新课程备课与教学设计的几点思考（5篇范文）

第一篇：新课程备课与教学设计的几点思考

怎样有利于学生的学习就应当怎样去设计教学过程。

3、“高度尊重学生”

我们过去受传统教育思想的影响，过分强调师道尊严，过去我们的香火上不是供着这么几个字么，“天地君亲师”，这一方面体现了我国尊师重教的传统，但同时也使我们陷入了忽视学生的自尊，学生过于迷信权威的尴尬境地。新的教育观要求我们放下架子，把学生当成一个人，当成一个有血有肉的、有思想的、有平等权力的活生生的人。我们要学会“蹲下来说话”，真正站在学生的角度，民主的，平等的跟他们进行交流。

4、“给学生充分的自由”

我们可以看到这样的一种现象，秋季开始招收一年级新生了，当一年级的小朋友第一次牵着妈妈的衣角来到学校报名，他们第一次坐在一年级的教室里面，这时候的他们是多么的兴奋，多么的自豪，他们对一切，对老师，对同学，对学校里的一花一草，一桌一椅都是那么好奇，觉得那么新鲜。可是，过不了多久，你会发现，学生的这些好奇感、兴奋感将不复存在。我们的教育究竟怎么了？我们是否有意无意的给学生设置了太多太多的条条框框，从学生一踏进校门，我们就给他们设置了一道高高的门槛！有好事者曾经做了这样一个实验，即众所周知的“跳蚤试验”，我们是否也有意无意的把学生当成了跳蚤，反而成了学生发展的绊脚石呢？这应该值得我们去思考。

5、“让每一个学生都成为主角”

从过去听过的许多课来看，课堂上至少有相当部分的老师最担心的是自己无话可说，那怕是转身写板书的时候，往往嘴里也会念念有词，不甘于沉默。这是不对的，这样做，显然没有把学生置于主角的地位。什么都你说了，学生还说什么？因此，我们不妨这样说，课堂上，作为教师，应当把更多的时间和空间留给学生，要让学生去表演，让学生去当主角，我们要懂得“沉默是金”，我们要敢于当配角。

二、探究学习与创新

江泽民说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”

《语文课程标准》指出：语文课程是开放而富有创新活力的。语文教学的目标是，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。语文学习要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

按陶行之先生的说法，就是要解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间。

要充分相信学生，让他们去探究，去创造。第斯多惠也说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”

如一个教师在教学《识字4》（认识“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪”）的时候，有这样的设计：

四、语文学习生活化

新课程改革中，数学学科提出了一个数学生活化的问题，这是针对过去数学教学脱离生活实际而提出来的。那么，语文教学中是否应当提出一个生活化的问题呢？我认为这是有必要的。我举一个简单的实例来说吧，比如查字典的问题，我们往往是脱离了查字典来考试查字典，我们为什么不可以让学生把字典带进考试，真真正正的查一查呢？什么叫语文？正所谓口头为语，书面为文，语文就是口头语言和书面语言吧。实际上，语文就是表达，就是说话和写作。我们生活中谁能离得开说话和写作呢？语文就是最重要的交际工具，语文跟我们的生活可以说密不可分。如果脱离现实生活，这样的语文学习怎么能够鲜活起来，这样的语文学习还有什么价值呢？

有个教师在教学归类识字《菜园里》的时候，有这样的设计：

课前，教室四周摆满蔬菜，如白菜、卷心菜、萝卜、红绿辣椒、茄子、南瓜、黄瓜、豆角等等。蔬菜旁边都有一张卡片，标明蔬菜的名称。上课的时候，让学生看一看、摸一摸、闻一闻、念一念。学生备有卡片，老师举起一种蔬菜，学生举一张卡片，并读出来。课堂上，学生兴致勃勃，兴趣盎然。

课后留给学生的作业是：陪妈妈去买菜，把蔬菜画下来，并制作成卡片。

五、充分开发课程资源

如果我们问，课程是什么？有些人一定会这样回答，课程就是教材，就是教本，就是教师教学的根本。在这种思想的影响下，教师往往容易陷入作茧自缚，思想僵化的尴尬境地，唯书本是从，受制于教材，不敢越雷池一步。而新的教育观认为，教材是“引子”，是“载体”，是“桥梁”。这就是说，教师要学会使用教材，驾驭教材。充分的利用各种资源，合理开发资源，“从无字句处读书”，让学生在生活中去学，在社会中去学，充分运用好生活这本大的百科全书。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常话题都可以成为语文课程的资源。各地区都蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文课程资源。教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。从这个意义上说，新课程的改革，对教师的要求无疑是大大的提高了！

新的课程改革为我们每一位教育工作者提供了一个大显身手的舞台，只要我们锐意改革，大胆创新，我们一定会大有作为，走出一片新的天地！

第二篇：对新课程教师备课与教学设计行为的几点思考

对新课程教师备课与教学设计行为的几点思考

基础教育课程标准的颁行与新课程的逐步推进，给教师的教育教学观念、教育教学行为和教育教学常规工作带来前所未有的变化。备课，进行教学设计是教师的日常功课。新课程的备课与教学设计，需要教师学习理论、与同行合作、参加培训和参与校本教研等，新旧观点的碰撞、习惯行为的改变，将理论知识、他人经验和新理念转化为自己的行为，是教师做好备课与教学设计这个日常功课的重点，更是难点。如何适应新课程要求，为新课程教学备课、设计教学，就成了一个值得深入研究的课题。观念是行为的先导。新课程备课与教学设计，应根据《基础教育课程改革纲要》和学科课程标准，依据现代教育思想、现代教学理论、现代学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方法等进行。从教师备课与教学设计行为的角度来看，以下几点值得关注与思考：

1.写教案与备课

传统意义上的备课，虽然也强调学习大纲、研究全套教材、全册教材和单元教材，也强调“备学生”和准备教具等，但在实践中，由于教学管理者查教师“备课笔记”（其实只能查教案）等原因，造成教师对备课的理解狭隘化。有些教师以为“备课”就是“写教案”。《现代汉语词典》对备课的解释为“教师在讲课前准备讲课内容”，这也是不够准确的。教师课前的各种教学准备工作，通常称作备课。可见，写教案或者说制定教学方案只是备课的一个步骤，是把备课的结果书面化。备课的内涵小于写教案，外延大于写教案。

备课，应称为教学准备，它不仅仅为一节课准备。为正确实施新课程教学，教师除了具备学科知识准备、专业知识（教育理论、教学理论、学习理论等）准备、专业技能准备外，还应有为教学新课程的准备。因此，现阶段，教师参加新课程培训、新教材的岗前培训、学历提高培训和现代教育技术培训，学习《基础教育课程改革纲要》、课程标准和新课程教学法，等等，都应是备课的应有之意。正如，苏霍姆林斯基听了一节课后问上课教师什么时候备课的，这位教师说：“备了一辈子”。2.教学设计与写教案

“教学设计”与“写教案”是两个有联系又有区别的概念。“写教案”可以认为主要是在上课前建立解决教学问题的策略方案，把对某一节课教学所做的预设形成文字，它是课时教学设计的组成环节。因为，课时教学设计还包括分析教学问题、确定教学目标、试行教学方案、对方案进行评价和修正等环节。站在教师个体日常工作的角度看，教学设计包括学期教学设计、单元教学设计、课时教学设计等。很明显“写教案”不是“课时教学设计”，更不是“教学设计”。

“教学设计”是指对整个教学活动所作的系统策划，与“写教案”的区别主要在于： “教学设计”是用系统方法分析和解决教学问题的。就课堂教学来说，它一个微观的教学系统，其中包括教师、学生、学习资源、教学媒体等要素。教学设计采用系统理论，注重这些要素之间的相互联系，以形成最佳的组织结构，设计出低耗高效的教学过程。没有教学设计，就不可能有教学的最优化。随着教学设计理论和实践研究的深入，人们发现教学设计不能仅仅为教师设计，以教师为中心只设计教，要突出为学生设计，以学生为本，表现为教学目标表述以学生为主体，教学过程的描述同样重视学的设计，新课程倡导的教学新理念和这一教学设计新理念是统一的。这两点是“写教案”所没有的，因为“写教案”只为教而设计，较少考虑教师、学生、学习资源、教学媒体等要素之间的相互联系。另外，“写教案”一般也不设计学习环境和学习资源等。

3.个人备课与集体备课

同行合作在新课程实施中，越来越显出其作用和必要性。因为，同行合作可以重建教师的生存环境，通过教师之间的专业切磋、协调和合作，可以互相学习、彼此支持、分享成果，促进经验、思想的交流，促进专业成长。同时，可培养了合作与交流的技能和习惯，也潜移默化的影响着学生。集体备课是同行合作的一种形式。集体备课时，大家围绕着同一个教学内容集思广益，可以克服个人备课的片面性。建立集体备课制度，是实施新课程的需要。新课程试验区的实践说明了这一点。强调集体备课并不是不要个人备课，得到所谓的“四统一”（统一教学目标、统一教学重难点、统一进度、统一练习与检测），压制教师的个性化设计。定时间、定地点、定内容、定中心发言人，是可取的方法，它有利于围绕主题深层对话。

集体备课在内容和形式上可以多样化。从时间上分，有学期备课、单元备课、课题备课。从人员分，有同校备课、异校备课（如学区备课会）和专家与教师备课。还有同年级学科备课，同学段学科备课，学科教研组备课和异学科备课等形态。如一节课的集体备课，或就教学内容作全面的交流，或对某一教学细节作深入研讨；既可以研究教学设计，也可以说课后反思修改，还可以在备课组内试教后反思修改。

4.一次设计与多次设计

在新课程教学中，教学设计的思想被许多教师接受，并开始实践。但是，由于习惯的、时间的、精力的以及管理的原因，他们往往只进行一次设计（严格的说，不能称之为“教学设计”），这是其与许多特级教师的重大区别之一。如，特级教师赵景瑞的“全程备课”：课前的预设备课----课中的现设备课----课后的反思备课。赵老师所说的备课其实就是课时教学设计。可见，课时教学设计一般有三种情况，一是预先设计，也可称为“预设”；二是适时设计，也可称为“现设”；三是课后设计，一般叫“教后反思”，不妨称为“后设”。

三次设计，仅是一节课时教学设计的常态要求。在新课程校本教研活动中，进行教学设计的研修往往经历多次反复。如，集体备课----个人“预设”----试教“现设”----试教“后设”----集体备课----个人“预设”----上课“现设”----上课“后设”。这样做，新课程课堂教学“预设”与“生成”统一，有利于学生发展；使反思成为教师的生存方式，有利于教师专业化发展。

5.教科书与教材

“用教材教”是新课程进行中业内流行的说法。至少它有两个错误，一是仍强调“教”，二是混淆了“教材”与“教科书”两个概念。随着教育的发展，教材的概念在不断的变化，教科书已经不能涵盖教材的全部内容。教材至少指课堂教学资源和课外学习资源。课堂教学资源包括教科书、教学指导书、教学挂图、配套的练习册、工具书、学具等，乃至学生和教师的对话。课外教学资源更是形式多样、丰富多彩。另外，网络环境下的信息化资源，也被涵盖进教材，如文本、图形、图像、音频、视频、网络课程和视频课程等。

在新课程背景下，“教教材”应当淡出，而“用教材教”也应该变为“用教材指导学”。为此，教师备课，进行教学设计的视野就必须开阔，不再是仅就一本教科书了。教师、学生目力所及、识见所逮、能力所为的可以利用的课堂教学资源、课外学习资源，包括网络资源都应是教师进行教学设计的素材。

6.传统媒体与现代媒体

课堂教学系统包括教师、学生、学习资源、教学媒体等要素。因此，课时教学设计不仅要设计教与学的活动、设计学习资源，还要设计教学媒体。教学媒体指介入学与教的过程，承载、传递和控制教育教学信息的材料和工具，可以分为传统媒体和现代媒体两类。

新课程大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，是教育面向现代化的举措之一。但是，许多教师和教学管理人员，课时教学设计、课堂教学实施和评价唯现代媒体是追。更有一种说法，“键盘 +鼠标”将代替讲课和板书，“显示器”“大屏幕”将取代纸张和黑板，似乎使用传统教学媒体、不用或少用现代教学媒体的课堂就不是新课程教学。殊不知传统教学媒体并不等于传统教学，有些学科的教学内容现代教学媒体的作为并不大，甚至不适应。因此，教学设计时，教师一定要考虑教学媒体的特点、教学内容与学校和学生实际，坚持媒体选择和使用的条件性、适应性、科学性和优化教学的目的性。

7.几个具体问题

在新课程教学实施管理过程中，有关课时教学设计的许多问题困扰着教师，如，教案要不要写？写详案还是简案？教学设计用数字化形式呈现是否可以？教学设计的书写是否得工整、不得圈圈划划？教学设计一定要写在备课笔记本上吗？产生这些问题的原因主要有两个，一是教学管理没有与新课程同步，二是管理者和教师的功利目的。教案要不要写？特级教师于永正把备课分为隐性和显性两部分，显性备课指写教案。他指出，教案相当于“作战计划”，写教案是“备课中最为重要的环节”，“教案一定要写”。

写详案还是简案？教案的详简主要看教师的素质，如果在隐性备课上下了大功夫，“备课于心”，就写简案。否则，应该写详案。选择的标准，不是年龄的大小、教龄的长短。也不是有人提倡的因为新课程教学要关注“生成”，“预设”就要少（写简案）；或反过来因为学生在课堂上的“生成”具有不确定性，就应该把课前充分考虑的情况都写出来（写详案）。

教学设计用数字化形式呈现是否可以？计算机、打印机、U盘等文字输入、输出和存储手段的普及和现代教学媒体手段的使用，改变了传统的纸笔办公方式，也给教师的工作带来变化。通过现代办公方式将自己的教学设计打印出来、存入便携式存储设备或通过网络传输等，已是新时代教师工作的特点之一。因此，教学设计用数字化形式形式呈现不仅允许，还应该提倡。但这需要制度的跟进。

教学设计的书写是否得工整、不得圈圈划划？一个较为完善的教学设计，肯定经历一个逐步修改、完善的过程。教师听取同行的意见和建议，自己课前、课中、课后的反思，有必要记录下来，就有了对第一次设计的增加、删除、调整、充实，圈圈划划应是正常行为。随时的想法，一时的灵感，随手记下来，写不工整自是必然。教育管理者为了“好看”“赏心悦目”，要求教师教学设计书写工整的做法早该休矣！

教师怎样落实好备课上课

（一）规范备课

一、备课原则：熟悉内容，融会贯通，阅读教参

要任教一门课程，首先必须对这门课程的全部内容非常熟悉，绝不是现买现卖。有的老师不是对这门课的全部内容都吃透后上讲台的，而是明天要讲什么内容他就去熟悉什么内容，准备多少就讲多少。不知道这节课在整个课程中占什么地位，会对以后的课程起到什么作用，这实际上是一种不负责任的态度。老师在上讲台之前必须对这本教材的全部内容融会贯通，老师教给学生的只是一杯水，但准备的内容却是一桶水，这样的备课才是充分的。新教师在熟悉全部教材内容的基础上，还必须认真阅读配套的教师教学用书，这样才可以确定每个章节的学时数以及课时的划分，理清教材的编写思路，理解教材的编写意图。在熟悉教材，读懂教材和教师用书的参考建议之后方可进行教案的书写。现在网络中有很多配套的教学设计，有的老师习惯下载使用，甚至备课完全依赖网上下载，这是不足取的。我们可以参考、借鉴网上好的东西，但不能照抄照搬，备课应该融入自己的研究、思考，要留下自己的思维印痕，根据学生的学情，有针对性地设计教学活动。

二、备课要求

备课是教师教学态度和教学境界的体现，是提高教师教学能力和教学艺术的关键，是提高教学质量的前提。备课的基本要求有以下几点：

1、要根据新课程标准的理念，按照课程计划的要求，深入钻研教材，认真研究学生，根据教材的特点和学生的实际情况准确定位教学目标，优化教学内容，精心设计教学活动方案。

2、一册教材要有总的学科教学计划。一篇课文或一个单元应有总的教学目标、重难点、课时安排。每一课时应包括以下内容：教学内容、授课时间、教学目标、重难点分析、课前准备、教学方法及媒体运用、教学预设（凸现双基训练点）、教学评价及反思等。

3、教学目标要兼顾知识、能力、情感三维目标，每一个环节设计的目的、意义要明确，要有重难点的处理，要突出教师活动和学生活动的设计，要关注学法指导，要有机渗透思想品德教育。

4、要做到超周备课，纸介和电子教案必须有二次修改痕迹，上课之前要进行复备，备课检查主要检查二次备课及复备的内容。新教师所教学科都要有教案，而且必须是详案。

5、备课教案里要有板书设计。如果用多媒体课件辅助教学，课件的制作要引导学生层层深入思考问题，要用精练的文字和简明的图表，必要时可用动画显示视图中动态的信息流动过程，以加深学生对教材的重难点的理解。

6、教后反思应成为教案的有机组成部分。教学反思主要反思自己的教学行为，总结出亮点，反思出不足，并提出改进措施。课后反思，还可以拾遗补缺。课堂教学或多或少都会留下缺憾。这些缺憾来自于多个方面，反思能帮助我们找到问题的症结所在，促进我们的专业成长。

（二）规范上课

“名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课”。教师之于课堂，犹如演员之于舞台，苍鹰之于蓝天，将军之于沙场。

一、上课要求

1、任课教师必须提前候课，预备铃响准时出现在教室门口，用目光提醒学生做好上课准备，发现学生缺课要及时弄清情况，正式上课铃响后准时上课，下课铃响准时下课，既要确保一节课的有效教学时间，又不得占用学生的课间休息时间。

2、课前要做好上课的相关准备，包括复备教案，准备好教材、资料、教案、教具、课件，调试好班班通设备等。不允许出现不带教科书和教案进入课堂或中途离开课堂取教具等行为。

3、传授知识要准确无误，课堂环节要设计合理，避免前紧后松或前松后紧，有效地利用好课堂40分钟。板书要工整、规范、美观、大方。

4、要充分发挥电教、实验、演示等多媒体教具的直观作用，让学生在活动中学习，在生活中体验，鼓励学生开展自主、合作、探究学习，加大课堂练习密度，突出重点，分散难点。

5、教学态度要和蔼，语音要适中，语速要合理，姿势要文明。课堂上要努力避免声音太小、一个音调、有口头禅、吐字不清、语速太快、方言土语。肢体语言要丰富，善于激情激趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。

6、课堂教学按计划（教学设计）进行，当堂内容当堂完成，不得提前或超后完成教学任务。每节课的要求可以用27个字概括：明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清。

7、教师不得坐着讲课，不许在课堂吸烟、喝水、接听或拨打电话，严禁酒后进入课堂。

8、要尊重、爱护学生，不对学生出言不逊、讽刺挖苦，不准把学生赶出课堂，不准体罚或变相体罚学生。

二、上课“六忌”

一忌“盲”。新教师上课，最大的特点就是“盲”，即教学无目标。主要表现为：课堂上没有明确的教学目标，没有明确的教学计划，教学比较随便，课堂教学时间把握不准，教学方法缺乏，课堂上东一榔头，西一棒子，教学无重点、难点等。

新教师上课，首先要有明确的教学目标，再根据教学目标，确定教学重点，安排教学过程。其次是要认真设计教学细节，让细节凸现你的教学精彩。

二忌“慌”。新教师上课没有什么经验，课堂上往往比较“慌”，不能静下心来教学。主要表现为：课堂上丢三落四，如忘记写课题，忘记评价学生，忘记教学内容，忘记教学环节，过度生硬，有时脱节，板书出错，遇到突发事件不知所措等。面对这种情况，首先不要慌，要冷静，要沉着。在冷静中思考，寻找解决问题的方法。

三忌“快”。新教师上课常常不顾学情，一“快”到底。表现为上课只重视教学设计的执行，却忽视学生的个性差异，忽视理论与实践的结合。课堂按照设计好的教案上课，一上课就按照教案写的一讲到底，并且速度较快，有时连学生听都还没有听明白，教学就进入了下一环节。掌握教学节奏，做到张弛有度，是需要不断修炼的基本功。四忌“灌”。“灌”即“灌输”，教学时，把学生当成装知识的“容器”。尽管新教师在师范学校时，学习了不少新课程理论，懂得学生是学习的主人，但面对具体教学实际，往往还是采取了简单的灌输。这种教学，方法单一，没有激活学生的自主学习意识，教学效果差。

新教师要多研究教法，变“灌”为“引”，多让学生自己学习。要知道，学生的能力只靠教师讲是讲不出来的，要靠学生自己学，自己练。要以学定教，顺学而导，切忌强行“灌输”。

五忌“乱”。新教师上课，一会儿多媒体展示，一会儿小组学习，一会儿比赛辩论，一会儿作业练习，使得课堂“杂乱无章”。课堂教学虽说不是线性的，但课堂教学结构、教学过程、教学方法以及教学模式还是有一定规律的。新教师上课，不要只关注课堂的“热闹”，形式的新颖，还要关注学生的学习规律和身心发展特点，运用教育学、心理学、教学法等有序组织。课堂上不能不要纪律，不能不要秩序，不能不要方法，更不能想当然。每门课程有其教学规律，我们不能违背。所以，新教师要按照学科学习规律，设计好每一个教学环节。课堂上一步一步地实施，做到过程清楚，循序渐进。

六忌“多”。新教师上课，往往按照教案贪多求全，面面俱到。如教学结构上的样样齐全，哪个环节都不能少；知识传授上，每个知识点都讲到；教学手段上，多媒体、小黑板、自制教具等样样用到。仿佛课堂就成了堆积这些内容的“战场”。讲得多，并不说明知识就丰富；教具用得多，也不证明教师能力强。新教师上课要学会取舍。课堂上，教师讲什么，讲到什么程度，学生学什么，学到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍，要使教学有的放矢，突出重点，突破难点。

三、课堂标准：新、简、实、活、趣

新：理念新、方法新、手段新

1、理念新——先进的教育教学思想，观念决定行为，教师教育教学观念的转变是有效地进行课堂教学的关键。

新课程的知识观：学生不仅要掌握基础性知识，还要掌握程序性知识和策略性知识。

新课程的人才观：教育者要着眼于促进每一个学生的发展和学生终生学习的愿望与能力培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能。

新课程的教学观：关注全体学生的发展，关注个体的全面发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程，创造性的使用教材，积极利用和开发身边的课程资源。

2、方法新——实用高效的教学思路，同样的教材，同样的学生，同样的一节课，同样的教师，课堂教学效果却又大大的不同，原因是教学设计思路不同。

3、手段新——重视现代化手段的运用。现代化教学手段主要指的是多媒体的运用，多媒体以其直观、形象、信息量大受到学生和教师的欢迎。

简：环节简单、语言简洁、板书简明

1、教学环节简单。比如阅读教学过程就是三步：积累、感悟、实践。

2、教学语言简洁。学生是学习的主体，尽量让学生多说。教师的每句话都是有目的，有作用的，无关教学的话尽量少说，争取不说。

3、板书设计简明。板书是对一节课内容的概括，对教学环节的梳理，或教学重点的突出。

实：内容充实、目标落实、训练扎实

1、内容充实。合理确定教学容量。一节课内容过多，学生难于掌握；内容过少又浪费时间，难以完成教学任务。要科学划分课时，当堂内容当堂完成，适度拓展延伸。

2、训练扎实。边讲边练，讲练结合。做到练有目的，练有重点，练有层次，既形式多样，又突出重点，且针对性强，同时，要注意训练的及时反馈。

3、目标落实。即达成预定的教学目标，每一位学生在原有的基础上，都有不同程度的进步和发展。

活：活用方法、活用教材、激活学生

1、活用方法。教学方法的运用要根据学科特点、教学内容特点而定。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中注意多种方法的运用，其根本出发点是以生为本、面向全体、因材施教。

2、活用教材。提倡用教材教，而不是教教材。要求教师能活用教材，举一反三，触类旁通，延伸拓展。学会自主开发课程资源，在运用教材的基础上注意把教材同社会生活联系，同学生的生活经验联系。

3、激活学生。只有课堂活起来，学生才有可能主动、生动、活泼的发展。课堂上注意培养学生的问题意识；要让学生有思维活动，有独立思考；要交给学生学习的方法，让他们学会学习。

趣：激情满怀、意趣盎然、风趣幽默

1、激情。一个没有激情的教师他的课堂能有活跃的气氛吗？没有活跃的气氛又怎能激起学生的兴趣呢？教师要善于以情激情。

2、激趣。激发兴趣的有效办法是让学生看到自己的进步，受到教师和同学的肯定、鼓励和表扬。要注重创设民主和谐的氛围，要善于设计富于变化，具有挑战性的问题，万不可简单发问，提一些毫无意义的问题。

3、风趣。教师课堂语言既要精炼，也要风趣幽默。理想的课堂语言应是幽默不失典雅，庄重而不失活泼。

课堂教学是一门艺术，需要我们不断研究、探索、实践

关于教师们备课与上课现状的思考

上周我参加了镇中心校组织的教学常规工作突击检查。检查的方式是：听教师上课、查看教师的听课记录、家访记录、考试记录、教案、作业等，通过几天的检查发现教师备课(写教案)有许多不切合实际，课堂的有效性不够高，引起了我对备课与上课的思考。我的思考如下：

一、教案的编写。

1、目前老师们写教案的现状：一部分教师喜欢抄袭一些名家、名师的教案，自己购一本名师编写的教案，自己写教案时基本就抄写一遍，或略加修改一下。我的思考：(1)买的教案书多是名家、名师编写的，有许多的优点：教学目标的设置、教学重难点的确定、教学流程的设计等都很合理、科学。(2)这些教案，我们可以去借鉴。

2、纯粹的抄这样的教案有一些弊端。(1)名家的水平、理论知识、教学技巧与我们不同。(2)名家编写这个教案所面对的学生与我们面对的学生有差异。(3)我们自己的理论水平、知识结构、教学技能技巧赶不上他们。所以直接把他们的教案拿来用有很多地方不切合实际，也难达到应有的效果。

二、我们应该如何写教案。

1、熟读课文，认真解读文本，理解作者所要表达的思想感情，与作者产生共鸣。

2、研究教参，理顺我们对文本的解读是否正确、到位。

3、参考名家的教案，借鉴比较适合我们自己、适合我们的学生的方法、设计。

4、结合实际(教师、学生、学校)编写教案。

三、上课应注意些什么。

1、进入教室教师就要有积极、健康的心态，饱满的激情，相信自己一定能把课上好。

2、理清上课的思路与线索，即使在课堂上遇到了新生成的问题，教师自己也要清楚应该怎么去上课，将怎样重新设计自己的教学思路。

3、敢于对文本进行取舍，一定要抓住重点、抓住关键，直指教学目标，不要面面俱到，面面俱到往往什么也没有教好。

4、放开手脚，相信学生，不要让教师一讲到底，生怕学生学不会，这样往往造成学生在课堂上没有思维挑战的机会。

5、课后要及时反思、及时把反思记录下来，从而促进自己教学水平的不断提高。

如何做到有效备课，有效上课？

一、备课

在教学中，备课是一个必不可少，十分重要的一个环节。备学生，又要备教法。备课不充分，会严重影响到课堂教学。备课备不好，倒不如不上课，否则就白费心机。

1、备课之前的熟悉教材

要想备好课，在备课之前首先要熟悉教材。除了熟悉教材的内容，更重要的是熟悉大纲要求学生对本节内容所应掌握的程度。

现代教育心理学认为，教师和学生会因为各自成长的时代和环境不同，在教学上存在知识和智能的落差。在师生课堂教学和交流的过程中，这种落差是始终存在的，而且这种落差的广度、深度越大，对于课堂教学就越有利，对学生知识结构的更新就会越有成效。只有充分熟悉教材，作为教师的我们才能真正作到对这堂课，对要交给学生的知识把握的准确到位。

2、备课

（1）科学合理的教学目标的设定

课堂教学任务和目标的顺利完成需要老师和学生的共同努力，取决于两者积极性、主动性、创造性的充分发挥与和谐统一。因此，教师在备课时，在制订教学目标和任务进行教学设计时，首先要深入了解学生当前的基本知识结构状况、思想动态发展与学习志向的选择。要根据所教班级学生的具体情况而决定。

（2）科学地处理好教材和知识的难度，真正做到因材施教

教师对教材和知识的难度的处理也影响课堂教学的效率。学生“听懂”、“学会”、“会学”就有兴趣，课堂气氛自然就会活跃，“迷惘”、“困惑”、听不懂、学不会，课堂气氛就会沉闷。知识过于简单，学生会感到索然无味。知识过于复杂，学生却因接受不了也提不起兴趣。所以，课堂学习的知识最好是适中，让学生“跳一跳能摘到果子”，心理上产生一种学习的满足感，也就是说，学生经过自己的努力能够理解和掌握的知识，才能使他们在学习过程中产生积极的内心体验。因此，在备课时，教师对教材的处理，要突出重点，分散难点，从而使学生在每一课的学习中，既有一定的知识坡度、难度，经过一定的思考又能学习掌握，这样他们在课堂学习活动中，就能保持良好的情绪状态。

3、备课在听课之前进行，修改在听课之后完成

对于所有的青年教师而言，我们都会去听自己的师傅或者备课组里其他老师的课。听听他们是如何处理自己即将要上的这堂课的。听课的目的是为了等到自己上课的时候能够对知识有更准确的把握，是为了弥补自己由于经验缺乏而可能在备课中备不到位的情况。听课确实是青年教师快速成长的一条捷径。很多青年教师都是先听课后备课。就我个人认为如果能将备课放在听课之前进行，将修改放在听课之后完成，效果更佳。作为青年教师必须要学会自己处理教材，纵使由于自己毫无经验，对教材的把握上存在不足，但若在听课之前先把课备好，哪怕是一节不成熟的课，等到听课的时候你必然是处于一种对知识已经了解，对教材已经有认识的基础上的听课，这样听课的效率必定会更高。听完课之后对教案的修改才能更深刻。上课时课堂效率的提高才有保证。自己的成长也会更迅速。

二、课堂 1、40分钟的布局

一节课40分钟，如何有效地利用？我将40分钟划分为以下三块：（1）5分钟的复习提问时间：、知识的学习总是前后贯通的，正所谓“温故而知新”。将每堂课开始后的前5分钟用于复习提问，即能够对上节课的知识进行总结回顾，也能起到承接新知识的目的。就我个人而言，复习提问的方式经常变换，有的时候是单纯的一问一答，有的时候是随堂测验两道题目，甚至有的时候是通过对上次作业的评讲进行复习。复习提问是计作平时成绩的，虽然分值不大，但学生终究对分数还是在意的，因此在上课前他总会花些时间对学过的知识进行复习。这样对于提高课堂效率也是有帮助的。

（2）25分钟的新授时间：

由于学生在上课之前已经对教材进行了预习，因此新授知识的时间安排成20分钟是合理的。对于如何合理的利用这段时间我将在下面的“良好的课堂互动模式”中进行详细说明。

（3）10分钟的课堂反馈时间：

学知识的目的就是为了用知识，衡量一节课效率高低的最主要因素就在于学生对本节课知识的掌握情况。在课堂上及时的反馈练习则可以帮助学生对本节课内容进行实质性的加深。如果这节课我制作了课件，则课堂反馈练习一定将出现在课件的最后几张上面；如果没有课件的话，则会利用学生身边的已有学习资料进行。

2、良好的课堂互动模式

在这个知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最终目标，如何学会知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生学会学习，培养可持续的学习动机和终身学习的愿望和能力。因此，在课堂教学中改变原有的单纯灌输式的教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的互动式的教学方式是势在必行的。良好的课堂互动模式的建立也是提高课堂效率的重要环节。

如何构建出具有互动性质的课堂教学呢？因素有很多，下面我想就“让学生主动参与课堂教学，课堂上实现师生互动、生生互动”谈谈自己的做法和感受。

“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。

在整个教学过程中，学生参与教学的形式可以是多种多样的，可以有师生对话、分组讨论、实践活动和独立探究，甚至可以是师生换位等。

第三篇：初中化学新课程教学设计学习与思考

初中化学新课程教学设计学习与思考

发布者：陶国荣 发布时间： 2011-10-11 10:33:59

一、学习内容

1.化学教学设计的基本认识

(1)、什么是教学设计？所谓教学设计，就是运用系统科学的方法，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学观念、风格，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排和决策。教师通过教学设计，将自己对化学课程标准的理解，对具体的教学内容和教学对象的分析等加以整合，做出对教学的整体规划、构想和系统设计，形成一种思路，对一系列具体的操作层面的教学事件做出整体安排，形成一个个体现一定教育思想观念，具有可操作性的教学方案。

(2)、化学学科的教学设计一定要体现学科特点，化学学科的教学特点主要体现在：以实验为基础，以科学探究活动为手段，以学生的发展为目的，以化学用语为工具，以科学方法论为指导，以科学认识论为原则，紧密联系生活和社会实际。因而，在教学设计时一定要考虑这些因素。

(3)、初中化学新课程教学设计与传统教学设计相比有什么新的要求？传统教学设计非常关注知识点的教学及落实，注重单课时教学设计，关注双基。初中化学新课程教学设计注重科学素养的培养，倡导单元整体教学设计，注重三维教学目标的落实。无论是备课、上课还是评课，我们都要有三大方面的思考：对学生学习应该有深入的研究和思考，对内容本体的学科思考，对教学的思考。

我们对内容不能只停留在知识层面上，也不能仅仅是构筑系统的知识结构，除了具体的内容分析，我们还应该考虑内容的学科本质是什么？学科思想方法是什么？学科价值是什么？即我们在弄清楚了内容的学科本质后，用什么样的过程、方法、什么样的活动来把这些内容教给我们的学生，这个思考就非常重要了。我们想教给学生什么、想让学生有什么样的认识？学生距离我们给他预设的目标有多远也就是他现在的起点是什么？在学生向这个目标转化的过程中可能遇到的困难是什么？也就是哪些地方最需要教学的帮助。

2.单元整体教学设计与单课时教学设计 什么是“单元”？

单元教学设计,是指介于课程与课时之间所展开的教学系统设计，属于中观层面的教学设计。新课程倡导教师先做单元整体教学设计，再做单课时教学设计。

在新课程实施中，需要从三维目标的实现的角度赋予“单元”新的内涵。

3.教学设计的流程

3.1依据学习主体分析，课程标准和教材的分析，进行教学目标和教学内容的设定。

3.2教学策略的选择：

3.3教学过程及效果的评价与反思 4.例谈初中化学新课程教学设计

二、学习心得

初中化学课程设置具有人文性，以学生为本，在教学中赋予了教育更多的内容和职能。化学教学设计可优化教学内容，充分体现新课程标准。在今后的教学中，要重视化学教学设计，要使教学目标、教学模式、教学媒体等有机结合，改变单一的传统教学方式，了解不同地区学生的生活、学习体验，充分考虑学生的理解偏差和学习中的困难，组织高质量的课堂教学，通过探究和感悟，让知识与心灵碰撞，让情感、态度和价值观得到升华。

第四篇：新课程理念下的高中历史教学备课新思维的探索与思考

新课程理念下的高中历史教学备课新思维的探索与思考

新世纪高中矫 彬

摘要：备课无论在什么时代都很重要，随着新课程改革的不断深入，对学科备课的要求更是越来越高。孔子曰：“三人行必有我师焉”，新课程的精神及实践需求对学校教育提出了合作的时代要求。集体备课可最大程度地发挥每个人的优势，实现资源共享。这是实施高中新课程的呼唤，也是教师专业成长的要求。一方面，以专题备课为主既分工又合作，提高备课的质量；另一方面，以课题研究来入手，全面探讨课堂教学的建构。确实将集体备课落到实处。本文从新课程理念下的备课新思维的理解、新课程理念下通过备课如何达到最佳的教学设计效果、实施的效果及问题等方面对备好新课程高中历史课作了初步的探索.关键词：高中新课程；历史 ；备课新思维

近几年来，我校大力推进课堂教学改革，在这改革潮流面前，如何将新课程理念转化为具体的教育教学行为，努力上好每一节课。上好课，首先要备好课。那么，如何备好符合新课程理念的课呢？我们历史教研组在学校倡导集体备课的基础上进行了历史教学备课新思维的实践与探索，成效显著。

一、新课程理念下的备课新思维的理解

备课无论在什么时代都很重要，随着新课程改革的不断深入，对学科备课的要求更是越来越高。孔子曰：“三人行必有我师焉”，新课程的精神及实践需求对学校教育提出了合作的时代要求。集体备课可最大程度地发挥每个人的优势，实现资源共享。这是实施高中新课程的呼唤，也是教师专业成长的要求。一方面，以专题备课为主既分工又合作，提高备课的质量；另一方面，以课题研究来入手，全面探讨课堂教学的建构。确实将集体备课落到实处。

一次到友校听课，听高一历史课，4位教师上的都是《国民政府的内外政策》，听课老师听到的4节课几乎是一个样：一样设计，一样的讨论，一样的题，一样的过程。听课老师不觉有点纳闷：为什么4节课如出一辙呢？后来才知道，这4位老师事前集体备课了。难道集体备课就应该让教学过程“如出一辙”吗？这实际走上了教学极端——思维抄袭，这样久而久之，不仅不能提高自己的教育教学水平，而且最终失去自我。怎样充分发挥集体备课的作用，提高教师的专业技能呢？我们历史组在备课过程中不断的探索与创新。

“集体备课’的方法在一些学校早已得到广泛运用，各式各样的集体备课机制已经发展得比较完备。新课程特别强调教师要有合作精神，有关专家还总结出了教师相互合作的几大益处：集思广益、发挥个体优势、资源共享、心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革等，集体备课的形式很丰富。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，使其在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。

二、新课程理念下通过备课如何达到最佳的教学设计效果

新一轮基础教育课程改革要以“为了每一位学生的发展”作为基本的课程理念。在此背景下教师的课堂教学结构设计应体现这一思想。根据历史学科特点和教学内容设计新课程教学结构，要做到为学生自主、合作、探究的学习方式提供空间，要以实现’三维目标“为向导，要处理好预设与生成的关系。集体备课的方式可以提高教学设计的科学性。针对以上要求我们历史组从三方面入手进行探究。

（一）教学目标的设定：贯彻新课标精神，落实三维目标，体现以生为本的教学理念。这是我们所提倡的备课中的学生观。了解学生是备课的基础.教师应该从三个方面了解学生:一是了解学生已有的历史基础;二是了解学生的历史常识;三是了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度和个性特点.其中最重要的是了解学生原有的历史知识基础。“预设”是预测和设计,是教师课前对课堂教学进行有目的有计划的设想和安排.预设要真正关注学生的发展,关注学生的个体差异(不仅是认知的).备课是教学“预设”的过程。高中历史教材要体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合。历史课程不仅仅要教给学生历史学科的基础知识，还应培养学生历史学习的能力与方法，注重培养学生具有正确的国家意识、国际意识、民族意识、公民意识等，逐渐形成正确的道德观念和价值观念。历史教材要把三个层面的目标有机地结合起来，在知识学习中实现过程与方法、情感态度与价值观目标。

（二）教学过程的改革：预设是为了生成的有效.从预设到生成是课堂教学理念的嬗变与超越,教学过程不是预设不变的.课堂教学过程是一个动态变化发展的过程,也是师生、生生之间交流互动的过程.动态生成的课堂要求体现学生主体地位.以往的课堂教学中尽管教师也很想体现,让学生自主学习,但由于受教学活动计划性即预设性的影响,学生的思维活动被定格在教案中,得不到应有的培养和锻炼.动态生成的课堂教学改变了教师的主宰地位,根据学生的具体情况,随时调整教学过程的预设方案,适应学生学习的内在需求,真正学生成为学习的主人.首先课前布置学生查找资料，寻找与本节相关的内容。在学习的一开始，教师让学生用各种不同的方式表达自己的理解与认识。如在学习宋辽、宋金、宋夏、宋元关系之前，让学生浏览金庸的小说《神雕侠侣》《射雕英雄传》等，通过阅读了解相关的背景及内容有助于提高兴趣帮助学习；另外可通过网络等手段了解这部知识。兴趣提高同时教师要引导学生学习。教师安排课代表讲要求了解的内容可让学生采用自己喜欢的方式（讲故事、列表格、画图表等）来表达自己对这段知识的理解，这样培养学生的参与意识，逐步改变从原来的不喜欢到喜欢，不热爱到热爱，不感兴趣到感兴趣，进而感悟历史，理解历史，与历史对话。

其次、创设合理的问题情境，激发学生内心深处的学习动机。有效地课堂必须依靠教师营造有一个充满情趣、充满适宜、充满张力的环境，使师生的身心都得以自由舒展，潜能得以充分地发挥，个性得以自然地张扬。对于历史教学而言，就是创设一个个的历史情境，让学生置身其中，激发他们探究的欲望，提供探究的空间。如何创设历史情境呢？我以为有以下几个途径：联系生活展现情景，运用实物演示情景，借助图画再现情境，播放音乐、诗歌渲染气氛，扮演角色体会情景，锤炼语言描绘情景，提出问题任务等如在学习《隋唐时期文化的繁荣》一节时，上课伊始播放李白的《蜀道难》，进行渲染气氛，熟话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”接着进行唐诗比赛，通过比赛教师指出唐朝是诗歌的黄金时代，一定时期的文化反映这个时期的政治经济状况。接着通过幻灯片展示唐朝的科技艺术的成就，体会它的辉煌，并且深化展开讨论，对唐文化的理解。激发学生讨论意识，发表个人见解，教师始终以一个普通的参与者的身份参与其中，以他个人的经验和经历，丰富学生的思考，同时也在暗中适时地引导学生的思维和话题的走向，使讨论更加焦点化。课堂呈现浓厚的民主氛围。师生在课堂上积极交流，质疑问难，互问互议，各抒已见，教学相长，相得益彰。再次注重历史与现实的结合。历史的过去性特点，使学生在心理上有一定的距离感。历史课堂教学要消除学生的“距离感”，保持学生的参与性，教师首先的关注时事，关心学生，而将与教学内容有关的新闻时事、社会现实结合到历史教学中来。如讲 元朝对西藏和台湾有效管辖，可结合当前的热点西藏分裂势力和台独以及中美关系；可激发学生的学习兴趣和爱国热情。在学习儒家思想时引用一些相关的国外信息，说明儒学在世界的影响。还鼓励学生结合学习内容与现实进行联系，有学生上课积极说出一些相关的课外知识，要及时表扬，学生有了成功感对历史的兴趣大增。其他同学也不程度不同地萌发出“欲与他人试比高”的情绪，参与意识与主动意识明显起来了。课堂上，教师应该注意营造民主宽松的氛围，以和蔼、赞赏的微笑面对着每一个学生，鼓励每一个学生站起来说话，表达自己的看法。以正确的语音、语调和音量

及时地评价、热情地鼓励，帮助发言者克服在众人面前讲话时紧张恐惧的心理。与学生一起讨论交流，分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决某一问题。

（三）作业试题的设计：传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容局限于学科知识范围，封闭僵化，远离学生实际生活和社会生活。如何改革传统的教学作业。关键在于消除其中的弊端，打破那种单

一、枯燥的题海型的作业模式，重新构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，符合素质教育要求的作业模式。在大力提倡创新教育的今天，教师怎样创新作业的设置，值得深入细致的研究，它既可以为教师减负，更能为学生的发展寻找新路。因此布置作业绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。根据新课程中“自主、合作、探究”的新型学习模式，我组对作业的布置主要体现以下几个方面：

1.目的性，针对性，内容精练。布置什么的作业教师要心中有数。教师须要合理把握重难点内容精练，这样才能进行科学安排布置作业。在数量上要有弹性，难易上、数量上要合理的的调控，给学生一个自主选择，以适合不同层次的学生，才能有效缓解差生的心理压力，也能提高优等生探求能力。

2.趣味性，开放性。兴趣是激发学生的学习动机，富有情境的作业，才能使学生充分发挥自己的水平去完成，在练习中感受乐趣。可采取画图、列表、画路线、上网查资料、小论文等多种形式，设一些开放性试题，紧密结合现实，兴趣增强，质量也会提高，通过作业充分展示学生自己的能力，同时扩大了视野，提高了参与课堂教学的积极性与主动性。把知识延伸到课外，激励学生探索更多的知识，并且结合现实，使学生的思维时代性强

3.合作性。“小合作有小成就，大合作有大成就”，这就是给学生提供充分活动的机会，让他们在探索的过程中理解和掌握知识与技能，这样有利于培养学生的自主探究能力，还有利于提高学生之间的合作交流能力。

三、实施的效果及问题

在新课程理念下的集体备课我组在近期的教学取得一些效果具体有以下四方面的成果。

1.培养了学生的合作意识，养成了良好的合作习惯。经过合作教学初步实验后，我们发觉学生在掌握文化知识的过程中，学会了关心同学，增进了同学友谊，逐步树立起正确的合作观和竞争观，有利于集体凝聚力的形成。

2.拓宽了学生的知识视野，促进了智力能力的发展。在合作、互动教学中，学生都想使自己成为合作中的主动者，因而大家都积极地自觉地投身到学习活动中去。他

们认真阅读教科书，查阅参考书，查找、搜集文献资料，写读书笔记，养成了良好的读书习惯和读书方法，因而大大丰富了学生的知识，拓宽了学生的知识视野。

3.发挥了学生的主体作用，激发起学生的探索精神。在合作 互动教学中，由于我们十分注重学生的主动参与，所以不论是获取知识，还是解决难题，学生都是亲自通过尝试、探究和交往来完成任务。它充分发挥了学生的主体作用，给学生提供了一个自由发展区。这就使学生向会学的道路上迈出了坚实的一步。

4.增强了课堂教学的活力，提高了教师的业务水平。在教学中，师与生、生与生的全方位合作，使课堂气氛始终处在和谐、民主、自由、活跃的状态之中。大家平等对话，相互交流，热烈讨论，激烈争论，使学生在愉悦中感知了新知识。但也存在一些问题:

1、材料引用的科学性。历史资料良莠不齐，课堂教学所使用时必须慎重选择。就目前我们备课经验看，历史材料主要来源于：网络资源；不同版本教材；引用的历史材料；乡土资料。

2、备课组成员合作的诚信度。集体备课能否落到实处并产生效益，关键是教师的认识是否到位。教师应学会与他人合作，学会向自己的同伴、学生学习。在交流的过程中，也是教师自我发展和提高的过程，惟有如此，备课组成员才能有高度的责任心和事业感，集体备课也才能落到实处。

3、多媒体制作的实效性。越来越多的一线教师对多媒体的使用产生了兴趣，最主要的是想利用多媒体来提高课堂教学的容量与质量。但在具体使用过程中出现了两种现象：一是多媒体制作的过于精致，实效性不强，花费时间过多；一是多媒体内容过多，频率过快，致使学生跟不上，课堂效果不好。在备课过程中，我们认为多媒体只要达到辅助教学功能即可，不要太多的花架子，同时注意学生的接受程度，不是越多就越好。

参考文献：

《新课程备课新思维》主编：杨九俊教育科学出版社2004.6

第五篇：谈谈备课与教学设计

谈谈备课与教学设计

要想搞好课堂教学，首先就应该从学生的实际需要和教案的实用性出发，抓好备课和教学设计，使其服务于教学，服务于学生，更好地发挥教学设计对于课堂教学的推动作用，而不是追求形式，搞教条主义。要重实效，轻形式，给教师创造一个备课创新的好氛围。学校应改变对于备课统一的僵化的要求，允许教师采用多样化的备课方式，鼓励教师设计风格不同的教学方案，为他们开展研究性备课、合作性备课提供必要的自由、宽松的氛围。另外，要鼓励教师把备课同贯彻新课程标准结合起来，使新的教学理念和先进的教学方法（如单元整体教学法等）体现在教学设计中。教师应灵活地、创造性地使用教材。

备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己专研学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同专研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。编辑本段备课意义

备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。编辑本段备课分类

①

教研室集体备课

学期（或学年）教学进度计划。在学期（或学年）开始以前制订。它的作用在于明确整个学期（或学年）教学工作的任务和范围，并作

出通盘的安排。它一般由两部分组成：一是总的说明，包括教材、学生基本情况的分析，教学目的、教学总时数，预定复习、考试和考查时间等；二是教学进度计划表。②单元（或课题）计划。在一个单元（或课题）的教学开始以前制订。它的作用在于对一个单元的教学工作进行全面安排。包括单元（或课题）名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法、电化教学手段和教具的利用等项目。③课时计划（教案）。上每节课之前制订。它对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。它一般包括以下几个项目:班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等。有的还列有教具、板书设计和课后自我分析等项目。上课进程中，对原定课时计划，有时根据具体情况可做适当调整。编辑本段备课要求 专研教材

专研教材包括专研学科课程标准、教科书和阅读相关参考书。首先，专研学科

备课

课程标准是指教师要清楚本学科的教学目的、教材体系、结构、基本内容和教学法的基本要求；其次，专研教科书是指教师要熟练掌握教科书的内容，包括教科书的编写意图、组织结构、重点章节等；再次，教师应在专研教科书的基础上广泛阅读有关参考书，精选材料来充实教学内容。了解学生

首先要考虑学生的年龄特征，熟悉学生身心发展特点；其次，要了解班级情况，如班风等；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。设计教法

教师在专研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们能力、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点等来选择最佳的教学方法。编辑本段备课方法

实行师生合作形式集体备课制，优化课堂教学效果。就集体备课而言，进行三种层次的集体备课。

一是教材集体备课.就是使用新教材前针对整本教材应教哪些知识、培养哪些能力等集体研究一次。

二是单元集体备课。即在每单元教学前，针对单元教学目标、训练重点等集体研究一次。三是课文集体备课。第一次讨论教学目标、教学重难点，训练的重点内容，使用的教学方法、手段，大致的教案、学案等。第二次讨论教案、学案的设计是否合适、恰当等，并提出修改意见。

从备课开始，就让学生帮助老师搜集资料，参与到教学过程中来，调动了学生学习的积极性。实行同年级老师集体备课基础上的主备老师分工负责备课制，集中了老师们的智慧，丰富了教学内容，优化了教学过程，提高了教学效果。还减少了老师的单打独奏式备课麻烦和抄袭教案的低效甚至无效劳动时间，腾出时间来加强自身学习，更新知识，增强教师应有的人格魅力。真是一举多得，一改多赢。

编辑本段集体备课 运作方法

教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。其具体运作方式如下：

1、组织管理：

集体备课由教学处（或教科研室）实施管理。一般由教研组长具体主持集体备课活动；公共科和规模较大、门类较多的专业教研组可分成若干备课组，由备课组长负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动。

2、活动过程：

（1）活动准备——“二研”、“三定”

组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，通知中明确集体活动的“三定”：定时间、定地点、定中心发言人。

（2）集中研讨——“四备”

集中研讨即组长在集体备课时间里召集本组教师提出备课要求，听取中心发言人的发言，讨论备课提纲。讨论中心发言人提出备课提纲时，应包括备重点、备难点、备教法、备作业（还应包含单元检测）。讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。（3）修改提纲——“五统一”

根据集体讨论的内容，中心发言人修改备课提纲，要充分体现“五统一”：统一教学思想，统一“双基”、“双力”（智力、能力）和“双育”的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。同时提出改进教学方法的建议。

（4）撰写教案

各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情，撰写教案。此时，在不离开“五统一”的前提下，发挥各人特长。

（5）信息反馈

下一次集中时，把根据备课提纲实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴。

3、时间安排：学校可根据各学科的特点，每学期规定几次，或每周一次。视各校各组教师组成情况而定。如果将每周集体备课的时间排进课表，那就更加制度化、规范化了。

必须坚持的“三性”原则

1、统一性原则。

集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。

2、超前性原则

分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。

3、完整性原则

划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。正确处理好“三个关系”

1、正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。

集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠听中心发言人的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真钻研大纲和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。所以，个人钻研是前提。这大概就是“功夫在诗外”。集中讨论时，组长要

善于引导，把大家的积极性都调动起来。还要善于总结，概括大家的长处，指导中心发言人整理备课提纲。

2、正确处理好备课与试讲的关系。

备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。集体备课之后，由一人或几人进行试教，每次教后及时组织评课。执教者发挥自己的特长，上出自己的风格。备的内容统一，教的风格可以百花齐放，方法可以各有不同。概括地说，备课要统一，上课在不离开备课提纲的情况下，可以百花齐放。千万不能出现“千人一面”的局面。

3、正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。

集体备课的中心发言人一般挑选本组骨干。一来有把握，二来组长也省心。备课是贯穿于每学期的全过程，从培养新教师的角度出发，也应给新同志压压担子，让新同志来当“中心发言人”，同时采取“青蓝结对”的方法，然后逐步放手。这样可以一举数得