再思考[五篇范例]

第一篇：新时期背景下设计素描教学的再思考

新时期背景下设计素描教学的再思考

【内容摘要】：以新时期艺术设计教育教学为背景，本文对设计素描的含义进行了重新解析，明确了设计素描的作用与价值，倡导设计素描教学应更新教学观念与方法，并对设计素描训练提出了几点可行、有效的操作方法。

[关键词] 设计素描 造型 创造

当今社会,随着我国文化经济的快速发展,人民群众生活水平日益提高,人们从物质生活丰富到审美、精神文化生活丰富的转移,带来了艺术设计学科的飞速发展。全国各大艺术院校对艺术设计教育都进行了深入思考和探索，按照艺术设计专业自身特点，不断修订着教学模式与方法，艺术设计的教育教学体系得到了不断的完善和提高。

然而，如今各个高等院校都纷纷设立艺术设计专业,许多院校缺乏教学经验、师资队伍弱、基础条件差，办学历史较长的院校又不断扩大招生规模。众多学生正是在这种教育背景下,经过短暂的高考基础训练后就进入了大学校门。其整体的艺术素质普遍下降,基础造型能力尤为堪忧，设计素描教学应反思和再思考。

一、设计素描的功能及含义的重新解析 众所周知，设计素描是为艺术设计而服务的。设计素描的根本在于造型，设计素描的核心和目标在于通过造型手段，创造出新的设计样式和理念。任何忽视或轻视设计素描课在艺术设计专业中的地位和价值都是错误的。设计素描作为艺术设计的一门重要基础课程已成为广泛共识。帮助学生提高造型能力是培养其具备良好艺术修养的重要前提也是毋庸置疑的。

通过设计素描能力训练，可以培养学生优秀的草图和徒手作画的能力，为绘制设计方案图和效果图提供有力保证；设计素描是一种快捷的表现手段，可形象地收集和记录设计素材，有效地传达设计构思，并借此深入探讨、交流、研究直至完善最终设计成果；通过造型语言的训练，可以培养学生有较好的鉴赏力、架构力，有敏锐的感受力；通过造型能力的训练，可以培养学生丰富的想象力和独特的创造性思维。

设计素描应包含两方面的内容：一是素描，二是设计。前者属于技能范畴，后者属于思维范畴。素描是对物象结构的准确把握，注重对形的塑造，侧重于物体的比例、透视、质感量感、形体组合、空间关系等的分析和研究；设计是通过观察与分析，重新安排、组合，从设计的角度出发，发现新的设计创意，注重对形态本质的研究、对事物审美的探索、对事物之间不同元素关联的发现，以此获得新的设计造型，创造出新的设计形式，侧重于个性、创造性思维的培养；只有把这两者完美融合，才是对设计素描的精确定义。它既不是单纯的再现，也不是一味的表现。

二、设计素描教学的有效性展开 设计素描教学可以从以下两方面来展开：

1、以写生为主的训练

这个阶段的训练主要以写生为主。目的在于培养学生对形体的理解和写生技能的能力掌握，应着重训练学生对形态准确而快速的描绘能力。通过训练使学生达到眼、脑、手三者的协调统一,最终内化为一种直觉反应,当想要捕捉看到的或脑中的某个形象或意识时,手便可轻松将它转化和落实到纸上,从而为设计专业课打下坚实基础。在写生对象的安排上，针对不同的专业方向应该有不同的侧重点。如服装专业应该侧重在人物、人物动态或人体、人物服饰的造型练习上；环境艺术设计专业应加强建筑室内外或风景的写生练习；家俱设计、工业产品设计则侧重于一切与人有关的物品器具的速写练习；平面设计专业的写生对象则要更加宽泛。表现手法主要以线条为主，以线条的组细、虚实来表现体面的远近，以线条的疏密来组织明暗，以线条穿插来表现结构，以运线的轻重缓急来表现质感。速写是培养学生造型和观察能力的最好形式，速写可以锻炼学生整体观察能力、概括能力以及快速造型能力。要求学生以较快和简洁的线条来加以表现，训练学生快速把握结构、比例和动态。写生的表现方式与工具选择上都可随意自由,可以是铅笔、马克笔、钢笔、水彩颜料等等。既可是精细的写实素描绘画,也可以是寥寥几笔的线条速写;既可是洒脱的马克笔效果图画,也可是老道的钢笔画。在作业要求与时间分配上则要讲究“量”与“快”,以快速或短期作业为主,长期作业容易使学生身心疲惫而缺乏兴奋感，这样不便于调动学生的学习积极性。通过一系列的训练，使学生掌握较为扎实的基本造型技能，为积累生活经验和创作素材，以及为设计创造构思提供有力的保障。

2、以创造为主的训练

这一阶段的训练不再是单纯的再现，而是创新，是创造过程的注重。不应仅仅停留在对物象的简单再现，要侧重培养学生发现不同元素之间的联系，将客观形态升华为创意形态。要从对事物的思考出发，经过想像、类比、推断等，描绘事物发生形态、属性、功能异变等变化后的物象，产生一个新的物象。通过比喻、象征、拟人等手法，将提取的设计元素注入形式美感，完成最后的创造造型。在训练内容上，可以分阶段分步骤进行，由简及繁，由易到难，以主题性的课题研究逐步推进。

这一阶段的教学是老师最难以把握的，也是学生比较难以接受的。首先表现在对象上。对象不再是直观可视的物象，更多的是想象的、心理的、思考的一种虚化形象。整个创造过程就是把这种虚化形象转化为物态化形象的过程。其次表现在教学方式上。我国普遍的被动接受教学模式，使得学生学习机械，缺乏独立思考、融会贯通的能力，缺乏想象力和创造力。学生在面对这种造型训练时，手足无措，无所适从。作为造型教师，启发和引导显得尤为重要。应多鼓励学生大胆想象，放开思维，让学生改变以往单一的思维方式，养成多向思维习惯。教学方式和教学手段可以灵活多变。在教学过程中教师要不断用新的教学手段去调整学生情绪，通过生动的讲解，直观的示范，互相观摩、相互讨论、学生自评、教师点评等形式调动学生的兴趣和热情，使学生大脑始终保持兴奋状态；要让学生多欣赏国内外优秀的设计作品，多看最前沿的展览，多听专家的设计讲座。

总之，设计素描教学要从教学目的、教学方法做出大胆改革,改变现有教学观念。只有这样,设计素描课才能真正为专业课打好基础,才能真正服务于人们的物质与文化生活需要。

参考文献：

1、陆红阳：“西部地区艺术院校设计专业基础课程的教学定位”，《装饰》，2005.9。

2、黄作林编著：《设计素描》，重庆大学出版社，重庆，2003。

3、陈晓薏：《设计素描》，浙江人民美术出版社，杭州，2002。

作者：李卫平，江西萍乡高等专科学校艺术系 副教授 邮编：337055 电子邮箱：liweiping75@sohu.com 手机：***

第二篇：新课程背景下复习课教学设计几点思考

您现在正在阅读的新课程背景下复习课教学设计的几点思考文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!新课程背景下复习课教学设计的几点思考内容摘要 复习课作为小学数学教学的重要课型之一，是学生对所学知识进行巩固、提高的一个重要过程。

长期以来存在着这样的现象：教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海中苦战；有的爆炒冷饭，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后《总复习》做好几遍；有的采用练习校对再练习再校对的教学方式，把学生会做每一题复习题作为教学目标。如此纤夫式的复习模式，完全丧失了学生学习的主动性，失去了复习的真正意义：让学生学会自己复习。本文着重以培养学生的自我复习能力为基点，试图探索积极的、有效的新型复习课教学模式。

关键词：自我复习能力有效 教学模式

【背景描述】

几年来的新课程改革不乏这样一个现象：数学新授课的教学研究轰轰烈烈。

因此，新授课的课堂教学发生了本质的变化：教学中把新的教学理念转化为新的教学行为成为教师的自觉行动，动手操作、独立探索与合作交流已成为课堂教学的主旋律而老三课（练习课，复习课，试卷分析课）受到空前的冷落，占数学课时总量近二分之一的老三课课堂教学效率低下的现象普遍存在。在练习课和复习课中教师往往是以机械重复训练占主导，其课堂教学的主要流程是教师按照书中的练习题，讲一题后让学生练一题，按程序进行到下课为止，或教师讲几个要点，然后布置作业，让学生一做到底。这种低效、牵着鼻子走的炒冷饭式的课堂教学，无疑制约了教学效率的提升，蚕食了课堂改革的成果，更抵制了学生自我复习能力的培养和发展。

【现象点击】

之一：概念复习课任由学生信马由缰

人教版第6册四边形的复习课，不少老师常以问答的形式复习，一问：这个单元我们学习了什么内容？二问：你认为有什么要特别提醒大家注意的？三问：你们还有什么疑问吗？

一堂40分钟的概念复习课，本应在新学的基础上进行运用和延伸，来强化学生对四边形特征的认识。然后此案就在教师的三问中结束了，而这中间的大部分时间都交给了学生，学生说一句我说一句，交流的仍是新课所教的知识，没有深化和内化，当然复习对学生也就没有了收获。

之二：计算复习课大量的习题练习

一老师在复习人教版第9册小数除法时，单刀直入说明课堂复习内容，然后将整个复习内容按口算、估算和笔算分类出示多个计算题，不停地让学生练习，校对，再练习，再校对。直到下课前五分钟，老师提问：你觉得你还有什么问题吗？

分析：如此盲目地练习做题，没有重点和难点之分，没有特殊题组的分类，没有形式的变化，整一堂课学生埋没于习题中，没有思考的余地，整理的空间，分析的机会，对学生的知识整理和提升毫无益处，只会让学生成为计算家，面对曾经发生的计算错误，学生依然不会发现，当然也会错误重犯。

【感悟与思考】

（一）复习课意义亟待重新审视

目前很多教师在总复习之前的新授课，会精心设计，认真准备，会因为课的不成功而耿耿于怀。而总复习在他们的眼里无非是：梳理知识点，专项练习巩固，综合练习提高。所以很自然的认为只要把知识点讲到了，练习了，一轮练习不行再来一轮，最后效果也不会差。于是认为没有必要，也懒得去精心设计和考虑每节复习课。恕不知，学生也有多年听复习课的经验，对教师的三板斧早就了解熟稔了。这样的课堂对他们毫无吸引力而言，从而逐渐失去学习数学的兴趣。

《新课标》指出，新课程下的课堂，不仅是知识建构的空间，更是学生生命活动的场所。它不在是一条静止的跑道，而是学生提炼生活，展示风采，追求成功，感受欢愉，发展生命的过程，是师生之间，生生之间信息传递，思维碰撞的过程，每40分钟都应看作是师生共度生命的过程。所以新课程下的数学复习课，不再是教师凭一张嘴、一枝粉笔喋喋不休的了，也不在是教师罗列知识要点，学生死记硬背的强加式教学模式了，而是一个生动的、主动的和富有个性的过程。让学生在数学学习活动中锻炼分析错因的品质，建立自信心，使学生通过数学活动，复习基本的数学知识和技能，初步学会从自我本身的数学知识结构中查漏补缺，为自己提供有针对性、有效率的复习方法，从而激发对数学的兴趣，并且在轻松和谐的氛围中充分的发挥潜能和创造欲。

（二）复习课教学模式亟待改变

细细品味我们复习课的现状，是不受学生欢迎的课，都快成为枯燥，无趣的代名词了。说明我们的复习课的确存在一定的问题，究其原因分析如下：

1.课堂形式简单，造成学生兴趣疲劳。不少数学老师认为复习课是最轻松的，不就是出几个相关的题目让学生练练。于是几乎所有的复习课就在出题做题再出题再做题中的度过。这样的课堂对他们毫无吸引力而言，迫于某些压力，学生不得不高度集中注意力，强打精神。造成学生听课疲劳，从而逐渐失去学习数学的兴趣。

2.教学要求单一，造成学生满足度失衡。新课程标准明确指出：要让不同的人在数学上得到不同的发展。而教师在设计总复习课时，担心最多的往往是：我有没有漏掉了什么？很少考虑我的这节课主要满足哪部分学生？其余的学生我怎样采取措施满足他们？以至于对部分学习困难的学生不管不问，只要他们上课不捣乱就行。而对学有余力的学生也没有更高的要求，课堂中也提不起精神来。课堂最终因陷于沉闷而成为少数人的课堂。

3.重视解题技能技巧的讲解，把学生培养成解题能手。我们的数学复习课上成解题技巧课，主要是因为课的内容设计远离学生的生活，远离现实的世界，很少讲知识的来源和应用。教师就题论题，学生在练习题的王国里，天天听各种解题的方法技巧，做大量无实际应用价值又无理论价值的习题。导致他们对数学课堂的形式化表现出厌烦和畏惧。虽然有部分学生在课堂中，逐渐被其逻辑的精密，形式上的推演所吸引，为言之有据，论之严密所倾倒，成为解题能手，却不了解身边生活中的数学事实。

【探索与实践】

探索

复习课教给学生复习方法，开展自主复习不失为一种好办法。让每一位学生都能根据自己的需求轻松参加学习。不过自主却并不自由，教师更要通过生动有趣的复习课堂设计让学生畅游在自主的乐趣中，同时也可有一定的时间来照顾学困生，参与他们的自主学习中，在教师的引导下，让他们获得成功的体验，从而使他们在原有的知识水平上有所提升。

复习是相对与新授而言的一种教学行为，它是教师在经过一段时间的新知传授之后，引导学生对某一方面的知识作出系统整理与回顾的一个过程。复习课的教学目的有三：一是帮助学生查漏补缺恢复记忆，弥补知识与能力的缺陷；二是巩固、整理已学的知识和技能，促使知识系统化；三是进一步提炼数学思想方法，培养学生综合分析问题与解决问题的能力。

复习课教学一般很难上，有的复习课上成练习课，就是做练习；有的复习课上成补差课，只是错题集锦，学生都感到枯燥无味。如何让复习课体现学生的自主性，使复习有趣有效、实用生动？注重复习方法的指导，帮助学生学会复习，是本研究的主要目标。

实践

小学生的学习还有很长的路要走，他们要经历中学、大学甚至更高。掌握一定的复习方法对于他们以后的学习无疑是意义巨大的，也是我们上复习课的一个重要的目的。

（一）学会自觉反思。

反思就是对过去经历的再认识，数学的反思就是对原有学习经历的回顾、重新思考。小学生的反思行为往往处于一种下意识的和不自觉的状态。也就是说，我们的学生还不会反思或者不善于反思。其实，教师要舍得花一些时间。让学生进行反思自问：

A、今天老师复习的是什么知识？（整理内化，构建知识体系）

B、我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）

C、还有哪些不懂的地方？对课堂中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）

然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所复习的内容进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到磨刀不误砍柴功的作用。这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。笔者在四年级下《运用运算定律简便计算的总复习》设计练习中，在相应知识点进行了复习回顾后，就安排了这样的自主反思的时间查找错题。

案例：

典型错题分析：

师：这些需要注意的地方对我们的计算非常有帮助，但是我们曾经在计算时就出现了一些错误，黄老师整理了一些同学的错题，发现了这几个错题出现的比较多。你能诊断出他们的错误原因吗？（错题展示，学生诊断3分钟）

自我错题查找：

师：我们曾经在自己的练习计算时也有出现过一些错题，对吧，现在就让我们一起来找一找，打开课堂作业本，第11页到第21页，找到后并分析一下你当时出错的原因。（配音乐，学生安静寻找8分钟）

集体讨论分析：

师：通过别人的和自己的错题分析，你认为什么样的题目最容易出错？

生：乘法分配律的运用最容易出错。

师：为什么呢？

生：因为运用乘法分配率的题目的形式很多，我们不容易掌握简便的技巧。

师：是呀，看来我们在计算时要特别注意这种题型。不要在同样的地方中摔到了。

看似简短的几分钟的错题整理，但学生对自己的运用运算定律简便计算中发生的错误原因的感触是深刻的，有了自我的发现，才会在今后的练习中引起注意，起到真正复习的意义和目的。

（二）学会合作交流。

对于每个成长中的学生来说，由于他们各种能力发展的局限性，所以学生复习中产生的各种想法和思考会出现不合理或不完善的地方。虽然教师可以帮助他完善和纠正，但在与同伴之间的交流中获得的纠正，往往来得更有意义些。在复习课中教师有意识的创设小组合作交流的场景，引导学生把自己反思的内容进行交流。从而整合学生个体之间因生活背景，生活环境和思维方式不同而形成的宝贵学习资源。启发学生从不同的角度展开新的思考。这也是学生发展交往，团体合作，竞争意识的重要途径之一。笔者在万以内加法和减法复习课中，安排了快乐寻找的小组合作活动。

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在有趣的猜数中引出了以下一些数：***

快乐寻找同桌合作

师：从这些数中，请你寻找出通过运算接近500的两个数？看哪一组找的快？

同桌合作寻找。

生：205+31

2312+179

710-20

5710-179

800-312

师：你们怎么那么快找到了？

生：我们是估算的，看百位就行了。

师：为什么不找710和800这两个数呀？

生：看一下两个数的百位，相加一定不可能接近500，相减也一定不可能接近500。

师：同学们真能干，这么快就找到了。好，接下去我们再寻找，这会要请大家寻找找最接近500的两个数，看哪一组找得准？你有什么办法？

生：算一算也就是要精确计算，笔算，直接列竖式。

学生开始寻找。

交流反馈：

师：哪个算式的得数最接近500，你们有结果了吗？

205+312=517

312+179=49

1710-205=505（最接近500）

710-179=531

800-312=488

在快乐寻找的小组合作中，学生从同学之间的交流反馈中，掌握了各种计算方法的运用，知道什么时候用估算的方法最好，什么时候应该要笔算。

（三）学会自我命题巩固。

如果学生真正理解与掌握所学习的内容，那他就应该具备认识题型结构的能力。这也就是我们所说的学生内化过程中的重要一环。对学生来说，能够根据所学的内容出好题，他们需要认识每道题的不同形式的本质特点和联系。在出题的过程中就会进一步区分不同题型的差异。所以说，课堂中教师能把一些命题权交还给学生，既可以充分调动学生学习的积极性，同时也进一步培养他们整理复习的能力。比如，在万以内加法和减法复习中，就安排了请学生编题。

案例：

编半开放的题型：

师：老师这里有一个不完整的竖式，你能帮忙补完整吗？()6

+3 57

师：你打算填几？好，谁会来算呢？这一题是什么加法呢？如果要使它变成连续进位加法，可以填哪些数呢？（4，5，6，7，8，9）一次进位加法呢，又可以填哪些数？（0，1，2，3）

编开放题型：

师：刚才我们编了加法题，下面想请同学们来编一个减法题，而且要求是连续退位减法，就用数字1，2，3，4，0，这5个数字，你打算怎么编呢？

师：编了这么多题目，你认为用这些数来编连续退位减法题，有什么诀窍呢？

学生交流编题方法。

通过不断地编题，学生自然而然地进一步明晰了进位加法和退位减法的特性，从而更好掌握方法，提高计算的正确率。

对于上好复习课，仁者见仁，智者更有其说，但对于打破复习课的沉闷，让其鲜活起来，使学生能充分感受到学数学的乐趣与其中的奥妙，促进学生的成长，是所有数学教师责无旁贷的，值得我们去做进一步的探索和努力。

一千个读者,就有一千个哈姆雷特。同一个教学内容，不同的教师会有不同的理解。新课程理念下，更提倡教师有自己的教学风格，但对教材的研读和感悟是第一步。只要每一个走进新课程的教师能够做到静心钻研教材，潜心解读教材，品出内涵，悟出精髓，就能很好地把握新课程的脉搏，有效地实现教学再创造的过程。当然，本人的新课程下的复习教学策略还是基于教材内容作了一点浅层的尝试，但至少这种尝试一定程度体现了学生的自主探究、小组合作、自我复习能力的发展。如此坚持，必然能催生出鲜活的思想、撞击出智慧的火花，从而使孩子们在整理与复习中也能探出真正的精彩！

第三篇：素描教学目标再认识

素描教学目标再认识

对美术基础课教学，大家有这么一个共识：专业素质和能力的培养是美术基础课教学的目的。但具体为哪些方面的能力和素质，教学的重心在哪里？像许多看似明了的共识一样，这一共识也隐藏着许多隐晦不明的东西，需要教师进一步明确并论证。长期以来，素描教学的目标被设定为：通过系统的训练使学生具备对视觉经验进行真实再现的能力。这一需要经过长时间练习才能达到的指标，在目前国内的大部分美术学校，特别是艺术设计类学校，其实是很难实现的，即便实现了，也未必对他们以后的专业学习有很大意义。因此，我们不得不再次思考素描作为美术基础课的意义何在？

1培养敏锐的感受力

传统理论把思维和感官的观看划分在两个截然不同的领域，这种观点在实践性强的艺术学科中，其实是一种误解。因为没有哪一种知觉活动，可以缺少记忆、分析、判断等思维能力的参与而产生。视知觉其实就是一种整体的认知。同样，“观看”也是包含多种认知方式的思维，所谓视知觉也就是视觉思维。而且相对于其他知觉而言，视知觉还具有更多优势，它不仅能高度清晰地把握对象的外在表象，而且作为媒介它还提供关于各种事物及事物内部之间的信息。由此可知，作为一种思维方式，视知觉是一种发现行为，具有积极探索、选择的特征。正如鲁道夫?阿恩海姆所言：“对于人来说，他总是在想要获取某件事物时，才真正地去观看这件事物。这种类似无形‘手指’一样的视觉，在周围的空间中移动着，哪儿有事物存在，它就进入哪里，一旦发现事物之后，它就触动它们、捕捉它们，描绘它们的表面，寻找它们的边界，探索它们的质地。”可以看出，视知觉不是对刺激物的被动复制，而是一种积极的活动。对事物的观察，其实也就是对刺激物的重新构建。所以，在素描教学中，不能以千篇一律的客观再现作为素描训练的指标，而应该尊重每个学生在观察时的兴趣差异、角度差异、表现差异，素描教学重在学习过程中培养能力，而非得到一个大家认可的所谓优秀作业。素描教学应着重改变学生被动观看的习惯，引导学生探索式观察、领悟式观察，培养学生形成有特殊专业角度的“观看意识”。在当前美术高考联考中，大多以默写的考题出现，为适应这一方式，许多学生、老师在静物素描练习中都不再安排写生，而是通过大量的临摹甚至是死记硬背的方式获得考分。可想而知，没有观察的素描训练会是怎样的结果。

2培养洞悉“形”的能力

“形”是构成视觉艺术最本质的因素，具有深刻的内涵，它是一种立体的、全面的、内在的物态现象。艺术家的观察是对物象诸因素的一种整体观照。契斯恰可夫曾经指出，永远不要看笔，而要看形，不要注意线而是看由线组成的形状，要看整个方向和各种关系。这句话提示了整体观察的要领，并企望学习者改变原初的视觉习惯，而获至对整体物象的全面把握。观察的整体性将决定表现的整体性，素描整体观察的全部意义皆贯穿于此。

对形的认识可以分为三个层次。

第一个层次是对形的内部――结构的认识。结构是物象形态的内在规定。对视觉艺术来说，观察不是一般意义上之观看和辨识，而是对客观物象内在规定性的理解。对物象结构的分析，一般以两种结构类型为依据：

⑴骨架型结构。基本特征有三个：由主干部分和支干部分连接而成，枝干部分通过一连串关节系统与主干部分相连；它的外在形状完全由内在组织及运动倾向决定；各结构部分运动打破了它的周围空间，并形成了物体自身的空间结构。

⑵团块型结构。基本特征是积量结构构成物体，如一块石头、一朵云彩、一个瓶子。它们通常是静止的、稳定的，具有“块状”或“粗重饱满”的性质。

对结构认识的关键，是把握结构内部暗藏着的几何构造关系，这些几何构造关系可以通过轴心线、剖面线、切线等来界定。

“形”的第二种存在，形状。众所周知，物体的外表形象是物体轮廓线的直接呈现。用鲁道夫?阿恩海姆的话说：“形状，是被眼睛把握到的物体的基本特征之一，它涉及除了空间的位置和方向等性质之外的外表形象。”但我们同时也必须认识到，物体的外形还受物体内部结构的制约，并且还为观看者视觉经验和兴趣所左右。“在观看的时候，人所具备的关于眼前对象的知识，总是紧密地与‘观看活动’契合在一起，以至于当我们看见一个人的面部时，连他背后的头发也成了我们所接受到的整个图像的一部分。”

“形”的第三种存在，形式。“视觉艺术的形式作为一种表现，是一种非逻辑的抽象形式。”这种抽象可以脱离具象的束缚，把握物象的特征，进而揭示对象的内在属性，形成象征性的形式。大量古代艺术品，充分反映了非逻辑抽象形式的魅力，如彩陶人面纹、青铜兽纹、汉代霍去病墓石雕、埃及金字塔、哥特建筑等。在一定程度上，可以说是这种非逻辑的抽象形式代表或象征化一种文明。

形式是视觉艺术的最核心元素，从具象到抽象，或具象与抽象的结合，从内容、语言到形式的发展，即一个艺术家个人作品艺术形象典型化过程的完成，是一个艺术家和设计师作品风格成熟的标志，也是一个艺术家的毕生追求。

在素描教学中，应注重对学生形式感的培养和形式思维的训练，扩展学生抽象概括的能力，用虚构揭示真实的表现能力，而非一味强调视觉经验的机械再现；合理把握专业训练过程中技术层面和观念层面的比重，引导学生由技法的学习转向对艺术风格的提炼，也至关重要。

3培养创造意识

构想，顾名思义构思和想象。构想能力的训练体现了设计的本质要求。素描构想练习具有两个特征：一构想的练习要求从对形体与空间的基本性质的多次观察中展开；二是动态的思路发展，即任何“造型”的活动都不可能在瞬间完成，都具有循序渐进性，对于形体潜在的美感反应，以及对这种潜在美的想象是造型活动的基本条件。

教师应鼓励学生在素描训练中摸索，从画面的偶然效果中获得启示。有时一些线条和明暗的“涂鸦”也蕴涵着某种形式意味，蕴藏着发展新形式因素的可能。对这种潜在可能的捕捉往往会产生一些新颖而充实的意象，或变熟悉的物象为想象的结构，进而延展为富于审美意味的图形。

创造性能力的培养要求我们改变以往单

一、片面追求“形似”的教学模式，重新审视素描训练的目标，更新教学方法，形成新的课堂评价体系，变学生的被动摹写为主动探索。在学习中激发学生情感，体现差异，表达个性。

4结语

从视觉思维特质着眼，素描首先是基于对视觉信息最直接的反应和处理，并因着一定的情感或理念的指向而趋于深化的一种视觉积淀过程。在这个过程中，它注重从整体角度以不同寻常的方式来运用大脑，即多方位，多角度地处理视觉信息。它涉及从观察、洞悉、想象，乃至个人审美反应的整体造型过程。素描这一特征构成了艺术特有的造型思维方式，同时也决定了需要具有与之相关的基本素质，要求学习者在一种基于自然的能动性观察中渐渐生成新的认识，进而迈入对形式的构想。随着主客体的不断相互作用，素描的学习过程成为潜移默化地开拓主体的内在素质和创造潜能的重要途径。

（作者单位：江西省景德镇高等专科学校江西省景德镇洪源中学)

责任编辑：王芸

第四篇：主题背景下数学教学的思考

主题背景下数学教学的思考

幼儿园主题活动内容的生成到实施，来自于老师的预设或来自于幼儿中产生的许多热点问题，从而老师与幼儿一起共建整个主题，老师则思考哪些可以作为主题进行组织与开展？哪些可以挖掘？等等。这就取决于老师对主题与相关内容的价值判断，老师再根据本班孩子的发展水平与生活经验，从而确定主题活动的要求与所要达到的目标。

《幼儿园教育指导纲要》中，把幼儿数学教育的目标、内容和方法等方面，对广大幼儿园教师提出了要求。在目标上，强调“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”；在内容上，主张“引导幼儿对周围环境中的数量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”；在方法上，强调“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”和“通过引导幼儿积极参加讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”

长期以来，幼儿园的数学教育都是自成体系的“独立王国”。在传统的学科课程体系中，数学向来作为一个独立的学科存在，形成了一套非常完整非常严密，逻辑性非常强的知识建构体系，接着在二期课改的整合课程中，我们发现数学教学内容难以整合的特点，在教学活动的实施中，也就有了“数学难以整合”以及“能整合就整合，能融合就融合，不能整合就分”的尴尬境地。其实，这是片面强调数学的科学性与系统性，将幼儿学数学封闭在了课堂教学的特定范围内，这与规程提出的要求是相脱离的做法，违背了规程的精神与宗旨。现在我们提倡数学教育生活化，既符合了规程的精神实质，又符合了孩子学习、发展与求知的需要，特别在实施主题教学的活动中，我感到老师应该抓住数学教学的时机与相之吻合的相关内容，继而引导幼儿运用数学思维的方法去面对生活情景中产生的矛盾，发现解决问题的线索，使之条理化，进而解决生活中的问题。这样使数学跨出学科的束缚，促使数学回归生活，不仅能改变传统数学教育中幼儿从知识到知识，从概念到概念的被动学习状态，而且可以大大提高幼儿运用数学经验解决问题的能力。

一、在主题活动中发现数学，积极引导，学习数学

数学知识以抽象性和逻辑性为特点，这为教学尤其是系统的数学教学设置了障碍或是说限制了一定的空间。数学知识是反映事物之间的抽象关系，是隐藏在事物背后的知识，因此，在幼儿从具体的物体上升到抽象的数学经验，需要很好的教学媒介—老师的教学。在数学教学实践中，我们注意到幼儿在这方面存在着较大的差异，有的孩子不需要教师的教就能实现这种抽象的理解，而有些幼儿则在很大程度上有赖于教师的启发和引导和家长的 大力配合。这也就说明了教学是不能被轻易地取代，还存在着选用什么样的教学方式和方法，让孩子们来理解和掌握数学教学的内在关系，积累数学经验体系。主题背景下的数学，它将数学回归于生活。我们都会发现数学在人们的生活中无处不在，在生活中有着大量的数学资源，主题活动中的数学活动不会减少，而会更多。纯知识性的数学和生活中的数学不尽相同，最明显的差别在于生活中的数学更富有情感色彩，更具有实际意义。

例如：在生成的主题活动《快乐的三八节》中，我们让孩子与妈妈一起按自己手里花的多少，在马路的人行道上给奶奶或阿姨或婆婆或商店里的女士献花，还到邮局里自己购买邮票寄信，这里融入了数量的对应与对人民币的初步认识与兑换，在去无锡春游的过程中，在汽车上，让孩子观察汽车里有几张座位每张座位坐几人？座位是双数还是单数？一辆汽车一共可坐几人？全班28个多孩子与爸爸妈妈怎么坐最合理？在汽车上开展的猜谜游戏中，还让孩子想一想，说一说一共有28个小朋友，有25个已猜过谜语了，还有几人没有猜过？虽然有点难，但是有爸爸妈妈们的帮助与孩子们共同的想办法，他们很快地算出了答案。在动物园里，让幼儿与爸爸妈妈一起观察共有多少动物？其中鸟类有多少？水里的有多少？陆地动物有多少？看似有些简单，但是，这里有计数分类统计等数学的知识在里边，他们就在玩的过程中在爸爸妈妈的一起参与指导下，很轻松地学到了有关的数学知识与技能，并赋予了这些知识和技能的实际意义。很多人认为数学的价值就在于它的知识性，殊不知如果幼儿学习数学知识或技能只是纸上谈兵，那么学的再多也是无用的。数学的真正价值在于它能帮助幼儿更有条理地认识周围世界，解决生活中面临的诸多问题。

二、在主题中抓住契机，就势引导，组织数学教学

首先教师要做有心人，有意识地观察生活中的数学，不仅仅观察那些显现的数学如；时钟、人民币、红绿灯的计时器、手机电话汽车上面的数学知识，还要注意发现那些隐性的数学知识，如：身高、体重、年龄、距离等方面的数学知识，同时，教师要十分注意观察幼儿的生活，引导他们结合所处的生活环境观察与生活有直接联系的各种数学知识，如：，住宅楼号、门牌号、车牌号、日历、商品价格等，教师需要在社会生活和幼儿生活中寻找合适的主题课程资源，为幼儿提供可能发展与学习的平台。

如在主题《人类的朋友—动物》中，孩子们说出了许许多多的动物，我还让他们说说自己最喜欢的动物是谁？然后让他们统计，那种动物喜欢的人最多？那种动物喜欢的人少一些？那种动物喜欢的人最少？有多少动物我们还没提到或想起它们？还有哪些动物你从未看到过或听到过？我就势引导组织教学，解决了对许多幼儿来说较难的交集分类。

在主题《我要上小学了》中，老师抓住孩子对小学生的期盼与向往，组织开展了数学教学活动以参观文具用品商店为游戏手段，让幼儿学习认识了大于号，小于号、等号的数学知识。他们在解决问题的过程中，不仅学到了许多数学知识与技能，而且锻炼了思维能力，学会许多解决问题的方法和途径，起结果是解决了问题，发展了能力。

其次，教师尽可能为幼儿创设自己实践的条件与机会，帮助幼儿体验数学与人们生活的关系，了解数学在生活中的实际意义，从而为生活服务。我们主题中的一些内容需要在游戏与区域角中完成，老师应该紧紧抓住教育的最佳时机，让幼儿在游戏中探索与学习数学知识与技能。如；创设的娃娃家、电影院、医院、超市、公共汽车、菜场等游戏活动，幼儿在这些情景游戏中面临许多富有挑战性的问题，如：如何找到自己的家，如何给娃娃买袜子，如何设计公共汽车的座位与电影院的座位？如何设计公交线路和站牌？银行需要多少储备钱款？手中的十元人民币，在超市买了饮料，剩下的钱去菜场买菜，还能买些什么菜？等等，解决这些问题需要幼儿运用以往的生活经验，并结合前期活动中有关的数学知识实现从数学到生活的迁移，有的数学知识与技能还需要老师的引导和师生的共同探讨才能掌握和运用。所以老师在这一过程中，要随时关注孩子在游戏中出现的问题，抓住教学的契机，就势引导，组织幼儿学习数学，让学习为游戏生活服务，也让游戏为幼儿的学习提供好的平台。很好的促进孩子智力能力的发展，也让幼儿很好地积累了数学知识。

三、在主题教育中关注学科的相互渗透性，合理组织数学教学

学科教育活动和渗透性教学活动，它们之间既不可相互取代，也不能合二为一，而应该互补共存，构成一个密不可分的整体。如果一味强调学科性并走向极端，则有脱离幼儿生活的危险，相反完全抛弃学科性教育活动，将幼儿的数学学习寄托于生活中的零散经验，也是不明知的做法。我们应该利用幼儿广泛的生活经验和提供的主题活动内容，让幼儿在生活中积累数学经验。这两者是幼儿学习数学知识的来源，幼儿生活中的方方面面都能为幼儿的数学学习提供经验准备。在有些教育领域中，有很多机会让孩子获得数学经验的机会。如：晨间的户外体育游戏活动《贴烧饼》，孩子们的1、2报数，再两两成双对齐重叠排列，剩下的一人怎么办？还缺或增加几人？等等，这里隐藏了许多的数学知识，如在《有趣的植物》的主题活动中，有关于健康教育的活动，教育幼儿爱吃蔬菜，是该领域的教育目标。在教育活动中，教师可以引导幼儿运用方法调查统计哪种蔬菜最受小朋友的欢迎。然后可以在次基础上和幼儿讨论，为什么某种蔬菜欢迎，某些蔬菜不受欢迎。如果不受欢迎的蔬菜很有营养，我们该怎么办？等等。在以上活动中，数学真正扮演了一个工具的角色，而幼儿则通过运用数学的过程，亲身体验和感受数学的用处。因此，教师在进行某个领域教育活动时，不仅要有本学科领域的教育目标意识，也要学会从领域渗透的角度思考：这个活动内容可以帮助幼儿积累什么样的数学经验，据此，教师可以抓住机会对幼儿进行渗透性教育活动的价值。我觉得这种渗透性的教育活动价值虽然不具有系统性，甚至带有随机性，但它化整为零，化抽象为具体，使的数学教学更生动，更自然，更灵活，也更容易被幼儿所接受。

融入主题的数学学习摆脱了单纯性的孤立的学科模式，摆脱了纸上谈兵的脱离幼儿生活的框框，也摆脱了以往老师讲幼儿听，教师教幼儿记的传授方式，让幼儿在生活情景中动手动脑，获得直接的生活体验，这如同拆除了幼儿与数学之间的围墙，拉近了幼儿对数学的心理距离，大大降低了幼儿学数学的难度。在主题背景下，幼儿在自然、愉快和有趣的状态下学习数学，是一件多么快乐的事情，我们何乐而不为呢？

第五篇：素描教学设计

《素描》教学设计（计划及课程安排）素描是一切造型艺术中重要的基础课之一，除了色彩方面的内容外，素描包含了一切造型艺术的基本法则、规律和要素，对于造型基础训练，素描提供了认识论和方法论的研究内容。按照我校《美术（绘画）教学纲要》:“广义的素描是造型绘画艺术最基本的造型手段。素描即单色画，以简单的单一的色彩或朴素的描绘，正确地表达物象的形体、结构、动态及明暗关系。把不同绘画对象的形态概括为不同的单纯的几何形体，再用抽象的几何形体去认识具体对象，努力将其高度、宽度、深度立体地表现出来。”

一、教学目标：

1、通过本课程的教学、训练学生对构图、形体、结构、空间、色彩、光感、质感、量感等视知觉要素方面的敏感感受与把握。

2、在写生训练中掌握技术性表现方法的基础上，积极培养学生创造精神的造型能力素质，在形象中寄托个人造型理想。

3、通过写实素描、意象素描等内容的进行，解决学生和谐运用眼手心的统一能力，完整准确地表现对象，注重理性认识、结构认识、形式法则的认识。开拓学生的创造性思维能力，使学生能够从素描的造型过程中去发现美术的真谛，为后面的进一步深化学习奠定基础。

二、教学课时安排：

（一）.理论部分4—8课时（每课时按45分钟计）。素描基础理论（素描的概念、素描的观察认识及表现）。

概述：素描的基本概念；基本分类和学习的意义；素描的工具材料；临摹的目的和意义。景物、石膏几何形体写生的目的和意义；景物、石膏几何形体写生基本透视原理；景物、石膏几何形体写生的光影规律。

写生中的角度选择及构图；写实素描的观察方法与表现。素描造型的基本要素；长、短期素描作业的表现方法。

（二）.实践部分60—80课时（每课时按45分钟计）

任课老师在实践课程中要不断的前后交错，贯穿“因人而异、因材施教”的讲解理论、点评作品和示范活动。实践课程按照不同的学生层次、基础、班级而分别分期实施。第一、二学期造型基础规范化训练60—70课时（小升初、3—5级）《纲要》目标：“了解和掌握基本的笔法、线条；掌握执笔、用笔，练习用线、排线，初步了解并掌握较单一的立体物象线条结构的绘制，并达到熟练地运用线条画几何形体结构。”“了解和掌握基本的透视原理。用线条由点及面表现立体的结构，能独立地运用素描写生各类几何形体，简单地表现出绘制物体的明暗关系，初步掌握明暗调子。正确地认识观察并绘画出不同的单个几何形体。基本达到“四川省社会艺术水平考级美术类”3—5级考核标准。”系统掌握素描造型基础知识，纠正错误观念与不良作画习惯，补充遗漏知识，为下一步深入训练打下坚实的基础。主要学习内容：“线条、结构、透视、立体、由点及线面、从面到三维。”解剖、空间表达、体积塑造、明暗、构图、素描表现技法、质感练习。下面列举的各种训练步骤和方式并非一成不变，可以视具体情况作适当调整（下同）。

1、线条训练4—6课时

线条是素描绘画的根本。通过不同线型的训练，掌握不同线型语言带来的体会，同时平稳的心态更是画好素描的前提。

2、简单的基本透视4---6课时

一方面需要了解基础科学的透视知识，另一方面更重要的在于学习认识上的“视觉透视”。基本掌握透视原理的认识与应用。

3、结构和体积感训练8---16课时

讲解概括之后的素描精要，目的在于提高基础的造型能力，训练用线条概括的能力。

4、临摹训练10---16课时

临摹线条与简单的素描画物体，学习成熟素描作品的绘画方法与用笔用线。

5、构图训练4—6课时

了解如何构图、饱满，构图要见空间，基本掌握构图规律，认识美的构图法则

6、单体训练12---20课时

静物素描写生（石膏几何单体写生），初步认识明暗五大调的应用，对分面、结构交界线和明暗交界线的理解。针对素描绘画中会出现的各种主体的基础训练。

7、单体组合训练8---16课时

将以上的内容组合起来训练，关键在于掌握多个物体之间的空间关系，虚实关系。针对素描绘画中会出现的各种主体的提高训练。

8、完整空间训练8---16课时

整体静物空间练习，到此基础训练基本结束，开始调整下一步的构图、黑白灰虚实关系进一步训练。（注：对一点素描基础都没有的学生和年纪偏小的学生，要完成以上内容需多用一倍以上的时间，即三学期以上的课程才能达到效果）

第三、四学期 综合能力深入训练60—80课时（中考.考5—8级）《纲要》目标：“在初级素描的基础上将单个的几何物体组合运用线条绘制，运用临摹与写生相结合完成较独立完整的静物素描画。”“写生与临摹石膏头像和组合静物。能较准确地把握描绘对象的形体透视，明暗对比关系，达到“四川省社会艺术水平考级美术类”5—8级考核标准：（命题绘画、命题设计或写生测试<150分钟，任选一种>——命题绘画：材料不限„„写生测试：线描、白线、水粉、色彩、素描均可）。”在规范系统的掌握造型基础上，对学生综合绘画能力进行深度和广度深入训练。这一阶段的学习要使学生无论在绘画能力还是审美能力方面都有质的飞跃。从而树立学生自信心。主要学习内容：石膏像写生、静物写生、细节刻画、质感练习，场景速写和慢写，黑白构成、现代绘画赏析、风景写生、大师作品赏析。

1、空间.透视训练（成角透视、平行透视等）4---8课时 生动活泼灵活运用，但必须控制好视点的高度。

2、结构造型线条训练4---8课时

锻炼观察与分析能力，提高对形的把握能力，训练认识与表现：边缘线、结构线、转折线、辅助线、明暗交界线、投影等。运用结构、空间朝向来表现体积，避免依赖明暗、停留表面认识。

3、材质训练4---6课时

有针对性的对素描绘画中会出现的各种材质进行系统归类，使学生心中形成形象丰富的材质资料库，如石材、木材、金属、玻璃、布艺、植物等等材质的具体表现。

4、单体明暗素描训练4---8课时

对光影的捕捉、材质的表现、光感、质感的表现，黑白灰的对比，整体气氛的塑形与统一。针对素描绘画中会出现的各种主体的提高训练。

5、单体组合训练10---18课时

将以上的内容组合起来训练，关键在于掌握多个物体之间的空间关系，虚实关系。

6、临摹与默写训练8---16课时

训练学生对物体的想象与记忆能力，通过临摹与默写来提高写生能力。

7、速写训练6---10课时

通过临摹默写的学习和对现场物体的观察，用简单的线条迅速地捕捉拟描写对象的形象和神态。

8、写生训练6—10课时

视情况选择静物到人物和风景的野外写生，以训练学生实际的观察与绘画能力。

9、完整空间训练10---18课时

整体静物空间练习，到此基础训练基本结束，开始构图、黑白灰虚实关系训练。

（注：对在一、二学期中没有认真学习或基础较差的学生，要完成以上内容并达到教学目的需多用一倍以上的时间课程才能达到效果）

第五、六学期升学应试强化训练70—90课时（美术高考）（略）

《纲要》目标：可以达到“四川省社会艺术水平考级美术类”7—10级或参加美术高考的基本标准。

在提高综合能力的同时，也认清了自己的兴趣和特长。在老师的帮助下确定专业方向，教师按不同专业分科教学，学生侧重研究本专业学科。这一阶段将学完所有考试科目，要使大部分学生达到全国美术特长高等中学的专业录取标准。主要学习内容：综合强化训练。

1、素描基本的训练：初步掌握各种几何形体、结构、透视、线条、明暗调子的描绘方法。并从单一的几何形体到组合。运用写生示范、临摹相结合教学。

2、素描静物写生（结合个别临摹）、静物组合，石膏块面、头像写生。

3、素描人物头像（写生并结合部分临摹）；速写人物（为主）、静物风景；同时进行综合培训（复习并提升）。

素描半身像、素描头像和半身像，场景速写、素描手部、素描足部、创意速写、线描、速写默写、手部解剖、全身解剖，创作构图、创作表现技法。盐边文化馆艺校美术系