打造文章的语言美 教学设计 何峥嵘5篇

第一篇：打造文章的语言美 教学设计 何峥嵘

打造文章的语言美

宁乡县大成桥中学 何峥嵘

教学目标：

1、引导学生掌握增强作文语言文采的方法。

2、学会运用引用、修辞、幽默等方法来提升作文的文采。

3、学会欣赏、感受文章的语言美。教学重点、难点：

怎样运用引用、修辞、幽默、句式等几方面提升作文的文采。教学方法：师生共同探究、交流，学练相结合的方法。教具准备：多媒体、幻灯片 教学安排：一课时 教学过程：

一、激情导入，激发兴趣

一句诙谐的话语，如一杯凉爽的饮料，让你怡然自乐；一段优美的文字，如一支婉转的乐曲，让你陶醉其中。文章的语言，无论是优美生动、风趣幽默，还是简约深远，都可在不同程度上给文章增添美感，凸现你的个性。孔子云：“言之无文，行之不远。”一篇文章，总应有亮丽出彩之处才会动人，那么怎样才能让你的文章真切动人、文采飞扬呢？（幻灯出示学习目标）

请学生结合平时的写作实践，生生间进行交流。

二、创设情境，引导探究

刚才大家提到了一些的方法，如运用引用、修辞、幽默等，下面我们就一起来探讨、交流增添文章语言美的常用方法。

1、巧借引用,让文章语言呈现底韵美。

文章语言要优美，就要学会在文中巧妙地引用古诗文、歌词、流行语、歇后语等，唤起美感的共鸣。在行文中直接或间接地引用古典诗词、歌词、流行语、歇后语等来表情达意，能使文章词采华美，意韵丰厚，达到四两拨千斤的效果。具体的运用灵活多变，可以由诗词引出叙事，可以借诗词抒发情感，也可以借诗词展开议论。还可以化用文言，增强语言的美感和表达效果。文言词语的声清之美和遣次词用字之妙，可使人受到熏陶和感悟。这些古诗词的大量运用，可以显示出你深厚的古文学功底，使文章呈现出一种内涵丰厚的底韵美。

在《爱的港湾》一文中，小作者是这样开篇的： 幻灯片一： “窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”。轻舟傍水依山，听黄鹂鸣唱，看柳絮飞扬，俨然一幅恬淡的山水画，令人心旷神怡。“阴风怒号，浊浪排空”。商人旅客的性命，亦依托于伸入浅海的避风港。心也一样，有了依托，才不会空虚；有了寄托，才不会孤寂。

学生齐读，思考语言的特点及读后的感受。学生回答。

师结：文章一开篇以两段诗文的名句唤起读者的共鸣，使人联想人与自然、社会的依托，自然生物与景致的依托。作者紧扣“依托”这一主题巧用古代诗句，自然引起下文，顺理成章地表达“爱的港湾”这一主题。

2、运用警言,让文章语言凸现哲学美。

警句名言流播古代文化遗产，传递伟人的哲学理念，沟通读者高远的心灵，在文章中能凸现出精品的亮点。

一学生在《飘落的秋叶》中是这样运用名句点明主题的。幻灯片二：

你飘落了，打着旋儿，缓缓地、悠悠地落下。是留恋枝头，还是忧郁悲伤?不!都不是，那是你投入大地母亲的怀抱，是欣欣然的婆娑舞姿，是向母亲表示着赤子的心。“树高千丈，落叶归根”啊!“落红不是无情物，化作春泥更护花”。经历了严冬的磨难与春的更新，你坦然化作泥土，以自己的生命去滋养、护理新的生机。于是，叶儿更青翠，花儿更绚丽，果实更甜美。

学生齐读，思考语言的特点及读后的感受。

师结：作者以名句热情讴歌秋叶无私奉献的精神，自然贴切，情调浓郁，让人在名句中感受到飘落的秋叶具有的无上崇高的品质和献身精神。

3、巧用修辞，让文章语言增添形象美。

综合运用多种修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比、反语、对偶等。

文章语言要优美，就要在文章中恰当地运用多种修辞手法，使文章显得文采斐然。如比喻、拟人、夸张、排比、对偶等，这些修辞手法各有妙用：“形象之比喻，铿锵之排比，生动之比拟，整饬之对偶，巧妙之移用，解颐之夸张，酣畅之反复，回环之顶真，鲜明之反衬”（李卫东语），还有押韵、叠词、嵌入数字、欲抑先扬、设置悬念等手法的巧妙融合，可以增强文章的生动性和形象性。把读者引入到一个美妙的境地，使读者通过联想、想像，达到身临其境的美妙境界。一学生在《十月，唱给祖国的恋歌》一文中运用了这样的排比修辞手法。

幻灯片三：

我真正感受到脚下这片古老、神奇而结实的大地跳动的心声，那是祖**亲的信仰、憧憬、希望、追求、奋进、粗犷与豪放。祖**亲是一支歌，歌唱团结，传播文明；祖**亲是一座丰碑，镌刻过去，启迪未来；祖**亲是一汪大海，浩瀚丰饶，坦荡宽广„„（《十月，唱给祖国的恋歌》）

学生齐读，思考语言的特点及读后的感受。

师结：小作者以排比、反复的修辞手法，畅抒赞颂祖国之情，把读者的视野吸引过来，让人感受到祖国的繁荣昌盛、与时俱进和美好的未来，这样的文字怎能不使读者感受到艺术的真谛呢?形式和内容的和谐，文化和情感的交融，催人奋进。

4、善用幽默，让文章语言富含趣味美。

一个新颖奇特、精妙之至的词语，在使用的过程之中，我们可以结合具体的语境打破陈规，或改变使用对象、范围，或改变词语的感情色彩，或巧造新词，使语言幽默诙谐起来。在那么一点儿的“不正经”中，使文章收到特殊的表达效果。

请看幻灯片四：

老班教物理，一进门就吐出五个字：“这节课考试！”试卷发下来了，哎，多难的题！我又到了“山重水复疑无路”的地步，这“牛顿”和“焦耳”急得我“顿”脚抓“耳”。我与一张铅印试卷照着面，它不认识我，我也不认识它。只见同学们“无不伸颈侧目”，望着巡逻的老班，我们既要警惕，又要合作，这考试真是一场斗智斗勇的战斗啊！终于挨到了铃声响，告别“牛顿”，我们这群“鸥鹭”飞出了教室，此时，叹息声、责怪声、怨恨声、欢呼声，“一时齐发，众妙毕备”，“凡所应有，无所不有”，中间还夹着自己改编的歌谣：“作业最多的人是我，书包最重的人是我，休息最少的人是我，挨骂最多的人是我是我还是我„„”

毫无疑问，这样的文字谁都喜欢看。引用、借代等多种修辞手法的灵活运用，使文章的语言显得无比幽默，让人在忍俊不禁时又感到一份沉重。

再请大家往下看，幻灯片五：

吃饭乃人生第一大事。当我在下课铃响0．1秒之后，手捧我那刚买的新碗狂奔向目的地时，地上的一颗小石子不知是怪我踩疼了它的肉体，还是故意与我过不去，偏偏要不识时务地跑到我的脚下来，害得我在没有一点思想准备时，与大地母亲接起吻来，直到嘴肿得老大，更可气的是，我那刚买的新碗不幸英年早逝。(《生活是一种幸福》)学生齐读，思考语言的特点及读后的感受。

师结：这段文字巧妙运用“肉体”、“接吻”、“英年早逝”等新鲜词语，以幽默的笔调描写了一个生活场面。读之，生活气息扑面而来，这就是此文的亮点。

5、变换句式，让文章语言富有活泼美。

整散结合显文采。结构相同或相似的语言格式对称地排在一起就是整句，它主要指对偶句和排比句，也包括部分顶针句，反复句；各式各样结构的句子参差错落地呈现的句子就是散句。在文章中，整句和散句适当结合，可以使语言既活泼又严谨，既参差又工整，读来跌宕多姿，铿锵悦耳，富有韵味。长短句兼用，整散句并存，多用描写句，少用陈述句，以增强表达效果。

三、反馈交流

一篇文章要给人以好感乃至美感，就要有好的语言。语言是一种机智，一种才华，一种素养，鲜活的语言需靠平时不断的积累。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”生活是取之不尽的语言源泉，只要你平时多观察生活、感受生活，多读多记，孜孜以求地构建自己的语言网络，不断丰富自己的语言仓库。或引用诗文熟语，使文章语言雅起来；或多用修辞，使文章语言美起来；或多用富有哲理的语言，使文章语言变得有深度，也就能给你的文章打造一件绚丽的外衣。

四、精设练习，拓展提高

以“我的一天”为题写一段话，可采用所介绍的方法使语言富有文采。

第二篇：教学设计 文章思路

教学设计 文章思路：读庄子的特殊感受??赞庄子的清洁精神??析庄子的哲学困境

二、教学思路：

（一）由题目导入

1、当人们无路可走的时候，人们会有什么选择呢？请大家说说。学生1：投江，如屈原。学生2：归隐，如陶潜。学生3：冒险，如拿破仑，项羽。老师：这所谓的无路与有路是针对这个人本人而言的。

2、那么在我们无路可走的时候，庄子告诉我们什么？请谈谈你初读后的感受。学生1：有隐士风度。学生2：不屈从权势。学生3：自由地活着。

（二）理解作者怎样赞庄子的“清洁精神”

1、这篇哲学随笔中支持作者观点的具体材料只有一个，你们能找到吗？ 学生1：有，是“庄子钓鱼的故事”。学生2：是“乌龟的故事”。

2、那么先请一同学给我们讲讲这个故事。学生：略。老师提醒学生注意词语：累、顾、曳。

3、如果现在我们给这个故事一个题目，哪个比较好？ 学生：“乌龟的选择”比较好。

4、作者紧接着对这个故事进行了解读，大家读一读第3、5、7段，看看作者是怎样评价庄子的做法的？请把相关句子划出来，再在旁边写下自己的感受。教师巡视，指导。先请同桌相互交流，看看同桌划出的和自己是不是一样。请同学发言，也可以同桌推荐。学生1：“他那么不经意地推掉了在俗人看来千载难逢的发达机遇。他把这看成了无聊的打扰。”这句话，我认为“不经意”说明他一点不在乎，是一种条件反射，本能的反应。他老早已经想清楚了，对人生的真谛已经彻悟了。学生2：他是在极度贫困的条件下做出这种选择的。这可以从这句话里看出来：他可能真的需要一条鱼来充实他的辘辘饥肠。所以我很佩服他。学生3：“庄周们一定能掂出各级官僚们“威福”的分量，而大小官僚们永远不可能理解庄周们的“闲福”对真正人生的意义。”这里“威福”和“闲福”进行了对比，说明官僚们不理解庄子的精神境界，所以他们根本不会像庄子那样享受“闲福”的；“闲福”也反映了庄子是以享受的态度来面对他选择的人生的。刚才同学说了，他在条件很恶劣的情况下选择的，他却以享受的态度面对，说明他享受到的不是物质，而是心灵的宁静和精神的快乐。学生4：这说明庄子拥有别人没有的“超凡绝俗的大智慧”，这种精神是“清洁的精神”。说“清洁”，也就是很干净，很高洁。他拒绝了权势的诱惑，洁身自好，追求的是精神的自由和人格的独立。学生5：把庄子比做“一棵孤独地在深夜看守心灵月亮的树”，很美。说他是树，是因为高大，独立。说心灵是月亮，月亮皎洁，说明灵魂高洁，说明精神世界纯洁。庄子看守这这样的精神世界，说明他孤独地坚持守住这样一片天地。学生6：作者对庄子评价很高，他说这是“不可企及的妩媚”，也就是根本无法超越的审美的世界。

5、无论环境多么险恶，命运多么悲苦，庄子都坚持在自由的精神生活与权力之中，追求精神的自由和人格的独立，看守着纯净的心灵，作者把这种精神称做“清洁精神”。这种精神对于我们来说有什么意义呢？ 学生：当我们大都在黑夜里昧昧昏睡时，月亮为什么没有丢失?就是因为有了这样一两棵在清风夜唳的夜中独自看守月亮的树。老师：为什么我们在黑夜里昧昧昏睡时，不会迷失自我？那是因为有几位像庄子那样的哲学大师，他们的智慧、人格的光芒，一直穿透时空在我们的心目中闪耀。这是对庄子精神的高度赞美。

（三）探究作者怎样分析庄子精神世界的实质

1、庄子为什么做出这样的选择？请大家从下文两段里找找原因。学生1：对人类的怜悯。学生2：作者把它放在特定的历史背景之下来考察，那是跟他生存的时代有关系的。

2、让我们来看看庄子所处的时代。读第10段。找出反映时代的词。、学生：荒唐与罪恶，诸侯们的剑锋残忍到极致，世界黑暗到了极致，天下污浊，无赖，无理，无情，无聊，无所顾忌，无所关爱，无正义，无逻辑，无方向，无心肝„„

3、庄子面对的人世，是“诸侯们的剑锋残忍到极致”，“世界黑暗到了极致”，这样的世界，并不是所有的人都能看清的，但是庄子能看到人民的灾难，战争的残酷，那是因为什么原因？ 学生1：因为庄子在冷眼旁观。学生2：因为庄子同情百姓的疾苦，庄子对人类有着怜悯。老师：请大家一起来读一读第9段以及胡文英的评论。说说你们的理解。学生：庄子的表面看起来是“无情而坚强”，“眼极冷”的，那时因为他内心“最多情”，“心肠极热”。老师：庄子内心对人为什么活着，该怎样活着，有自己的哲学思考，有着理想和期待，可是残酷的现实不允许人像个人那样活着，所以庄子只能以拒绝入世来拒绝“污浊”。通过对心灵世界与现实世界的对比，我们可以悟到庄子对社会的批判、对世俗的绝弃和反叛、对自由的追求，都是出于对世俗丑恶的洞察，对黑暗的挑战，对人类的怜悯，对生命的热爱。学生：老师，我不懂这句话：他好像在和这个世界比试谁更无赖，谁更无理，谁更无情，谁更无聊，谁更无所顾忌，谁更无所关爱。谁更赤条条来去无牵挂，从而谁更能破罐子破摔。谁更无正义无逻辑无方向无心肝??只是，有谁看不出他满纸荒唐言中的一把辛酸泪呢?老师：我给大家提供几则资料。你们说伯乐是谁？ 学生：是家喻户晓的相马大师。老师：对。但是庄子认为，他是残害马的罪魁祸首。学生先沉默了一会，接着就明白了：因为他不让马过自由的生活。学生（蔡侠）：我不同意这种说法。古人云：老骥伏枥，志在千里。可见每匹年轻的马都向往自己能“建立功业”。而正是有像伯乐这样的人挖掘了潜在的人才，才有“人中吕布”、“马中赤兔”这样的英雄。一些有才能的人在人类发展历史上做出了巨大的贡献，才能的高低是其中的原因，但才能的施展需要有人挖掘，这些挖掘的人便是一个个伯乐。老师：不错，你的说法代表社会普遍的看法，人一定有有所作为，需要伯乐。你看庄子是不是就是跟你唱反调？再说说一段更令大家吃惊的话。儒家推崇圣、勇、义、智、仁，庄子认为强盗也有圣、勇、义、智、仁。不进室就知道室内有没有东西，是圣；入室一马当先，是勇；退出时先人后己，是义；预测是否成功，是智；分赃公平，是仁。合情合理到践踏了神圣的道德教条。学生大笑，在笑中他们明白了：表面上看，他的语言形式是荒唐、偏激的，其实这是出于对世俗丑恶的洞察，对人类对生命的热爱。有心人能悟到满纸荒唐言后的一把辛酸泪。

4、对这样的《庄子》，作者说“我们怎能不悚然面对，肃然起敬，油然生爱？”这三个词顺序能否换？ 学生：不能，反映从惊到敬到爱的心理过程。一开始，他和别人一样，听到庄子的言论觉得很吃惊，但是当他理解了庄子的满纸荒唐言中含着一把辛酸泪之后，对庄子产生了热爱之情。

（四）感受作者读庄子之后的特别感受

1、作者对庄子是推崇备至。他认为庄子哲学是一种美。他在第一段谈了自己阅读庄子的特别的感受。让我们来读读第一段。你觉得哪些语句表达了自己的崇敬之情？ 学生1：“无所适从”是手足无措，十分崇拜。学生2：“拨弄”说明自己被彻底征服了，一点反抗的力量都没有。学生3：“手之舞之，足之蹈之”，说明实在不能用言语表达。老师：我补充一段话。这原是说人们“情动于中而形于言，言之不足而嗟叹之，嗟叹之不足故歌咏之，歌咏之不足，不知手之舞之，足之蹈之”，说明美得让人无法言表。学生4：还有，他说，庄子的境界我们无法懂得，还用了评价孔子的话来赞叹庄子。

2、我们能从中了解是《庄子》的特点让作者如此心醉？你能联系学过的文章谈谈吗？ 学生：想象力丰富，说“幻化无方，意出尘外，鬼话连篇，奇怪迭出”。像《逍遥游》中讲那大鹏有多大飞得多高。老师：庄子之文，不拘一格变幻无穷，打破了世俗观念世俗形式的限制，是庄子绝对自由精神的外化形式。

（五）思考题意

1、这是鲍鹏山先生对《庄子》的解读心得，可是同学们，这篇文章仅仅是解读《庄子》的心得吗？ 学生：不是。题目《庄子：在我们无路可走的时候》意思是说，在我们无路可走的时候，读庄子对我们有帮助。老师：不错。这个题目有两层意思：一是《庄子》代表了人们无路可走的时候的一种意识形态，作者用这样的标题，为解读庄子提供了一把钥匙：从历史背景和心灵世界中寻找解释。二是含蓄地告诉人们物欲横流和人文精神的失落的今天，应该学习庄子。

2、不过，这篇文章是鲍鹏山先生对《庄子》的解读心得，是一家之言。同学们，希望你们课外再去读《读本》上的两篇文章以及其他资料，拥有自己对《庄子》的理解。

三、教学板书 赞庄子的清洁精神：自由??权力 析庄子的哲学困境：热肠??冷眼 读庄子的特殊感受：惊??敬??

三、教学反思：

《庄子：在我们无路可走的时候》是一篇较有深度的哲学随笔，是读了庄子的一则寓言后写的感想。它文辞优美，思想深刻，学生解读它有相当的难度。

（一）、课文难度大，学生对庄子不熟悉，对他的思想了解不深，对理解课文的深意造成了一定困难。

（二）、老师在引导学生理解这一块思想上，方法欠缺，学生显得一头雾水，可多联系生活中浅显易懂的例子，帮助学生初步理解庄子，进而理解本文的主旨，即在困境中如何运用庄子的思想。

（三）、让学生课堂下找些与无为思想和庄子有关的书读读，进一步理解道家思想。

第三篇：何永云 教学设计

《老人与海鸥》第一课时教学设计

阚疃中心校 何永云 教材分析：

《老人与海鸥》这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静。它展现出了人和动物之间和谐相处，感人至深的真情。文章在结构上很有特点：前一部分讲的是老人风雨无阻坚持每天给海鸥喂食，把海鸥当成了自己的儿女、知己；后一部分主要描述了海鸥也同样的视老人为至亲的亲人。在老人遗像前，一幅幅让人震惊的画面凝结在翠湖旁，结成珍珠珍藏在所有看到此画面、读过此情景的人的心底。让学生通过深情的朗读，感受老人与海鸥之间真挚的感情自然而然就成了学习本文“人文性”的一大重点。另外，课文中描写老人神态、动作，以及海鸥为老人送行的画面，用语优美、传神，因此，教学时应让学生简单的课件，学生课前预习。

第一课时 教学目标

1．读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。

2．理清文章的条理，了解故事的大概内容。3．初步有感情地朗读课文。

教学重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。教学难点：理清文章的条理，了解故事的大概内容。教具准备：生字词语卡片（或课件）。教学过程：

一、创设情境，引导质疑

1．教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕„„这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。

这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。

2．教师板书课题，学生齐读课题。3．引导学生质疑，教师归纳中心问题。

⑴这是一个怎样的老人？

⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？

⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？ 4．教师导读：同学们，你们提的问题很好。如果能够解答好这三个问题，课文的内容也就读懂了。现在，请大家以小组为单位，按老师的要求自读课文。

二、小组合作，自读课文 1．提出要求，学生自读。

⑴小组内检查生字的掌握情况。

⑵思考刚才提出的三个问题。

⑶画出描写最令人感动的一幕的句子，有感情地读一读。2．学生以小组为单位，合作探究。

三、检查自学，整体感知

1．教师出示生字词语，指名读，检查学生生字新词的认读情况。2．教师强调字音：“驻、瞻、挫、饼、昵”。3．再次出示生字词语，学生齐读。4．老人与海鸥之间发生了什么故事？

（讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘，每到冬天来临，老人便会风雨无阻地来到翠湖边喂海鸥饼干，视海鸥为儿女。然而有一天老人去世了，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。）

四、品读感人的一幕

1．教师：读课文，把描写感人的一幕的句子画出来。2．指名反馈。

⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。⑶当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来„„ 3．指名朗读这些句子。4．全班朗读这些句子。

五、课堂小结

同学们，这感人的一幕常常会印在了人们的心里，也印在了我们的脑海里，可为什么会有这样神奇的事情发生呢？下节课我们继续学习课文《老人与海鸥》。

六、作业设计 1．朗读课文。2．比一比，组成词。

饼（）驻（）遗（）涡（）啄（）祥（）瞻（）

拼（）拄（）遣（）蜗（）逐（）详（）檐（）

板书：

喂

老人 爱 海鸥

送

【教学反思】

《老人与海鸥》这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静。它展现出了人和动物之间和谐相处，感人至深的真情。

我在设计本课的时候认真研读了教材，在本堂课的教学设计中，我抓住课后习题“默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？”让“意想不到的事”成为全篇设计“牵一发而动全身”问题，并且围绕这个问题进行重点词语的分析，让学生在分析重点词语的同时，体会“海鸥对老人”这种令人“意想不到”的情感，并引导学生通过有感情的朗读，感受“海鸥对老人”的情感，使学生受到心灵的震撼。

当然，这节课也有许多不足的地方，比如：教学时，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想突出亮点，所以导致时间不足，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，给课堂留下了些许的遗憾。

第四篇：《绝招》教学设计何红梅

《绝招》优质课教学设计

甲良小学何红梅

《绝招》是人教版第六册第十六课，课文富有童心童趣，文中细致刻画的小柱子这个人物形象鲜活欲出，跃然纸上。可以说，他是这个年龄段孩子的典型代表，很多学生都可以从他的身上找到自己的影子：自尊、好强，不服输。因此学生在阅读时很容易产生情感共鸣。

【学习目标】

１、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。

２、理解课文内容，懂得绝招是练出来的，以及要练有用的绝招的道理。

３、激发学生努力学习本领，刻苦求知的愿望。

４、培养独立阅读能力。

【学情分析】

三年级二班共有学生48名，其中男生28名，女生20名。从整体看，本班属于前面优等生出色，后面后进生较多这种情况。优等生比较上进，在课堂上认真听讲，养成了主动阅读的好习惯，并有一定的语文素养，发展也比较全面。后进生没有养成良好的学习习惯，不能自觉做好上课准备，不能积极完成老师布置的作业，上课听讲不够专心，课下阅读时间少，课外积累欠缺。教师在课堂上对他们需要多一些关注与指导，帮助他们养成良好的学习习惯，教给学习方法，使他们能和大家一起快乐学习，共同进步。

【教学重点】

１、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。

２、理解课文内容，体会童年生活的快乐，感受童真童趣。

【教学难点】

激发学生努力学习本领，刻苦求知的愿望。

【课前准备】

发动学生准备自己的绝活。

【教学过程】

一、谈话导入

1、孩子们，你们喜欢看动画片吗？

2、老师收藏了两幅图片，你们看看，他们分别是谁？各有什么本领？出示第一张图片（孙悟空），第二张图片（奥特曼）。

指名回答。

3、同学们，这些都是他们的绝招。今天我们来看看北方几个农村小朋友的绝招。

（板书课题）

生：齐读。

二、初读课文，整体感知

1、什么叫绝招？

2、课文中也有一群小孩子有自己的绝招。想不想去看看？

3、好，那就赶快打开课文64页，默读课文，注意把课文读通顺，遇到难读的字词，多读几次。出示问题，让学生带着问题去读书。

生自由读课文，师巡视。

4、现在我检查一下，同学们有没有读准以下这些词语。（出示词语：腮帮子蔫蔫铲馅攥饺子尴尬下巴颏咧开羡慕）

（生自由练习。）

② 谁来读读。

②真不错。第一次就能读得这么准确。谁来当当小老师，带领大家一起读。

一生领读，全体跟读。

5、现在，请你们快速地浏览课文，然后和同桌讨论讨论，课文主要讲了一件什么事。指名回答。

你真厉害。才读了两次，就能说得这么详细。课文中讲他们比了几次？

生1：两次。

三、根据阅读提示，细读感悟

㈠学习第一部分

①第一次他们分别比了什么绝招？结果怎样？看看老师出示的表格，和同桌讨论讨论。之后，请各组派代表来填表。

②三胖是怎样表演的？

（唯独他，鼓着腮帮子，瞪着眼珠子，憋的时间比别人长两倍。）

③读得真有感情。那二福呢？

（二福曾经练过武术,他站起身,刚来一个空翻,伙伴们就禁不住叫起好来。）

④小柱子是怎么做的？

（小柱子表演了靠树的倒立，结果二福立刻还他个不靠树的倒立。）

⑤课文中是怎么写的？

（他想了一会儿，站起身，面对大树，两只胳膊往地上一撑，脚掌靠树来了个倒立，不料，）

⑥小柱子已经使出了浑身解数，没想到二福更是技高一畴，真是太没意思了。能读好后半句吗？

（不料，二福立刻还他个不靠树的倒立。）（读得很有感情）

⑦立刻说明了什么？

（二福能够立刻还，说明二福很厉害。）

⑧谁再来读读。

此时此刻，小柱子在一旁鼻尖出了汗，他努力表演好自己的绝招后，不料，二福立刻还他个不靠树的倒立，小柱子觉得自己实在——

（太丢人了，低下头撒开腿跑了。）

㈡学习第二部分

1、他蔫蔫地回了家？看到了什么？又做了什么？

（他回到家，看到奶奶正在包饺子，就去学。）

2、他为什么要学？

（因为他认为奶奶这一手真绝。）

3、奶奶是怎么包的？（指名回答，指名有感情地朗读。）

4、他学会包饺子了吗？

生齐答：不会。

5、学不会他怎么办？

6、奶奶怎么说？

（过去奶奶一个人要做二十来个人的饭，还要调换花样，不往快里练成吗？）

7、从这句话你明白了什么？（奶奶的绝招是练出来的。）

8、你真了不起。之后他把今天的事告诉了奶奶，奶奶怎么说？

（奶奶说：“有的人，生来就特别，别人比不上，三胖长得胖，气量比别人大；人家二福那是练出来的，你没见他，天天跑几里地去体育场学武术 ？”）

9、听了奶奶的话，小柱子明白了——

（三胖的绝招是天生的，二福的绝招是苦练出来的。）

10、于是，他怎么做？（读第12自然段。）

11、这段话说明了小柱子具有怎样的性格特点？（自尊、好强，不服输）

㈢学习第三部分。

1、第二次比绝招时，小柱子却得到了小伙伴们的——羡慕。这是为什么呢？请同学们默读13-17自然段。

生默读1分钟。

2、小伙伴们为什么羡慕小柱子呢？

（因为小柱子练成了很厉害的绝招。）

3、你从哪句知道他的绝招？

4、谁来当当自信的小柱子。（指名读）

5、让我们一起来当当自信的小柱子。（大家齐读）

6、有哪个词也可以看出小柱子自信呢。（脱口而出）

7、不就是两位数乘以两位数的口算吗？你们会吗？

8、可小柱子却能脱口而出，而且准确无误，这就是小柱子的绝招！

9、这么难的绝招，小柱子是怎样练成的呢？

同学们想一想，然后和同桌讨论讨论，把这些句子补充完整。出示课件。

1、当天刚刚亮的时候，小柱子；

2、当夜深人静的时候，小柱子；

3、当别的小朋友在玩耍时，小柱子又；

4、当练绝招遇到困难时，小柱子就；

10、正是这份努力与坚持，小柱子才练就了令人羡慕的绝招。谁来夸夸小柱子。

四、讨论深化

1、同学们，我们一起来回忆一下课文。出示两次比赛绝招的表格。

2、你最喜欢谁的绝招？（小柱子的。）

3、为什么？

4、赢了比赛之后，小柱子怎么做？

5、齐读一下他说的话。

6、从他的话里我们明白了什么？

（绝招是可以练成的，要练，就练有用的绝招。）

7、是啊!苦练出绝招。学了这篇课文让我们明白了，出示课件（只要勤学苦练，就能练就一身的本领；要练，就练对自己未来发展有用的本领。）

8、同学们，小柱子因为自己的努力，一扫第一次的尴尬，练成人人羡慕的绝招。其实，在我们的生活中，有许许多多的人也经过勤学苦练，练成了绝招，获得了成功。

五、拓展

（示刘翔）他，就是110米栏的奥运会冠军——刘翔。

在他7岁的时候，就开始了田径训练。10岁，也就是差不多和你们这么大的时候，正式进入了体校开始了魔鬼式的专业训练。累了，刘翔没有抱怨一次；练习时受伤了，没有叫一声苦，依然在那里练啊练。终于，在2004年的雅典奥运会上，刘翔以12`91的成绩获得了奥运会冠军，创造亚洲人在短道赛场的奇迹。这就是刘翔的绝招。

（示千手观音）

她们，是一群善良而又美丽的聋哑人。在她们的世界中，听不到任何美妙的声音，舞台上的音乐对她们来说，是一片空白。可是，她们，却凭着自己的毅力，克服了上苍带给她们的麻烦，就靠着用眼睛看着指导老师的手语，一遍又一遍地练着。在2004年的春节联欢晚会上，她们同样创造了奇迹。这就是她们的绝招。

是呀，绝招，除了个别是天生的以外，大部分，还是靠坚持不懈、刻苦努力地练出来的。我们也是一群普普通通的平凡人，只要我们肯努力，坚持不懈，就一定能练成自己的绝招！

（示作业）续写小柱子第三次比绝招的情形。

板书设计

１６＊ 绝招

三胖：天生才能

二福：苦练成才苦练出绝招

小柱子： 从失败中苦练成才

【教学反思】

《绝招》是一篇略读课文。略读课文，更多的应是让学生自由去读，自由去学，自主体会。教学时首先我出事孙悟空和奥特曼两幅图片，让学生说说他们的本领，引出课题，激发学生的阅读兴趣；其次，学生带着问题初读课文，让学生边读边动笔做记号，培养不动笔墨不读书的习惯；再次，让学生细读课文，小组合作，分析课文，引导学生在阅读时产生情感共鸣，指导学生明白课文蕴含着的道理：只要勤学苦练，就能练就一身好本领；要练，就练对自己未来发展有用的本领。最后出示刘翔、千手观音两幅图，让学生认识她们的绝招，肯定的告诉学生：绝招是可以练成的。只要我们努力，就能练成自己的绝招。激励学生去练绝招。

心理学家告诉我们：“一个人在儿童时期具有怎样的生活方式将会导致他今后的生活方式。”我认为今天的课堂不应是以学会为目的的课堂，而是应以会学、掌握方式方法、获得人生体验为目的的课堂；是促使人人获得不同发展的课堂，因而应该承认每一个学生都有自己独特的人生感受，都能形成自己的学习观。因此，本课堂力求使学生通过对课文中的语文文字的理解，产生情感的共鸣，感悟生活的智慧，经历语文知识“再创造”，明白课文中所蕴含的道理：只要勤学苦练，就能练就一身好本领；要练，就练对自己未来发展有用的本领。巧妙地引导学生对科学知识、对刻苦求知产生一种价值认同。

第五篇：何平.科学教学设计

《摆的研究》教学设计

双龙完小教师 何平

教学目标：

1、科学知识：

（1）知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。（2）认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。

2、科学技能

（1）能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。

（2）能够根据假设设计实验进行验证，能测量在单位时间内摆摆动的次数。（3）能够使用“控制变量”的方法搜集证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

3、情感态度与价值观：

（1）体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。

（2）体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。

教学准备：铁架台、量角器、记时器、米尺、线若干、钩码。教学过程：

一、激趣导入

1、教师：我手心里握着一样东西，大家想看看是什么吗？（教师松手，手心挂着一个简易的摆）问学生：你们知道它叫什么

吗？

板书：摆

2、教师：关于摆，你们知道些什么知识？（指名学生说说）

3、今天我们就来研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。（把课题板书完整）二 探究新知

1、让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。

（1）教师：要了解摆的奥秘，首先，让我们来掌握一项本领，学会测定摆在单位时间内摆动的次数。那摆怎样才算摆动一次呢？ 教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。

（2）讲解如何使用秒表记时。

（3）教师与学生合作：测定讲台上的摆15秒内摆动的次数。教师同时指导，怎样减小误差。

（每组到老师处领一个摆，组内自行分工：记时员，操作摆的人员，记数员，记录员，汇报员。）

（4）学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。

（5）学生汇报。

2、发现问题，作出假设。

（1）谈话：同学们，你们汇报的实验结果，各组的摆在15秒内摆动的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。

（2）学生讨论，作出猜测。

（3）学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（板书）

3、设计实验，验证假设。（1）教师：假设不一定是正确的，那就让我们用实验来证明。你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关，就作为你们研究的课题，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。

（2）学生讨论，设计方案。

（3）学生汇报方案，相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。

4、实验验证，得出结论。

（1）学生按照自己的实验方案，操作实验。

（2）汇报结果。（实验结果可能会出错，研究同一课题的小组如果发生冲突，让大家找一找出错的原因）

（3）教师问出错的小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再做一遍。

（4）汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关。

5、研究摆摆动快慢的内在规律。

（1）分派任务：全班九组，每组选做一个15秒内正好摆动8、9、10、11、12、13、14、15、16次的摆。每次做的结果记录下来，便于修正。

（2）小组合作制作。

（3）制作完成的小组把摆挂到黑板相应次数的钉子上。

（4）观察挂在黑板上的摆，有什么规律？（6）小结：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。

6、应用（1）教师出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？

（2）学生讨论、汇报。

（3）教师针对挂钟讲解。

三、总结交流。（1）教师：这节课，我们又一次运用发现问题、作出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？

（2）学生交流。

四、布置作业

搜集摆的相关资料

作者姓名：何平

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