第一篇：《1.2库仑定律》习题课教学设计
《库仑定律》习题课教学设计
浙江省富阳市第二中学 方明霞
【教学目标】
1．知识与技能
①通过例题的讲解进一步理解库仑定律及其应用。
②进一步熟练应用库仑定律的公式进行有关的计算。
2．过程与方法
通过对典型例题的分析，复习、讨论、总结库仑定律的含义及应用
3．情感态度与价值观
培养学生的科学思维和研究方法
【教学重点、难点】
教学重点：掌握用库仑定律解决共点力平衡问题的分析方法。
教学难点：应用库仑定律解决综合性问题。
【教学方法】
学生板演、讨论，教师讲解，学生练习巩固。
【教学过程】
一、复习引入
1．库仑定律的内容及表达式。
真空中两个静止点电荷之间的相互作用力，与它们的电荷量的乘积成正比，与它们的距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上。
F=
2．库仑定律的适用条件。
适用条件：真空中，两个点电荷之间的相互作用。
二、典型例题分析
例1．两个放在绝缘架上的相同金属球，相距为d，球的半径比d小得多，分别带有电荷q和3q，相互作用力为3F。现将这两个金属球接触，然后仍放回原处，则它们的相互斥力将变为（）
A．0 B．F C．3F D．4F
解题注意要点：金属球电性的讨论分析
【设计原因】将电荷的电性、接触带电与库仑定律的应用相结合，提高学生思维的严密性。
例2．有三个完全相同、大小可以忽略的金属小球A、B、C，A带电量7Q，B带电-Q，C不带电，将A、B固定起来，然后让C球反复与A、B接触，最后移去C球，试问A、B间的库仑力变为原来的多少？
解题注意要点：由于C在A、B间反复接触，故最终三个球的带电量必相同。
拓展⑴：有两个半径为r的带电金属球中心相距为L（L=4r），对于它们之间的静电作用力（设每次各球带电量绝对值相同）（）
A．带同种电荷时大于带异种电荷时
B．带异种电荷时大于带同种电荷时
C．带等量负电荷时大于带等量正电荷时
D．大小与带电性质无关，只取决于电量
解题注意要点：库仑定律的适用是什么条件？
点电荷：如果满足相互之间距离远大于带电体大小则带电体便可看作点电荷。
均匀带电球体（球壳）间的相互作用可等效于两球心间点电荷的相互作用。
拓展⑵：两个带同种电荷的相同金属小球（两球距离远大于小球的直径）所带电量分别为Q1，Q2，现让它们接触后再放回原处，那么它们的相互作用与原来相比（）
A．可能变大 B．可能变小
C．可能不变 D．以上三种都可能存在【设计原因】通过问题拓展设计，一题多变，培养学生的变化发散思维。通过一题多变、一题多用的练习训练，不但可以复习相关的概念和规律，而且可以训练学生综合分析问题的能力，增强学生的思维灵活性和变通性，触类旁通，对学生的思维能力发展有良好的作用，提高学习效益，有利于学生良好的学习习惯与思维品德的形成。
例3．如图所示，把大小可以不计的带有同种电荷的小球A和B互相排斥，静止时，绝缘细线与竖直方向的夹角分别为α和β，且α<β，由此可知（）
A．B球受到的库仑力较大，电荷量较大
B．B球的质量较大
C．B球受到细线的拉力较大
D．两球接触后，再静止时，A球的悬线与竖直方向的夹角仍然小于B球的悬线与竖直方向的夹角
【设计原因】本题在解答过程中，物体的平衡条件成为关键内容，因此分析物体的受力，对力进行分解合成就成了必须的步骤，有利于学生将力学知识与电学知识相结合。
例4．如图所示，真空中有两个点电荷A、B，它们固定在一条直线上相距L=0．3m的两点，它们的电荷量分别为QA=16×10
（1）若要使C处于平衡状态，试求C电荷的电量和放置的位置？
（2）若点电荷A．B不固定，而使三个点电荷在库仑力作用下都能处于平衡状态，试求
－1
2C，QB=4．0×10－12C，现引入第三个同种点电荷C，C电荷的电量和放置的位置？
解题注意要点：（1）由分析可知，由于A和B为同种电荷，要使C处于平衡状态，C必须放在A、B之间某位置，可为正电荷，也可为负电荷。写出C电荷平衡方程。
设电荷C放在距A右侧x处，电荷量为Q
3∵ ①
∴
②
∴
③
∴ 4（L－x）=x ④
∴ x=0．2m
即点电荷C放在距A右侧0．2m处，可为正电荷，也可为负电荷。
（2）首先分析点电荷C可能放置的位置，三个点电荷都处于平衡，彼此之间作用力必须在一条直线上，C只能在AB决定的直线上，不能在直线之外。而可能的区域有3个：
①AB连线上，A与B带同种电荷互相排斥，C电荷必须与A、B均产生吸引力，C为负电荷时可满足；
②在AB连线的延长线A的左侧，C带正电时对A产生排斥力与B对A作用力方向相反可能A处于平衡；C对B的作用力为推斥力与A对B作用力方向相同，不可能使B平衡；
C带负电时对A产生吸引力与B对A作用力方向相同，不可能使A处于平衡；C对B的作用力为吸引力与A对B作用力方向相反，可能使B平衡，但离A近，A带电荷又多，不能同时使A、B处于平衡。
③放B的右侧，C对B的作用力为推斥力与A对B作用力方向相同，不可能使B平衡；
由分析可知，由于A和B为同种电荷，要使三个电荷都处于平衡状态，C必须放在A、B之间某位置，且为负电荷。
2设电荷C放在距A右侧x处，电荷量为Q
3对C：
∴ x=0．2m
对B：
∴，为负电荷。
拓展：若A、B为异种电荷呢？
请学生在归纳后进行总结：
同种电荷放中间，异种电荷在两边；
远离大球近小球，平衡位置连成线；
三个小球都平衡，电量正负有条件；
第三小球能平衡，电量正负任意选。
【设计原因】本题的解答过程，要求学生能熟练使用库仑定律，物体的平衡条件。能培养学生较强的分析问题、解决问题的能力，同时可培养学生的归纳总结能力，形成质的飞跃。
三、课堂巩固练习
1．真空中保持一定距离的两个点电荷，若其中一个点电荷增加了1/2，但仍然保持它们之间的相互作用力不变，则另一点电荷的电量一定减少了（）
A．1/5 B．1/4 C．1/3 D．1/
22．如图所示，两根细丝线悬挂两个质量相同的小球A、B，当A、B不带电时，静止后上、下两根丝线上的拉力大小分别为TA、TB。使A、B带等量同种电荷时，静止后上、下两根丝线上的拉力大小分别为TA、TB。下列结论正确的是（）
/
/
A．TA=TA，TB>TB B．TA=TA，TB C．TA // / / // / / 3．两个点电荷，它们带有同种性质的电荷，所带电量之比为2：5，质量之比为1：2，置于真空中，相距为L，同时释放后，它们加速度之比为________，经过t秒后，它们动能之比为________。 教学反思： 1．教材内容比较抽象，利用典型例题和课堂巩固练习可以加强学生对库仑定律知识的理解和巩固。 2．学生是教育的对象和主体，习题讲解过程适当引导即可，也不可对学生过分不放心，要重视学生的自主意识，创新精神培养。 3．库仑定律的习题与力学、运动学知识联系多，对学生基础知识要求高，知识的扩展和习题挑选不但要根据学生的实际，还应尽可能的兼顾全体学生，做到分层教学。 库仑定律 各位老师：大家好！我的说课题目是库仑定律，它是高中物理选修3-1第一章第二节的内容。我将从以下五个环节进行说课。 一、说教材 1本节课在教材中的地位、作用和意义： 本单元教材的核心是库仑定律，它既是电荷间相互作用的基本规律，又是学习电场强度的基础。因此，在本单元教学中对电荷间的相互作用，不仅要求学生定性知道，而且通过库仑定律的教学还要求定量了解，但对库仑定律的解题应用，则只限于真空中两个点电荷间相互作用的一些简单计算。2本节课的教学目标：(1)知识与技能目标 ①明确点电荷是个理想模型，知道带电体简化为点电荷的条件。 ②会用文字描述库仑定律的内容与公式表达，能用库仑定律计算真空中两个点电荷之间的作用力。③了解库仑扭秤实验和库仑对电荷间相互作用的探究 ④初步了解人类对电荷间相互作用的探究过程。(2)过程与方法目标 通过演示让学生探究影响电荷间相互作用力的因素，再得出库仑定律。(3)．情感态度与价值观 ①培养学生“发现问题，提出假设，并用实验来验证”的探究物理规律的科学方法与思路 ②通过静电力与万有引力的对比，体会自然规律的多样性与统一性。3.教学重点和难点 教学重点： 库仑定律及适用条件。用库仑定律的公式进行有关的计算。教学难点：库伦定律的实验。4.授课时间：1课时 二、说教法和学法 教法：在教学中贯彻让学生经历知识的形成过程为原则，整个教学过程始终围绕教学目标展开，力求做到层次清楚，环节紧凑，并注意引导学生通过观察、实验和操作，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。采用的教学方法：启发讲练式 学法：让学生独立思考，协商讨论，突出主体性。因为学生不是被动接受知识的容器，而是学习的主人。促进学生自主学习，合作探究，形成个性化的知识结构同时变学会为会学，是改革传统教学的重大课题。 三、说教学过程 研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。以求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我根据本课教材的特点，将本课划分成三大部分： 1.创设情景，引入新课 演示实验： （1）利用多媒体动画显示闪电现象（让学生从最常见的生活现象着手，说明电荷之间是存在相互作用力的） （2）演示实验1：利用手摇静电感应器演示放电现象。（演示结束后教师说明：①这个原理与闪电一样的，将生活中的物理现象拉回到课堂上的物理实验，让学生体会到物理研究的问题来自与现实生活。增加学生的学习兴趣） （3）演示实验2： 将两个大小相同的泡沫导电小球通过很细的导线分别接到手摇静电感应器的两个小球上，使得小球的电荷能传到两个导电小球上。（手摇的越快细线偏离竖直方向的夹角越大；若将两球靠的越近，则偏角也越大。）引出本课教学目标：通过实验现象的观察，提出本节课的主题是探究电荷间的相互作用力与哪些因素有关，是什么样的关系。猜想与假设 教师引导：通过前面的实验我们发现，电荷间的相互作用力在不同的情况下大小是不同的，你认为带电体间的相互作用力会与哪些因素有关呢？ 学生猜想小结：与两带电体的电荷量、距离、形状、体积、质量等有关。2积极主动，探究新知 定性实验的探究 Ⅰ：定性探究一：探力F与距离r之间的定性关系 演示实验3 让带电小球靠近悬挂在丝线上的的带同种电荷的泡沫小球，观察在不同距离时小球偏转角度。让学生观察完现象后问学生：大家是如何判断小球A所受的力F大小的变化的？学生回答：通过偏离竖直方向的角度的大小，角度越大A所受的力就越大。再问学生：偏转角θ与小球A所受的力F是什么样的关系？学生回答： F=mg tgα。带电体间距离越小，偏角α越大，这表明电荷间作用力越大。接下来说：由于在这里我们没法直接测量出力F的大小，而是通过偏转角θ的变化来判断F的变化，这种方法就是测量变换法（间接测量法）。我们有此得出实验结论：电量不变时，改变带电体间距离r，两电荷间的作用力F随距离r的减小而增大。 Ⅱ：定性探究二：F与q之间的定性关系 演示实验4 带电量不同的小球靠近悬挂丝线的带电泡沫小球，观察小球的偏角的变化关系。演示完实验让学生分成三组讨论，再选出代表回答。讨论得到：带电体间作用力还跟带电体所带电量有关。得到实验结论：若距离不变，改变电荷量，两电荷间的作用力随电量的减小而减小。再次猜想：：由以上实验，引导学生根据类比由万有引力与静电力的相似之处推测这两种力的其它特性也可能相似，由此猜测静电力数学表达式。定量式实验探究 库仑扭秤实验的验证过程（flash加解说）这个实验要分4部分来讲解。(1)结构简介（用flash课件将实验展示出来）。(2)如何解决力的准确测量？ ①操作方法，力矩平衡：静电力力矩＝金属细丝扭转力矩 ②思想方法：放大、转化 (3)库仑力F与r2关系的验证。 ①设计思想：控制变量法——即控制电荷Q不变 ②结果：库仑精确地用他的扭称实验测量了两个带电小球在不同距离下的静电力，证实了自己的猜测。基本上验证了F与r之间的平方反比关系。 （4）如何解决电量测量问题，验证F与Q的关系？ ①库仑将两个完全相同的金属小球，一个带电、一个不带电，两者相互接触后电量被两球等分，各自带有原有总电量的一半。这样库仑就巧妙地解决了这个问题，用这个方法依次得到了原来电量的1/2,1/4,1/8 等的电荷，从而顺利的验证得出库仑定律。②思想方法：守恒、对称。（出示库仑扭秤挂图，介绍法国物理学家库仑利用扭秤研究电荷间相互作用力的大小跟电量和距离的关系所用控制变量的科学方法。设计的扭秤成功的解决了用普通测力计无法测量微小作用方法。） 得出库仑定律：在真空中两个点电荷间的作用力跟它们的电量的乘积成正比，跟它们间的距离的平方成反比，作用力的方向在它们的连线上。并带领学生总结运用库仑定律所应注意的问题 3例题练习，巩固新知 在前面讲解库仑定律的基础上，进行例题练习，目的是培养学生运用新知识解决问题的能力。练习题的难度由浅入深，并注意从不同角度来强化知识。最后的练习激发学生运用所学知识解决实际问题的兴趣，将课堂教学推向高潮。4精练小结、布置作业：【10分钟】 学生阅读教材内容，我巡视后提问归纳库仑定律然后布置课后作业。板书设计： 库仑定律 1内容：在真空中两个点电荷间的作用力跟它们的电量的乘积成正比 , 跟它们间距离的平方成反比 , 作用力的方向在它们的连线上。2公式： 3适用条件：真空，点电荷 4点电荷的概念：（学生自学并类比质点） ①点电荷同质点一样也是一个理想化模型——带电的几何点。 ②若带电体间的距离比它们自身的尺寸大得多，以至带电体的形状和大小对库仑力的影响可以忽略不计，这样带电体就可以看作点 6．课堂巩固与应用分析（学案） 例1：两个带电小球的半径均为R，当两球心间距为50R时，相互间的作用力为F。则：①当两球心间距为100R时，相互间的作用力为多少？ A．4F B．F/2 C．F/4 D．不能确定 ②当两球心间距为5R时，相互间的作用力为多少？ A．100F B．10F C．F/1000 D．不能确定 设计说明：目的是为了巩固对库仑定律的理解和对点电荷概念的理解 例2：课本例题1：试比较电子和质子间的静电力和万有引力。 设计说明：正因为例题告诉我们的原因，在研究微观带电粒子相互作用时，经常可以忽略万有引力。但对宇宙天体万有引力却是决定性的，决定了它的运动与演化规律。同时让学生体会到大自然的和谐与统一。例3：课本例题2：多个点电荷对同一点电荷作用力的叠加问题 设计说明：此题一方面巩固对电荷在电场中受力的分析，另一方面也为下一节电场强度的叠加做了铺垫 一：知识小结 1：库仑定律 表达式：适用条件：真空中、点电荷 2．点电荷： 二：物理方法小结 1：研究电荷Q、距离R与库仑力F的关系时采用控制变量法 2：判断力F时（不易测量的物理量时）可以通过判断偏角来实现，运用的是测量变换的思想 一、学习任务分析 《库仑定律》教学设计 1.认知目标要求分析：知道点电荷的概念；理解库仑定律，会计算真空中两个点电荷间的 库仑力；初步了解人类对电荷间相互作用的探究过程。 2.学习能力要求分析：通过实验演示培养学生的实验、观察、分析和总结能力；通过对实,验方案的制定和操作，加深对研究物理问题的一些常用的方法如：控制变量法、放大法、测量变换法等实验方法的理解。 3.情感态度要求分析,通过对库仑定律建立的回顾,以及相关物理史实的介绍,培养学生,的科学素养,培养学生勇于探索未知世界的精神。 二、教材分析 1.教材内容分析：本节内容的核心是库仑定律，它是静电学的第一个实验定律，是学习电,场强度的基础。本节的教学内容的主线有两条，第一条为知识层面上的，掌握真空中点电荷之间相互作用的规律即库仑定律；第二条为方法层面上的，即如何研究多个变量之间关系的方法，如何间接测量一些不易测量物理量，如何研究物理问题的基本方法。 2.教学重点：（1）学生会用库仑定律计算真空中点电荷间的相互作用力。 （2）让学生初步掌握研究物理问题的一些常用的基本方法。3,.教学难点:静电实验的操作和对实验现象的分析归纳。 4,.教材的处理:本单元内容可分两节可来处理,本节为第一课时,主要是库仑定律的建立和库仑定律的简单运用,侧重点为体会研究物理的方法和物理规律建立的一般过程。第二课时为库仑定律的加深理解与运用。 三:学生特征分析: 1、知识基础分析: (1)掌握了电荷之间存在相互作用力,且同性相斥,异性相吸。,(2)掌握了电荷守恒定律,并会简单的运用。 (3)会处理共点力作用下物体的平衡,并会通过偏转角度的变化判断受力的变化。(4)初步掌握了研究多个变量之间关系的常用方法—控制变量法。 2、学习能力分析： （1）学生的观察水平不断的提高，能够初步地、独立发现事物的本质及各个主要细节，发现事物的因果关系。 （2）具有初步的归纳重点，抓住问题本质的能力。 四：教学目标：（3）已经初步具备了基本地实验操作和实验观察能力。 1.知识与技能目标 （1）明确点电荷是个理想模型，知道带电体简化为点电荷的条件。（2）会用文字描述库仑定律的内容与公式表达，能用库仑定律计算真空中两个点电荷之间,的作用力。 （3）了解库仑扭秤实验和库仑对电荷间相互作用的探究。（4）初步了解人类对电荷间相互作用的探究过程。2.过程与方法目标： （1）通过对库仑定律建立过程的探究与学习，初步了解研究物理问题的一般程序，认识物 理实验在物理学发展过程中的作用与地位。 （2）体会研究物理问题的一些常用的方法如：控制变量法，理想模型法、测量变换法等。3.情感态度与价值观:（1）体验探究自然规律的艰辛与喜悦；培养学生热爱科学的,探究物理的兴趣。（2）培养学生“发现问题，提出假设，并用实验来验证”的探究物理规律的科学方法与思路。 （3）通过静电力与万有引力的对比，体会自然规律的多样性与统一性。 五、教学准备： 多媒体课件、静电力演示器材、有关库仑定律建立的历史背景资料。 六、教学过程 <一>,教学模式的选择 本节作为一堂物理规律课的教学,重点是对概念和规律的建立与理解。为了使学生的,感性认识真正上升到理性认识,必须使学生参与科学的抽象过程,使他们在这个过程,中区别和辨别本质的东西与非本质的东西,在此基础上让他们试作概括,并由他们自己得出结论。为此本课采用教师的演示实验,学生在老师的启发和帮助下通过实验操,作来发现问题、解决问题来获取新的知识,利用实验来验证结论的探究发展的课堂教,学模式。在教学过程中,通过抓住知识的产生过程,积极引导学生主动探究,突出学生的课堂教学的主体地位。<二>教学程序(总体思路) 1.利用多媒体动画显示闪电现象和手摇静电感应器演示放电现象引入新课,同时为课堂实验做好必要的准备。 2.让学生通过演示实验现象的观察在教师的引导下猜想影响带电体间的相互作用力的因素有哪些。 3.让学生在教师的帮助下参与制定定性探究F与r，F与q的实验方案。4.利用演示实验定性探究F与r，F与q的关系。 5.回顾历史上人类对电荷间相互作用力的探究,进行适当的人文教育。 6.重点介绍库仑扭秤实验和库仑对电荷间相互作用力的探究,得出库仑定律。7.利用已有的实验器材,让学生参与制定验证F与R成反比的实验,并进行实验验证。8.课堂练习反馈。9.课堂回顾进行反思评价。10.作业布置。 <三>教学主要环节： 1.创设情景,引入新课。 （1）利用多媒体动画显示闪电现象（让学生从最常见的生活现象着手,说明电荷之间是存在相互作用力的）。 （2）演示实验1：利用手摇静电感应器演示放电现象（教师说明：（1）这个原理与闪电一样的,将生活中的物理现象拉回到课堂上的物理实验增加学生的学习兴趣；（2）转的越快,放电现象越明显,说明摇的越快小球的所带的电荷量越多）。 （3）演示实验2：将两个大小相同的泡沫导电小球通过很细的导线分别接到手摇静电感应器的两个小球上,使得小球的电荷能传到两个导电小球上。（手摇的越快,细线偏离竖直方向的夹角越大,若将两球靠的越近,则偏角也越大。） （4）引出本课教学目标,通过实验现象的观察,提出本节课的主题是探究电荷间的相,互作用力与哪些因素有关,是什么样的关系。 2.猜想与假设： 教师引导：通过前面的实验我们发现,电荷间的相互作用力在不同的情况下大小是不同的,你认为带电体间的相互作用力会与哪些因素有关呢？ 学生猜想小结：与两带电体的电荷量、距离、形状、体积、质量等有关。 3.设计方案、定性探究 （1）定性探究一：探究F与r之间的定性关系； 教师引导：为了探究F与r之间的定性关系，对其他因素(如：电荷量、带电体的形状)我们应该如何处理?（目的让学生回忆起控制变量法）学生回答：可以只改变r的大小,保持其他条件不变。教师小结：将学生的回答进行提炼,说明这就是我们在研究 物理问题常用的方法,控制变量法。 实验器材：实验器材如图1所示。其中A、B是两个直径为 1.5cm泡沫小球,小球的外层均匀涂有墨水，使 之可以通过接触带电,A球用长为60cm左右的绝缘棉线悬挂于铁架台上。 实验操作：使A、B两球带上同种电荷,发现B球离A球越近, A球偏离竖直方向就越大,实验中最好保持两球在 图1 同一水平面上。 现象说明：师：大家是如何判断小球A所受的库仑力F大小的变化的？ 生：通过偏离竖直方向的角度的大小,角度越大A所受的库仑力就越大。 师：偏转角θ与小球A所受的库仑力F的大小关系如何？ 生：F=tanθ 师:由于在这里我们没法直接测量出力F的大小,而是通过偏转角θ的变化来判断F 的变化,这种方法就是测量变换法(间接测量法)。 实验结论:电量不变时,改变带电体间距离r,两电荷间的作用力F随距离r的减小而增大。(2)定性探究二:F与q之间的定性关系;实验器材:将两个直径为1.5cm外层均匀涂有墨水的泡沫小球 用长为60cm左右的细导线连起来,然后用绝缘棉线 悬,挂与铁架台上。再将导线接到手摇静电感应器的一个小球上。 实验操作:摇动手柄,使A、B两球带上等量的同种电荷,发现 图2 手摇的越快,两球间的距离越大,即偏角越大。（说明：由于要保持距离不变,通过改变,电荷量的大小比较困难,而前面已经得出了F与R的定性关系,这里学生一般能够看出q越大F就越大） 现象说明：师：转的越快说明什么? 生：转的越快,说明两小球的带电量越多。 师：两球距离（偏角）越大说明什么? 生：两球距离（偏角）越大说明两球间的相互作力越大。 实验结论：若距离不变,改变电荷量,两电荷间的作用力随电量的减小而减小。4.历史回顾，定量探究：利用图片加文字说明的形式展现人类对静电力的探究过程（通过此可以进行适当的物理史实教育,培养学生热爱科学的兴趣）。 片段一：1767年,英国物理学家普利斯特利通过实验发现静电力与万有引力的情况非常相似,为此他首先提出了静电力平方成反比定律猜测。 片段二：1772年,英国物理学家卡文笛许遵循普利斯特利的思想以实验验证了,电力平方反比定律。 片段三：1785年法国物理学家库仑设计制作了一台精确的扭秤，用扭秤实验证明了同号电荷的斥力遵从平方反比律，用振荡法证明异号电荷的吸引,力也遵从平方反比定律。 5.库仑扭秤实验的验证过程（投影加解说）（1）结构简介（利用投影显示）。（2）如何解决力的准确测量？ 操作方法：力矩平衡,静电力力矩=金属细丝扭转力矩。 思想方法:放大、转化。（3）F与r2关系的验证。 设计思想：控制变量法——控制Q不变。 结果：库仑精确地用他的扭称实验测量了两个带电小球在不同距离下的静电力,证实了 自己的猜测。基本上验证了F与r之间的平方反比关系。 （4）如何解决电量测量问题,验证F与Q的关系？ 库仑将两个完全相同的金属小球,一个带电、一个不带电,两者相互接触后,电量被两球等分,各自带有原有总电量的一半。这样库仑就巧妙地解决了这个问题,用这个方法依次得到了原来电量的1/2，1/4，1/8，1/16等的电荷,从而顺利的验证得出F与Q1Q成正比。 思想方法：守恒、对称。 6.探究结论（库仑定律）学生活动：阅读教材内容 教师活动：点拨归纳,然后投影库仑扭秤实验得到的结论：库仑定律 板书 库仑定律 内容：在真空中两个点电荷间的作用力跟它们的电量的乘积成正比，跟它们间距离的平方成反比，作用力的方向在它们的连线上。公式：F=kQ1Q2/r 适用条件:真空,点电荷 7.结论验证 师:展示刚才探究一时所用的实验器材,让大家利用这些器材设 计一个方案验证验证F与R平方的反比关系 提示1：为了验证F与R平方之间的关系,对其他因素我们应该怎样? 生：保持其他变量不变。提示2：如何测定两球间距? 生：读出两球球心的坐标位置（xA、xB） 提示3:如何用其他物理量表示F的大小(提示利用F与摆角的关系)生:利用小球A偏离原来平衡位置的距离x来表示。 提示4：所需验证的关系式如何,实验中须测量哪些物理量？ 生：须测量A球在平衡位置时的坐标x0,A球受到作用力时的坐标xA,B球的坐标xB。8.课堂巩固与应用分析 例1：两个带电小球的半径均为R,当两球心间距为50R时,相互间的作用力为F。则：当(1)两球心间距为100R时,相互间的作用力为多少？ A.4F B.F/2 C.F/4 D.不能确定 (2)当两球心间距为,5R,时,相互间的作用力为多少 A.100F B.10F C.F/1000 D.不能确定 设计说明:目的是为了巩固对库仑定律的理解和对点电荷概念的理解。例2：见课本例题：试比较电子和质子间的静电力和万有引力。 设计说明：正因为例题告诉我们的原因，在研究微观带电粒子相互作用时，经常可以忽略万有引力。但对宇宙天体万有引力却是决定性的，决定了它的运动与演化规律。同时让学生体会到大自然的和谐与统一。9.课堂回顾（用多媒体显示）一：知识小结 1.库仑定律 表达式:F=kQ1Q2/r 适用条件:真空中、点电荷 2.点电荷: 二:物理方法小结 1.研究Q、R与F的关系时采用控制变量法。 2.判断力F时(不易测量的物理量时)可以通过判断偏角来实现,运用的是测量变换的思想。 10.作业布置。 八、教学设计说明 高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程,旨在进一步提高学生的科学素 养。高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学的探究过程，了解科学的研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然，理解自然的兴趣与热情。就此对本课设计作如下说明： 1.通过闪电现象的重现与静电放电实验有机的将生活中的物理现象与课堂实验中的物理现象结合起来,这样的过度比较自然,让学生体会到物理研究的问题来自与现实生活。2.由于库仑定律定量的实验在中学物理课堂中几乎无法操作,因此本人在此是先通过定量的实验探究,让学生有一个初步的结论,再通过历史回顾得出定量的关系,最后再通过实验粗略的验证得出的结论。 3.泡沫导电小球的制作,可以用泡沫削成一个直径为,1.5cm左右的小球,然后将其浸入碳素墨水中,再将其在太阳下晒干,多重复几次即可。 4.如果天气潮湿,小球所带电荷容易跑掉,我们可以用一台冬天取暖用的红外取暖器进行去湿。 第二节 库仑定律 教学目标： （一）知识与技能 1．掌握库仑定律，要求知道点电荷的概念，理解库仑定律的含义及其公式表达，知道静电力常量． 2．会用库仑定律的公式进行有关的计算． 3．知道库仑扭秤的实验原理． （二）过程与方法 通过演示让学生探究影响电荷间相互作用力的因素，再得出库仑定律 （三）情感态度与价值观 培养学生的观察和探索能力 教学重点：掌握库仑定律 教学难点：会用库仑定律的公式进行有关的计算 教学方法：讲授法 教学用具：库仑扭秤(模型或挂图)． 教学过程： （一）复习上课时相关知识 （二）新课教学【板书】----第2节、库仑定律 提出问题：电荷之间的相互作用力跟什么因素有关？ 演示：带正电的物体和带正电的小球之间的相互作用力的大小和方向．使同学通过观察分析出结论(参见课本图1.2－1)． 【板书】： 1、影响两电荷之间相互作用力的因素：1．距离．2．电量． 2、库仑定律 内容表述：力的大小跟两个点电荷的电荷量的乘积成正比，跟它们的距离的二次方成反比．作用力的方向在两个点电荷的连线上 公式：Fk q1q2 2r静电力常量k = 9.0×109N·m2/C2 适用条件：真空中，点电荷——理想化模型 介绍：（1）．关于“点电荷”，应让学生理解这是相对而言的，只要带电体本身的大小跟它们之间的距离相比可以忽略，带电体就可以看作点电荷．严格地说点电荷是一个理想模型，实际上是不存在的．这里可以引导学生回顾力学中的质点的概念．容易出现的错误是：只要体积小就能当点电荷，这一点在教学中应结合实例予以纠正． （2）．要强调说明课本中表述的库仑定律只适用于真空，也可近似地用于气体介质，对其它介质对电荷间库仑力的影响不便向学生多作解释，只能简单地指出：为了排除其他介质的影响，将实验和定律约束在真空的条件下． 扩展：任何一个带电体都可以看成是由许多点电荷组成的．任意两点电荷之间的作用力都遵守库仑定律．用矢量求和法求合力． 利用微积分计算得：带电小球可等效看成电量都集中在球心上的点电荷． 静电力同样具有力的共性，遵循牛顿第三定律，遵循力的平行四边形定则． 【板书】： 3、库仑扭秤实验（1785年，法国物理学家．库仑）演示：库仑扭秤(模型或挂图)介绍：物理简史及库仑的实验技巧． 实验技巧：（1）．小量放大．（2）．电量的确定． 【例题1】：试比较电子和质子间的静电引力和万有引力．已知电子的质量m1=9.10×10-31kg，质子的质量m2=1.67×10-27kg．电子和质子的电荷量都是1.60×10-19C． 分析：这个问题不用分别计算电子和质子间的静电引力和万有引力，而是列公式，化简之后，再求解． 解：电子和质子间的静电引力和万有引力分别是 可以看出，万有引力公式和库仑定律公式在表面上很相似，表述的都是力，这是相同之处；它们的实质区别是：首先万有引力公式计算出的力只能是相互吸引的力，绝没有相排斥的力．其次，由计算结果看出，电子和质子间的万有引力比它们之间的静电引力小的很多，因此在研究微观带电粒子间的相互作用时，主要考虑静电力，万有引力虽然存在，但相比之下F1=kQ1Q2m1m2F1kQ1Q2，F=G，=2F2Gm1·m2r2r2F19.0×109×160.×1019×160.×101939=113127=2.3×10F26.67×10×910.×10×167.×10 非常小，所以可忽略不计． 【例题2】：详见课本P9 小结：对本节内容做简要的小结 作业： 1、复习本节课文及阅读科学漫步 2、引导学生完成问题与练习，练习1、2、4，作业3、5 教学目标： （一）知识与技能 1．掌握库仑定律，要求知道点电荷的概念，理解库仑定律的含义及其公式表达，知道静电力常量． 2．会用库仑定律的公式进行有关的计算． 3．知道库仑扭秤的实验原理． （二）过程与方法 通过演示让学生探究影响电荷间相互作用力的因素，再得出库仑定律 （三）情感态度与价值观 培养学生的观察和探索能力 【板书】： 1、影响两电荷之间相互作用力的因素：1．距离．2．电量． 2、库仑定律 内容表述：力的大小跟两个点电荷的电荷量的乘积成正比，跟它们的距离的二次方成反比．作用力的方向在两个点电荷的连线上 公式：Fkq1q2 2r静电力常量k = 9.0×109N·m2/C2 适用条件：真空中，点电荷——理想化模型 介绍：（1）．关于“点电荷”，应让学生理解这是相对而言的，只要带电体本身的大小跟它们之间的距离相比可以忽略，带电体就可以看作点电荷．严格地说点电荷是一个理想模型，实际上是不存在的．这里可以引导学生回顾力学中的质点的概念．容易出现的错误是：只要体积小就能当点电荷，这一点在教学中应结合实例予以纠正． m1=9.10×10-31kg，质子的质量m2=1.67×10-27kg．电子和质子的电荷量都是1.60×10-19C． 分析：这个问题不用分别计算电子和质子间的静电引力和万有引力，而是列公式，化简之后，再求解． 解：电子和质子间的静电引力和万有引力分别是 F1=kQ1Q2m1m2F1kQ1Q2，F=G，=2F2Gm1·m2r2r2F19.0×109×160.×1019×160.×101939=113127=2.3×10F26.67×10×9.10×10×167.×10 可以看出，万有引力公式和库仑定律公式在表面上很相似，表述的都是力，这是第二篇：1.2库仑定律说课稿
第三篇：《库仑定律》教学设计
第四篇：教案1.2 库仑定律1(含答案)
第五篇：1.2 库仑定律教案
点击咨询 