第一篇：远程教育教学设计师的作用及培养策略
远程教育教学设计师的作用及培养策略
【摘 要】
当前远程教育课程设计中存在忽视学习者需求、教学内容表现形式单
一、专业课程设计人员缺乏等问题。本文在分析教学设计师的内涵和角色的基础上，阐述了远程教育教学设计师的作用和职责，提出将教学设计师的培养与管理纳入国家开放大学建设的系统工程中，通过革新教育技术学专业培养方案、实施职业资格认证等途径，培养远程教育教学设计专业人才。
【关键词】远程教育；教学设计师；课程设计
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【文章编号】 1009―458ｘ（2014）05―0057―04
一、当前远程教育课程设计中存在的问题
1.学习者的需求被忽视
成人学习者在学习目标上表现出很强的现实性，即学习是为了实际工作需要和未来职业发展需要；在学习方式上表现出碎片化的特点，即利用零散时间进行学习。
在传统教学模式下成长起来的成人学习者，尚不适应新的教学模式和学习环境；一些远程教育机构的教学也沿袭了传统高校“学究式”教学的特点，容易忽视学习者的需求和特点，导致教学设计难“接地气”。如果能根据学习者的特点和需求，有针对性地设计课程和媒体形式，将能在一定程度上提高成人学习者的学习兴趣、激发他们的学习动力。
2.新技术的利用不充分
远程教育从函授模式起，历经了多种媒体教学模式、电子远程学习模式和现今的开放灵活学习模式，而每一次的模式变革都是基于新技术的出现和普及。随着城市wifi热点的覆盖和3G、4G网络通信技术的成熟，便携式电脑、平板电脑、智能手机等移动终端可以随时随地快速访问互联网，促进了学习者利用新型媒体工具来学习。
目前远程教育的重要网络平台――国家数字化学习资源中心上媒体素材近16万个，其中视频51574个、动画素材40205个、文本63176个、音频480个、图片3700个，使用的仍是windows操作系统所支持的wmv、msword、wma格式，几乎无法直接通过手机上网浏览。
一方面是新技术为学习者开展移动学习、泛在学习提供了可能，另一方面却是远程教育中的大多数媒体策略未能跟上技术的进步，这一矛盾阻碍了远程教育课程设计的发展。这就要求将新媒体的选择和使用策略纳入远程教育课程设计之中。
3.专业教学设计者短缺
在教育信息交互化、碎片化的今天，技术的快速发展和革新及在教育中的应用，要求教师必须掌握、更新、运用信息技术，但多数教师已经习惯了多年不变的教学模式、教学手段和教学方法，依赖于传统媒体，对新媒体不适应，在进行教学设计时，表现出各自为政、“单兵突击”的特点。
从远程教育教师职责分工来看，“十一五”期间，全国开放教育系统专任教师57101人，其中大部分集中在市、县级电大，且主要从事教学辅导工作，缺乏课程教学设计的精力、时间和技术。省级责任教师承担导学、答疑、论坛回帖等工作，能够承担较高质量课程教学设计任务的人员较少。中央电大课程主持教师一方面承担着多门课程的教学指导性文件的编撰、实施工作，另一方面还须对这些课程教学过程进行监督、检查、评估及考核工作，能够从事精细化教学设计的人员有限。
从远程教育教学设计的水平来看，在2010~2013年电大系统精品课程评选中，中央电大均位列榜首，获选比重分别为2010年27.27%、2011年20.58%、2012年18.9%、2013年12%，说明中央电大教学设计总体水平领先。[1]
可见，远程教育教学资源需要专业的教学设计者来进行优化配置，教学内容及教学过程需要专门的教学设计来实现。对此，英国开放大学课程教学团队的运行机制值得借鉴。
英国诺丁汉学区的一些课程教学团队成员包括首席负责人、主持教师、辅导教师、课程管理员、同龄辅导员和技术支持人员。其中课程管理员类似教学设计师的角色，是保证教学团队顺利开展工作的基础要素，是团队成员之间的沟通者与联系者，他们参与并监督课程设计与实施过程，促进成员之间的信息沟通与传递，提供人际间的相关服务。[2]
目前，我国仅有部分开放教育办学机构将教学设计师作为师资队伍的成员，若能在师资队伍中更多的引进教学设计师，将能有效促进其在导学、促学等教学活动中的动态作用，促进教学资源、教学团队的融合。
二、对远程教育教学设计师的分析
1.远程教育教学设计师的内涵
上世纪60年代，随着信息技术的迅猛发展，美国教育技术学界认为传统的多媒体教学方式和课程设计理论体系已不能满足新型教学模式的使用和传播，传统的教师、教学设计者和多媒体开发者表现出对更广范围专业发展的需求。在此背景下，以詹姆斯?芬恩（James D.Finn）为代表的美国教育技术学界对培养教育技术专门人才进行了系统研究，到了70年代，教学设计师这一专业（职业）在美国逐渐兴起，教学设计师的定义也随着技术的变革而不断衍变。
互联网解决方案的领先提供者Cisco公司在E-learning中将教学设计师定义为，从事教学设计工作的人员，他们能够在教学理论的基础上应用系统化的方法设计各个具体的学习事件以促进学习者有效的学习。[3]
在中国台湾，教学设计师被称为数位设计师，在数位学习专案中，实施数位课程与教材的教学分析、设计、发展、实施与评监业务。数位教学设计师在数位学习专案中，确保数位学习课程与教材的发展细节符合教学原理与培训需求。数位教学设计师与数位学习规划师、数位媒体设计师、内容专家等合作，共同完成对数位课程的规划与教材的设计与制作。[4]
远程教育中教师与学习者在时空分离的情况下共同完成教学任务，这就要求教学设计师在“远距离”、“数字化”环境下利用技术平台，实现深层次的信息技术与课程的整合，即一方面依托特殊的教学媒体和信息传播方式，根据教学设计理论和学习者需求，针对教学内容进行规划、组织和设计，并注重将这些内容更好地通过不同的媒体有效地表现出来，以促进学习者的学习；另一方面通过与各领域的学科专家、课程主持者合作，共同制定教学策略、选择教学媒体来实现其专业价值。
2.对远程教育教学设计师角色的认识
对于教学设计师角色的认识存在两个误区：一个误区是“计算机、网络技术人员在诸如现代信息技术方面和教学设计师有交集，可以取代或转换为教学设计师”。计算机、网络技术人员在大部分办学实体中所承担的教学任务少，主要负责设备与网络的维护，关注的是技术的更新和进步，在课程教学和媒体策略选择上其实是“门外汉”。
另一个误区是“学科教师可以培养成教学设计师”。从教师应用信息技术的方式来看，一般有三种：一是教师+技术人员，即教师与信息技术人员合作；二是教师独立型，即教师独自完成信息技术应用；三是外包型，即教师把应用技术的任务外包给校外公司完成。这三种课程设计执行模式都需要学科教师具有一定的信息素养[5]，如果学科教师缺乏教育技术学科背景或在教育技术的“吸收”上表现出“营养不良”，就将仍然是远程教育教学设计的“独行侠”。
因此，远程教育课程设计是一个系统工程，教师和技术人员之间的融合与作用不可能由两者中的某一个体独立完成，教学设计师既不同于传统的学科教师，也不是计算机、网络技术人员。
3.远程教育教学设计师在课程教学团队中的作用
与“面对面”教学活动相比，远程教育具有师生分离、信息传输方式多样、学习场所多变、学习形式灵活的特性。在远程教育教学机构中，课程教学团队应包括教学设计师、媒体专家、学科专家、课程主持教师、授课教师和辅导教师。[6]
教学设计师是教学方法和策略专家，提供教学理念的支持，这种支持不仅体现在学科内容体系上，也体现在对教学过程及学习者的支持上。因此教学设计师必须具备优秀的组织技能，通过协调不同职责的教师共同完成教学工作，帮助学习者坚持学习、有效学习。
（1）与主持教师。主持教师负责掌控、监管该门课程的设计、开发、实施、评价过程，一般由学科教师担任。作为课程的“制片人”和“出品人”，主持教师还需要一个导演，教学设计师就是课程设计中各“学习事件”的导演，是将传统教学和技术重新整合的关键，他们在将整个课程教学过程分解细化的同时融入信息技术，并对教学进行监督。
（2）与主讲教师。主讲教师具有丰富的学科教学经验，但对开放教育的教学设计及教学媒体理论与实践并不一定精通。教学设计师一方面从主讲教师那里获取真实的学科信息，找出课程教学的目的和目标，另一方面帮助主讲教师根据学习者的基本情况设计、开发、实施各种保持注意力并增进学习的策略和活动。
（3）与辅导教师。在远程教学中，进行辅导和答疑且与学习者互动最频繁的是辅导教师，他们为学习者提供助学和导学支持。在导学环节，辅导教师能通过课程之前的学习者分析结果，及时获知不同学习者的学习需要、学习条件、学习能力、个性和心理素质等。教学设计师通过辅导教师的分析和整合工作，全面、有效地了解学习者的情况，将相应的策略引入教学设计中，并做持续关注、调整及评估。
4.远程教育教学设计师的工作职责
根据美国佛罗里达州立大学著名教学设计专家Robert A.Reiser在其《教学设计和技术的趋势与问题》（2007版）中的讨论和介绍，结合国内部分远程教育办学实体对教学设计师工作职责和职位的要求，教学设计师应具备以下职责：
（1）开发、改进教学与学习策略。教学设计师从教师那里获得教学目的和目标，进而帮助教师设计、开发、实施各种能保持学习者注意并促进学习的策略和活动，帮助教师评价教学活动，进一步完善活动方案。对教学资源及使用过程进行持续的改进与完善，以提高学习者的学习效果和学习效率。
（2）培训教师。教学设计师承担培训新教师的工作。首先分析教师对教学了解些什么，还需要了解什么，然后制订培训计划，包括动机、演讲技能、大纲创建、教学技巧、学习风格、合作学习等内容。
（3）设计、开发并指导教师应用在线学习系统。教学设计师参与设计和开发在线课程，学习新技术工具并评估这些工具的潜力，除把这些工具整合进课程以外，还为想在教学中应用这些新技术的教师提供在线和技术方面的建议和帮助。
（4）数字化教学资源的设计与开发。在教学资源的开发过程中，教学设计师从专业的教学设计角度对教学对象、教学媒体和教学资源进行分析，通过与教学团队协作，分析受众需求、设计课程或教材、实施与评价。[7]
三、远程教育教学设计师的培养策略
通过对国内外教学设计师培养现状的解析，结合教育技术学的相关理论，笔者认为国家开放大学教学设计师的培养应从以下两方面展开。
（一）革新教育技术学专业培养方案
1.培养层次
2000年国际培训、绩效、教学标准委员会(the international board of standards for training performance and instruction，IBSTPI)基于专业基础、计划与分析、设计与开发、实施与管理四个方面提出了23 条教学设计师能力要求及122条教学设计师行为认证标准。教学设计师在技能等级上被分为初级和高级。初级教学设计师侧重于掌握设计和开发技能，高级教学设计师侧重于对教学过程和产品进行设计、开发、利用、管理和评价等。[8]
根据IBSTPI教学设计师培养认证标准，结合国家开放大学教育技术学现有的本科培养层次，建议将远程教育教学设计师的培养层次划分为初级教学设计师和高级教学设计师。
2.培养目标
在将教育技术学作为重点学科进行建设的基础上，增设教学设计师培养方向，借鉴国外教学设计师的培养目标，深入国家开放大学系统内部乃至其他教育机构、公司，调查对教学设计师的需求，明确定位教育技术专业的远程教育教学设计师培养目标。
3.课程设置
借鉴美、英教学设计师的培养方案，在教育技术学核心课程设置方面和实践教学方面进行培养方案的调配整合：在专业基础课方面增加统计基础、成人学习理论等；在专业核心课程方面增加绩效技术理论；增加技术核心课程，包括音频与视频媒体制作、基于云平台的教学开发等；加大实践教学学分，引导学习者领会不同的课程设计方法，具备熟练使用多媒体设备和计算机软件的能力。
（二）实施职业资格认证
“十一五”时期，全国开放教育专任教师中具有高级职称、博士学历和硕士学历人数分别为16464人、400人和6196人，分别比2005年增加了4936人、267人和2933人[9]（见图1），专任教师学历水平较过去有了显著提高。
图1 “十一五”时期全国电大专任教师职称与学历变化情况
今后，可在现有师资队伍基础上，结合IBSTPI的资格认证体系，有计划地培养教学设计师，建立相应的资格认证制度。
IBSTPI的资格认证体系主要是针对未在高校该专业取得学位但实际从事教学设计相关工作的人员而设立的，目的是引导和鼓励教学设计人员通过专业化培训取得权威资格，规范和保证教学设计师的工作能力标准。[10]
远程教育教学设计师在我国尚属新兴职业，普通高校亦无此专业，在短期内难以成系统和规模地输送人才，而国家开放大学系统中却不乏既掌握现代信息技术又在课程教学设计领域有所成就的复合型人才，故应以现有的师资力量为基础培养远程教育教学设计师。根据培养期限的不同，可分为短期培养和中长期培养，对应的认证层次分别为初级教学设计师和高级教学设计师。短期培养是对已取得教育技术学及相关专业本科及以上学位者或从事教学设计工作的人员进行初级教学设计师正规课程培训，达到标准学时后，取得结业证书。长期培养是对已取得初级教学设计师资格，连续从事该工作满三年的人员，进行高级教学设计师正规课程培训，达到标准学时后，取得结业证书。
四、启示
在许多国家，教学设计师已经是一个非常成熟的职业，英国、美国、加拿大、澳大利亚、印度等国家已有大批教学设计师从事企业培训和教育产品的开发、学校教学等工作。
近年来，我国一些教育产品公司、企业培训领域和教育机构也出现了大量关于教学设计师的需求，这一新兴职业已经开始在业界引起广泛关注，培养教学设计专业人才必将成为教育技术专业发展的新思路，IBSTPI教学设计师资格认证模式给我们提供了有益的启示：
一是远程教育教学设计在广度、深度上都存在一定的复杂性，没有一个人能掌握所有相关的知识和技能，因此需建立标准化的符合我国远程教育实际的教学设计人员从业标准，深入细化其岗位职责。
二是电大历经30多年的发展，已经锤炼出一批具有远程教育经验和水平的教育者，故可通过系统培养与职业资格认证制度两种途径选拔专业人才。
[参考文献]
[1]中央广播电视大学.精品课程公示[EB/OL].[2013-8-22].http://www.xiexiebang.com/.[2] 赵丽丽.英国开放大学课程教学团队运行机制探究[J].继续教育，2013，（4）：59-61.[3] CISCOSYSTEMS.Internet Learning SolutionsGroupE－Learning Glossary[EB/OL].[2012－11－02].http://www.xiexiebang.competencies: The Standards（Third Edition）[M].New York: ERIC Clearinghouse on Information & Technology，2000：31，36-42，33，46-55.[9] 2010年全国电大教育基本情况统计公报[J].中国远程教育，2011，（03）：72-76.[10] 闫守轩，李曦美.欧美教学设计师的发展及启示[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2013，（03）：376-380.收稿日期：2014－01－25
作者简介：王瑞华，讲师，湖北广播电视大学导学中心（430074）。
责任编辑石 子
第二篇：怎样培养教学设计师
篇一：教学设计师的培养类型与培养目标
引文..................................................................................................................................................2 一.教学设计师的定义....................................................................................................................2 二.教学设计师的就业现状............................................................................................................2 三.教学设计师的培养类型与培养目标........................................................................................3 四.美国高校教学设计师培养方案................................................................................................3 1.初级教学设计师的培养方案..............................................................................................4 2.高级教学设计师的培养方案..............................................................................................5 3.初级教学设计师与高级教学设计师培养方案比较..........................................................6 五.高校教学设计师培养的推荐方案............................................................................................7 六.结束语.......................................................................................................................................9 教学设计师在高校中的培养
摘要：
教学设计师是教育技术专业人才的一个就业方向，但在我国还未形成一种职业。本文首先介绍了教学设计师的概念及其就业现状，并通过几所美国教育技术发展较好的高校对教学设计师的培养目标，来对教学设计师的培养有一个概括形象的了解。然后调查分析了美国教学设计师的高校培养方案。
关键字：教学设计师 培养 高校
引文
教育技术要实现产业化，教育技术人才就必须能被市场所接受，而目前我国大部分的教育技术人才还是在学校中从事电教方面的工作，这既是对教育技术人才的一种浪费，又不利于加快教育技术产业化发展的道路。近几年，教学设计师在欧、美、澳等地区的就业市场越来越受到欢迎，但在我国却仍然还未形成一种职业。
一.教学设计师的定义
对教学设计师的定义有很多种，教育技术应用社区（society for applied learning technology）的术语表中对教学设计师的定义是：任何基于计算机教育的课程开发者和管理者1。笔者认为这个定义似乎过于宽泛而且有些过时。
现在比较流行的是cisco公司在e-learning中对教学设计师的定义2：教学设计师（instructional designer）是从事教学设计工作的人员，他们能够在教学理论的基础上应用系统化的方法（systematic methodology）设计各个学习事件的具体内容3。
二.教学设计师的就业现状 近几年，欧、美、澳等地高等教育或成人教育的发展重点为以网络为主要媒介的在线学习(online learning)，此趋势使得专业的教学设计师的就业市场更为广阔，教学设计的应用领域逐渐增加，而教学设计师的专业技能也确实为这些教学质量提供了较大的帮助。
该定义取自internet learning solutions group e-learning glossary 3 instructional designer(id): an individual who applies a systematic methodology based on instructional theory to create content for learning events.三.教学设计师的培养类型与培养目标
国外教学设计师的培养已经发展一段时间了。其培养类型，按照培养机构来分，可以分为：正规高校培养和培训公司培养；按照培养偏重来分，可以分为：普通教学设计师和网络教学设计师；在培养层次上，可以分为高级教学设计师、中级教学设计师和初级教学设计师。
培养目标决定了培养出的人才的结果，从而也决定了培养方案的制定。
表1 美国高校教学设计师的培养目标
四.美国高校教学设计师的培养方案
美国是教育技术发展最早的国家，在教学设计师的培养方面也有着较为丰富的经验，因此，我们对美国高校的教学设计师的培养方案进行了调查分析。
在课程分析中，我们采用了aect在《美国教育技术专业认证未来的标准（2001）》中的课程技术标准。在国家教师培养认证委员会(ncate)的领导下，acet发布了两套标准：1）教育技术人员培养项目初级认证标准和2）教育技术人员培养项目高级认证标准。
这些标准的开发是建立在aect多年努力的基础上的，acet定义了教育技术领域的范畴，并制定了该领域的知识基础。当前的标准和早期的标准已经有了相当大的变化。aect制定的这套标准是基于教育技术领域的研究和理论基础上，并基于该领域的角色和职能的基础上。4 利用、管理和评价，如图1所示。每个领域里都有子领域来描述这个领域。
图1 教育技术的范畴
1.初级教学设计师的培养方案
调查中我们发现，初级教学设计师的培养方案中，不同的高校设置的专业课程差别较大，4 该图引自参考文献1 例如brigham young university只开设了7门专业课程，都是较为基础的核心课程，如教学中的教学技术，教育心理学，教学设计原理等，而western illinois university则设置了10门核心课程，另外提供了16门选修课程。虽然不同学校课程设置有较大差异，但课程知识点分布方面还是趋于一致的。通过图表2，我们可以看出，6所学校都是设计和开发知识点所占比率最高，而利用、管理和评价的课程知识点设置较少，尤其是管理方面的知识点，平均只有5.67％。
图表2 美国高校初级教学设计师课程知识点分布图
课程知识点占所有专业知识点的百分比 70%60%50%40%30%20%10%0% southernconnecticutstateuniversity wayne stateuniversity californiastateuniversity westernillinoisuniversity universityof newmexico 2.高级教学设计师的培养方案
在我们的调查中，不同高校中的高级教学设计师的培养课程设置数目大概都在25门左右，但是在培养方向上有较大差异，有的侧重绩效评估，有的侧重设计开发，但我们可以通过图表3发现，从总体趋势上，设计、开发、利用、管理和评价五个子领域的课程知识点分布较为平均。
brighamyounguniversity 篇二：教育技术专业培养教学设计师的可行性分析
教育技术专业培养教学设计师的可行性分析
【摘要】文章结合教学设计发展现状，及当前教学设计师就业行
业分析，进一步探究教育技术学专业培养教学设计的可行性，以期
【关键词】教学设计师；教育技术
教育技术学专业是培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教
学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专
教学结合以促进学校课堂教学的优化；在企业领域，他们能把教育
理论和教学实践整合起来到企业管理中以提高企业绩效，而在教育
类公司，他们能用教育理论和教学设计支持教育教学类软件的设
来源和发展前提，教学设计师为教育技术学专业的学生提供了广阔
所以，提出教学设计师这一培养方向，不仅有利于发挥本专业的特长，拓宽本专业学生的就业领域，也有利于提高教师的教学质量
一、教学设计师概述
（一）教学设计师的界定
《美国教学设计师就业状况调查报告》中指出：设计师（instruc-tional designer）就是负责组织教学内容以促进学习者有效学习的人，也称为信息设计师（information designer）、教育设计师
需求，确定学习内容和范围，制定教学策略，采用合适的传输媒体，cisco公司在e-learning中对教学设计师的定义为：教学设计师
（二）国内外发展状况
在国外，教学设计师已是个非常成熟的职业，薪金相对较高，与
的毕业生很大一部分去了公司的培训部做教学设计师或承担为企
就业范围较广，涉及高校教师（教师职业与非教师职业）、企业培
训、公共电视系统或电视台、媒体机构、师资培训、it、新闻业、在我国，关于教学设计师的人才培养和人才需求都比较少，某些
单位的培训者在做有关教学设计方面的工作，但是，教学设计师尚
的公司相对较少，究竟应该把它看作是一项支出还是一项投资，预
使意识到必要性的公司，所需求的人数又很少，所以教学设计师的些企业公开招聘教学设计师，北京有些外企的培训部已经引进了关
于教学设计师培训的课程和工作相关流程，这对教学设计师的发展
通过对国内外教学设计师的发展状况分析，我们可以看出教学设
二、教学设计师就业行业划分与人才需求
经济、科技的发展促使教学设计师这一职业越来越受到各界的重
计师的就业方向来说，大致有企业培训、教育it产业和辅助学校
（一）企业培训
走出学校教育技术的范围，将教育技术学专业延伸到企业教育和
上局限于学校范围之内，而与企业缺乏联系，对企业教育、培训这
管理、项目管理、人员培训等领域，许多大公司都走在前面，如果
将公司在培训和组织管理方面的经验引入教育技术学专业，那么这
中国改革开放以来，随着国外企业大批进入中国市场，企业之间
这种培训模式也被国内的各大企业纷纷效仿，从而扩大了国内市场
（二）教育it产业
教学设计师这一岗位在教育it产业的需求量逐渐增多，是我国教
致有这几类：远程教学设计师、多媒体教学设计师、课程设计师、教学方案设计师、教学仪器开发师、课件教学设计师、课件教学脚
随着信息技术的飞速发展，教育it产业也越来越受到人们的重视，开发过程中，需要有专业的人员从教学设计的角度对教学对象、教
（三）学校教学
计师的作用和教学系统设计方法论对教师发展计划的成功是至关
重要的，无论是对于中小学教师还是对于高校教师来说，教学设计
从实践角度看，教学设计师所从事的工作应该是“将技术有机的
设计师并不直接面对学生，而是通过指导、帮助教师来间接的提高
计师在辅助教师和服务教师发展以更好的使用新的教学方法、策
略、技术等方面是经过专业培养的专家，他们通过建议教师使用最
有效的可用工具、学习资源和策略来满足学生的需要，还能帮助教
所以，从某种意义上说，教学设计师是学科教师的指导者、帮助
者和支持者。
三、教育技术专业培养教学设计师的可行性分析
虽然教学设计师在国内作为一种新兴的职业，在国内暂时还只是
有个别企业自行培养，但是从专业角度来讲，入行条件最好的应该
是教育技术学专业的毕业生，他们不仅仅掌握一定的数字化设计技
篇三：远程教育教学设计师的作用及培养策略
龙源期刊网.cn 远程教育教学设计师的作用及培养策略 作者：王瑞华
来源：《中国远程教育》2014年第05期
【摘 要】
当前远程教育课程设计中存在忽视学习者需求、教学内容表现形式单
一、专业课程设计人员缺乏等问题。
【关键词】远程教育；教学设计师；课程设计
【中图分类号】g40-057【文献标识码】a【文章编号】 1009—458ｘ（2014）05—0057—04
一、当前远程教育课程设计中存在的问题 1.学习者的需求被忽视
在传统教学模式下成长起来的成人学习者，尚不适应新的教学模式和学习环境；一些远程教育机构的教学也沿袭了传统高校“学究式”教学的特点，容易忽视学习者的需求和特点，导致教学设计难“接地气”。2.新技术的利用不充分
远程教育从函授模式起，历经了多种媒体教学模式、电子远程学习模式和现今的开放灵活学习模式，而每一次的模式变革都是基于新技术的出现和普及。
第三篇：浅谈远程教育对教学的作用
浅谈远程教育对教学的作用
我们的教育由于受到各种条件的制约学校信息闭塞、教育学资源贫乏、教学硬件设施不足，随着教育事业的发展和课程改革的不断深化，仅仅依靠传统的教学模式是不能更好地适应现代化教学的需要。教育的改革，改的是教师的教学方法、提高教师的教学能力，农村中小学远程教育是以中国教师研修网为平台，以网络课程资源为载体，以网络远程研修为主要学习方式，以乡镇为单位按学科设立学习班级。现代远程教育是伴随着计算机网络技术和多媒体等新技术的发展 而 产 生 的 一种 新 型 教 育。它 是 传 播 信 息、学习知 识、构 筑 知 识 经济时代人们终身学习体系的重要教育手段。实施现代远程教育工程，极 大 地 推 动了教 育思 想、教 育内 容、教 育手 段、教 学模 式 的 变 革。农村中小学现代远程教育工程设备的推广运用，无疑给我们的教育教学工作带来了诸多好处。它是提高和推动学校教育特别是农村学校的教育教学质量的一个重要因素。解决农村优质教育资源匮泛、弥补师资力量不足、改进教育教学方法、提高教育教学质量等方面起到了积极作用。
一、利用远程教育资源，提高教师自身业务能力。
农村教师因条件的限制，以灌输为主的口耳相传的传统教学模式一统天下。教学内容陈旧、教育资源匮泛、师资力量不足，教学方法单一。不能激发学生强烈的学习兴趣，学生在这样的教学情境下会 缺乏学习的积极性和主动性，这势必会影响学生对知识技能的学习和掌握。面推进素质教育，通过远程教育资料的形式使我校教师足不出户，就能享受到全国优秀教师的课例，享受到名校浓厚的学习气氛，享受到充满创新精神、生动活泼的课堂气氛，让每位教师通过认真学习、观看，吸取教育专家们教育理论的精髓，把学到的优秀教师的教学方法运用到自己的教学实践中去，提高自身的教学能力。远程教育资源具有集图像、声音、动画、文字于一体的功能。它能化远为近、化 虚 为 实、化 难 为 易、化 零为 整，使抽 象 的 概 念 具 体化、枯 燥 的 知 识 趣 味 化，大 大 拓 展了教 学 的 空间。使 学 生 学习的 主
动 性、积 极 性 大 为 提高，从而提高了课堂教学的效率。
二、运用远程教育资源突破教学重点难点教学是教师教，学生学，怎样教？怎样学？这就是教学中的重点 难 点 的 处 理。解 决 教 学 重 点 和 教 材 难点，是 教 学 的 关 键。运 用 远 程 教育资源容易突出教学课程中的重点，教学难点也易于展现在学生面前，因为远程教育资源中的课程资源是名师讲课，教师可以通过学习名师的教学方法结合自己学生的实际情况进行重点难点突破，无疑能够加大课堂容量。在利用远程教育进行教学时，教师应从多角度认识事物及时组织学生讨论，从而提高学生学习能力。利用远程教育资源，教师们有了丰富的免费的资源，在平时的教学中可以很方便很简洁的找到自己需要的教育教学资源，在远程教育资源这片广阔的天地里，我们得到的不仅仅是知识，更重要的是一种理念，一种带着现代技术投身于教育事业的信念，它会永远指引着我们去探索，前进。
三、利用远程资源
培养学生的自主学3 要想使学生从心底里想学、爱学，主动参与到学习中，就要创设情境激发学生的学习兴趣。而远程资源对创设情境激发学生的学习兴趣有巨大的作用。传统教学以单一的只是传授为主，而远程教育资源为学生提供了许多的感性材料，激发了学生形象思维、逻辑思维和学生创新思维的和谐发展，从而提高了教学效果。使学生由被动的学习向自主式探究的学习转变。通过课程资源老师的讲解和动画，充分调动了学生的思维想象的积极性，更好的理解课文，从而增强了课堂的教学效果。学习能力是实现开放学习和终身学习的基础，在终身教育受到普遍重视的同时，让学生学会学习、重视学生学习能力的培养也成为学校教育改革的一个重要目标。学生通过远程资源，针对所要解决的问题选择学习内容和学习方式。这样学生对学习中遇到的问题就能主动探究、刻苦钻研，当问题解决后能表现出很强的自信心，容易使学生产生成就感。从而学会自主学习。
四、正确利用远程教育资源进行教学。传统的教学模式中为了加深学生对教学内容的理解，常在课堂上出示挂图、卡片等把教学主观化。而远程教育资源利用声文并茂、动画演示的方式，更能使学生加深对教学内容的理解。许多教师认为可以 利 用 多 媒 体 资 源 代 替 老 师 的 讲 课，这 是一 种 错 误 的 想 法：
一、远 程 资 源 可 以 借 鉴，取 长 补 短 结 合 自 己 学 生情 况 进 行 教 学。
二、远 程 资 源 只是一种学习资源，通过名师讲课，学习他们的教学方法、课件制作。
三、远 程 资 源 在 教 学 中 只 是
一 种 辅 助 手 段，可 借 鉴 不 可 全 取，让 学 生 在轻松的氛围中完成教学任务。总之，远程教育资源对教学有着重大的意义，教师恰到好处地运用远教资源，不仅可以给学生提供丰富的感性认识，更能突破教学难
第四篇：如何发挥远程教育作用
左权县三措抓远教工作
增强农村开展学习实践活动开展效果
为了充分发挥农村党员干部现代远程教育在农村第三批学习实践科学发展观活动中的优势和作用，广泛调动广大党员干部参与学习实践活动的积极性和主动性，增强学习实践活动效果，左权通过三项措施提升农村党员干部现代远程教育工作水平。
一、认真搞好设备安全及运行情况检查。近期左权县远程办围绕146个远程接收站点进行一次设备安全及运行情况全面检查，认真检查每个站点的设备防尘、防潮、防盗、安全情况以及设备能否正常运行，对已不能正常工作的设备，及时进行了维修和更换；网络信号不通、不流畅的，及时进行处理。同时，督促站点管理人员严格履行职责，以确保每个终端站点管理工作到位、设备运行正常，节目播放流畅。
二、及时开展远教骨干队伍培训。特别是对今年新调任“大学生村官”，及时开展远程教育技能培训，重点培训终端站点设备的操作、管理与维护。同时，采取集中培训、跟班学习、个别辅导等形式，积极组织培训村（社区）“两委”班子成员、乡镇包村干部，使其了解远程教育工作，熟练操作远程教育设备，以确保终端站点管得好、用得好。
三、积极组织开展教学活动。左权县远程办对利用远程教育助推学习实践活动进行安排部署，及时制定了学习实践科学发展观教学计划。村（社区）也积极组织广大党员干部开展教育培训活动，努力在第三批学习实践活动中把远程教
育站点打造成党员干部学习培训的主阵地，使远程教育成为学习培训的主要途径和有效载体，以切实提高学习的质量。（霍保华）
第五篇：装饰设计师的培养
装饰设计师的培养
什么是装饰设计？ 装修设计是设计师为了满足使用者对生活居住与工作环境及其它的各种物质要求和精神要求，经过周密、科学的构想和计划，创造出来的符合人们理想的功能空间环境的一个创作过程。
新时创集计算机职业教育、数码产业开发、艺术设计培养、影视动漫制作发行、实践教育科研于一体的多元化综合性教育发展机构。今日世界风云不断变换，人们知道，目标的达成需要战略和战术。而单靠自己的力量只能生活在生存的边缘，新时创通过自身不断的思考，成功的建立了与广大客户间不断的协作，与其共同赢得了拼搏明天的筹码，每年一界的客户见面会，更为客户间的信息交流提供了一个高效优质的平台，开创了供求的新天地。
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