第一节 ATP和酶 教学设计 教案[★]

第一篇：第一节 ATP和酶 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1.简述ATP的化学组成和特点并写出ATP的分子简式；解释ATP在能量代谢中的作用。2.通过ATP与ADP相互转换示意图，初步形成图文转化能力和用规范的生物学语言来表述问题的能力。

3.通过小组学习过程中的合作与交往培养学生的协作意识与交往的态度.2.教学重点/难点

教学重点：

ATP的分子特点和ATP与ADP的相互转化在新陈代谢中的作用及特点 教学难点

ATP在能量的储存、转移和利用中的作用

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

（一）导入新课

萤火虫发光器

用小刀将数十只萤火虫的发光器割下,干燥后研磨成粉末,取三等份分别装入三支试管,各加入少量水使之混合,置于暗处,可见试管内有淡黄色荧光出现,约过15分钟荧光消失 萤火虫发光器的经典实验

1.选择萤火虫的发光器为实验材料的优点。（参考答案：主要是它发光的现象容易观察等）2.将发光器捣碎的目的：（参考答案：增大发光细胞与溶液接触面积，加快化学反应速度。）3.本实验的原理是：

（参考答案：蒸馏水不是能源物质，葡萄糖不是直接的能源物质，他们都不会使熄灭的离体发光器重新发光，而ATP能使离体的发光器重新发光）提问：

1、为什么加水后发荧光？

2、为什么约15分钟荧光消失？

3、为什么加ATP溶液的试管发荧光，而加葡萄糖溶液的试管不发荧光？

4、通过本实验可得出什么结论？ 组织学生讨论得出结论：

1、加水发荧光是因为有ATP存在

2、约15分钟消失是因为ATP已经消耗完了

3、因为ATP是生命活动的直接能源物质，而葡萄糖不是

4、ATP是生命活动所需能量的直接来源

ATP为什么是能量的直接来源，而葡萄糖等其他物质不是呢？ 这就和ATP的分子结构有关系

（二）、ATP的结构

ATP的全称：腺嘌呤核苷三磷酸（又称三磷酸腺苷），由1分子腺嘌呤、1分子核糖和3分子磷酸组成。

ATP的结构简式 ：A—P ~ P ~ P A：腺苷

P：磷酸基团

“—”：普通化学键

“~”：高能磷酸键

注意：1.这里的“A”（腺苷）由核糖和腺嘌呤两部分组成，而腺嘌呤核糖核苷酸中的“A”仅有腺嘌呤组成。

2.ATP中的“P”叫磷酸基团，不叫磷酸分子，磷酸分子用“Pi”来表示 3.ATP中有两个高能磷酸健，ATP属于高能磷酸化合物

ATP中的两个高能磷酸键是有区别的，ATP末端的高能磷酸键很活跃，容易断裂，也容易合成，所以这个高能磷酸键中储存的化学能也称之为活跃的化学能。

（三）、ATP与ADP的相互转化

ATP末端的高能磷酸键的断裂和合成意味着ATP的水解和ATP的合成 ATP的水解：

发生的场所：哪里需要就在那里分解 ATP的合成：

去向：ATP中末端高能磷酸键中的活跃的化学能 产生ATP的生理反应：呼吸作用和光合作用 产生ATP的场所：细胞质基质、线粒体、叶绿体

注意：ATP的水解和ATP的合成反应不是可逆反应，原因有三： 1.这两个反应的能量来源与去向不一样 2.这两个反应场所不一样 3.这两个反应的条件不一样

但是这两个反应可以说物质是可逆的，通过上面的讲述及前面所学的知识就可以看出ATP是能量的直接来源的原因： 1.ATP的结构中有一个很活跃的高能磷酸键，导致它在供能时很方便，而糖类等其他的有机物中的化学能很稳定，就不具备这个特点。

2.ATP的分解可直接进行，但糖类等有机物的分解离不开线粒体，这也使得ATP成为各项生命活动的直接能量来源的最佳选择。

ATP虽然是生物体各项生命活动所需能量的直接来源，但ATP在细胞内的含量是很少的，也就是ATP在一个很低的水平上保持了一个动态平衡，之所以这样，也是因为ATP中的远离“A”的高能磷酸健很活跃，它很容易合成也很容易断裂。

课堂小结

本节课主要是讲了ATP的结构，通过ATP的结构使学生认识到为什么ATP是生物体的各项生命活动所需能量的直接来源。解释ATP在能量代谢中的作用。通过ATP与ADP相互转换示意图，初步形成图文转化能力和用规范的生物学语言来表述问题的能力。通过小组学习过程中的合作与交往培养学生的协作意识与交往的态度。

板书

第四章

第一节ATP和酶

一、ATP的结构

二、ATP与ADP的相互转化

第二篇：酶和ATP知识 总结

《细胞与能量、酶》知识点总结

知识点1：ATP的分子结构与高能磷酸键

1．ATP是腺苷三磷酸（或三磷酸腺苷）的英文名称缩写

2．1分子的ATP是由一个核糖、1个腺嘌呤和3个磷酸基团组成；

核糖与腺嘌呤结合成的基团叫腺苷，A代表的是腺苷。

3．ATP的结构简式：A—P~P~ P

4．连接两个磷酸基团之间的磷酸键，水解时释放的能量多，称为高能磷酸键。

ATP被称为高能磷酸化合物。

知识点2：ATP与ADP相互转化

1．ATP分子中远离腺苷的高能磷酸键很容易水解，水解时形成ADP，释放1个磷酸基团，同时释放能量。这些能量会被利用，如用于肌肉收缩、神经细胞的活动以及细胞中的许多其他活动。

2．ATP在细胞中也易于再生。ADP接受能量与一个Pi结合转化成ATP。

对于动物和人来说，ADP转化成ATP时所需要的能量，来自细胞内呼吸作用中分解有机物释放出的能量。对于绿色植物来说，ADP转化成ATP时所需要的能量，除了来自呼吸作用中分解有机物释放出的能量外，还来自光合作用。

水解酶

3．ATP能量

合成酶

ATP与ADP可相互转化，但反应是不可逆的，反应式中物质可逆，能量不可逆，酶的类型也不同 知识点3：ATP是直接能源物质

1．ATP是细胞中放能反应和吸能反应的纽带，是细胞中的能量通货，是直接的能源物质。

知识点4：细胞代谢的概念

细胞代谢是活细胞内所有生物化学反应的总和。

知识点6：酶的概念、来源、化学本质及在细胞物质代谢中的作用

1． 概念：酶是活细胞产生的一类具有生物催化作用的有机物。

2． 来源：活细胞产生

3．化学本质：有机物，其中，绝大多数酶都是蛋白质,少数为RNA

4．作用：生物催化剂

知识点7 ：酶的特性

1．高效性：一般地说，酶的催化效率是无机催化剂的107~1013倍

2．专一性：每一种酶只能催化一种或少数几种相似底物的反应。

3、作用条件温和： 温度、pH因素对酶活性的影响

（1）在最适温度下，酶的活性最高。

（2）低温——酶的活性降低，但酶的空间结构没有被破坏，酶的活性在适宜的温度下可以恢复；

高温——酶的活性降低，但酶的空间结构被破坏，酶的活性不可恢复（丧失）。

（3）酶通常在一定PH范围内才起作用，而且在某一pH值下作用最强。

在最适pH时，酶的活性最高。

酶的最适pH，多数为中性，胃蛋白酶为酸性（PH=2），胰蛋白酶为碱性（PH=8）。

（4）过酸、过碱和高温，都能使酶空间结构遭到破坏而失去活性。

第三篇：ATP教学设计

普通高中课程标准实验教科书（人教版）《分子与细胞（必修 1）》 第五章第二节

《细胞的能量“通货”----ATP》

学案导学法教学设计

一、【内容分析】

本节内容主要介绍了ATP分子的组成和结构特点，ATP具有与ADP相互转化的特性，以及ATP在细胞生命活动中的作用等内容。在生物细胞内能量的转换和传递中，ATP是生命活动的直接能源物质，是细胞内能量转换和传递的“中转站”，细胞内的一切生命活动都离不开ATP。它既区别于被形容为“生命燃料”的糖类和储能物质脂肪，又为后续的细胞呼吸和光合作用中具体能量的转化过程作了铺垫，在生物的代谢中占有普遍的重要地位。课时安排：一课时

二、【教学目标】

1、知识与技能 简述ATP的化学组成和特点；能写出ATP的分子简式；会解释ATP在能量代谢中的作用。阐明 ATP与 ADP相互转化的过程及意义。能举例说明细胞中的哪些生命活动需要ATP提供能量。

2、过程与方法

通过观察相关图片、动画、实验现象引导学生学会质疑，导入新课。以问题为主线，引导学生阅读课文、动手绘图、组织交流、讨论等多种方式展开教学活动。训练学生进行思维能力、语言表达能力、观察能力、动手能力、以及运用所学生物学知识解决实际问题的能力，培养学生的科学探究能力。

3、情感态度与价值观

通过观察相关图片、实验现象、阅读课文内容、开展活动、交流讨论，及对实验现象、问题进行探究促进学生探索、创新、合作精神的养成。认同ATP是细胞的能量通货，体会生命的物质性。形成正确的生物学观点，培养学生热爱自然、珍惜生命的人生理念。

三、【教学重难点】

重点：

1、ATP的化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。

2、阐明ATP与ADP相互转化的过程及意义。

难点： ATP 中的能量获得机制及能量的来源和去路。

四、【教学过程设计】

1、复习回顾与能量供应相关的化合物及其在供能时的区别。

2、多媒体演示萤火虫利用ATP发光的实验课件，引入新课——《细胞的能量“通货”----ATP》

3、对照学案引导学生阅读课文，完成《基础知识梳理》

4、重难点指导 ATP的全名； A、T、P的含义； 结构简式的书写及化学键的分析 ATP的形成途径：相关生理过程及进行的场所；动植物体内合成ATP的差异

ATP与ADP的相互转化 ： 转化过程进行的场所、条件； 转化的特点；不是可逆反应的原因

5、练习检测 限时完成《即时应用》、《随堂演练》

6、完成笔记、布置作业

第四篇：ATP教学设计

“ATP——细胞能量通货”的教学设计

一、教材分析及设计思路

（一）指导思想

以往的课堂教学，过于强调知识的传授与学生学习的结果，对于学习的过程和学生能力的培养重视程度不够。新课程理念下的教学设计，应改变以往的设计思路，充分体现以学生发展为本的新课程理念，即坚持全体学生的全面发展、突出学生个性的健康发展、关注学生的终身可持续发展。新课程也明确提出教师应成为学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生全面发展的促进者。

（二）教材分析

《细胞与能量》，取自浙科版高中生物必修一第三章第一节，主要讲诉了细胞能量通货ATP的结构特点，及其分解、合成的过程与意义。这一节的内容，可谓细胞内能量转换和传递的“中转站”，不仅是对第一章糖类等能源物质供能的延伸，同时也是为后续学习呼吸作用、光合作用等具体能量的转化过程作铺垫，在所有生物的代谢中占有普遍的重要地位。

（三）学情分析

（1）此次教学对象是高二学生。根据皮亚杰的认知发展观，其思维发展正处于形式运算阶段，具象思维已向抽象思维转换，具备一定的比较、分析及分解决问题能力。

（2）通过必修1第一章的学习，学生已了解了糖类、脂肪、蛋白质等有机物，明确了主要能源物质、储能物质、能源物质等概念，这为进一步学习ATP是直接能源物质作了铺垫，也是在本节课的学习中需要注意区分的几个概念。同时，初中时学生也已经接触了有关光合作用、呼吸作用等生命现象，这又为学生学习光合作用和呼吸作用中能量的转化奠定了基础。

二、教学目标及重难点

（一）教学目标

（1）知识目标：

1、理解ATP的分子简式及其结构特点

2、理解ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞中能量代谢中的意义

3、掌握ATP是新陈代谢的直接能源，并理解ATP作为“能量通用货币”的含义（2）能力目标：通过分析ATP与ADP的相互转化及其对细胞内供能的意义，初步训练学生分析实际问题的能力。

（3）情感、态度、价值观目标：让学生在分析自己身体内发生的ATP-ADP循环及其重要意义过程中，体验到生物学原理在生产实践中的价值，加强学生对身边的科学这一理念的理解。

（二）教学重难点

（1）教学重点：ATP的分子简式及其结构特点、ATP和ADP间的相互转化及其对细胞内能量代谢中的意义、ATP是新陈代谢的直接能源，ATP作为“能量通用货币”的含义（2）教学难点：ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞内能量代谢中的意义、理解ATP作为“能量通用货币”的含义

三、教学思路

本节内容虽然知识难度不是很大，但是由于部分内容比较抽象，所以采取探究实验、自主阅读与讨论以及模拟演练等相结合的方法开展教学。通过复习以前学过的能源物质，设计葡萄糖与医用ATP片剂的实验，让学生明确能源物质的存在。由此导入探究性实验，让学生认识到只有ATP是直接的供能物质。而整个的设计始终贯穿问题讨论、思考、模拟演练以及联系生活实际来学习本课时的内容，将重点、难点问题层层分解，步步设疑的方法，使抽象的内容形象化、具体化，结合多媒体调动学生多种感官的活动，激发学生学习兴趣和学习积极性；充分体现生物新课标提出的四项基本理念：面向全体学生、培养和提高学生的生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。尤其突出探究性学习以及创新精神和实践能力的培养。

四、教学过程

（一）创设情景，实验导入

展示实物。借助著名科学家霍金患有卢伽雷病的例子，引出腺苷三磷酸二钠这一药物，并出示实物。然后，向学生展示腺苷三磷酸二钠的说明书，重点强调“释放能量”等字眼，引发学生对“能源物质”与“细胞供能”的回忆、思考。

提出问题。在引导学生回忆细胞中的主要能源物质和储能物质后，让学生设计实验，检验ATP与葡萄糖是否能同时为细胞生命活动提供能量。

解决途径。展示实验物品，并通过重要实验材料的说明，给与学生提示。因为实验设计有一定难度，所以教师遇到“瓶颈”时可以先展示一个实验方案（萤火虫发光物质的实验），并强调“控制变量”与“设置对照组”的作用。再让学生模仿，设计新的实验方案（例如青蛙腓肠肌的收缩实验），而教师要随时引导、修正。

设计意图。通过实物展示，联系生活，化抽象知识为具象，便于引起学生的学习兴趣。同时，实现新、旧知识的对接，在复习旧知识的基础上，引发学生的问题冲突，培养学生的探究意识，深化实验设计能力，并养成严谨的科学实验精神。

实验与讨论。现场操作上述两个实验方案，重点在青蛙腓肠肌的收缩实验（请3位学生进行实验，其余同学观察）。

1、第一位学生将50%的葡萄糖溶液滴加到挂在铁架台上刚丧失收缩功能的腓肠肌上，然后用电刺激，观察肌肉是否收缩？

2、第二位学生将医用针剂ATP滴加到在铁架台上刚丧失收缩功能的腓肠肌上，然后用电刺激，观察肌肉是否收缩？

3、（补充实验，进一步释疑）第三位学生将刚丧失收缩功能的腓肠肌放在葡萄糖溶液中浸泡5min左右，然后用电刺激，观察肌肉是否收缩？（在观察的基础上，教师补充浸泡后的腓肠肌中可以提取出ATP）实验后，学生根据相关现象交流看法，讨论实验结论或提出疑问。同时，教师不失时机地引导学生总结出“ATP是生物体的直接供能物质”。

教师小结。通过一系列实验表明，虽然糖类是生物体内主要的能源物质，但其所贮藏的能量是不能直接被生物体利用的，它们都要先转化成ATP中的能量之后才能被生物体直接利用。所以ATP是生物体所需能量的直接能源。

设计意图。活跃课堂气氛，激发学生学习的主观能动性，培养学生动手操作、分析问题并解决问题的能力。同时，通过实验现象的观察，引出核心结论，达到学生对“ATP是新陈代谢的直接能源”这一理论的充分理解，正式切入新课内容的学习。

（二）ATP结构与供能过程的学习

问题情境。ATP作为生物体的直接供能物质，其结构上有什么特点，与其功能相适应？ 解决途径。自主学习。学生阅读教材第50页的资料，总结答案，搭建ATP的结构模型。教师通过归纳学生的回答，帮助学生理解ATP三个字母的含义。同时，为加深印象让学生动手写一写ATP的结构简式（A-P～P～P）并标出各部分的名称。写完后组内相互检查。教师根据学生的书写情况，指出书写时经常出错的地方（学生常把高能磷酸键和普通磷酸键记混），提醒学生注意，并由此引出高能磷酸键和普通磷酸键的区别。

问题情境。结合高能磷酸键，思考ATP如何释放能量，同时说明能源的可能去向。解决途径。个人思考，结合化学知识，理解ATP水解断裂高能磷酸键，生成ADP与Pi并释放能量。因为问题相对简单，教师只需适时学生引导看书，并通过播放ATP水解的动态Flash视频，帮助学生加深理解。同时，举例说明如肌肉收缩、营养物质的吸收、核糖体合成蛋白质等的过程都需要能量（看课件）。

设计意图。通过文字、图片、视频等多种媒体的转化，引发学生的兴趣，提高有意注意。在知识目标上，实现了学生对ATP结构特点的进一步理解。同时，在教师引导下提倡自主学习，培养学生的自学能力。

（三）探讨ATP与ADP间相互转化的关系

问题情境。资料导入：经科学检测发现，ATP在细胞内含量很少。在安静状态下，肌肉中的ATP只能供肌肉收缩1～2s所需的能量。但一般来说，一个成人在静止状态下一天至少要消耗48kg ATP。从中可以得到什么结论？

解决途径。学生随意举手发言，让学生充分表达自己的观点，同时教师适时引导学生找到资料中的科学问题——ATP含量少，转化快；引出ATP与ADP相互转化的过程。

深化途径。将ATP比作零用钱，它会随着花销而减少，因此要维持正常生活必须不断兑开大面值钞票给予补充，强调有机物分解时释放的能量可以被用来合成ATP；然后，通过动画形式播放，引导学生讨论ATP和ADP之间的相互转变伴随着能量的贮存和释放，强调细胞内ATP的含量是相对稳定的；最终使学生认识到ATP与ADP之间高效、迅速的转化是处于动态平衡之中的，ATP是生物体的直接能源，是细胞能量代谢的“通用货币”。

设计意图。在图文转化中，加强学生的理解记忆，培养其理解能力和表达能力。

问题情境。思考讨论：图中ATP和ADP之间的相互转化是否可逆？

解决途径。小组思考、谈看法，教师通过“反应条件（酶）”、“反应场所”、“能量”等关键词的提示，引导学生从不同方面分析讨论。

教师小结。概括ATP与ADP间相互转化的过程，并强调此转化过程的物质是可逆的，但能量是不可逆的。

（四）、ATP—ADP循环的应用价值

问题情境。拓展讨论：假设现在有一个人因饥饿造成急性休克，周围可用的药品有：葡萄糖口服液、葡萄糖注射液、片剂和ATP针剂。如果你是医生，你会采取什么措施？

解决途径。先由学生随意发表看法，随后教师引导学生对不同措施进行相互评价，从学生的意见中得出最优策略。

设计意图。让生活走进课堂，让课堂走近生活，给学生展示自己知识和能力的机会。课外探究。（1）1954年美国人阿龙用叶绿体加上ADP和磷酸，照光后得到ATP。那么，ATP在植物的光合作用中到底是如何生成的呢？

（2）动物体和人体内ATP形成的途径除了细胞呼吸，还有其它途径吗？ 设计意图。引导学生去课外查资料，培养学生继续探究意识。

五、教学反思（即如何体现“用教材教”）

本节课通过探究实验引入课题，激发学生的好奇心和求知欲，充分体现了新课程的探究式学习理念。同时，以学生自学为主，教师引导为辅，积极给学生创造机会，让他们主动参与，使学生在学习中变“被动”为“主动”，始终以探索者的身份不断克服和解决新问题；使整个教学过程始终贯穿“用教材教”的理念。主要特点体现在以下3点：

1、以教材知识为出发点，积极设计与现实生活紧密联系的教学环节。因为本节知识点相对抽象，学生的学习容易局限于单纯的记忆。为加深理解，此次教学采用探究实验、问题讨论等方法创设学习情景，并创新改良了“蛙的腓肠肌收缩实验”，通过萤火虫发光、腓肠肌收缩等一系列实验引发学生的学习兴趣，帮助其加深理解，并在讨论中实现现象与本质的统一。这样做充分体现出新课标中“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”的理念。

2、教学内容不局限于教材，积极结合课外材料，以科学知识完善学生的认知结构。在本节课中相关知识的介绍大多较为浅显，虽然便于理解，但不利于学生形成完整的知识结构，如“ATP是生物体的直接供能物质”只有几句话的说明，对高能磷酸键的断裂也没有仔细说明。所以，此次教学大大丰富了课堂的内容，通过探究实验的设计操作，明确了ATP“直接能源物质”的地位；并根据学生的课堂学习情况，适当拓展相关的科学材料。

3、整个教学过程不局限于教材知识的学习，更在于通过模拟演练，多媒体课件等方式为学生提供了讨论学习、合作交流的机会，让学生在师生互动、生生互动的模式中运用所学知识解决生活实际问题，从而深化对问题本质的认识，同时也培养合作精神、创新精神以及探究实验能力。

第五篇：ATP教学设计

《细胞的能量“通货”----ATP》教学设计

洛阳八中 高一生物 周腊梅 指导教师：刘新伟

一、教材内容、地位

《细胞的能量“通货”——ATP》是高中生物（新课标人教版）必修I《分子与细胞》第5章《细胞的能量供应和利用》中第2小节的内容。本节内容主要介绍ATP的分子组成和结构特点、ATP与ADP的相互转化以及ATP在细胞生命活动中的作用3个方面的内容。本节教学内容相对较少，但是各部分内容的联系与渗透十分典型，需要综合理解与应用。同时，该节内容在《细胞能量供应和利用》一章中的承接作用相当明显，学习好本节内容，有助于帮助学生更好掌握后面包括细胞呼吸、光合作用等知识。

二、学情分析

通过《组成细胞的分子》一章的学习，学生对能源物质与能量有了进一步的理解，也为学习ATP这一细胞的直接供能物质奠定了基础。但是ATP与ADP作为两种看不见摸不着的物质，又是学生新接触的两个概念，学生掌握起来有一定的难度，因此应该侧重对此两种物质化学组成简式的分析与解释。此外，学生通过物理、化学两学科的学习，已经具备了能量转化的知识，将其转移应用到对ATP与ADP的相互转化上，来认识细胞内的能量转化，是有帮助作用的。

三、教学目标 1.知识目标：

(1)简述ATP的化学组成和特点。

(2)写出ATP分子简式、ATP与ADP的相互转化式。(3)解释ATP在能量代谢中的作用。2.能力目标：

(1)通过对萤火虫发光问题的探究，初步培养学生的实验分析与设计能力；(2)通过问题讨论共同绘出ATP与ADP相互转化示意图，理解ATP在细胞中作为能量通货的原因； 3.情感目标：

（1）激发学生的学习兴趣和渗透热爱自然和生命的情感教育。

（2）通过阅读与思考、讨论活动培养学生主动参与的学习态度，培养用准确的科学术语阐述观点和进行合作学习的态度。

（3）通过分析ATP、ADP的动态平衡，树立辩证唯物主义的自然观、生态观。

四、教学重点和难点

（1）重点：ATP的化学组成和结构特点；ATP与ADP的相互转化（2）难点：ATP与ADP的相互转化；ATP在能量代谢中的作用

五、教学模式

启发式、直观教学法、讲练结合、多媒体辅助教学等多种教学方法相结合。适当讲述与问题引导，自主阅读与讨论结合。

六、教学准备

在学习新课前，教师和学生都应做好相关预习工作，为接下来的学习做好准备。1.教师：利用网网络资源，准备有关文字、图片等资料，并进行适当的加工处理，制作成课件。

2.学生：认真预习课本。

七、课时安排：一课时

八、教学过程

（一）导入新课

师：首先请同学们猜一个谜语。有种虫儿真奇怪，一盏灯笼随身带，黑夜点灯满天飞，像星闪闪真可爱。生：萤火虫

师：那萤火虫有一个特点就是夜里会发光。那咱们同学们知道电灯会发光是因为电能。那萤火虫为什么会发光呢？ 生：。。

师：既然大家不是很了解，那我们通过实验（见课件）来解决这个问题吧。

展示课件:萤火虫尾部的发光细胞内有特有的发光物质荧光素。荧光素与氧气在相关酶与能量的作用下发生氧化反应，从而发出荧光。那么，为萤火虫发光提供能量的物质是什么呢？课件展示实验。

同学们从这个实验我们可以看到加入葡萄糖溶液和脂肪溶液的试管不出现荧光，说明葡萄糖和脂肪不能直接给细胞的生命活动提供能量。而加入的某种化学物质却是直接能源物质。这种化学物质是什么呢？就是今天咱们要学习的ATP.(板书细胞的能量——ATP)D试管检测到ATP没有了，但是检测到新的物质ADP和磷酸。

设计意图：增加趣味性，体现生物学科是一门实验性的学科。从现实生活中学生可体会生物学的知识，同时也了解生物与科技之间的联系，培养学科素养。

（二）推进新课 1.ATP结构

师：ATP和ADP是什么样呢？接下来我们一起来学习。首先请大家回忆一下核苷酸的种类。生：脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸。

师：那位同学可以在黑板上画出核糖核苷酸的模式图呢？

学生黑板上画出核糖核苷酸模式图。教师就学生画出的模式图讲解ATP结构。（板书ATP的结构）

从刚才的ATP结构讲解和萤火虫实验，我们可以知道ATP可以水解释放能量同时形成ADP和磷酸。我们用一个化学反应式来表示。ADP加一个磷酸基团形成ATP可以实现吗？

设计意图：利用旧知识引出新知识，推陈出新，便于学生理解区分记忆，降低理解难度。

2.ATP和ADP相互转化

（展示课件）研究显示：一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为48kg，在紧张活动的情况下，ATP的消耗可达0.5kg/min。而人体中ATP的总量只有大约2mg，剧烈运动时只能维持3s。

师：由资料可知生物体内ATP含量很少需要却很多，生物体是如何解决这一矛盾呢？并思考刘翔在奔跑中大量消耗ATP，ATP会够用？ 生：细胞中进行ATP的分解同时也存在ATP合成。

师: 对，由此可见在细胞中ATP和ADP两者可以时刻进行着相互转换。写出ATP合成反应式。板书ATP与ADP相互转化并课件展示转化示意图 3.ATP的利用

除ATP的水解和合成外，细胞内的其他化学反应有些要吸收能量，有些要释放能量。

需要吸收能量的反应就称为吸能反应，如：葡萄糖＋果糖 →蔗糖（需要吸收能量），伴随着ATP的水解。

要释放能量的反应叫做放能反应，如：呼吸作用中有机物氧化分解释放能量，伴随着ATP的合成。

也就是说，能量通过ATP分子在吸能反应和放能反应之间循环流通。就像我们平时买东西用的现金一样可以循环流通。因此形象地将ATP比喻成细胞内能量流通的“通货”。（板书“通货”）

正是由于细胞内具有ATP这种能量“通货”，细胞才能及时而持续地满足各项生命活动对能量的需求。

设计意图：通过“通货”比喻教学，进一步加强学生对ATP作为直接的能源物质的认识并明白吸能反应与放能反应。4.合作探究，突破难点

师：以上的两个反应能不能看做化学上的可逆反应？ 请同学们阅读课本88-90内容。从反应条件，反应场所及能量来源去路三个方面进行分析.3 生：小组讨论、交流。

师：小组讨论时，走进学生中，为他们答疑解难。生：小组展示讨论成果。

师：评价、总结，根据各小组展示情况，给各小组打分。

设计意图：小组讨论、交流，合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识，同时也有利于调动学生的学习积极性，充分发挥学生在教学中的“主体”地位。

（三）本节小结

师：以上是我们这节课学习的全部内容，大家总结一些这节课学习的主要知识有哪些？

生：ATP的结构，ATP和ADP可以相互转化，ATP的利用 设计意图：加强学生对本节课重点、难点的理解

（四）课堂巩固 课件展示

设计意图：及时对所学内容进行强化练习，能够帮助学生提高学习效率。

（五）拓展延伸

师：以前我们学习过很多能源物质，今天我们又学习了ATP，那么下面请同学们把这些能源物质归一下类。

生：能源物质：糖类、脂肪、蛋白质、ATP 主要能源物质：糖类

储能物质：脂肪、淀粉（植物细胞）、糖原（动物细胞）主要储能物质：脂肪

直接能源物质：ATP（三磷酸腺苷）最终能源物质：太阳能

设计意图：培养学生归纳分类知识的能力，领悟知识之间的联系和区别。

九、布置作业

1.本节知识点理解性记忆。2.完成本节极课作业。

设计意图：使学生能学以致用，突出学习重点，强化学习目标。

十、板书设计

第三节 细胞的能量“通货”——ATP

一、ATP的结构简式：A－P～P～P

二、ATP和ADP可以相互转化

ATP⇆ADP＋Pi＋能量

三、ATP的利用

细胞的能量“通货” 设计意图：板书力求体现概括性、指导性、严谨性