中学历史新课程教学的感悟与思考

第一篇：中学历史新课程教学的感悟与思考

中学历史新课程教学的感悟与思考

钟欣洁

新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出学生的主体地位，注重学生素质的发展。基于这一理念，中学历史在教学过程中必须以学生为本，教育学生学会学习、学会生存、学会做人，提倡学生自主学习、合作学习和探究式学习。

在历史教学过程中如何体现新课程的教育理念呢？我认为历史教师应通过教学实践进行大胆尝试和探索，从中感悟新理念、贯彻新理念。以下要谈的是我在教学实践中对新课程理念的几点感悟与思考：

一、有效地创设学史的情景和氛围，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性

学习动机是指为实现自己的理想、目标而力求学好的一种内部动因。因此，在历史教学中如何提供诱因，使学生那些潜在的、肤浅的需要变成实实在在的需求，就显得十分重要。

历史教科书叙述的是人类社会以往的发展过程，是历史学家们根据历史文献和物质遗存对历史的再现，并以现代语言的叙述为主要的表现形式，因此具有很强的抽象性。历史事件、历史人物都与我们有着难以逾越的时空距离，仅靠教师苍白的语言叙述，就难以引发学生学习历史的兴趣，无法调动学生学历史的积极性、主动性。因此，在教学中，要尽量采用一些现代化的教学手段，如音乐、录像、幻灯片等，把过去的事情真实地展现在学生面前，让历史场景、历史人物走 进学生的视野，让学生直观地感受历史。这样，拉近了时空距离，学生学史的兴趣和动机便被激发出来，大大提高了学生的学习积极性。

在新课程教学的尝试中，我还发现，在一节课的导入环节中，如果能有效地创设一种学史的情景和氛围，往往会强化学生在课堂上的有意注意。如我在上初一历史《三国鼎立》这节课时，导入新课这个环节作了这样处理：以电视剧《三国演义》的主题歌为背景音乐，一张张幻灯打出曹操、诸葛亮、刘备、孙权等历史人物的图像，并让学生畅谈他们对三国这段历史的了解。学生的兴奋点被点燃了，他们争相发言，在欢乐的、轻松的笑语声中，全体学生自然地将注意力投入到对三国历史知识的学习中去。不用说，学生的思维阀门一旦打开，他们的学习劲头、思维的敏捷度无疑会提高好几倍。

二、尊重学生的主体地位，营造平等民主的学习环境，激发学生的创造性思维

发展性教学要求我们教师去努力营造一种平等民主的学习环境，营造宽松、和谐的教学氛围，促进学生主动学习、发展的一个重要前提和条件。因此，我在平时的教学中，要尽可能地突出学生的主体性，尊重、理解和关爱学生，鼓励学生主动参与并发表自己的见解，充分挖掘学生的潜力，发展学生的个性。

“教育的目的是养成自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做的这种精神”，并且“能培养独创性和唤起对知识的愉悦感”。教师的工作，就是激发、调动学生的积极性，并通过启发，经由学生自我思考得出认识和结论。这种认 识和结论能真正反映学生的认知水平和个性见解，不见得就符合历史课本或传统的对历史人物和历史事件的评价的准确性，更不是对历史教科书提供给我们的观点和看法的认证，它是多样性的和开放性的，以及具有个性特征的。学生的创造性思维能力正是在教师这样的引导下，通过不断的思维训练而逐步形成起来的。

在历史教学中，要促使学生创造性思维能力的形成，教师必须想方设法引导学生从多个角度对问题进行思考。比如，对历史人物的评价，可引导学生站在不同角度去分析，让学生从自己感兴趣的话题出发去评价历史人物，这有利于学生个性的自由发展，有利于学生创造性思维的培养。再比如，在评价曹操时，有的学生受传统观念影响，认为他是个奸臣、枭雄；有的学生从客观历史事实出发，认为他是我国古代著名的政治家、军事家和诗人。让我印象最深刻的是一个平时对学习历史不大感兴趣的学生的发言：“我认为曹操是个很了不起的人物，他靠自己的能力和实力打败了很多军阀，统一了北方”。当然，对同一人物、同一历史现象的观察角度可以不同，但这些不同角度所体现的评价标准唯一相同的，那就是“历史事实”。尤须注意的是，当某些学生说出一些独到的哪怕是有点匪夷所思的见解时，我们也要予以肯定，只有这样，学生才能在一种师生平等、民主和谐的气氛中，毫无压力地学习历史，让他们真正体验到自己是课堂里的主体，学习上的主人，从而积极主动地参与到教学活动中来。

三、加强师生之间、生生之间的合作,培养学生的群体意识和协作精神 根据新课程的理念，在教学活动中，要加强师生之间、生生之间的合作,培养学生的群体意识和协作精神，这有多种方法可供我们选择，如：分组讨论、合作性学习、体验性学习等等。组织学生分组讨论，是教师在教学中体现学生为主体，让学生主动参与学习的一种行之有效的方法。我在教学实践中，根据教学的实际需要，把学生分成若干组（一般情况下以4－8个学生为一组），让学生带着问题在教材中收集信息资料，并在小组中讨论。学生讨论时，我作为各小组特殊成员参与讨论并作适当的点拨和指导，最后由各小组派出代表回答问题，其他成员也可作修正补充。而在学习“秦始皇统一货币、度量衡和文字的措施”时，我指导学生合作设计和表演小品“买米”，通过这种体验性学习，从而使学生更深刻地理解秦始皇统一货币、度量衡和文字的措施。无论是小组讨论学习、体验性学习还是其他学习方法，都能照顾到学生的个体差异，让处于不同水平、不同层次的学生都能体验成功，为他们提供成功的机会和条件，使他们重新树立起学习的自信心。

上述教学方法坚持了以学生为本的原则，因而学生的学习情绪高涨，不同层次的学生都能学有所得。学习的过程离不开师生之间、生生之间的合作与交往，学生在这种交往中，发展了良好的人际关系，培养了学生的群体意识和协作精神，自然也促进了学生的主体性发展。

四、努力探索与新课程教学相统一的评价观，发挥教学评价对学生个性发展的正面引导作用 如何构建一个科学的、完整的学科评价体系，对新课程教学工作的成功与否起着十分关键的作用。在过去的历史教学中，对学生的评价极为单一，教师教，学生学，教师出题学生考，最后以分数的高低来评价一个学生的成绩的好坏，这种评价方式往往不利于学生个性的发展，学生的自尊心和自信心都受到不同程度的打击，也不符合素质教育的要求。因此，在实际教学实践中，应该探索并制定一套科学而又切合实际的学生评价体系。对每一个学生的评价应充分肯定其优点、闪光点，以便增强学生学习和做人的自信心。为此，本人在新课程教学过程中，采取累积分的评价办法，对学生进行较为全面的评价。

累积分评价法主要由三部分组成。

第一部分是自我能力发展体现加分法：（1）上课时，能积极思考问题并发言的学生，老师给他们加分；（2）在学习的过程中，能发现问题，提出问题的学生和有自己独到见解的学生，实行加分。(3)积极参加各种竞赛活动，实行加分。(4)利用课外时间进行社会调查、收集资料的学生，老师在班上展示，并进行表扬和加分。(5)在活动课上，提供素材、回答问题和当主持人的学生，都给他们加分。

第二部分是作业情况加分法：布置作业时，作业的形式应多样化。除书面作业外，比如，在“灿烂的青铜文明”一课中，让学生做青铜器仿制品；又如在上活动课“寻找历史”之前，让学生去做社会调查，了解潮汕地区目前有哪些历史古迹和遗址？选一例加以介绍，其旅游开发是否有待于进一步完善，你有何建议？等等，凡是能完成作业的学生、做得较好的，老师给予加分。这样，通过多种作业形式，把课 本知识与实践活动有机地结合起来，以便使学生的知识得到巩固和深化。

第三部分是基础知识积累加分法。通过期中考、期末考等形式对学生进行测验试。试题一般分为二部分，即客观性试题（以基本的历史知识为主）和主观性试题。教师在评卷时，对开放性试题部分，做得好的，具有创新意识的，应给予加分。学生学期总评成绩就由以上几个方面的积分构成。通过这些方式对学生进行阶段性的、多元化的评价。这样，有利发挥教学评价对学生个性发展的正面引导作用，有益于促进学生的全面发展。

总之，新课程要求老师必须具有广博的知识、高超的教学艺术和与时俱进的精神。作为一名中学历史教师，我清醒的认识到肩负的使命，今后我将继续通过学习和实践，不断提高自身的素质，积极探索新教法，努力适应新时期历史教学的要求，更好地完成教书育人的任务。

第二篇：中学历史新课程改革教学心得体会

中学历史新课程改革教学心得体会

在历史课程改革的实践中，我对新课程、新课标、新教材有了更深刻的了解和体会。下面我将谈谈对历史课程改革的心得：

一、在教学课堂上我感受到新课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求知识的过程。课堂教学是学生能力的学习过程，是师生平等对话的过程。同时教师的教学过程也变成师生交往，积极互动，共同发展的过程，师生关系是平等的，和谐的。教师也由传统教学中的主角地位转向课堂师生交往的平等位置。课堂上教师要把学习的主动权交给学生。

二、经过课改实践深深认识到，面对新课程、新课标、新教材。要根据教育目标的调整，教学要求的不同，教学内容安排的不同，上课之前一定要深入钻研，精心备课。备课要求做到，第一，备观念。反复研读课标，领悟课标的实质，更新教育观念，树立正确的人生观、师生观、价值观。注重学生发展，突出学科探究，创设生动的教学情况。用新理念去指挥和改造自己的教学。第二，备目标。课标是教学指南。具体的每一课都要求教师根据课标，教师用书，结合学生实际，制定恰当的教学目标。教师在课堂教学的自由发挥的空间增大了，教师备课的要求更高了，压力更大了。第三，备教材。新教材的编排变化较大，如何处理，采取何种教法才能达到理想的教学效果，也能摆在老师面前的新课题。第四，备活动。教师要创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣，设计不同形式的探究活动，培养学生的实践能力和创新精神。

三、教学方法和观念的改变，由“传授型”向“导向型”的转换，以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。此外变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中。历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。

四、新课标培养学生的最终目标——培养终身学习，学习对终身发展有用的历史。历史自身的特点 告诉我们，学史为了鉴今。如何完成这一功能呢？这就要求教师调整好自己的位置，明确自己的角色，即一个“推波助澜者”，而真正“汹涌澎湃”的主角是学生，在教学过程中教师要作好两个工作：即创设新颖的问题情 1

境，吊起学生的胃口，激发学生自主思考，然后鼓励学生自主发言；二是要“推波助澜”，即学生开始思考问题后，老师千万不要马上向学生奉送所谓的真理，而是要引导，鼓励学生充分而积极的思考、自如表达，要尊重学生的人格，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，使学生通过积极主动的参与课堂教学过程，逐渐形成自主学习——发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。例如：在七年级下册第九课《民族政权并立的时代》这一课内容繁多。如何让学生能够清晰明了地掌握这一特殊时代的基本脉络，认识到民族友好，民族融合始终是我国多民族国家的发展支流，正确认识澶渊之盟，宋金议和对民族和平发展所起到的作用。我是这样设计的：整个教学过程都是以地图贯穿，通过对比教材中所各给地图让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题。通过课堂实践，收到良好的教学效果。

总之，在长期的教学工作中，我体会到一名合格的教师必须要终身学习，加强交流。面对新课程、新教材，教师之间的交流和研究更是不可少。要坚持进行集体备课，让思想碰撞产生智慧的火花。此外，要继续做好集体备课，三清练习，使自己的教学取的更大进步。

第三篇：新课程理念下中学历史“合作学导”教学的实践与思考

新课程理念下中学历史“合作——探究式学习”教学的实践与思考

惠东中学兰辉

在以人为本的教育思想的指导下，我们构建了“合作——探究式学习”课堂教学模式。它体现了全新的教学理念，极大地调动师生间教与学的积极性，学生的潜能得到提高，创新思维得到发展，有利于形成良好的品行和意志。

传统的历史教学重视教师的教，可有效地使学生在较短时间内掌握更多书本知识，但学生处于被动接受知识局面，学生的参与性不强，不利于培养学生的独立性、创造性，过于重视教师的教，不能更好地培养学生的能力，不利学生全面发展和形成学习本领。

一、“合作—探究式学习”的含义与操作

“合作”教学是指教师把不同层次的学生优化组合成新的学习群体(小组)，小组成员为共同完成任务而成为合作伙什，各成员成为直接交流对象，小组成员既是学习的竞争对象又是学习资源和合作成果共享得益者。“合作—探究”是指在教学过程中先学后导之，强调学生的学，教师的导，摆正了学生在教学中的主体地位，明确提出教师在课堂担当的角色是导演而不是主演。

在教学中我们采用“合作预习——出示日标一一探究达标——启发引导——巩固拓展”五个环节进行。(一)“合作预习”：学生收集，相互交流学习材料与个人看法，提出问题，准备课堂交流问题：(二)“出示教学提纲”：教师根据课程标准设计出本节课所要解决的问题，引导学生自学，学生在自学中相互交流或分组讨论，初步了解教师的教学意图，提出解决问题的方案。(三)“探究达标”：师生互动，教师引导学生解决在自学中存在的问题或根据问题的难易组织工作学习分组讨论探究，共同交流探究成果，做到资源共享，共同提高：

(四)“启发引导”：启发引导学生解决问题，对普遍存在的问题进行精讲；(五)“巩固拓展”：对学生掌握的知识进行评价，对学生掌握基础知识进行系统化，结合学生教育实际或社会热点问题对学生思维的升华，做到学以致用。在教学过程中充分突出学生的“学”，使学生成为学习的主人，教师转变角色，做一名引导者。通过有效引导下的学生自学，激发学生的求知欲，使学生形成良好的学习习惯，让学生懂得如何在教师的引导下和同学的帮助合作完成学习任务，让学生学会自主学习，使学生终身受益；同时积极引导学生合作学习，使学生在学习中感受到分享的快乐，问题解决带来的成就感，激发学牛学习兴趣，拉近师生间的距离，形成良好的人际关系，造就良好品格形成。在合作学习过程中，同学通过发表自己的见解，活跃了思维，开拓了视野，形成了多元思维方式。

二、“合作—探究式”的教学的特点与依据

“合作—探究”的理论依据有如下三点：(一)教与学的辩证统—理论。教与学是对立统一的，以学为主、注重引导统一于教学的过程中。(二)学生的心理发展是独立性和依赖性相统一的过程。(三)使学生学会学习的学习观。(四)学生合作团结探究问题的精神是可通过训练得到的。

三、具体操作程序

“合作—探究”教学模式的具体操作程序有如下几个步骤：第—阶段，学生预习，搜集材料，互相间交流材料和看法，提出问题留待课堂解决。第二阶段，教师出示课题和自学目标，对学生自学作指导。第三阶段，学生自学教材，学生依教师提供的自学目标，通过阅读，了解课文的主要内容并通过合作交流尝试解答问题，教师对学生进行个别指导，以实现培优转差目标，并为提高下一阶段教学的针对性收集信息。第四阶段，教师对学生讨论进行启发引导，并针对普遍存在的问题进行精讲。第五阶段，巩固拓展。使学生的知识得到系统化和及时巩固，通过开放性题目的训练，紧扣“合作”和“自学”两个词做文章。通过教师有效引导下的学生自学，激发学生的求知欲，培养学生强烈的学习兴趣和良好的学习态度，让学生承担起学习的责任，充分发挥学生学习的主动性和积极性。培养学生勇于克服困难，为达到即定教学目标不断努力的吃苦精神；让学生掌握自学的方法，形成良好的自学习惯，提高自学能力：培养学生团结协作、互助探究问题的能力。

四“合作—探究”教学模式韵特点及科学性。‘

中学历史新课程标准指出，要树立以学生为主体的教学观，鼓励创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段。“合作学导”教学模式集合作学习和新课程标准理念为一体，形成了以下特点和成效。

（一）、学习的自主性

课堂以“合作小组”为基本教学单位，在目前教学班学生人数较多的情况下，为实现分层教学做出了有益的探索，把“因材施教”真正落实在课堂上，以激发兴趣为出发点，从多方面调动学生主动探究的积极性，注重理论与实践的结合。

(二)、学习的实践性

让学生动脑、动口、动手、全方位地参与，自觉地搜集，整理材料，创造性地提出问题，在课后对一些热点难点问题进行探究。

(三)、学习的开放性

学生养成了良好的预习习惯。学生所找的资料大大超出课本，学生通过筛选、整理、提高了利用信息和处理信息的能力。

(四)、学习的超前性

学生依据课本提供的信息，借助搜集来的知识，汇集整理成资料，对教材内容进行合理的拓展，从而丰富了课本的内容，实现了教学的超前性。

新课程理念倡导“以人为本”，“以学生的发展为中心”，从上面四个特点可以看出：关注学生的学习过程与方法，使学生学会学习，实现学习方式向自主学习、合作学习、探究性学习转变，是中学历史“合作学导”教学模式的重要特征。使学生从“要我学习”向“我要学”“我能学”转变。“合作学导”完全适应高中阶段学生的心理特征，这—年龄组的学生争强好胜，恰当地分组使他们既是竞争的对手，又是合作的伙伴。合作组内，学生在自我学习的基础上，相互帮助。小组之间的竞争，有利于学习资源的共享，学习成果的交流，同时还培养了团队合作精神。这正是新课改所要求达到的教育目标。

五、“合作—探究”教学模式的成效

经过对“合作—探究”教学模式的多年实践，尤其是近—年来在新课程理念的影响下，我们在“教”与“学”方面都有了很大提高。

“合作—探究”模式要求教师必须认真研究教学目标，熟练掌握教材，认真设计教学过程中的各环节，只有这样，才能使课堂张弛有度，收放自如；才能既传授知识，又培养学生的创新精神和实践能力：才能既面向全体学生，又做到因材施教；同时，由于有了较好的课堂教学模式，我们在培训教师，尤其是新教师上手方面省了不少工夫，通过—定的观摩和实践，新教师能很快能上出较高质量的课。

在学生方面，学生搜集处理信息的能力大大增强，学生分析问题的能力进步显著，学生由于主体性得到了体现，产生了强烈的求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学、乐学的境地。为了完成任务，达到共同目标，学生在小组或团队中积极承担自己的责任，并与小组成员互相理解、信任，相互沟通配合，最终解决问题，共同分享学习成果，这种合作精神可让学生终身受用。而学生在学习过程中提出问题，然后对问题进行分析、同时通过搜集、查阅、处理信息资料等探究过程，来实现问题的可能解决，这些经历使学生获得知识、能力、情感、态度等方面的发展，尤其是探索精神和创新能力的发展。这是让学生背一些书，记一些现成东西应负考试的传统教法，根本无法达到的教学高度。

六、在实验过程中，我们对遇到的—些问题进行了思考。

（—)更新教师观念，转变教育行为是—项艰苦细致的于作。

由原来长期形成的教学方法，转变为现代的新课程理念下的“合作学导”教学模式，一般教师在思想上难以很快地转变。“合作学导”的备课，既要熟悉教材又要了解学生，·还要预测课堂的突发现象，比原来的备课量大了，部分教师难以适应这种新的教学法。

我们采取的方法：其一是加强集体备课，在每周的备课组活动时，确定—中心发言人，就某一课谈他的教学设想，各成员在此基础上各抒已见，提出自己的看法，利用集体的智慧，思维火花的撞击，教师的观念发生了很大的转变，备的课质量有了很大提高。其二：是上好观摩实验课，每学期我科组都要搞“人人上好—节公开课”的活动。并在学校举行“学导式”课堂教学模式优质公开课比赛，还实行“走出去，请进来”的方式，去听优秀教师的课例，并主动邀请专家，市县教研员来听课、评课。通过听课，让教师去揣摩、分析新旧教法的优劣，自觉地向新课程理念靠扰。

(二)现代教学媒体建设相对滞后

中学历史“合作学导”教学模式可操作性强，便于推广。教师用—支粉笔+小黑板可以上出较高质量的课。但是教学思路的展示(如材料、动漫的插放)，还有学生作品的交流，资料库的提取都需要现代教学手段的参与。而目前我市现代教学设备仍较落后，无法满足课改的需要。

(三)教学目标确定时“达标”与“超标”关系的处理

教学目标的确定必须按照课程标准的基本要求，结合学生实际，使全体学生都能基本实现，切不可随心所欲，任意拔高或降低教学目标。但在实际教学中，由于班级人数较多，教师整体素质也有参差，“不达标”或“超标”现象时有发生。

(四)教学中“放”与“收”的问题

“合作学导”，教学模式是课堂教学的改革，受课堂45分钟的制约，课堂上既要让学生积极参与，又要完成教学任务，“ 一放就乱”或“一管就死”的现象是教师必须避免的问题，做到“收”“放”有度。

中学历史“合作—探究”教学模式实验的成功体验是：培养了学生合作和交流的能力，有效地提高了各类学生的学习效率、学习质量，开拓了学生自由学习的空间，使学生主动参与，乐于探究，实现了教师在课室上的有效引导，解决了教师在课堂上分身乏术的问题，为因材施教提供了时间上的保证，而这一切正是新课程所倡导的“以生为本”理念的体现。

第四篇：中学历史概念教学的实践与思考

中学历史概念教学的实践与思考

山东省昌邑市丈岭岭初中方夕海邮编：261319

中学历史教学质量的提高和学生历史思维能力的培养是历史教学的重要任务，而中学历史学科中概念教学，在新课程改革不断深入的今天，已成为广大历史教师认真探讨的重点之一。现结合笔者多年的教学实践，浅谈一下中学历史概念教学的认识与思考。

一、正确认识历史基本概念和知识结构

历史学科基本概念可划分为史实概念与理论概念两大类。所谓史实概念，是指对具体的历史事件（历史现象）的概括和评价。例如中国现代史上震惊中外的“九·一八事变”，它包括对该事件的历史背景、爆发时间、地点、基本过程等基本史实的概括；也包括对这一史实的评价——该事变标志着日本帝国主义妄图变中国为其殖民地的开始，中日矛盾迅速上升，中国的局部抗战开始。

史实概念依其所反映的内容又可分为事件概念和人物概念：“盘庚迁都”、“焚书坑儒”、“辛亥革命”、“七·七事变”等均可视为事件概念；而人物概念主要包括时代、类别、事迹影响及作用等；历史教科书中提到的每一个具体人物都可以作为一个人物概念，如孔子、屈原、李白、孙中山、毛泽东等。事实上，许多事件概念和人物概念又是互相包容的，因为“事中有人，人中有事”，如：“虎门销烟”与“林则徐”、“《资治通鉴》”与“司马光”等。但它们之间亦有不同之处，那就是前者侧重论事，后者侧重论人。

理念概念则是对众多事件概念，主要是同类事件概念共同特征的进一步理论概括，比如“封建专制制度”、“农民起义与农民战争”、“民主主义革命”、“社会主义初级阶段”等。事件概念与理论概念的关系，是后者包容前者，它们的内容构成都是有“史”有“论”，前者以“史”为主，后者则以“论”为主。

教学实践表明，只有让学生掌握了理论概念，才能较好地把握历史现象的本质，才能在此基础上总结和掌握基本规律，才能有助于历史教学质量的提高和学生历史思维能力的培养。

中学历史知识结构，可划分为基本史实、基本概念、基本规律三个层次。在教师的正确指导下，学生通过基本知识的分析、归纳、综合、概括，从而形成历史的基本概念。历史概念的产生，是历史认识过程中的质变，表明人的认识从感性阶段上升到理阶段。学生再通过对历史概念的准确理解、深刻分析及系统综合，进而把握历史知识体系，认识历史本质，从而揭示历史发展的基本规律。基本概念是基本知识认识上的升华，又是基本规律形成的基础，理应作为教师在教学实践中的着重点抓紧抓好。

二、历史概念教学需要有效的策略

众所周知，不同的知识具有不同的智力价值，即不同的知识对人的智力发展有不同的促进作用。历史知识中的基本概念，尤其是理论概念抽象概括程度较高，其智力价值也就较高。在教学实践中，我们往往有这样的体会，曾经学过的基本事实可能会在记忆中很快消失，但基本概念则可保持长久，并且它还为我们继续学习历史知识提供坚实的基础和良好的指导。有鉴于此，在进行概念教学中，就要千方百计探求最佳策略，讲究方式方法，依据学生认知规律和学科特点，精心设计教学方案。主要有三点：

一是要对史实概念进行必要的理论分析。

一般地说，教师在课堂教学中都注意了史实概念的教学，并能向学生提出掌握史实概念的要求，指导学生在概括中注意时间、地点、背景、过程、性质、影响等几大要素的完备、准确。但对于几大要素之间的内在必然联系则往往缺乏理论上的分析。这样会导致学生在掌握史实概念，只是记住了几个大的具体要素，但把这一概念作为一个整体来看，在学生的头脑里，仍然显得零乱和模糊。因此，教师在备课尤其是在课堂教学中，要有意识、有目的地引导学生思考、分析、交流，努力把握每个史实概念的整体结构和内在联系。

二是要切实树立与时俱进的现代教育理念，不断增强学生主体意识，巧妙引导学生主动自觉地参与。历史概念教学倘若变成了教师的独角戏，即使表演得再出色，也不会收到好的效果。必须注意培养学生的自主学习、自主探究能力，要让学生真正认识到自己是学习的主体，以便于充分调动学生的积极性。事实上，只有学生的自主意识强烈了，才会在教师的引导上，饶有兴趣地去学习与思考，从而不断提高教学质量。

三是要创设良好氛围，激发学生的思辩意识和探究意识。在进行历史概念教学中，有意识地培养学生的自主学习能力是非常重要的。这就要求教师不受前人思维定势的影响，抛开前人（甚至某些权威）对一些概念的讲解、评价，通过自我理解和感情体验以及交流、比较、归纳，获得独特的感悟。要把课堂教学上教师的“一言堂”变成学生表达观点、施展个性、展现自我的舞台。同时，还要十分重视创设丰富和谐的教学情境，营造宽松的课堂气氛，建立民主平等的师生关系，有利于激发学生的积极性、主动性和参与意识，以真正增强表达效果。

三、关于概念教学的几点思考

中学历史学科概念教学，既是一个教学重点，又是一个系统工程。随着学生年级的上升，对历史理论概念掌握的要求也随之增多、提高，这有助于师生对历史学科的基本

概念以及学科体系结构的整体把握。因此，必须十分重视历史学科概念教学的研究。一方面，要根据各年级学生认知和思维的特点，确定好各年级掌握的基本概念（史实概念、理论概念）并提出相应的具体要求。如初一学生由于知识积累较少，抽象思维能力较弱，应着重要求他们对比较简单的史实概念进行概括，如春秋五霸、四大发明、李白、杜甫等。初二学生的思维开始向抽象思维过渡，可以要求他们对一些比较复杂的史实概念进行概括，如《南京条约》、洋务运动、辛亥革命等；同时引导学生学习概括一些抽象程度较低的理论概念，如官僚资产阶级、民族资产阶级、殖民地、半殖民地等。到了高中阶段，学生历史知识积累逐渐丰厚，抽象思维能力渐趋形成并不断提高，就可以要求学生自己概括理论概念，并能运用理论概念及其相关的基本规律（原理）去理解、分析新的历史材料，并做出相应的评价。另一方面，对不同层次的史实概念和理论概念要认真研究其特点并采用与之相适应的教学方法，如理论概念是在基本史实和史实概念基础上的深化和升华，应注意引导学生进行归纳、总结、分析和评价；而一般史实概念则做到简明、准确、全面。同时，要正确处理各种概念之间的关系。在历史学科概念教学中，史实概念是概念学习的基础，理论概念是教学的重点。在教学中，首先可以借助理论概念来抽象概括史实，形成一般的史实概念；在掌握了一定的史实概念后，还可借助理论概念对一般史实概念进行归类，并建立起相关史实概念间的联系，从而形成学科的概念结构，而在一般史实概念学习的过程中，学生必然会加深对理论概念的理解。

总之，历史概念教学是重要的，是具有很大意义的，也是较难把握的，这就需要每一名中学历史教师付出更多的心血和汗水。

第五篇：中学历史教师如何走进新课程

中学历史教师如何走进新课程

所谓新课程就是指一种课程文化的再创造，涉及课程理念、课程结构和课程实践的深刻变革，也就是说这是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新。传统的观念已把教师的职责定位于“传道、授业、解惑”，它内含着一种为知识而知识的倾向，在培养目标上，它指向的是“学”而不是“做”，它缺乏着一种创新意识，在深化教育的今天，这种观念已越来越与社会发展要求相悖了。在实施新型教育中，以传统的教学方式和行为进行授课活动的教师们将面临着时代发展的严峻挑战，所以对过去的常规的课程进行深刻的变革的新课程出现了。那么，我们中学历史教师应如何面对这次教学改革的洗礼，走进新课程呢？

通过长期的教学实践，深有感触，现将体会简谈如下，希望得到同仁们进一步指教。

一、教学观念的更新是教师走进新课程的前提

联合国教科文组织在题为《学会生存》的报告中指出：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量”。长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷，缺乏生气，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。按照一般的传统理解，课程内容规定了“教什么”，教学活动则主要解决“怎样教”，两者楚河汉界壁垒分明。多年来教师只扮演着“执行者”和“传声筒”的角色，严格按照课程规定，亦步亦趋，不能发挥自己的主动性，而学生则扮演着“接受者”的角色，在“课程进度”和应试取胜驱动下，囫囵吞枣，死记硬背，拼命地在适应“课程要求”中挣扎，而学习效果则事倍功半。随着社会的进步，我国教育人士开始对“教学大纲”所带来的各种教育现象进行反思，最终要以“课程标准”来代替“教学大纲”，这也就迫使教师必须要更新教学观念，紧跟时代脉搏。在“统”字模式下，我们中学历史教师一是应该对众多的教学材料进行选择，提出自己的建议以更适合本学校学生学习和资源利用；二是教师不应再去教教科书，而是用教科书教，教师即要改进教学方法，同时也要对教科书，进行重新认识。三是教法上，教师不能再单一地讲授，而是要多种媒体综合运用。对于教材，教师只能把它作为一种学习的材料。教师根据“课程标准”规定的内容领域，可增删教科书，也可以增补课外知识，以补充教材内容，同时也可应用现代教育技术在内容和方法上有所改进。总之，此次课改将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上，那就是要变“以传授知识为核心”为“以培养创新精神为核心”；变“教师本位”为“学生本位”；变“权威的传授者”为“平等中的首席者”，充分发挥教师的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机。

二、重构师生关系是教师走进新课程的落脚点

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的”。在知识激增，信息爆炸的时代，储存了多少知识并不是最重要的，重要的是学生要学会如何寻求和获得知识，这就要求教师在走进新课程中，必须重组师生关系。新型教育中的师生关系将不再是单向传递的关系，而是双向交流的关系，教师不但要有能力回答学生提出的各种各样的问题，而且要同学生进行各式各样的认识交往，只有通过心灵对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，才能实现知识的共同拥有与个性的全面发展。如历史教学中，对一个历史人物的评价是一个比较复杂的问题，教师如果简单的把结论告诉学生，必然会使教材黯然失色，如果学生在教师的引导下，通过讨论得出结论，不仅充分调动了学生学习的兴趣和主动性，提高了教学效率，而且更主要的是完善了学生的能力。课堂教学不再是“填鸭”式的灌输知识，而是越来越多地激励学生思考。由此可见，新课程中师生关系的构建，这个过程不是说教师的作用降低了，而是充分激发了教师进取心和创新意识，成为驱动教师的内化动力，其作用相应提高了。它要求教师在和学生进行灵活的课堂交往过程中要不断地反思自我、超越自我，把学生的学习情绪和生活经验纳入课堂，创生知识，教学才会富有吸引力，才能实现“教与学相长”。

三、知识结构的开放是中学历史教师走进新课程的途径

邓小平指出“现在世界的发展一日千里每天都在变化”。目前，我国大多数中学历史教师的知识结构，基本上是知识内容不变或基本不变的封闭型结构。教师的主要知识基本上局限于长期不变的教科书中的内容，知识的陈旧和老化已成为教师走进新课程的障碍。要构建一个既有肉体又有灵魂的活的历史学科知识结构，每位历史教师随时都要更新知识，在当今社会，谁不更新自己的知识，谁就会成为当代意义上的文盲。形势急迫，只有不断“充电”，加强教学业务进修，才能从传承走向创新，从主动探知到发现新认识、新信息，在学生的知识和智力发展间架起一座桥梁。从新课程来看，虽然形式多样，但内容以课为单位，使教师容易忽视前后课的内在联系，不能够使学生形成对某个阶段的整体认识，也不利于学生创新思维的培养和形成；从初中高中的衔接来看，由于初中教师不了解高中的教学要求和能力培

养的目标，更不了解历史学科高考的能力要求，造成初中高中的教学脱节。由此可见，只有通过对新知识的不断接纳和吸收，才能使自己的知识结构不断得到改造和更新。随着知识社会化和社会知识化程度的日益提高，知识的一体化，自然科学、社会科学和人文科学在高度分化的基础上走向高度统一的趋势越来越明显，新型的中学历史教师不应是固守于一门学科的狭隘专业人士，而成为具有丰富知识的人才，对每一个历史教师来说，科技、文学、宗教、艺术、哲学等，都应在他的视野之内，如在世界近代史教学中，在讲到外国地名、人名或重大事件的名称时，教师如有意识地加上几个英文词汇，比如black people，Industrial Revolution，booty，Monopoly等学生熟悉的词汇，或增加媒体图画形象显现，这样在教学中不仅增加了趣味性，而且把历史和英语学习结合在了一起。虽然教师在备课中增加了知识的广度和深度，但却激发起了学生的求知欲和学习思考的独立意识。当然，教师在走进新课程时，知识结构的开放仍是有侧重点的，它体现了一中有多和多中有一，是一和多的辩证关系。

四、注重学生学习方式的变化是教师走进新课程的运行机制

所谓学习方式的变化主要表现在学生学习过程的基本特征的改变。传统的学习方式把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽视人的主动性、能动性和独立性；而新课程的教学方式的基本特征表现在强调学生的主动性、能动性和独立性。一些教师在备课时，往往更多的是考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题？在上课时，也只是按照事先的“脚本”如同演戏样地“教学表演”，于是这些教师难以跨越传统授课的局限性。在传统的教学中过多强调的是如何“教”，而在新课标中则更多地思考学生如何“学”。相应于新课程的教学要求，教师上课时引导学生改变旧的学习方式，在实现新课程学习方式基本特征的前提下，提倡和发展多样化的学习方式，特别要倡导自主探究和合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。要使学生的学习方式发生变化，关键是能否将“各种活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化”教学是实施新课程较为适宜的教学方法。教师将会通过设置问题情景等多种教学组织形式引导学生独立、自主地发现问题参与到教学环境中来，通过实际操作、调查、搜集与处理，表达与交流等活动，激发学生学习的积极性，使学生最终获得知识与能力，掌握解决问题的方法，让每个学生都得到充分发展，提供成功的体验。

为调动中学生学习的积极性，培养学生创新精神的实践能力，在教学中我们可以构建和设想学生学业成绩评价的创新模式，力图打破过去从一张试卷评价学生学业成绩的模式。在承认和尊重学生的个体差异的原则下，在一定范围内让学生选择开放性的考试内容，使学生的个性特长得到充分发挥。开放性考试在某些问题上不强调评价标准的一致性。鼓励提出独特、新颖的观点，具体形式可以是：①写历史小论文 ②制作历史小报 ③制作历史小画报 ④历史小制作等。设想每学期初，学生可以根据自身的特长和爱好，选择一种考试形式，学生在制作开放式考试作品中，都将融入了他的智慧和创新。新课程强调的是师生交往，共同发展的互动过程，这种考试模式的确定，它符合了新课程的特点，必然会反馈学习方式的改进。因此，重视学生学习方式的变化，这是教师走进新课程的运行机制。

新课程的实施已为中学历史教师提出了一个新抉择，或在张扬教学质量中升华学生素质，或在压抑课堂教学质量中漠视学生素质，这就要求教师们要更新教学观念，转变教学方式，否则课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，中学历史教师要适应新课程，教学观念的改变，新型师生关系的重塑，开放性知识结构的建立，注重学生学习方式的变化的任务是迫在眉睫的。