备课与教学设计的辨析

第一篇：备课与教学设计的辨析

备课与教学设计的新辨析

一、研究缘由

教学设计是指以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理念、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价

[1]试行结果和修改方案的过程。然而传统的备课它却是以个体经验为基础, 以知识传递为任务的教学准备。比起教学设计来说，备课才是教师的一种日常活动，是教师上好一堂课的前提准备。随着人类社会的不断改革和发展，各类知识不断的踊跃，科学技术的不停的突飞猛进，进一步要求人们在有限的学校时间内学习大量的信息内容，进而培养全面发展的人才。传统的备课已经远远不能满足当前教育的这种需要。促使教师的在“备课”中逐渐引入“教学设计”的理念，改革和完善教师的“备课”。

二、从零碎化向系统化

传统备课中，主要是个人备课，我们总是把备课和写教案划等号，总是借助教师个人的经验预设教学。现在所倡导的“备课”，它也逐渐形开始系统化，除了所谓的个人备课，还包括集体备课、课前备课，课后备课备。主要模式就是教师钻研教材、个体初备（基础）→中心发言、集思广益（深化）→形成预案、二次备课（创新）→教后反思、理论提升（提升）”。[2]还有一种常用的模式“独立钻研→集体研讨→教后反思→试点试教→集体商议→独立施教→个人反思。[3]其中的二次备课和教后反思是对传统备课的一个突破，是基于“教学设计”理论的一个学习成果。教师除了注重课前和课中，还更加的注重课后，在课后进行教学反思，其实是特别重要和有益的，教师可以记下些教学心得，根据学生的学习效果，然后再改写教案，对教案中选择的教学方法，安排的教学步骤等进行改革和完善。这样会使得教师的每次备课都更加意义和创新。这样的一个备课过程，是教师们对教学的科学性、艺术性、创造性不断探索和追求的过程。这种方式的备课使相关学科教师在一起，针对某一教学内容和问题，通过教师同伴互助、自我反思等形式，使教学得到系统设计的一种准备活动，更是教师针对自己教学中遇到的普遍、典型、复杂的教学问题，通过共同协商和参与，系统科学的研究，以达到解决问题，促进教学进步和教师专业发展的一。借助这样的教学研究活动不停的实践，不断提高认识，备课也会形成自己理论系统。同时教学论对 “备课”的研究，不仅从理论上描述了它的基本内涵和要义，更强调备课是对课与教学 “二次开发”和 “深度开发”，这种开发，就是教师将每次备课都看做是对课程进行再度学习与研究的过程，是根据教学要求、学生特点、自身风格所进行的教学设计的过程。教师 “要实现教学重心下移，要变传播、灌输为自主、合作、探究学习，要联系学生一切，都不是现成的教材或教学参考书能够提供的，都需要教师根据具体教学场景进行设计和开发”。[4]与传统的备课相比较，如今的备课已逐渐开始发展起来，其中集体备课最为突出，但是也还存在很多的问题，实际操作的效果并不太理想，很多学校对集体备课的管理存在着要求过多，统得过死，在备课中统一教学模式，统一设计要求等，甚至在集体备课中严格规定了 “四定”（定人、定时、定地点、定内容）、“四备”（备课标、备教材、备学生、备教法）、“五明确”（明确考点、重点和难点；明确能力提升点；明确掌握障碍点；明确指示交叉点；明确新旧知识连接点）、“六统一”（统一认识、统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统一测验）等等管理。[5]这些都太过于死板，使得教师为集体备课而集体备课，很多东西只能流于形式，使集体备课缺乏及时性和灵活性，原本为了交流思想、共享理念和方法的集体备课变成了僵化的、作秀式的负担，慢慢失去其初衷和本意，与教学设计相比，还是相差太大，不够系统和成熟。

三、从“我们的教学”到“他们的学习”

教学设计是以学生为主体，为学生的学习而进行的相关情境、活动、方法预设。学习任务分析也是从学习者的角度进行的，分析学习任务的目的是为了帮助学习者更好地学习提供决策依据。这也是教师备课时必须转变的一个态度，传统的备课是为了确定学生已学了什么，为复习旧知识提供依据；如今的备课最根本出发点是从学习者自身出发，通过分析，为有效的设计提供依据。体现好学生是教学的主体，是课堂教学的对象。当前备课过程中，要求教师一定要关注每一位学生，要做好学情分析，在此基础上进行相关的备课，为课堂教学做好充分的准备。每一次的备课，教师们都必须从学生的已有的知识基础、认知水平、活动经验、年龄特征、个性差异等方面入手，充分发挥学生的主体作用。要从实际出发有针对性、有目的地进行备课设计，设计问题时要因材施教，对基础性的提问与练习可以让一般的学生参与，拓展性的问题可设计为小组合作、交流讨论、共同参与，富有挑战性的问题可让学有余力的学生参与，以满足他们的求知欲望。传统的备课中考虑教法、教具、组织策略只是涉及了其中的几个方面，并且考虑的出发点也都是教师，而不是学习者。”如今，备课的重心逐渐从“我们的教学”到学生“他们的学习”，重点体现在“备学生”这个环节。备课主要就是研究学生、研究如何把教与学联系起来,既要考虑到教师怎样做,更主要的是研究学生如何学,考虑学生的学习情况、接受能力、思想实际、心理特征等,做到与学生心理换位,进行学法指导设计。教师教最终是为了学生学,只备教师、不备学生是不完整的备课,教学不是一厢情愿的事，学不是我教你学；教学不是先教后学；教学更不是教授教材；同时教学也不仅是教师完成 自己的“教学任务”；教学也不是教师自己的讲课。教学是应运而生的；教学是教基于学；教学是教为了学；教学是教学生学；教学是教学生会学；教学是师生互教互学。这样的理解很清晰地告诉我们，关注学生、关注学生有效的学习，才是教学的真义。所以备课要以学生的已有知识经验为起点，从学生的实际情况出发，设计各种教学情境、教学活动等，比如较高层次的教学目标一般要由低到高、分阶段、有计划的实施。所有中间目标的选择应该位于学生的最近发展区，使学生通过自己努力能够达到这样的层次要求，然后再逐渐向高的目标进发。这些相关理论的提出，都体现了备课已经从传统的以教师为中心转变为以学生为中心，充分体现学生的主体地位。可是，这个过程需要教师不断的实践和认识，才能达到预想的教学效果。

四、从片面性目标到综合性目标

教学设计的本质性指导思想就是促进学生的发展。这种发展包括知识的增长, 能力的发展和情感态度价值观的发展。所以, 在整个教学设计过程中, 都是以学生现在的学习基础为基础设计教学情境、教学问题与教学活动, 设计各种评价活动。让学生作为活动的主体，参与，体验和获得。使学生的认知、情感、意志、态度、行为、思想和品德等方面都得到发展。这与传统的备课就形成了鲜明的对比，传统“备课”关注的是学科知识的增长。通过备课, 大多数就是备教材，教师把书本知识变为教师知识, 然后再传递给学生, 变为学生知识。这样仅以书本知识为中心的教学，已经脱离整个社会的发展趋势。如今的备课，是以学生为本，是以学生发展为目标, 是以提高未来公民基本地理素养为宗旨。除了知识的传授，更多的是要注意引导学生总结一些规律和方法，形成理性认识。这和教学设计的实质目标是不谋而合的，培养出推动社会发展的创新型人才。

五、总结

备课与教学设计的区别还是很大的，依照当前的一个趋势，备课只有以教学设计理论为基础，才能逐步得到完善。只有教师把课备好了，才能进一步提高课堂教学质量。

[1]蔡铁权等编著．现代教育技术教程[M]．北京：科学出版社，2002

[2]李树国，常荣．改进集体备课操作方式，引领校本教研深入开展 [J]．中小学教师培训，2007，(5)[3]郑胤强．集体备课要 “实”[J] ．教育科研论坛，2006，（3）[4]吴亚萍，王芳编著．备课的变革[M]．北京：教育科学出版社，2007。[5]曹金彩．新课标下的集体备课 [J]．河南教育（基础教育版），2009，（11）

第二篇：谈谈备课与教学设计

谈谈备课与教学设计

要想搞好课堂教学，首先就应该从学生的实际需要和教案的实用性出发，抓好备课和教学设计，使其服务于教学，服务于学生，更好地发挥教学设计对于课堂教学的推动作用，而不是追求形式，搞教条主义。要重实效，轻形式，给教师创造一个备课创新的好氛围。学校应改变对于备课统一的僵化的要求，允许教师采用多样化的备课方式，鼓励教师设计风格不同的教学方案，为他们开展研究性备课、合作性备课提供必要的自由、宽松的氛围。另外，要鼓励教师把备课同贯彻新课程标准结合起来，使新的教学理念和先进的教学方法（如单元整体教学法等）体现在教学设计中。教师应灵活地、创造性地使用教材。

备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己专研学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同专研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。编辑本段备课意义

备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。编辑本段备课分类

①

教研室集体备课

学期（或学年）教学进度计划。在学期（或学年）开始以前制订。它的作用在于明确整个学期（或学年）教学工作的任务和范围，并作

出通盘的安排。它一般由两部分组成：一是总的说明，包括教材、学生基本情况的分析，教学目的、教学总时数，预定复习、考试和考查时间等；二是教学进度计划表。②单元（或课题）计划。在一个单元（或课题）的教学开始以前制订。它的作用在于对一个单元的教学工作进行全面安排。包括单元（或课题）名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法、电化教学手段和教具的利用等项目。③课时计划（教案）。上每节课之前制订。它对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。它一般包括以下几个项目:班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等。有的还列有教具、板书设计和课后自我分析等项目。上课进程中，对原定课时计划，有时根据具体情况可做适当调整。编辑本段备课要求 专研教材

专研教材包括专研学科课程标准、教科书和阅读相关参考书。首先，专研学科

备课

课程标准是指教师要清楚本学科的教学目的、教材体系、结构、基本内容和教学法的基本要求；其次，专研教科书是指教师要熟练掌握教科书的内容，包括教科书的编写意图、组织结构、重点章节等；再次，教师应在专研教科书的基础上广泛阅读有关参考书，精选材料来充实教学内容。了解学生

首先要考虑学生的年龄特征，熟悉学生身心发展特点；其次，要了解班级情况，如班风等；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。设计教法

教师在专研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们能力、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点等来选择最佳的教学方法。编辑本段备课方法

实行师生合作形式集体备课制，优化课堂教学效果。就集体备课而言，进行三种层次的集体备课。

一是教材集体备课.就是使用新教材前针对整本教材应教哪些知识、培养哪些能力等集体研究一次。

二是单元集体备课。即在每单元教学前，针对单元教学目标、训练重点等集体研究一次。三是课文集体备课。第一次讨论教学目标、教学重难点，训练的重点内容，使用的教学方法、手段，大致的教案、学案等。第二次讨论教案、学案的设计是否合适、恰当等，并提出修改意见。

从备课开始，就让学生帮助老师搜集资料，参与到教学过程中来，调动了学生学习的积极性。实行同年级老师集体备课基础上的主备老师分工负责备课制，集中了老师们的智慧，丰富了教学内容，优化了教学过程，提高了教学效果。还减少了老师的单打独奏式备课麻烦和抄袭教案的低效甚至无效劳动时间，腾出时间来加强自身学习，更新知识，增强教师应有的人格魅力。真是一举多得，一改多赢。

编辑本段集体备课 运作方法

教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。其具体运作方式如下：

1、组织管理：

集体备课由教学处（或教科研室）实施管理。一般由教研组长具体主持集体备课活动；公共科和规模较大、门类较多的专业教研组可分成若干备课组，由备课组长负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动。

2、活动过程：

（1）活动准备——“二研”、“三定”

组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，通知中明确集体活动的“三定”：定时间、定地点、定中心发言人。

（2）集中研讨——“四备”

集中研讨即组长在集体备课时间里召集本组教师提出备课要求，听取中心发言人的发言，讨论备课提纲。讨论中心发言人提出备课提纲时，应包括备重点、备难点、备教法、备作业（还应包含单元检测）。讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。（3）修改提纲——“五统一”

根据集体讨论的内容，中心发言人修改备课提纲，要充分体现“五统一”：统一教学思想，统一“双基”、“双力”（智力、能力）和“双育”的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。同时提出改进教学方法的建议。

（4）撰写教案

各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情，撰写教案。此时，在不离开“五统一”的前提下，发挥各人特长。

（5）信息反馈

下一次集中时，把根据备课提纲实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴。

3、时间安排：学校可根据各学科的特点，每学期规定几次，或每周一次。视各校各组教师组成情况而定。如果将每周集体备课的时间排进课表，那就更加制度化、规范化了。

必须坚持的“三性”原则

1、统一性原则。

集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。

2、超前性原则

分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。

3、完整性原则

划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。正确处理好“三个关系”

1、正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。

集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠听中心发言人的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真钻研大纲和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。所以，个人钻研是前提。这大概就是“功夫在诗外”。集中讨论时，组长要

善于引导，把大家的积极性都调动起来。还要善于总结，概括大家的长处，指导中心发言人整理备课提纲。

2、正确处理好备课与试讲的关系。

备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。集体备课之后，由一人或几人进行试教，每次教后及时组织评课。执教者发挥自己的特长，上出自己的风格。备的内容统一，教的风格可以百花齐放，方法可以各有不同。概括地说，备课要统一，上课在不离开备课提纲的情况下，可以百花齐放。千万不能出现“千人一面”的局面。

3、正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。

集体备课的中心发言人一般挑选本组骨干。一来有把握，二来组长也省心。备课是贯穿于每学期的全过程，从培养新教师的角度出发，也应给新同志压压担子，让新同志来当“中心发言人”，同时采取“青蓝结对”的方法，然后逐步放手。这样可以一举数得

第三篇：“病句的辨析与修改”教学设计

“病句的辨析与修改”教学设计

教学目标：

1、知识目标：辨别常见的病句并指出其病因。

2、能力目标：修改常见的病句。导入：

以一则“招领启事”导入。

招领启事

本人于昨天下午在市人民医院门口捡到一只黑色公文包，内有现金3000元，金戒指一枚，手机充值卡二张。望遗失者速来我处认领，过期不候。

王力

2007年1月8日

学生看完后就会发现，这则“招领启事”是根本无法找到失主的，而这和写“启事”的人的语言表达有着直接的关系。先不说“启事”中钱物数量写得太明确，容量被人冒领，“望遗失者速来我处认领”这句没有写明认领地点和联系方式的句子，就足以让失主无法认领。此外，“二张”的“二”字用法不当，“过期不候”的说法也显得不得体。

由此可见，准确、恰当的语言表达在我们日常生活中是非常重要的，因此，我们有必要掌握“病句的辨析与修改”。教学过程：

一、教师引导学生完成以下练习，并归纳出常见的病句类型及修改方法。

1、在国务院防控高致病性禽流感指挥部的统一部署下，交通部、卫生部、农业部等纷纷作出新的重要措施。明确：在这个句子中，‚作出措施‛显然不恰当，应把‚作出‛改为‚采取‛。这是一个‚搭配不当‛的典型例句，主要是动宾搭配不当。此外，还有主谓搭配不当、主宾搭配不当等。对于‚搭配不当‛的病句，提取句子的主干将有助于对其进行辨别和修改。

2、在世界各国人民的热心帮助下，使巴基斯坦地震区受灾人民度过了艰难的一关。

明确：这是一个缺主语的典型的例句，属于‚成分残缺‛的一种，缺主语的病句一般句中同时存在一个介词短语和一个介词，或同时存在两个介词，例如本句中的‚在……下‛和‚使‛，而修改缺主语的病句时，只需去掉一个介词或介词短语即可，如本句中去掉‚在……下‛，主语就是‚世界各国人民的热心帮助‛，去掉‚使‛，主语则是‚巴基斯坦地震区受灾人民‛。其它缺宾语、缺谓语中心语的情况，则需另外补充。

3、华南农业大学兽医学院使用并研制出了禽流感灭活油乳剂疫苗。明确：这个句子明显不合逻辑，应该是先‚研制‛，再‚使用‛，本句属于‚语序不当‛，修改这类病句，只需把相关词语的顺序进行调理即可，本句则是把‚使用‛和‚研制‛的位置互换。

4、他们莅临来到我们这个城市。明确：‚莅临‛和‚来到‛意思重复，修改时任意删去一个即可。这个句子属于‚重复多余‛，这类病句的改法是删去重复的部分。

5、有没有坚定的意志，是一个人在事业上取得成功的前提。

明确：这个句子的前半句有两层意思，即‚有坚定的意志‛和‚没有坚定的意志‛两种情况，而后半句则只提到了‚事业取得成功‛一种情况，前后无法一一对应，属于‚前后不一致‛。修改这类病句，只要把前半句或后半句缺少的意思补充上支即可。比如本句可改为‚有没有坚定的意志，是一个人在事业上能否取得成功的前提。‛ ．．

6、我们的作文中，应尽量避免不写错别字。明确：本句的本意是不想让大家写错别字，但由于‚避免‛已有否定的意思，再加上‚不‛字，双重否定变成了肯定，结果把意思说反了，这种‚表意相反‛的病句中，一般都会出现‚避免‛、‚防止‛、‚杜绝‛等含有否定意思的词语，修改时只需把这些词后的否定词（一般是‚不‛）去掉即可。本句可改为‚我们的作文中，应尽量避免写错别字。

7、我国有世界上没有的万里长城。明确：‚世界上没有的‛，我国又如何会有？本句属于‚前后矛盾‛，修改时主要针对矛盾的部分，本句可改为‚我国有世界上独一无二的万里长城。．．．．

8、开刀的是他父亲。

明确：这个句子中的‚开刀的‛既可以理解为‚医生父亲‛，也可以理解为‚病人父亲‛，是一个‚歧义句‛。‚歧义句‛往往是一句话有两种不同的理解，修改是应选定其中的一个意思，把它表达清楚。本句可改为‚开刀的病人是他父亲‛或‚开刀的医生是他父亲‛。

9、这张报纸比任何特效药都好，把夜班后的疲劳、瞌睡都被赶到九霄云外去了。明确：此句属于‚句式杂糅‛。‚句式杂糅‛就是把两种句式搅在一起，同时使用。例如本句就把‚把字句‛和‚被子句‛搅在一起使用。修改此类病句的方法是选择其中一种句式表达句子的意思。本句如果选用‚把字句‛，就是‚这张报纸比任何特效药都好，把夜班后的疲．劳、瞌睡都赶到九霄云外去了。‛如果选用‚被子句‛，则是‚这张报纸比任何特效药都好，夜班后的疲劳、瞌睡都被赶到九霄云外去了。‛ ．

10、只要经常锻炼身体，才会不断增强体质。明确：这个句子属于‚关联词使用不当‛，‚只要‛应和‚就‛搭配，因此这个句子可改为‚只．要经常锻炼身体，就会不断增强体质。要准确地修改这类病句，需要积累一些常见的关联词．．的搭配和用法。

二、教师归纳小结。

1、中考中常见的病类型及修改方法：

（1）搭配不当：对于“搭配不当”的病句，提取句子的主干将有助于对其进行辨别和修改。（2）成分残缺：修改缺主语的病句时，只需去掉一个介词或介词短语即可，其它缺宾语、缺谓语中心语的情况，则需另外补充。

（3）语序不当：只需把相关词语的顺序进行调理即可。（4）重复多余：这类病句的改法是删去重复的部分。

（5）前后不一致：修改这类病句，只要把前半句或后半句缺少的意思补充上支即可。（6）表意相反：在这种病句中，一般都会出现“避免”、“防止”、“杜绝”等含有否定意思的词语，修改时只需把这些词后的否定词（一般是“不”）去掉即可。（7）前后矛盾：修改时主要针对矛盾的部分。

（8）歧义句：这种病句往往是一句话有两种不同的理解，修改是应选定其中的一个意思，把它表达清楚。

（9）句式杂糅：这种病句是把两种句式搅在一起，同时使用，修改此类病句的方法是选择其中一种句式表达句子的意思。

（10）关联词使用不当：要准确地修改这类病句，需要积累一些常见的关联词的搭配和用法。

2、修改病句的原则：

读懂句意，在保持原意的基础上，对症下药，多就少改。

三、堂上练习：（广州市近三年中考题）

1、下列句子中，有语病的一项是（）。（2004年）

A、在激烈的市场竞争中，我们所缺乏的，一是勇气不足，二是谋略不当。B、租界里的洋楼，是近代史上一个独特的社会产物，是值得我们认真研究的。C、万里长城的各个浏览点，每天吸引着来自世界各地数以万计的旅游者。D、这种做法，既稳定了农户与土地的承包关系，又促进了适度的规模经营。

2、下列句子中没有语病的一项是（）。（2005年）

A、高速发达的宽带网可以智能化、个性化为我们提供网上视频点播。B、他们查地方志、访老居民，关于开发地域历史教育终于有新思路。C、通过七八个孩子共同努力，终于把学校电教室打扫得干干净净。D、辞别老师，走出小红楼，他们仍余兴未尽，继续着刚才的讨论。

3、下面三个画线名有两个是有毛病的，请写出相应的序号并改正。（2006年）

岭南人使用凉茶历史悠久，相习成俗、粤菜、粤语一起体现出独特的岭南文化，广东凉茶品种十分丰富，有王老吉、黄振龙凉茶、石岐凉茶、葫芦凉茶等。2005年，①凉茶已经成为第一个广东省“食品文化遗产”，这极大地提高了凉茶的文化形象，②整个凉茶行业一年间便从30万吨增加到100万吨，随着社会的发展，科技的进步，凉茶业也发生了大改革，不少品牌采取了连锁店经营模式。此外，③不少老字号把凉茶浓缩成颗粒，装成小包出售，方便顾客冲服。参考答案：

1、A 此病句是动宾‚搭配不当‛，句中的‚缺乏‛应和‚勇气‛、‚谋略‛搭配，因此应把‚不足‛、‚不当‛去掉。

2、D A顶是‚语序不当‛，应改为‚高速发达的宽带网可以为我们提供智能化、个性化的网上视频点播‛。B项是‚句式杂糅‛，应改为‚为了开发地域历史教育，他们查地方志、访老居民，终于有新思路‛。C项是‚成分残缺‛，缺少了主语，应删去‚通过‛使‚孩子‛成为主语。

3、①是‚语序不当‛，应改为‚凉茶已经成为广东省第一个 ‘食品文化遗产’‛。②是‚搭配不当‛，‚行业‛不能说增加多少吨，应改为‚整个凉茶行业的产量一年间便从30万吨增．．．加到100万吨‛。

四、课后作业：（2006年全国各地中考题）

（一）选择题

1、下列句子中没有语病的一项是（）。（贵州黔东南州）A、有没有良好的思想品德，是评价一个优秀学生的标准之一。B、他跳下池塘，来到池边，很快就游了过去。C、学校的教学显著成绩，多次受到教育局表彰。D、李春燕的感人事迹，使全体学生深受教育。

2、下列句子没有语病的一项是（）。（山东滨州课改）

A、为了避免因粗心大意而做错题的现象不再发生，王亮在考试中格外仔细慎重。B、万众瞩目的北京奥运会吉祥物经过广泛征集和精心筛选，最终确定为五个可爱的“福娃”。C、负责“神六”发射的征系列火箭在研发中，质量监控的严格标准达到了近乎严酷。D、正在中国内地播出的韩剧《大长今》，让无数观众看得如醉如痴。

3、下列句子中没有语病的一项是（）。（无锡市）

A、有关部门最近发出通知，要求各地在中考期间防安全不出问题。

B、我反对将儿子送到贵族幼儿园去是希望儿子不毁在优裕的生活环境，让他从小就具有刚毅、诚实、吃苦耐劳。

C、保障儿童权利是设置儿童节的初衷，这一要义在今天丝毫没有过时，所以需要成人时时反思。

D、虽然人生的幕布徐徐拉开，但在少年的眼里，世界和未来都是崭新的和充满吸引力的。参考答案：

1、D

2、B

3、C

（二）主观题

1、下列句子有语病，请改正。（浙江省嘉兴市）

（1）随着沪杭磁悬浮线路的建成，使“上海有个西湖，杭州有个外滩”的梦想变为现实。_______________________________________________________________________________（2）如何开展“八荣八耻”社会主义荣辱观教育，几个学校的领导进行了认真的讨论。_______________________________________________________________________________

2、下面语段中有两个病句，请把它们找出来，并加以改正。（江苏南通）

①书籍对人的影响，是潜移默化的。②小而言之，读书不但可以提升自我，而且能够增长知识。③大而言之，读书可以提高中华民族的素质。④让书香溢满社会的每一个角落和生活，做一个快乐的读书人吧！第句，修改意见： 第句，修改意见：

3、下面是一位同学的笔记，其中有不少错误。请按提示运用党用的修改符号，在原文中进行修改。（福建省泉州市非课改区）

大约在46亿年前，地球刚刚形成。那时候地球的温度气温很高，地面的环境与现在完全不同：天空中或赤日火热，或电闪雷鸣；地面上熔岩横溢，火山爆发。从火山喷发出的气体，构成了原始的大层。

（1）有一处语意重复，应删掉一个词。（2）有一处语序颠倒，不合事理，请改正。参考答案：

1、（1）缺主语，删去‚随着‛或‚使‛

（2）歧义句，应改为‚如何开展‘八荣八耻’社会主义荣辱观教育，几所学校的领导进．．行了认真的讨论。‛或‚如何开展‘八荣八耻’社会主义荣辱观教育，学校的几个领导进行．．．．．了认真的讨论。‛

2、②把‚提升自我‛和‚增长知识‛对调。

④删去‚和生活‛。

3、（1）删去‚温度‛或‚气温‛。

（2）‚熔岩横溢‛和‚火山爆发‛对调。

第四篇：病句的辨析与修改教学设计

平定三中“三步六环节”教学模式课堂设计

平定三中 王晓庆

教学目标：能准确的判定句子有无语病

掌握常见的病句类型，能辨析病因并恰当的修改病句 培养学生学习语文的兴趣，增强学习语文的信心

教学重点：掌握常见的病句类型及修改病句的方法，提高修改病句能力 教学难点：常见病句的辨析和修改

教学方法：归纳法、点拨法、合作探究法 教学过程：

一、课前活动：

每天三分钟（古诗词默写）

二、出示目标导入：

1、复习单句的划分

（1）选出对下边句子成分分析正确的一项。（）十几年来，延安机场上送行的情景时时出现在眼前。

A、这个句子的主语中心语是“情景”，谓语中心语是“出现”，宾语是“在眼前”。B、这个句子的主语中心语是“延安机场”，谓语中心语是“出现”，补语是“在眼前”。

C、这个句子的主语中心语是“情景”，谓语中心语是“出现”，补语是“在眼前”。D、这个句子的主语是“十几年来”，谓语是“延安机场送行的情景常常出现在眼前”。（2）（2012年.山西）下列单句中“贝聿铭”作主语的一项是（）A、我们仰望杰出的建筑师贝聿铭

B、美国建筑界宣布1979年是“贝聿铭年”

C、贝聿铭获得被称为建筑界诺贝尔奖的普茨克奖。D、中国传统的建筑艺术在贝聿铭心中

（3）划分下列句子的句子成分及出找出句子主干 春天的杭州是个美丽的季节。他的革命精神时刻浮现在我眼前。

从他上学那天起，就对语言产生了浓厚的兴趣。

2、了解病句的定义

3、出示学习目标

（1）学会辨析病句的类型；（2）掌握修改病句的方法及原则

三、自学寻求疑难

1、根据你的经验，总结病句类型

2、辨析病因 总结方法

学生以小组为单位交流并发现问题

（一）1、不管气候条件和地理环境都极端不利，登山队员仍然克服了困难，胜利攀登到顶峰。

2、老师为了培养我们，可真是废寝忘食，处心积虑。

3、听了校长的报告，使我受到极大的鼓舞。

4、我们的校长常常接待许多学生家长的来访和来信。

5、他的作文不但在全校冒尖，而且常常居全班之冠。

6、美国政府表示仍然支持强势美元，但这到底只是嘴上说说还是要采取果断措施，经济学家对此的看法是否定的。

四、合作探究解疑 教师适时点拨

班级交流讨论结果，教师点拨总结辨析病句方法 方法一：使用语感审读法辨析病句 方法二：使用结构紧缩法辨析病句 方法三：使用逻辑分析法辨析病句 方法四：使用标志识记法辨析病句

五、分层优化训练

（一）慧眼识瑕疵

1、他出生在农民家庭里，从小就养成爱劳动。

2、你交来的稿件，正在进行排版

3、济南市工行系统推行文明服务用语和服务忌语。

4、通过紧张的期末复习，使我们的各科成绩都有了提高。

5、宁红减肥茶是肥胖者的克星。

6、班委会上，大家认真讨论并听取了班长递交的关于美化教室的方案。

7、语言通顺，这是衡量一篇作文好坏的重要标准之一。

8、他背着父亲和哥哥悄悄跑到后山捣鸟窝去了。

9、我们不可能把每件事都有亲身体验。

10、今年学校取得巨大成就的原因是全校师生共同努力的结果。设计10个有不同语病的病句，分层检查学生掌握情况。教师点拨指导总结修改病句的方法：增、删、调、换 修改病句原则：尽量保持句子原意，能小改不大改

防止以造新句代替修改病句

（二）中考链接 题型总结

客观题（2012长沙市）找出下列语句中没有语病的一项（）A、天气慢慢炎热起来，同学们切忌不要下河游泳。

B、从学雷锋活动中，让我们更进一步理解了雷锋精神的实质。

C、长沙市政在修建地铁，地铁开通之后，将给市民的出行带来极大的方便。D、联合国环境规划署的报告预测，到2020年中国废弃手机数量将比2007年增长大约7倍左右。

主观题 下面语段中有两个病句，请把它们找出来，并加以改正。

①书籍对人的影响，是潜移默化的。②小而言之，读书不但可以提升自我，而且能够增长知识。③大而言之，读书可以提高中华民族的素质。④让书香溢满社会的每一个角落和生活，做一个快乐的读书人吧!

六、目标检测反馈

学生完成中考修改病句专项练习。

第五篇：备课学习论与教学设计

科 学 备 课

——现代学习论与教学设计

霍山县教师学习与资源中心 饶玉娟

让我们一起来思考：

一、现代学习理论的主要流派？主要观点？如何支持教学设计？

二、我们用现代学习理论分析教学设计中的什么？

1、教学设计流程各要素：学习需要分析、学习内容的分析、学习者分析、教学目标的设计、教学策略的设计、教学方案的设计、教学设计的评价；

2、着重分析“教学过程设计 ”（教学模式、不同课型的教学过程)进行理论依据的；

3、分析课堂教学主要环节：导入阶段、新授课阶段、巩固练习阶段、结课阶段

三、为什么要分析？

1、建立教师教学设计与反思的理论平台；

2、提高设计与反思的能力水平；

3、找到教学行为背后的东西。正文

一、现代学习论的教学观及其应用

（一）行为主义学习论——行为塑造

主要观点：

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结。常以S—R表示。他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激产生的反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用于学校教育教学实践：

就是要求教师掌握所塑造和校正学生行为的方法，为学生创造一种环境，尽可能最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。桑代克、斯金纳

（二）认知主义学习论——认知结构

主要观点：

认知派学习理论家注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学生的可变因素。个体通过学习增加经验、改变认知结构，这种 学习是内发的、主动的、整体性的质变过程。

1、布鲁纳认知结构学习理论

认为：人类经知觉而将外在物体或事件转换为内在心理事件的过程及认知表征。或称知识表征。强调主动探索——发现法。教师起引导作用。

2、奥苏伯尔有意义接受学习理论

认为：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，学生只有进行有意义的学习才会有价值。

意义学习有两个先决条件：

学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；

学习内容对于学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知结构联系起来。这样意义学学习才会发生。

（三）人本主义学习论――情感体验

主要观点：

人本主义学习论者以潜能的实现来说明学习的机制。他们反对刺激－反应这种机械决定论，强调学习中人的因素。他们认为必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；相信正常的学习者都能自己指导自己，激发“自我实现”潜能。“以学生为中心”、“非指导性教学”。

（四）建构主义学习论——意义建构

主要观点：

建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释，他强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情景皆准的真理；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有的知识经验进行推论的智力潜能；相应地学习不但是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实丰富和改造自己的知识经验。

1、学习是一种交互的活动

2、学习是一种协商活动的过程

3、学习是一种真实情境的体验 应用指导：

1、充分的沟通、合作和支持。教师——学生之间；学生――学生之间。面对各种不同的观点，学习者要学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法、学会相互接纳、赞赏、争辩、互助不断对自己和别人的看法进行反思和评判。

2、教师不仅仅要熟练掌握学习主题基础的规则，还必须提供探讨这些规则的方式。

3、不同学科领域可以允许学生在主题内容的探讨方面有不同程度的自由。（自然学科和人文学科对答案的唯一性的理解是不一样的）

4、教师要注意教学技巧（如讨论、合作学习、探究学习）

5、教学设计要符合情境的需要。教师要善于利用多种复杂的策略去支持学生的个人理解。这些策略包括建构主义提出的支架式教学、训练式教学、指导式教学和协商式教学。

6、合作学习。许多有能力的学生对帮助同伴不感兴趣，而且群体作业的消极后果（如争吵、排斥、不劳而获）也是普遍存在的。

7、学生要有一定的独立性。

8、教师可以采用多种教学评估方式。

例：对《我的伯父鲁迅先生》“饱经风霜”的建构性理解。

1、读新词卡

2、请同学们回忆一下，你过去看到过的能称得上“饱经风霜”的脸是什么样的？

3、请大家再想象一下，这位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的？（学生交流发言）

4、请你们再想一想，从“饱经风霜”这个词我们可以看出那位车夫的生活怎样？（从“饱”字-----，现在又学上加“霜”）

5、如果你看到这位车夫，你会有什么想法，你会怎么做？

6、你们和鲁迅先生一样，是富有同情心的人，是心地特别善良的人。请大家朗读课文，看看鲁迅是怎样救助这位车夫的。

7、作业：以“他（或她）真是饱经风霜啊！你看-----”为总领句，结合自己的观察和积累写一个小片段。

（学生写得非常生动、形象、富有感情）建构主义的教学模式：

情境创设——自主探索——协作学习——效果评价。

二、“教学理论、系统论、传播理论、新课程理念”与教学设计

（一）新课程理念

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，大力开展探究学习。

《纲要》还指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或发生教学。因此通过交往重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系倡导合作学习，并由此建立起新的“学习共同体”，以超越历史上的“教师中心论”与“学生中心论”。

（二）新课程下的新观念

1、教师观

教师是组织者、引导者、管理者；

教师是课程（教师的知识、价值观、方法、态度等对学生都有很大影响）； 教师是教育教学的研究者； 教师是平等对话中的首席。

2、学生观

学生是有生命、有思想、有智慧的； 学生是有个性的、有差异的； 学生的潜能要靠教育教学来开发； 学生是教学的主体。

3、师生关系观

服从、认同、同化、平等、对话、合作伙伴关系。

4、学习观

不仅是学知识，还要学方法、学做人，健全的人格； 学习应当是主动的，而不是被动的； 是接受学习和探究学习的结合；

学习是终身的，培养终身学习的方法、兴趣、信心。

5、教学观

教学的目标和功能是多元的（知识技能、情感 态度 价值观、过程和方法）； 以学生为中心、而不是以教材为中心、教师为中心； 重视教学过程，而不是教学结果；

重视学生智慧的启迪，指导学生有意义的学习，探究学习。

6、多元智能观

言语 /语言智力 逻辑/数理智力 视觉/空间关系 智力音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自我反省智力 自然观察智力

“理解教学”、“对话教学”、“探究学习”“自主学习”、“合作学习”等。都是建立在现代学习、教学理论基础上的符合新课程要求的有效教学方式。

培训者可以通过资料的查找、自学、讨论等方式对这些教学方式的本质、特点、理念、策略和评价进行认真的学习体会，提高自身的理论水平。

三、教学设计主要因素、环节与相关理论

（1）分析教学设计流程各要素：学习需要分析、学习内容的分析、学习者分析、教学目标的设计、教学策略的设计、教学方案的设计、教学设计的评价；（2）着重对“教学策略设计”中的“教学过程设计 ”（我国中小学常用教学模式）、不同课型的教学设计进行理论依据分析；

（3）分析它对学生的学习要求重在理解记忆。课堂教学主要环节：导入阶段、新授课阶段、巩固阶段、结课阶段；

四、教学内容的设计

（一）陈述性知识及其教学设计

陈述性知识，主要是有关“是什么”的知识。包括有关事物的名称与符号、命题以及基本原理。如数理化各科中的概念、命题、原理，体育课中的动作要领，历史地理课中的人物、事件。它对学生的学习要求重在理解记忆。

设计时，教师应注意解决好以下几个方面的问题：

（1）提供新知识与原有相关知识连接的“支点”，讲请二者之间的相互关系，以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识；（2）确定学生学习的起点，即对学生的学习准备状况作认真细致的分析；（3）适当引入教学媒体，增强教学内容设计的直观性、形象性和丰富多样性。例：

（二）程序性知识及其教学设计

程序性知识是有关“怎么办”的知识，它主要涉及概念或规则的应用，即对事物进行分类和进行一系列运算、操作。语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等都属于程序性知识。程序性知识的教学设计的主要目的就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。

设计时，教师应注意以下几点：

1、明确设计教学内容教与学的程序、步骤；

2、要有充分的练习设计，无论是概念学习、规则学习，还是原理学习，都要设计适量练习，使学生得到充分的练习、实践；

3、注意正反例练习内容的设计，呈现正例有助于概括和迁移，呈现反例有助于辨别，使概念精确； 例：“异分母的加减”

4、正确处理练习时间的分散与集中，以及部分与整体的关系，对于较复杂的程序性知识应先练习局部技能，然后进行整体练习；

5、合理规划、分配讲授与练习的时间，使学生对教学内容的理解与技能训练都能得到有效保障。

（三）策略性知识及其教学设计

策略性知识也是回答“怎么办”问题的知识。策略性知识可分为两种水平：

1、一般认识活动的策略性知识，如调控注意的策略、记忆策略等；

2、创造思维策略知识，如发现问题的策略、获取灵感的策略等。渗透在各科学习中。

策略性知识教学设计，教师要注意以下几点：

（1）教学目标中，必须要有策略性知识的地位，必须确立由检查“学生学会学习”的教学目标，要求学生学会设计--、系统整理--、比较鉴别--、总结归纳--；（2）教学内容应结合陈述性知识和程序性知识的教学，突出学习方法的教学，或作者专门开设学习方法课；（3）教师要学会教学策略性知识，要善于将自己内隐思维活动的吊接、控制过程展示出来，使学生能够仿效。

六、教学过程（模式）设计的理论分析 1.传递——接受式（1）理论依据

认识论：直观——抽象——实践

心理学：心理定向——激发动机——心理发展—行为强化、反馈评价 教学基础理论：教学本质、规律、原则（2）指导思想：

主要是使学生在较短的时间内掌握较多的系统地、知识、信息。程序：复习旧课——导入新课——上新课——巩固练习——总结下课。（3）效果评价 优点：

①符合学生认识的一般规律；

②有利于学生掌握系统的科学文化基础知识形成技能技巧； ③有利于教师起主导作用。局限性：

①客观上使学生处于被动的状态，学生学习的积极性、主动性、创造性都受到了一定的限制；

②容易形成满堂灌的现象；

③容易造成机械训练、学生学业负担过重的现象。2.自学——辅导式（1）理论依据：

①“教为主导，学为主体”的辨证统一的教学观。这种教学观认为教学活动是教师的教与学生的学的有机结合。教师的主导作用主要体现在提出学习目标、要求，安排学习计划、内容，指导学生的学习方法等。学生的主体地位只有通过学生主动的学习实现。

②“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。中小学生是正在成长中的个体，随着年龄的增长，独立性日益增强，他们希望独立学习、自己管理自己。但是，他们的认识能力还不成熟，自我评价和自我控制能力都不强，还离不开教师的指导，因此，在教学中教师必须考虑学生的独立性，培养他们的自学能力，同时又要加以正确的指导。

③“学会学习”的学习观。当代社会知识激增，更新过程加快，教师不可能教给学生受用终身的知识，因此，培养学生的自学能力，教会学生学习，比传授知识更为重要。

“教为主导，学为主体”的辨证统一的教学观；“独立性与依赖性相统一”的心理发展观；“学会学习”的学习观。3.引导——发现式

这是一种以解决问题为中心，注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。（1）理论依据：

杜威及其五步探索法；布鲁纳及其发现法等教学理论；我国教学认识论。（2）指导思想：

引导学生手脑并用，运用创造性思维去获得亲自实证的知识；培养学生善于发现问题、分析和解决问题的能力；养成学生探究的态度和习惯，逐步形成探索的技巧、学会学习。（3）操作程序设计：

问题——假设——验证——总结归纳（4）效果评价： 优点: ①让学生学会如何学习，如何发现问题，怎样加工信息，对提出假设如何推理、论证等；

②有利于培养学生科学的学习态度和探索能力。局限性：

①这种模式比较适合问题性比较明显的教学内容； ②它需要学生有一定的经验储备； ③注意知识的系统性、基础性。4.情景——陶冶式

这是一种在教学活动中创设情感和认知相结合的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识、陶冶情感的教学模式。我国教学改革实验中的“情 境教学”、“成功教育”、“乐学教育”、“情知教学”等都属此列。（1）理论依据：

人本主义学习论；建构主义学习论

认为教学过程是情意过程与认知过程的统一；

（2）指导思想：通过情感和认知多次交互作用，使学生的情感不断得到陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到知识。

（3）操作程序设计：创设情境——参与各类活动——总结转化（4）效果评价： 优点

①陶冶学生的个性和培养学生的人格，通过设计某种与现实生活同类的意境，让学生从中领悟到怎样对待生活、对待他人； ②提高学生的自主精神和合作意识。局限性：

①这种教学模式较适用于思想品德课、外语课、语文课的教学，还可以广泛适用于课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动等教学活动，它也可以用于自然科学的教学，以提高教学效率；

②注意教学过程中的活动设计和控制。5.示范——模仿式。

（1）理论依据：一般来说，一个复杂的行为技能的获得需要经过三个阶段： 认知阶段——学会行为技能的要求；

联系阶段——通过学习使部分技能逐步精确，也使下属技能逐步结合成总结技能；

自主阶段——不再需要思考即能完成行为技能的程序步骤。（2）指导思想：训练和培养学生的基本技能

（3）操作程序：定向——参与性练习——自主练习——迁移。（4）策略的分析

定向阶段教师的主要职责是向学生阐明所要掌握的行为技能并说明完成技能的操作原理和程序，同时向学生演示示范动作； 参与性练习是指教师指导学生练习，边练习边指导；

自主练习是当学生掌握了动作的要领时，给学生加大活动量，让学生自主练习，使技能、动作更加熟练。迁移是动作的举一反三。（5）效果评价：

这种教学模式应用范围很广，很多学科的技能训练都会使用。技能技巧是中小学教学的重要内容。

在这种模式中，由于技能的形成主要是学生自己练习的结果，因此，教师只是起到组织者的作用。

6、“对话教学”设计

对话教学是将师生、生生交互对话作为教学的表征与载体的一种教学活动。（1）理论依据：

①从存在论角度理解,对话教学是一种超越“它”(世界)与“你”(世界)建立。精神上相遇关系的教学,也就是师生间思维上的相互转向、心灵上的相互回应的教学;② 而从认识论的角度理解,对话教学则是一种开放、自由探究的理性思维碰撞,也是对话主体共同参与寻求真知灼见,并在此过程中启动、延伸睿智的教学； ③ 建构主义学习观（2）指导思想

① 调动师生双方的积极性；

② 培养学生多方面的能力：批判意识和能力；合作意识和能力；交往和沟通的意识与能力；创新意识和能力。③ 帮助教师专业成长（3）对话教学过程

对话意识的激活阶段——对话情境的维持阶段——对话机制的实现阶段 ① 对话意识的激活阶段。起始问题设计。

对话教学一开始可以由教师先发问。这已发文将启动整个师生对话的展开，而且下一阶段的探究、研讨将以此为中心，逐层、逐步展开。这一阶段问题的设计应该是：有价值的、合适的、开放的。