第一篇:爱护书籍教学设计 小组合作
19、《爱护书籍》教学设计
绥芬河市北寒小学 林海霞
一、谈话导入,揭示课题。
1、同学们,你们爱读书吗?我们都知道:爱读书,是一种好习惯,那爱书啊,更是一种美德。凡是爱读书的人都会爱护书。今天我们就来学习一篇关于爱护、保存书籍的课文,一起学习第19课《爱护书籍》。
2、伸出你们的小手跟老师一起板书课题,齐读课题。
二、初读课文,整体感知。
1、自由读课文
谁爱护书籍?又是怎样爱护书籍的呢?让我们一起走进文章,请同学们把书轻轻地翻到第121页,自由放声朗读课文,要求读准字音、读顺句子,开始吧。
2、指名展示读课文
同学们读书都很认真,谁愿意展示一下你的朗读,开火车分段接读课文。其他同学要认真倾听,注意纠正读音。
3、默读课文思考主要内容。
咱班同学读书都很流利,现在请同学们默读课文,找出文中能概括全文主要内容的一句话,用“——”画出来。
学生汇报,教师出示课件:“鲁迅小时侯,把书看得比什么都宝贵”板书:鲁迅小时侯,把书看得比什么都宝贵。
明确:像这样能概括文章主要内容的句子就是文章的中心句,中心句一般在文章的开头或结尾。希望同学们写话时也能写出你文章的中心句,概括全文。
三、品词析句,理解感悟。
1、我们知道了文章的主要内容是鲁迅爱护书籍,那鲁迅是怎样爱护自己的书籍的呢?看大屏幕导学提示一:
导学提示一:
(1)独立用“~~~~~~”画出文中描写鲁迅爱护书籍的语句,画完自己读一读。
(2)组内交流并派代表汇报。
2、生汇报:
(1)第一段
a、我们先看第一自然段,通过他先看看手干净不干净,才小心地翻着看,看出鲁迅他爱书,怕把书弄脏。
板书:爱书。
b、在这句话中有一个关联词。先„„然后„„
它表示事情的先后顺序,做完这样再做那样,谁能用“先„„然后„„”说一句话。(评价:你已经理解并会用这个关联词语了,你真棒!)
c、鲁迅读书不仅怕自己把书弄脏,而且他还不许弟弟动手摸,只许在桌旁看,他也怕弟弟把书怎么样?(弄坏,弄脏、乱涂乱画„„)
那他这样做,弟弟会不会生气?他不怕伤和气,伤亲情吗?这说明鲁迅小时候把书看得比()都宝贵。(亲情、友谊)课件出示
齐读:鲁迅小时候把书看得比亲情、友谊都宝贵。d、那你能读出鲁迅这种爱书超过亲情、友谊的心情吗?组内练读第一段并展示。
评价: 从你的朗读中我听出你爱书的心情了,老师知道你也是个爱书的孩子。
(2)第二段
鲁迅读书时珍爱书,那他存放书时是不是也爱护书籍呢?课件出示第二段。板书:存书
看大屏幕,文中用了“精心”一词,是什么意思?我们还可以用哪些词语来替换一下呢? 生:专心,细心,仔细
这些词语都能看出鲁迅放书、存书时也是非常爱护书籍的。a.这里的“整整齐齐”是个什么式词语?(这个词是AABB式,是叠词)
b.你说得真棒。那么如果把原句换成这样,同桌一人一句练读,感受一下,看看哪一句好。为什么?(课件①鲁迅把书摆得整整齐齐。②鲁迅把书摆得很整齐。)
“整整齐齐”要比“整齐”好,更能体现出鲁迅放书时的细心、仔细、认真。
c.你理解的可真好,你们还能说AABB式的词语吗?平平安安、快快乐乐、健健康康、高高兴兴„„
你们的词汇量可真丰富,看的出来平时你们都很爱读书,并且能够认真积累好的词语。
d.文中说鲁迅把书放在母亲的红漆箱子里,想象一下,在过去,“母亲床边的红漆箱子”原来是放什么的?(首饰、钱财、贵重物品),而现在放的是书,说明鲁迅小时侯把书看得比()都宝贵”(金钱、珠宝)。
课件出示:生齐读“鲁迅小时候把书看得比金钱、珠宝都宝贵。”
那同学们你们能不能读出鲁迅存书时认真、仔细的情感来呢?自己读读,一会来读给大家听。
展示读。(听出来也是个认真的孩子了)
读的时候要抓住“精心,整整齐齐”这些重点词语,读准重音,读出感情,这种朗读方法就是抓重点词语朗读法,我们试一试。齐读一遍。
这就读出了鲁迅的那份认真、仔细了,今后读书时我们也可以利用这种抓住重点词语朗读的方法,读课文。
(3)第三段
我们看大屏幕,这段文字里有两个“总是”,总是是什么意思?(经常)通过两个总是我们可以看出:鲁迅小时侯爱书、珍惜书的做法不是一天、两天,而是养成了习惯。板书:惜书
通过“轻轻地擦”、“仔细地补”可以看出鲁迅小时侯,把书看得比()都宝贵。括号里可以填哪些词语?(比玩具、新衣服„„)
比任何喜爱和宝贵东西都珍贵,所以最准确的词语应该()。填(什么),课件出示:齐读“鲁迅小时侯,把书看得比什么都宝贵。” 作者通过鲁迅“爱书、存书、惜书”的三个具体事例,总的说明“鲁迅小时侯,把书看得比什么都宝贵”。像这种先写具体事例,然后再总结全文的构段方法,叫做分总式结构,板书:分 总 我们在写作文时,也可以学习这种文章结构,使你的文章清晰、完整。
课文学到这,老师想看看你们的语文书保存的怎样,今后又打算怎样去保存呢?一起看大屏幕导学提示二:
导学提示二:
(1)小组同学比一比,看谁的语文书爱护的最好?(2)今后的学习中你打算怎样去爱护你的书籍?(3)组内交流并派代表汇报。
四、总结全文
同学们说的都很好,我也相信同学们今后能真正的去做一个爱护书籍的孩子。
那就让我们就从现在做起,轻轻地把你的语文书合上,放好,好,这节课就上到这,下课!
板书设计:
19、爱护书籍
爱书 ————存书 ————惜书(分)鲁迅小时侯,把书看得比什么都宝贵
(总)
第二篇:爱护书籍教学设计
《爱护书籍》教学设计
教材分析:
爱读书是一种美德;爱书,更是一种美德。大凡爱读书的人都爱护书籍,鲁讯------我国现代伟大的文学家,是爱读书的典范,本篇课文记叙的就是鲁迅小时候爱护书籍的事。结构分析
第一部分(1------3自然段)写鲁迅爱护书籍的表现。第一层(1自然段)写鲁迅爱读书,看书时对书籍非常当心。第二层(2自然段)写鲁迅爱书,他精心地保存书籍。
第三层(3自然段)写鲁迅爱书,认真保持书籍的干净和完好。第二部分(4自然段)写鲁迅把书看得比什么都宝贵。写作特点
1、选取典型事件表现人物性格,提示课文主题。
2、用词准确,极有表现力。
3、先叙事后总结的“分------总”结构方式,使课文条理清晰,而且有说服力。教学内容:爱护书籍 教学目标:
1、通过鲁迅小时候爱护书籍的故事,学习他爱书的精神和做事认真的态度。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、认识12个生字,会写出12个字。教学难、重点:
1、理解“鲁迅小时候,把书看得比什么都宝贵”这句话的意思。
2、学会写出12个生字。教学准备:
收集有关鲁迅先生的故事。教学时间:建议本课教学2课时。教学过程:
一、谈话导入,激发兴趣
小朋友,你们喜欢看书吗?你都喜欢看什么书?你们是怎样看书的呢?今天,我们就来学习一位名人看书的故事。板书《爱护书籍》
二、新课探究
1、齐读课题,提出自己最想知道的问题。(激发学生阅读兴趣)(创设了问题情境,引发学生探索的欲望。)
2、初读课文,通读文句,自学生字。
① 请同学自由读课文,读准字音,读通句子,遇到不认识的字标记下来,要多读几遍。
② 学习生字,师:同学们都读完了,生字学会了吗?老师来考考你们,看你们认识了多少字(出示生字,认读)③ 说一说,你用什么方法记住这个字的?(让学生自由说)
(这个环节,符合学生的心理,学生能积极投入。巧妙设疑,引发学生的读书的兴趣,并且提出读书的要求,引导学生自主读书,用自己喜欢的学习方式学习,发挥了学生的学习主动性,随文识字不但提高了识字效果,而且突出了课文的重点。)
3、以读为主,读中感悟。
(1)同桌互读,师:同学们把生字读准了,能把课文读下来吗?(相互读,互相提提意见。)(标下自然段)(2)展示读书,师:刚才同学们读得都很认真,谁愿意读给我们听听?(读后评价,主要评正确、流利,肯定学生优点,注意表扬,激励)
(3)教师教师范读。
(4)师:同学们把课文读通顺了,谁能告诉老师,课文主要写了什么事。(学生两人一组互相读,生生互动,让学生评价,教师范读,师生互动,体现了开放式课堂教学。读书要体现过程,还要给学生练习的机会。)(5)找出课文中能概括全文主要内容的一句话。
(6)用自己喜欢的标记符号,画出课文中能说明“鲁迅小时候把书看得比什么都宝贵”的语句。(7)小组交流,读书,体会,说一说从这些语句中你能体会到什么。(汇报交流,互谈读书体会。)(8)复述课文。
A谈谈读了这个故事,你受到了哪些启发。B简单的复述这个故事。
(学生复述前,先练习,体现重视学习学习的过程。)
(9)教师总结,师:同学们表现都很好,体会很多,今后,我们也要学习爱护书籍,学习鲁迅爱书的精神和做事认真的态度。课文延伸:你们想一想,以后我们应该怎样看书呢?今后你准备怎么办?
(让学生形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。根据课文内容,联系学生的生活实际加以扩展,学生受到熏陶感染,对学生形成正确的价值观至关重要。)
4、学写生字,造句练习。
(1)小组内认读,老师读,检查自学。(2)学生组词。(3)教师范写。(4)造句练习。(5)学生朗读。
(写字教学,要发挥学生的主动性,采用不同的方式,对学生进行训练。)
5、自我检验,总结提高。
师:学会了这个单元后你有什么要说的?(引导学生自由说)
师:学了这篇课文,我们懂得了爱护书籍还要做事认真的态度,对我们很重要,希望小朋友们努力做到这一点。
第三篇:小组合作教学
“小组合作学习”在信息技术课的实践
“小组合作学习”是以落实素质教育为核心,以学生心理特征为依据,坚持学生为主体,教师为主导的教学模式。它把学生独立、自主、高效的学习与教师启发、引导有机结合起来,优化课堂教学结构,培养学生创新精神和竞争意识,达到优势互补,全面提高教学质量的目的。
一、优化教学目标
教学目标的优化要全面考虑知识传播和能力培养的和谐统一,根据学生知识和能力的差异,分别制定集体目标和层次目标。既要有全体学生都应达到的最基本的目标,又要有适合不同层次学生特点的目标,这样才能使学生的能力得到充分的发挥,又不会加大学习困难学生的学习负担。例如:教《制作表格》一课时,是这样制定教学目标的。
二、优化教学方法
优化教学方法要体现启发性。教师是课堂教学活动的设计者和组织者,主导着课堂教学活动的全过程。充分发挥教师的主导作用,是提高学生素质的关键。
三、优化教学结构
优化教学结构,是提高课堂教学效率的关键,它应该充分体现教材的特点和先进教学思想,建立符合素质教育要求的新的课堂教学模式。“小组合作学习”是我校一项新的教研课题,经过一年多的探索和实验,证明“小组合作学习”是课堂教学活动中最能充分发挥学生主动学习的一个重要途径,学生在学习中人人参与,互教互学,体现了学生“优势互补、竞争激励”的原则,使学生潜在的能力、特长得到了淋漓尽致的发挥。这样既培养了他们团结合作的集体精神,又增强了他们适应将来社会发展所需要的竞争意识。在实验教学中,我探索出“启发导入─合作讨论─精讲点拨─练习延伸“的课堂教学结构模式。通过优化课堂教学结构,有效提高了学生的电脑素质。
总之,在电脑课课堂教学活动中,小组合作学习教学模式,能充分调动学生的学习兴趣,培养学生的创新精神,激发学生的竞争意识,全面发挥学生的聪明才智,是优化课堂教学结构,实施素质教育的一种有效措施。
第四篇:小组合作学习片段教学设计[范文模版]
“小组合作学习” 片段教学设计
【课文简介】
《乌塔》是人教版语文第7册第7组的一篇略读课文。这篇课文写的是14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事,表现了这个少年的自立意识和独立生活的能力,以及她对生活的热爱。文章按照事情发展的顺序来写。先写“我”在罗马的一个旅馆里结识了德国小姑娘乌塔,写她“睡得正香”以及起身后收拾好行装、外出游览;接着写晚上回到旅馆后“我”和乌塔的谈话,主要谈的是乌塔这次旅游的行程之长、安排之细、准备之久,以及她要在亲身经历中认识世界的想法;最后写乌塔与“我”道别,继续她未完的旅程。
【段落原文】
乌塔说,她在家里就设计好了旅行路线和日程,每到一地就先查警察局的电话号码,以便遇到危险和困难时请求帮助。再给家里拨个电话或寄张明信片。她还说,自己用了三年的时间准备这次旅行,阅读了很多与这些国家有关的籍,;为了挣旅费,每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单,假期还到别人家里陪儿童玩。然后,她问我,中国的孩子们是不是也这样旅游。我一时语塞,想了一会儿才说:“在中国,像你们这样年纪的孩子都是家里的宝贝,爸爸妈妈、爷爷奶奶很爱他们,会带他们一起出去玩,但一般不放心让他们一个人出远门。”
【学习任务】
通过本段中乌塔的所作所为,你们认为乌塔是一个怎样的孩子?小组在A4纸上用自己的方式进行表达。
【活动步骤及意图】
1.自己默读段落,思考:通过乌塔的一系列做法能看出她是一个什么样的小姑娘?可以进行批注。
(设计意图:对于略读课文要有充分的自读自悟的时间。在小组合作学习前,学生自己要对乌塔的行为有所认识和判断,树立自己的观点,为交流做好准备。)2.四人小组进行交流,统一观点后选择一种方式进行呈现。
(设计意图:通过小组内的交流,对本段中乌塔所反应出来的各种能力有了一个统一的认识。小组成员经过商议可以用喜欢的方式,提炼关键词语,对乌塔的行为进行梳理,并用词语概括出乌塔是一个什么样的小姑娘。)
3.小组代表进行交流汇报。(设计意图:根据各小组所呈现的内容和形式,选择有代表性的小组进行全班交流。小组代表通过大屏幕和大家进行汇报,说一说他们眼中的乌塔。同时,也是对其他小组有所启发,怎样在课堂有限的时间内快速统一小组成员意见,用一种清晰、简洁的方式呈现小组学习成果。)
【设计反思】
本片段的小组合作学习设计任务并不难,孩子们通过自读自悟基本能感受到乌塔是一个独立性强,计划性强,做事有条理、有责任感的小姑娘。关键是如何在有限的时间内小组成员间统一一种方式,呈现自己的学习成果。因为平时本班的小组合作学习的方式大多是口头交流,口头汇报,落实在笔头上的次数并不多。每个小组一张A4纸,在条件有限的情况下等同于小白板的作用。有的小组能够迅速统一意见进行分工,落实表达;有的小组则把时间都花费在了讨论上;还有的小组把重点放在了如何让呈现内容的装饰上,甚至有的小组无从下手,不知道该怎样呈现小组交流的结果。在这个过程中,老师也在不断巡视,发现一些问题及时提醒。最后的小组汇报环节,只选择了几个比较有代表性、成熟的小组,由小组代表进行发言。其他小组进行学习和评价,老师进行点评和总结,说优点说不足。在交流学习中相互启发,知道如何在课堂上快速、清晰地呈现小组的学习成果。
对于我,对于班里的学生,小组合作学习刚刚起步不久。我们想改变,想进步。在接下来的课堂教学中,我会不断学习、尝试、改进,让孩子们在课堂上真正的有效的“忙起来”,让自己学会好好“休息”。
第五篇:基于小组合作学习的教学设计(模版)
基于小组合作学习的教学设计“三部曲”
教学设计是实施课堂教学的基础,是师生课堂互动的载体,也是决定课堂是否高效的关键。基于“小组合作学习”的课堂教学设计,要充分体现“小组合作学习”的课堂教学模式,突出“自主”、“合作”等要素。为此,笔者认为可以从以下三方面入手。
(一)课前准备。
1、深入钻研课标和教材。课前教师在认真研读“课标”的基础上,深入挖掘教材,明确本节课内容在整个教材中的地位作用,弄清本节课应该达到的知识目标和能力目标,确立重点难点及突破难点的策略和方法。
2、精心编写导学案。“导学案”是引导学生学习的方案,是有效组织课堂教学的线路图,也是成功实施小组合作学习的前提。“导学案”的编写一定要深入研究,精心思考,大胆整合教材,广泛查阅占有相关资料,弄清课标要求及知识能力要求,重点突出,难易适中。根据学科和课型特点,导学案的编写要有基本固定的“格式”,突出“问题设置”环节,使学习任务具有可操作性。同时还要设计好各环节时间,讨论交流次数,展示点评方式,师生互动形式等。
3、认真做好集体备课。集体备课要求备课组成员在深入研究课标教材,确立重点难点、知识能力目标及策略方法的基础上,首先进行自备。在个体设计的基础上,抽签确定中心发言人说课,然后备课组成员集中进行讨论,修改,定稿,形成个性教案。其一般流程为:提前一周安排自备→现场抽签确定中心发言人→中心发言人说课→组内讨论交流→修改定稿→形成个性化教案。
4、组织学生课前预习。预习越充分,课堂效果就越好。课前预习可以利用课外时间进行,也可以在上课前10至15分钟进行,让学生自主学习,认真钻研教材,查阅相关资料,精心思考课本内容,在此基础上完成“导学案”。在预习过程中,学生要学会发现问题,找出难点和疑点并做上标记。教师一定要检查导学案的完成情况,对学生预习中出现的问题要心中有数,便于课堂重点解决突破。
(二)课堂活动。
课堂是师生活动的主阵地,是教学过程的落脚点。课堂活动的教学设计主要从以下几个环节进行:学习目标呈现→情境问题设置→学生独立自学→小组讨论交流→学生充分展示→生生质疑对抗→师生评价点拨→知识归纳总结→当堂检测反馈。
“课堂活动”是教学设计的重点,一要凸显合作学习的“模式”,二要突出“自学、合作、展示”环节,三要体现互动“双边”特点。设计时现各环节的时间分布、策略方法、师生行为、问题预设、难点突破、包括前后环节间如何衔接等问题均要思考周全,写进“教学设计”中去。
(三)课后复习。
教学设计对学生的课后任务也要纳入,主要包括课后整合梳理当堂知识,复习巩固所学旧知,布置预习下节新知。
总之,课堂教学设计是学生学习的导引,是教师教学的指南,是师生实施课堂活动、完成学习任务的关键。基于小组合作学习的课堂“教学设计”,在完成常规教学目标、教学内容、知识传授和能力培养的基础上,更要充分体现“自主”、“合作”、“探究”的课堂教学特点,充分体现学生“主体”地位,让学生更加积极主动地学习,实现课堂“活”起来、学生“动”起来、训练“实”起来、效果“好”起来的高效目标。