TCT模块教学法FAQ

第一篇：TCT模块教学法FAQ

TCT模块教学法FAQ

1、TCT 模块教学法的教案和传统课堂 2 小时的讲义相比，有什么优势？

与传统的 2 个小时的课堂讲义相比，TCT 教案有以下优势：更加关注课堂、关注学生； 多次激发学习动力（1 次改为 3 次）；当堂小循环（提升课堂效果）；符合教学四项基本原则 ；有利于实现标准化的个性课堂。

2、专题部分与能力部分的区别在哪里？

简单地说，专题部分就是可以提供比较明确的知识点，学生掌握了这些知识点就能通 过适当的练习把题目做好；能力部分不涉及太多明确的知识点，更多的是一些比较宏观的 操作方法，学生知道了这些方法，如果不经过大量的练习和长时间的培养、积累，依旧很 难把相关题目做好。以语文为例：环境描写的作用有五六个，学生掌握了这五六个作用，在回答与环境描写相关的题目时，就会很快比没有掌握时进步很多，“环境描写的作用”即 可作为专题；而“提升作文中的环境描写”便属于能力，即使教师告诉了学生如何才能在 作文中把环境描写写好，学生还是不容易马上就能提升这一能力，需要按照教师提供的操 作方法经过长期的感悟、积累、练习才能有所进步。

3、TCT 教案对学生兴趣的培养如何体现？如何让家长知道我们在培养学生兴趣、能力等方 面做出了努力？

T 能力部分便是着重培养学生的兴趣和能力的，教师可以把这一部分做得趣味性强一 些，能让家长看到教师的良苦用心。

4、有时候 TCT 中的两个模块就上够了两个小时，可以只上两个模块吗？如果一堂课是 TCC，后面两个 C 是否可以不拆开，合成 1 个模块上课？

不可以。如果采用 TCT 模块教学法备课，教案需要有三个模块。如果两个模块就可以 上两个小时，需要在这两个模块里找出三个重点，组成三个模块。保证 40 分钟左右一个循 环，这与学生学习时注意力集中长短有密切关系。

5、TCT 三个模块之间一定要有关联吗？

建议尽量要有逻辑上的关联，同时根据学生的实际情况来设置。

6、TCT 三个模块中，40×3 的时间分配不好把控，如较优秀的学生同步复习不需要 40 分钟，较差的学生则会超时，该如何解决这一问题？

对于同步部分，可以包括新课辅导，可以包括对学校里新课的巩固，也可以包括上次 作业的讲评。如果优秀的学生同步复习不需要 40 分钟，教师还可以在这一部分讲评上次作 业；如果较差的学生超过了 40 分钟，教师可以根据实际情况设置两个同步模块。

7、有时候文科一篇阅读拓展开来讲，可能就要 40 分钟。如果学生希望 2 个小时全讲作文技巧，那么怎么分 3 个不同模块呢？40 分钟的模式对高三的学生适用吗？

TCT 模块教学法对任何年级任何学科的学生都适用。即使是 2 个小时全部讲作文技巧，教师也应该能找出 3 个重点分为 3 个模块来讲，这样方能重点突出，也符合学生的接受规 律。

8、习题复习、讲评课如何把握 40 分钟一循环的问题？

即使是习题复习与讲评，也可以在 2 个小时的课堂中将讲评的内容分为 3 大部分，以 3次有趣的导入提升学生的兴趣，以 3 次总结突出讲评的重点。

9、小学学生，或者程度很差的学生，2 个小时只能选择很简单的几道题。如何分配在 3 个 模块中呢？

这样的学生，或者是注意力不够集中，或者是理解力太差，教师需要在教案中添加一 些趣味性的内容来提升学生的注意力，也可以把引导学生理解的过程体现在教案中，这样 可以很好地丰富教案。同时，TCT 模块教学法只要求教案包括三个模块，并没有规定教案的长短，教师可以根据学生的实际情况来设置教案的长短。

10、有些口头导入的内容在上传的学案上面无法体现，所以家长看到的是空白页，这样会不 会给家长留下不认真备课的印象？

为了避免这种尴尬，建议最好把口头导入的内容择要写在教学案上。

11、有时候知识讲解和练习很难分开，一定要分开吗？很多教师因为时间紧，把“回顾总结” 部分省去不讲的做法是否正确？

TCT 教案每个模块的四个小部分是标准化的，希望大部分时候教师们按这四个小部分来备课。个别时候，根据内容需要，也可以把这两个部分合起来。但是导入部分、总结部分 一定不能少！

“回顾总结”是 TCT 教案的一个亮点，如果不总结，只有教师滔滔不绝地在讲，怎么 知道学生是否掌握了呢？真正优秀的教师并不是课堂上讲得最累的教师，而是时刻关注学 生掌握情况的教师。所以，总结部分一定不能省去。

12、导入比较费心思，如何才能做好导入呢？导入跟所讲的内容没有关联可以吗？

导入部分比较考验教师，一个经常思考、经常观察生活的教师导入起来就比较简单，所以要想把导入部分做好，要求教师首先要做一个有心人，养成生活中处处留心、积累的习惯。其次，校区学科组也可以做一些导入方面的培训，在教研会上分享一些比较好的导 入，同时，也可以参考优质教案库中的导入。导入部分要尽量与所讲的内容相关联，否则便削弱了导入的意义。

13、我习惯每次课后都给学生布置实词，每次课前必定有十几分钟时间检测，这个内容可以 放入同步吗？

可以。可以在同步模块中专门设置一个“每周实词巩固”版块。

14、第一次课上对学生的情况不是很了解，专题等部分该如何做？

新流程不仅对教师做了要求，而且也要求咨询客服等部门的配合。教师在给新学生备 课前，一定要从 CC 处拿到一两套学生的试卷。

15、很多教师的教案内容经常上不完怎么办？

教案用不完说明教师在备课时内容准备多了，可适当留一些给学生课后完成。同时，刚开始确实容易做的过多，用过几次之后，应该对每个学生课上需要多少内容还是有把握 的，教案就不会做得那么多了。

16、毕业班学生有时会临时要求教师讲一些指定的内容，教案的时间安排被打乱，该怎么办？

首先，如果上课时学生迫切要求教师临时讲某一内容且用时较长，教师可以在学生的 学案上标明，原本教案中来不及讲的某一模块可以布置为学生的作业，也可以放到下次课 讲。那么，下次课就可以少备一个模块，课堂上还是 3 个模块。如果学生习惯性地每次课 前需要问一些学校里的难题，教师可以在教案中 T 同步模块酌情留出十几分钟“答疑解惑” 的时间。

17、有时候教师不了解学生学校里讲到哪里了，同步部分就很难备课，该怎么办？

教师要随时了解学生学校里的动态，甚至提醒学生或者家长养成每周几给教师发短信 告知教师学校进度的习惯。既方便了做同步部分，又加强了师生、教师和家长的联系。

同时，每次教案不一定都需要设置同步模块。

18、TCT 模块教学法中没有作业部分的设置，怎么解决作业这个问题？作业讲评放在哪一模块呢？

教师可根据实际情况，每一个模块都可以留一些习题给学生；作业讲评放在同步模块。同时，不提倡教师给学生布置太多作业。有特殊要求的学生除外。

19、TCT 制作用的时间很长，如何解决这个问题呢？

TCT 教案中的知识点讲解、练习两部分在传统的讲义中同样也有，与传统的讲义相比，TCT 教案更加强调了导入、总结这两部分的重要性。其中，总结部分主要是让学生在课上回顾重要知识点，不会增加制作教案的时间。导入部分见问题 12。

第二篇：TCT教学

“TCT”是英文Training of Creative Thinking的英文缩写，指“创意思维训练”。

我们处在一个高度竞争、瞬息万变的创意经济背景下，“创新”成为各行各业生存和发展的唯一途经，“创意”也成为新时代最重要的工具和竞争力，是创造型人才必备的思维方式和素质基础。但“创意思维训练”不是一朝一夕可以成就的，而是需要自小培养；不是只在形式上提倡，而是需要具体的方法。“杨之光美术中心”自2002年创办以来一直致力于少年儿童的素质培养，与国际化现代艺术教育理念接轨，把符合现代青少年心理特征和爱好作为实施素质教育的前提，把培养人的创造力作为最终目的，运用现代设计中的“创意理念”，研发出一套区别于以往美育概念的教学体系——《少儿TCT美术课程》。

当孩子学会看图识字的时候，所有的东西就已经被贴上了“标签”。贴着“标签”成长，人就没有了“创意”。我们的“TCT”就是要帮助孩子们摘掉标签，打破原有的思维模式，开始对事物有一种独特的观察方式和全新的诠释能力。《少儿TCT美术课程》起点高，方法妙，效果好，教学过程常常是从“设问”到“众议”，从“思考”到“表现”，把孩子从一个熟知的有限空间带入了另一个“天马行空”的无限空间，即从单一性思维发展到多维及发散性思维，对事物可以有一种超越“习性”的看法。通过学习《少儿TCT美术课程》，不仅能让三、四岁的孩子通过“涂鸦”或游戏、玩耍的形式来启迪右大脑的开发，还能够让小学阶段的儿童大胆地摘除所有事物固有的“标签”，进入一个“用心”去看事物的创意空间，更能够使中学阶段的青少年排除对“绘画写实误区”的恐惧，大胆跨越由儿童转向青年的心理障碍，循序渐进地达到“创意思维”的形成，并且具备了“创造”的勇气与能力。

《少儿TCT美术课程》有过相当多的成功经验，它辐射到其他学科，对文字理解、写作想象方面都有很大的帮助，对于数学解题在思维方式上能有多种途径去解答。成功例子有：由广州市教育局、财政局、珠心算协会主办的广州市第九届小学“儿童珠心算技术比赛”中，黄欣蕾同学荣获一年级组的团体及个人冠军。她爸爸高兴地告诉我们，就是在杨之光美术中心学习了“创意思维美术课程”，使他的女儿在比赛中有较好的想象力和思维能力，才能一举夺冠；不少家长也表示：孩子学了这门课程以后，在写作文时，文思敏捷，描写的内容有声有色，也很有创意。

作为家长应该了解：只注重技法训练的传统美术教育已不符合当今时代的需要，对于孩子来说，创作的思维.过程比作品最后的效果来得更重要。由于在完善思考的同时且妙趣横生，因此《少儿TCT美术课程》不仅把“美术”当作一种达成创意思维的有效手段，更使其成为孩子们最喜欢的一种“体验”。它按不同年龄和不同程度分别设置训练课程，其科学性、专业性和系统性，特别是对其它学科的辐射性足以说明了《少儿TCT美术课程》不是一个在茶余饭后，或是在保证了主科之后可有可无的学科，也不仅仅是用来培养审美能力和修养的，而是在培养人的创造力方面起着决定性的作用。从小播下“创意”的种子，将改变孩子一生的思维方式。

《少儿TCT美术课程》能有效地达到培养“创意思维”的目的，这是其它学科所不能比拟的，这也是为什么国际上各大著名品牌企业和公司均要求主管级以上的部门人员要拥有“一个艺术家的头脑”和“一双艺术家的眼睛”。这并非指要像艺术家一样能创作出很棒的作品，而是指需要一种独特的想象力和创造力思维。我们相信：《少儿TCT美术课程》的研发和实施，必将对当今中国少儿美术教育的导向起到一个航标的作用，因为它对任何一个受教育的人而言，可谓是终生受用。

第三篇：TCT检查的几点认识

有关TCT几点误解的正确认识

一、检验学范畴：

TCT项目本身就属于临床检验学范筹，一般医院检验科（化验室）即可直接进行开展检测，无需相关病理检验资质。详见最新的权威性的规范性文件，《全国临床检验操作规程·第三版》第353至358页大篇幅内容。因为它是宫颈分泌物之脱落细胞的检验，而不是病理组织活检的确诊，其实跟一般的阴道分泌物的检查相类似。故TCT不是病理组织活检的诊断，不属病理学范畴，是属检验学范畴的一般检测。

二、操作简单：

TCT项目操作简单，3分钟自动制片加上2步染色过程，即可制作出高质量的细胞涂片，供诊断的细胞背景清晰，细胞舒展薄层、均匀平铺，染色鲜明；因此制片质量的提高，大大提高了阳性检出率，特别是宫颈癌可得以早期的发现，给女性患者带来了福音。TCT是脱落细胞学检验的一大革命，从根本上解决了传统制片方法的漏诊和误诊率高、制片时间长，染色效果差，操作步骤繁琐等缺点。

三、零风险：

因为TCT采用的是早期的，提示性、建议性的报告方式，而且我们看到什么就报告什么，即使看到了什么也应委婉地报告结果；所以不会出现像其他非此即彼的断然性检查结果，仅仅是以“阴性或阳性”，极易因系统误差或偶然误差而造成错误结果，带来不必要的风险。TCT的检测结果与病人的自身情况（病情的发展有关）、妇科采样质量等都有关系，它是个系统过程，影响因素众多；因此我们对所采集样本进行制片后，在显微镜下进行观察分析，所作出的报告仅仅对该标本负责，而且有图可据，有理可依。因此TCT的检查项目对检验人员来说是完全安全的，绝对可靠的，当然是零风险的。

四、报告方式委婉：

由于我们大都是基层医疗单位，主要目的是帮助患者尽早发现问题，及时提出医疗建议，有助于患者尽早地得到有效治疗；我们没有进行病理确诊的资质、能力和必要（倘若确需确诊，也必须到专科、大医院，行病理组织活检(手术)进行病理分析，而且一般由多名专家合议后才可作出确诊性报告）；而我们仅对脱落细胞进行炎症性分析，观察脱落细胞的核桨比变化，以及细胞的病变情况；因此做TCT我们绝对不发表任何确诊性报告及其相关信息。发布TCT检测报告时，多使用以下词语：镜下可见、镜下未见、疑是等等词语，按所见图片内容进行报告，不作超出图片内容以外的相关说明，但可依据图片对病人进行相关的医疗建议等，如：建议定期复查、建议治疗后定期复查等。即使发现有把握可以认定为癌变细胞的时候，我们一般也不直接报告见到癌细胞，而是报告：镜下可见疑是高度病变细胞，建议到上一级医疗机构复查，建议做活检行病理确诊等等。

第四篇：质量FAQ

质量FAQ

1.什么是质量管理？

答：质量管理：关注项目全流程的质量，针对项目特点，在贯彻执行研发流程和规范的基础上，采取合适的质量措施，确保项目开发质量目标的达成。

2.什么是质量成本？

答：因质量问题而导致的损失，称为失败成本；为识别问题或检验等手段而增加的成本，称为检验鉴定成本；为预防质量问题产生的活动而增加的成本，称为预防成本。后两者的作用是减少前者，三者之和就是质量成本的概念。

3.质量是靠测试出来的吗？

答：测试有助于提高软件的质量，但是提高软件的质量不能依赖于测试。测试与质量的关系很象在考试中“检查”与“成绩”的关系。

学习好的学生，在考试时通过认真检查能减少因疏忽而造成的答题错误，从而“提高”了考试成绩（取得他本来就该得的好成绩）。

而学习差的学生，他原本就不会做题目，无论检查多么细心，也不能提高成绩。所以说，软件的高质量是设计出来的，而不是靠测试修补出来的。

4.什么是风险？

答：风险是一种未确定的事件或状况，一旦发生，会对至少一个项目目标如进度，成本，范围，质量目标产生积极或消极的影响。

例如：风险起因之一可能是分配给项目的设计人员有限，风险事件是分配的设计人员不足，无法完成任务.这不种确定事件一旦发生会项目的进度，质量等产生影响.风险状况则可能包括项目环境或组织管理环境中可能促成项目风险的各个方面，例如，项目管理方式欠佳，缺乏整合的管理系统，并行开展多个项目或者过分依赖无法控制的外单位参与者。5.问题与风险的区别是什么？

答：当项目中有可能导致项目产生误差的因素，在前期被识别出来称其为风险。由于前期的忽略或规避的措施不够，此因素已经导致项目产生了误差，转变为现实，被称为问题。所以为了降低项目的成本，尽量前期采取措施规避风险，后期才是解决问题。

6.需求稳定度对软件质量有什么影响？

答：需求是项目的源头，需求的变化会直接影响产品规模、质量、项目成本和项目进度的变化，所以对需求变更要加强分析。理应根据当前所处的阶段和需求变更影响程度进行分析，对质量。人力。进度三个方面根据其优先级别折衷考虑，以求达到最优。

7.既然需求分析很困难，不管三七二十一先把软件做了再说，反正软件是灵活的，随时可以修改？

答：对需求把握得越准确，软件的修修补补就越少。有些需求在一开始时很难确定，在开发过程中要不断地加以改正。软件修改越早代价越少，修改越晚代价越大，就跟治病一样道理。所以，需求分析很重要，一定要在前期需求分析透彻，只有这样我们后面的编码或者方案用例设计才好做。

8.软件质量模型有哪些？

答：软件质量模型的六大特性27个子特性

1、功能性：

a).适合性：提供了相应的功能 b).准确性：正确（用户需要的）

c).互操作性：产品与产品之间交互数据的能力

d).保密安全性：允许经过授权的用户和系统能够正常的访问相应的数据和信息，禁止未授权的用户访问

e).功能性的依从性：国际/国家/行业/企业标准规范一致性

2、可靠性：产品在规定的条件下，在规定的时间内完成规定功能的能力 a).成熟性：防止内部错误导致软件失效的能力 b).容错性：软件出现故障，自我处理能力 c).易恢复性：失效情况下的恢复能力 d).可靠性的依从性

3、易用性：在指定使用条件下，产品被理解、学习、使用和吸引用户的能力 a).易理解性： b).易学性： c).易操作性： d).吸引性：

e).易用性的依从性：

4、效率性：在规定台条件下，相对于所用资源的数量，软件产品可提供适当性能的能力 a).时间特性：平均事务响应时间，吞吐率，TPS（每秒事务数）b).资源利用性：CPU 内存磁盘 IO 网络带宽队列共享内存 c).效率依从性：

5、软件维护性：“四规”，在规定条件下，规定的时间内，使用规定的工具或方法修复规定功能的能力

a).易分析性：分析定位问题的难易程度

b).易改变性：软件产品使指定的修改可以被实现的能力 c).稳定性：防止意外修改导致程序失效

d).易测试性：使已修改软件能被确认的能力 e).维护性的依从性

6、软件可移植性：从一种环境迁移到另一种环境的能力 a).适应性：适应不同平台 b).易安装性：被安装的能力 c).共存性 d).易替换性

e).可移植性的依从性

9.什么是CMM？

答：CMM为企业的软件过程能力提供了一个阶梯式的进化框架，阶梯共有五级。第一级只是一个起点，任何准备按CMM体系进化的企业都自然处于这个起点上，并通过它向第二级迈进。除第一级外，每一级都设定了一组目标，如果达到了这组目标，则表明达到了这个成熟级别，可以向下一级别迈进。第1级、初始级：

初始级的软件过程是未加定义的随意过程，项目的执行是随意甚至是混乱的。也许有些企业制定了一些软件工程规范，但若这些规范未能覆盖基本的关键过程要求，且执行没有政策、资源等方面的保证时，那么它仍然被视为初始级。第2级、重复级：

根据多年的经验和教训，人们总结出软件开发的首要问题不是技术问题而是管理问题。因此，第二级的焦点集中在软件管理过程上。一个可管理的过程则是一个可重复的过程，可重复的过程才能逐渐改进和成熟。可重复级的管理过程包括了需求管理、项目管理、质量管理、配置管理和子合同管理五个方面；其中项目管理过程又分为计划过程和跟踪与监控过程。通过实施这些过程，从管理角度可以看到一个按计划执行的且阶段可控的软件开发过程。第3级、定义级：

在可重复级定义了管理的基本过程，而没有定义执行的步骤标准。在第三级则要求制定企业范围的工程化标准，并将这些标准集成到企业软件开发标准过程中去。所有开发的项目需根据这个标准过程，裁剪出与项目适宜的过程，并且按照过程执行。过程的裁剪不是随意的，在使用前必须经过企业有关人员的批准。第4级、管理级：

第四级的管理是量化的管理。所有过程需建立相应的度量方式，所有产品的质量（包括工作产品和提交给用户的最终产品）需要有明确的度量指标。这些度量应是详尽的，且可用于理解和控制软件过程和产品。量化控制将使软件开发真正成为一种工业生产活动。第5级、优化级：

优化级的目标是达到一个持续改善的境界。所谓持续改善是指可以根据过程执行的反馈信息来改善下一步的执行过程，即优化执行步骤。如果企业达到了第五级，就表明该企业能够根据实际的项目性质、技术等因素，不断调整软件生产过程以求达到最佳。

10.为什么要进行根因分析？根因分析的思路是什么？

答：根因分析是为了分析导致问题的最本质、最根本原因，防止问题重犯，提高客户满意度。根因分析总体思路：先从技术根因开始，在技术根因的基础上再分析管理根因。其中技术根因一般指支撑产品设计、开发、验证的基本方法，PM可控。而管理根因一般指人、资源协作、流程的基本方法，主管可控。技术根因分析基本思路：问题→直接原因→引入点/控制点→技术根因；管理根因分析基本思路：问题(技术根因已经明确)→流程，人因，执行→管理根因。注意：

1.措施的制定需要符合5W1H原则。

2.管理根因的分析一定要有管理者参与，否则很难决策和改进；针对管理根因改进措施的制订要有管理者参与，同时保证流程和制度阶段稳定性。

11.哪些问题值得做根因分析？（回溯）

答：

1、产品关键质量属性（例如：验收BUG超标，客户满意度不达标）；

2、开发前端的问题（例如：XX项目规格质量比较差，总是影响项目的质量）；

3、发生频率比较大的问题（例如：XX项目总是版本被打回，XX项目组新员工连续3个月离职率偏高）；

4、重要度高的问题（例如：XX项目升级失败，到时移动公司的投诉，合作公司领导专程去移动公司赔礼道歉）

总结：跟因分析的入口：前、频、质、重

12.进行代码飞检有什么样的目的？

答：

1、通过抽检审计的方式，检查评估产品域代码符合编程规范要求的程度

2、根据飞检结果进行根因分析和缺陷预防，并推动各PDT代码整改，确保代码质量持续改进

3、通过持续例行的代码飞检，促进开发团队编码规范意识和能力的提升，减少代码缺陷导致网上事故的比例

13.持续集成的好处有点有哪些？

答：

1、自动化构建

2、每次构建都包含了 BVT 测试，降低测试人员的工作量

3、每个人都可以提交代码，然后快速触发构建，得到反馈

4、构建快速,不需要人为干预

5、构建环境clean，保持和运行环境一样，容易发现隐藏问题

6、容易获得最新的构建，和查看到历史构建

7、清楚看到项目的进展，项目构建的状态

8、减轻了构建人员(Build Master)的工作量

9、快速反馈，尽早发现问题，尽早解决，把问题消灭在源头

10、降低后期集成的风险

第五篇：毕业论文写作FAQ

毕业论文写作FAQ

1.申请学士学位与不申请学士学位的毕业论文写作是否相同？

答：二者在可申请的论文类型、论文写作程序、论文写作周期等方面都不同，具体请参见《毕业论文实施方案》。

2.毕业论文写作申请获得批准后，还可以再选课或者考试吗？

答：不可以再选课，但是可以再考试。3.毕业论文的成绩如何划分等级？

答：分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级。4.毕业论文成绩达到何种等级可毕业？

答：毕业论文成绩达到“及格”及以上者，准予毕业。5.毕业论文成绩达到何种等级可以申请学士学位？

答：申请学士学位者，毕业论文成绩应在“及格”及以上。6.选题过程中可以选择几个论题方向？

答：只能选择一个论题方向，此外，开题后还须和指导教师共同确认一个论文写作的具体题目。

7.毕业论文申请及选题时，如何选择合适的论题方向？

答：选择论题方向前，请学员先点击“毕业论文申请及选题”中论题方向链接，或者参考“毕业论文管理页面”右下角“论题资源库”栏目，查看各论题方向下的具体论文参考题目，合理确定论题方向后再进行选择。8.能否中途更改论题方向？

答：论题申请期限内可以更改论题方向，论题申请截止后不能再更改论题方向。9.所有的学生是否都需要参加论文答辩，以及答辩的方式？

答：不是，学生可自愿报名参加论文答辩。答辩工作由学院根据实际情况进行组织实施，实施方案届时另行通知。

10.毕业论文的写作须经几稿方可定稿？

答：对于申请学士学位的学生，应依次完成提纲（二遍可选）、初稿、二稿和终稿各阶段的写作。对于不申请学士学位的学生，只需直接提交论文终稿。11.毕业论文的提交是在网上还是到学习中心？

答：各阶段稿件都是在规定日期前通过毕业论文写作平台提交电子版。12.高起专、非学历教育学生（预科生和进修生）是否也需要参加毕业论文的写作？

答：不需要，毕业论文的写作是针对于本科水平（含高起本、专升本）、学历教育的毕 业生的。

13.指导教师是学生自己选，还是根据论题方向进行导师安排？ 答：是由学院根据论文选题情况进行指导教师分配。

14.学生修满规定的学分后，限于各种实际情况，可否先不申请毕业论文写作？

答：可以。只要学生在学院限定的最高修业年限内完成毕业论文的申请、写作工作即可。15.申请毕业论文写作的资格要求，学分限制？

答：在规定的修业年限内，按照教学计划要求达到应修最低学分，同时满足课程状态、个人账户费用等申请条件。（具体请参见《毕业论文写作申请资格说明》）16.学院每年安排几次毕业论文写作？具体写作时间？

答：毕业论文写作暂定为一年两次，申请时间为每年的5、6月及11、12月（具体时间另行通知）。

17.毕业论文的格式要求？字数限制？

答：学院对学生毕业论文写作的格式和字数有具体的要求，请学员根据自己的论文写作类型、参照相应的毕业论文写作规范及格式模板进行写作。18.学生采用什么方式进行论文写作？

答：学生通过毕业论文写作平台提交各阶段稿件，写作过程中可通过留言方式与指导教师沟通关于论文写作方面的相关问题。19.学生依据什么进行论文修改？

答：学生可参照指导教师给出的各阶段评语及指导文件、参考资料等进行论文修改。20.毕业论文的类型？

答：毕业论文主要有四种类型：理论研究型、案例型、调查报告型及实践报告型。其中，申请学士学位的学生可选择理论研究型、案例型及调查报告型；不申请学士学位的学生可选择案例型、调查报告型及实践报告型。21.毕业论文成绩的评分标准是什么？

答：包括论文选题质量、撰写质量、写作格式、写作态度、学术成果与创新等评分指标，学生在写作论文时须注意以上评分点。具体评分内容请参见《毕业论文管理实施办法》。22.写作毕业论文时抄袭违纪应该作何处理？

答：毕业论文必须独立完成，一经发现有任何抄袭、代写等作弊行为且情节严重的，正在撰写者，取消写作资格，论文成绩不及格；已经评定成绩者，成绩作废，并取消其毕业及学位资格。

23.论文成绩作不及格处理的其他情况？

答：对于申请学士学位的学生，在一遍提纲提交截止日期前未提交提纲；或者终稿提交截止日期前只提交提纲未提交其他任何稿件；论文写作质量存在严重问题等，论文成绩给予不及格处理。

对于不申请学士学位的学生，在终稿截止日期前，未提交任何稿件、或论文写作质量存在严重问题等，论文成绩给予不及格处理。24.论文指导教师的来源？

答：学院聘请教师以东北财经大学师资为主，同时面向其他高校及社会招聘资质符合要求的教师或其它具备同等资格的专业人士。

25.如果错过各阶段稿件正常的提交时间，是否可以将稿件直接发送到教师信箱中？

答：不可以。各阶段稿件提交截止后，毕业论文写作系统当前阶段的提交功能将自动关闭，学生不能再进行论文提交，学院也不接受任何形式的论文稿件。同时，通过教师信箱发送的稿件也无效，教师不予处理。

26、申请学位毕业论文选题开启的同时，不申请学位毕业论文选题是否也同时开启？

答：是的。

27、学生在整个论文批次写作结束后，只选题但未提交任何环节稿件，这种情况做何处理？

答：如学生在整个论文批次写作结束后，只选题但未提交任何环节稿件，成绩发布后，将这些学生数据从本论文批次选题信息中删除，视为学生未进行本次论文选题。